Conférence donné au LearningLab de l'Ecole Centrale et de EM-Lyon, le vendredi 4 octobre 2013. Nous y présentons la complémentarité entre l'approche "Classes inversées" (Flipped Classrooms) et les MOOC.
Les Matinées du E-Learning sont une série de conférences-ateliers gratuites autour des pratiques innovantes en matière de pédagogie et d’E-Learning. Ces conférences-ateliers sont organisées en deux parties, une partie sous forme de conférence avec l’intervention d’un enseignant ou ingénieur pédagogique, et d’un juriste. A la suite, un moment d’échange et un atelier seront proposés.
Ces manifestations sont co-organisées par les Universités Lyon2 et Lyon3, l'INSA de Lyon, L'ENS de Lyon, VétagroSup, l'Ecole Centrale de Lyon, l'IEP de Lyon et l'Université de Lyon.
" Pour cette nouvelle saison des Matinées du E-Learning nous vous convions à aborder la question de la scénarisation pédagogique et plus spécifiquement "les Flipped classrooms". "Flipped classrooms" ou "classes inversées" sont une approche pédagogique qui tend à mettre à disposition les contenus de cours en amont et à réserver le temps présentiel pour des activités pédagogiques plus interactives : échanges, travaux de groupe, travaux pratiques,...
Ce type cours mixant ressources numériques et activités pédagogiques en présentiel nécessite an amont un travail de scénarisation.
Marcel Lebrun, Professeur à l'Université Catholique de Louvain, viendra nous présenter son approche de cette nouvelle manière de mixer les activités pédagogiques et le numérique "
MERCI DE COMMENTER
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...
Flipped Classrooms : pédagogie inversée et scénarisation pédagogique
1. "Flipped Classrooms" :
pédagogie inversée et
scénarisation
pédagogique
Marcel Lebrun, professeur, conseiller pédagogique
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
2. "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur
forme actuelle vont disparaître"
Les MOOC débarquent !
2 octobre 2013
3. Il y a MOOC et MOOC
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
4. Il y a MOOC et MOOC
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
5. Il y a MOOC et MOOC
Des MOOC
(Massive Online Open Courses) xMOOC
6. Il y a MOOC et MOOC
Des MOOC
(Massive Online Open Courses) xMOOC
7. Il y a MOOC et MOOC
Des MOOC
(Massive Online Open Courses)
et des PLE
(Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC
8. Il y a MOOC et MOOC
Des MOOC
(Massive Online Open Courses)
et des PLE
(Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC
9. UN NOUVEAU RÔLE POUR
LES LMS ?
Pédagogies Socio-
Constructivistes
Pédagogies
"Traditionelles"
LMS
CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER
Claroline
Connect
PLE
Personal Learning
Environment
MOOC
Massive Online
Open Courses
10. Les technologies ...
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
11. Les technologies ... le numérique
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront
dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du
dehors en recourant à des signes étrangers, et non du
dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se
ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire
mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un
remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
13. De la cohérence ... avant tout
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Evaluation
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together
About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130.
Chesapeake, VA: AACE.
15. Fixer les objectifs !
« Si vous n'êtes pas sûr de
l'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous
retrouver ailleurs » (Mager)
et de ne pas le savoir
16. DES COMPÉTENCES
• L’étudiant sera capable de ...
• mobiliser connaissances et capacités
dans un contexte donné ...
• Learning outcomes (LO's) are statements
of what a learner is expected to know,
understand and/or be able to demonstrate
after a completion of a process of learning
Capacités
Compétences
LO’s
17. • Un lieu d'écolage pour la société ... devenue numérique
• Les référentiels de compétences, les technologies ... nous
parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ... où ?
• Communiquer, Collaborrer, Créer ... (Génération "C")
• Mais aussi, former explicitement à ces compétences ...
le Learning by doing ne suffit pas
Les objectifs ... de l'école
18. Compétences LLL, UE, 2006
Apprendre toute la vie durant,
analyse, synthèse, validation ...
Recherche d'infos ...
Esprit critique
• Un lieu d'écolage pour la société ... devenue numérique
• Les référentiels de compétences, les technologies ... nous
parlent de compétences ... C'est quand qu'on va ... où ?
• Communiquer, Collaborrer, Créer ... (Génération "C")
• Mais aussi, former explicitement à ces compétences ...
le Learning by doing ne suffit pas
Les objectifs ... de l'école
Définir "Compétence"
19. Les compétences ... sur la tête
Appliquer
Comprendre
Connaître
Des Savoirs
Grilles de lecture
Pédagogie
Traditionnelle
Evaluer, créer
Synthétiser
Analyser
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
20. Les compétences ... sur la tête
Appliquer
Comprendre
Connaître
Des Savoirs
Grilles de lecture
Pédagogie
Traditionnelle
Evaluer, créer
Synthétiser
Analyser
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
Pédagogie
Inversée
21. L'école aujourd'hui ...
... pour demain
We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
A generation ago, teachers
could expect that what they
taught would last their students
a lifetime. Today, because of
rapid economic and social
change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have not
yet been created, technologies
that have not yet been invented
and problems that we don't yet
know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
22. We live in a fast-changing
world, and producing more of
the same knowledge and skills
will not suffice to address the
challenges of the future
A generation ago, teachers
could expect that what they
taught would last their students
a lifetime. Today, because of
rapid economic and social
change ....
.... schools have to prepare
students for jobs that have not
yet been created, technologies
that have not yet been invented
and problems that we don't yet
know will arise
Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
L'école aujourd'hui ...
... pour demain
23. Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, déconstruction et
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des savoirs
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
chercher la certitude dans des référentiels fixes " ...
• la carte : l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
certitudes devenues provisoires et
• la boussole : le questionnement, le doute, la
problématisation,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
(Michel Fabre, 2011)
L'école aujourd'hui ...
... pour demain
25. Avec ordre et méthode
Le bon sens est la chose au monde la mieux
partagée : car chacun pense en être bien pourvu
On ne peut se passer d’une méthode pour se
mettre en quête de la vérité des choses
26. Quelles méthodes ...
à l'école ?
Jean Piaget
1896-1980
Lev Vigotsky
1896-1936
Jerome Bruner
1915 -
27. La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il puisse
apprendre.(point) C'est un processus interactif et une
activité intentionnelle.
Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà,
partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le
transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est
accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà,
c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et
partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres)
http://bit.ly/poucette
Quelles méthodes ...
à l'école ?
28. Enseigner, mettre en place
des méthodes ... sans modèle
d’apprentissage ... !
Ne serait-ce un peu comme
s’aventurer en montagne
sans carte ni boussole ?
Apprendre
Former
Modèle
Pragmatique
d’apprentissage
Vers un modèle pragmatique
33. Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ?
Pourquoi nous n'étudions plus comme avant ?
Avec le numérique, des processus ...
intrapsychiques se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le cerveau vide ...
on a le cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://vimeo.com/48060670
Quelles méthodes ...
à l'école ?
34. Savoir(s) Verbes et CapacitésSavoir(s) Verbes et Capacités
Connaître Agir
Savoir(s)
Substantifs&Contenus
ConnaissancesActivités
Connaître des savoirs
Pratiquer un savoir-faire
Des savoirs sur le savoir-faire
Chercher, construire un savoir
UTILISER LES
RESSOURCES
"ENSEIGNER"
LA METHODE
Quelles méthodes ...
à l'école ?
35. Et voici le
Connectivisme
George Siemens
De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances
et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur
carrière
L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de
l’expérience d’apprentissage
L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de
la vie
Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos
façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux
acteurs de la société et aux institutions
Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux
en mieux assumés par les TIC
Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où
et quand », les connaissances conditionnelles
37. Faire les mêmes choses autrement …
Ou faire d’autres choses ?
" In other words, we end up
automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new
electric vacuum cleaner"
D.M. Gayeski (1993), Multimedia for Learning. Educational
Technology Publications (New Jersey)
Fossilisation des pratiques ?
38. Faire les mêmes choses autrement …
Ou faire d’autres choses ?
Fossilisation des pratiques ?
39. Un résultat «général» ...
Kadiyala and Crynes (2000)
A review of literature on effectiveness
of use of Information Technology in Education
Journal of engineering education
Notre analyse apporte des évidences convaincantes que
les technologies de l’information peuvent augmenter
l’apprentissage quand la pédagogie est de bonne
qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les
outils, les méthodes et les objectifs
Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when
the pedagogy is sound, and where there is a good match of technology, techniques and objectives
Cohérence ... le retour
40. A l’ère numérique !
Technologies et Pédagogies ... l’oeuf et la poule ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
44. TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started
out (in 1984) as a conference bringing together people from three
worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its
scope has become ever broader.
The Khan Academy is an organization on a
mission. We're a not-for-profit with the goal of
changing education for the better by providing a
free world-class education to anyone
anywhere. It doesn't matter if you are a student,
teacher, home-schooler, principal, adult returning
to the classroom after 20 years, or a friendly alien
just trying to get a leg up in earthly biology. The
Khan Academy's materials and resources are
available to you completely free of charge.
Podcast
Screencast
52. Flipped Classrooms
Un cours parmi d'autres
Questions de psychopédagogie et de didactique :
TIC : Technologies de l’information et de la
communication
30h – 4 ECTS
53. Objectifs - Compétences
Les objectifs du cours sont de rendre les étudiant-e-s davantage capables de :
- (1) analyser et comprendre les connaissances relatives aux technologies que ce
soit sur le plan technique, social et évidemment éducatif;
- (2) utiliser les différents outils des technologies tels les cédéroms, les serious
games, les sites Web, les outils de communication du réseau Internet, les réseaux
sociaux, les outils de curation …;
- (3) élaborer un dispositif pédagogique en ligne intégrant au mieux les outils en
fonction des objectifs poursuivis dans la leçon, dans les travaux pratiques, etc.
- (4) évaluer de manière critique les aspects pédagogiques de ces outils en regard
des facteurs qui favorisent l'apprentissage et qui rendent l'enseignement plus
efficace (aspects méthodologiques).
Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance,
rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe en ligne,
exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer
scientifiquement …
54. Objectifs - Compétences
Les objectifs du cours sont de rendre les étudiant-e-s davantage capables de :
- (1) analyser et comprendre les connaissances relatives aux technologies que ce
soit sur le plan technique, social et évidemment éducatif;
- (2) utiliser les différents outils des technologies tels les cédéroms, les serious
games, les sites Web, les outils de communication du réseau Internet, les réseaux
sociaux, les outils de curation …;
- (3) élaborer un dispositif pédagogique en ligne intégrant au mieux les outils en
fonction des objectifs poursuivis dans la leçon, dans les travaux pratiques, etc.
- (4) évaluer de manière critique les aspects pédagogiques de ces outils en regard
des facteurs qui favorisent l'apprentissage et qui rendent l'enseignement plus
efficace (aspects méthodologiques).
Les compétences transversales suivantes seront exercées : se former à distance,
rechercher des informations pertinentes et valides, travailler en équipe en ligne,
exercer son esprit critique argumenté, rédiger une synthèse, communiquer
scientifiquement …