L'INNOVATION, UN PROCESSUS D'APPRENTISSAGE À DIFFÉRENTES ÉCHELLES ET DANS DIFFÉRENTS ESPACES POUR CONSTRUIRE ET VIVRE UNE SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE

L'INNOVATION, UN PROCESSUS
D'APPRENTISSAGE À DIFFÉRENTES
ÉCHELLES ET DANS DIFFÉRENTS ESPACES
POUR CONSTRUIRE ET VIVRE UNE SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE
Marcel Lebrun
UCL Louvain Learning Lab
@mlebrun2
http://bit.ly/blogdemarcel

PLAN DE CETTE CONFÉRENCE … SUR LE « NUMÉRIQUE »
➤ L’innovation … une approche systémique
➤ L’école numérisée ou alors une « école » dans et pour la
société numérique
➤ Le numérique entre aliénation et émancipation … entre
fossilisation des pratiques et valeurs ajoutées
➤ Apprendre, toute une aﬀaire ! J’enseigne, oui … mais
apprennent-ils ?
➤ Un modèle pragmatique pour l’apprentissage
➤ Le développement professionnel des enseignants
➤ Redécouverte de l’apprendre et l’enseigner à l’endroit : les
classes inversées
➤ Perspectives 2026 … Enseigner ? « l’école » ?

L’INNOVATION
UNE APPROCHE
SYSTÉMIQUE

SAINT-AUGUSTIN À PROPOS DU TEMPS …
« Qu'est-ce que en effet que le temps ? Qui
saurait en donner avec aisance et brièveté une
explication ? ... Si personne ne me pose la
question, je le sais ; si quelqu'un pose la question
et que je veuille expliquer, je ne sais plus. »
Saint Augustin, Confessions, XI, 14, 17

INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT
Se construire une
vision personnelle forte
Inscrite dans une
vision partagée
Répondre à des
besoins
Développer des
compétences
Collaborer dans l’action
et la formation
Dans une
structure
intermédiaire
Laisser des
espaces de liberté
Malgré les freins
et les contraintes
Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing
the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.
Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
VOYAGE

On n’impose pas le changement aux autres
Le changement ne peut être entièrement
planifié : c’est un voyage pas un programme
Le changement ne se réalise pas seul mais à
partir de groupes aux compétences variées
Le changement ne se transfère pas
INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT
Change is a journey not a blueprint
Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing
the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press.
Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.

L’ÉCOLE NUMÉRISÉE
OU ALORS
UNE « ÉCOLE » DANS
ET POUR LA SOCIÉTÉ
NUMÉRIQUE

FAIRE ENTRER L’ÉCOLE DANS L’ÈRE DU NUMÉRIQUE …

LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING … C’EST …
Médiatisation des ressources …
Beaucoup !

LE NUMÉRIQUE, LE eLEARNING … C’EST …
Médiatisation des ressources …
Beaucoup !
Médiation des
interactions …
Beaucoup moins !

CONNECTIVISME ET/OU UBÉRISATION ?
Top -Down
Bottom-Up
http://bit.ly/ML-Numerique

CONNECTIVISME ET/OU UBÉRISATION ?
Top -Down
Bottom-Up
Ubérisation
de l’é-ducation
http://bit.ly/ML-NumeriqueA quand la MOUC ? La Massive Open University in the Cloud

LE NUMÉRIQUE…
ENTRE ALIÉNATION ET ÉMANCIPATION,
ENTRE FOSSILISATION DES PRATIQUES
ET VALEURS AJOUTÉES

UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera
aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la
mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède
[pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu
très industrieux, autre est l'homme qui se montre
capable d'inventer un art, autre celui qui peut
discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il
procure à ses utilisateurs. Père des caractères de
l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur
attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger
d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils
introduiront dans leurs âmes : faisant conﬁance à
l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes
étrangers, et non du dedans, par leurs ressources
propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas
pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as
trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

UNE QUESTION DE PHARMAKON ? SOCRATE … UN GROGNON ?
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit
au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux
Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire
et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il
faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre
est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre
celui qui peut discerner la part de préjudice et celle
d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des
caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de
leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont.
Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer
leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs
âmes : faisant conﬁance à l'écrit, c'est du dehors en
recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par
leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est
donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu
as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a

RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés. » (7sur7.be)

RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
« Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable
des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques
et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les
nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de
compétences entre élèves favorisés et défavorisés. » (7sur7.be)
Quelques commentaires :
1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les
nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats
comparables ...
2)si on me parle des résultats des élèves à des tests
standardisés de connaissances, ce n'est pas là sans
doute que se nichent les effets du numérique :
3)Forme-t-on vraiment les élèves à ces savoirs-là, à
ces compétences-là ?
Comment peut-on encore penser que l'équipement
va de facto développer les compétences associées ?
On rêve ou quoi !

SINON, ON RISQUE QUOI ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

BON D’ACCORD, CÔTÉ CLAIR -CÔTÉ OBSCUR, ON FAIT QUOI ?
Technologies Pédagogies
Nécessités
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
Promesses
Enclaves pionnières
…
Têtes de pont inséminatoires
…
Pratiques ancrées
Gartner Hype Cycle

Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
Promesses

Les technologies (les LMS, les MOOC, les réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Nécessités

APPRENDRE, TOUTE UNE
AFFAIRE : J’ENSEIGNE, OUI,
… MAIS APPRENNENT-ILS ?

Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998).
L’étudiant- apprenant : grille de
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Construire et organiser ses connaissances par son action propre
Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou
apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents
Modiﬁer ses représentations
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la
réalité
Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce
qu’apprendre ? Paris : Presses
Universitaires de France
A P P R E N D R E

Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents
Construire et organiser ses connaissances par son action propre
Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou
apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents
Modiﬁer ses représentations
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la
réalité
Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’Harmattan
Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu’est-ce
qu’apprendre ? Paris : Presses
Universitaires de France
A P P R E N D R E
On apprend toujours tout seul
mais jamais sans les autres
(Philippe Carré, L’apprenance, 2005)

ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUER, C’EST …
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse [Point]. C’est un processus interactif et une
activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Michel Serres. Eduquer au XXIe siècle

SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’apprenons plus comme avant ?

Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
Avec le numérique, des
processus ... intra-
psychiques se trouvent
extériorisés, objectivés. On
n'a pas le cerveau vide ... on
a le cerveau libre (Michel
Serres)
Les technologies nous condamnent à
devenir intelligents (Michel Serres)

Bernard Stiegler & Michel Serres : Pourquoi
Avec le numérique, des
processus ... intra-
psychiques se trouvent
extériorisés, objectivés. On
n'a pas le cerveau vide ... on
a le cerveau libre (Michel
Serres)
Les technologies nous condamnent à
devenir intelligents (Michel Serres)

BLOOM SUR SA TÊTE … L’ÉCOLE « À L’ENDROIT »
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
Analyser
Évaluer
Créer (Imaginer)
Des situations-problèmes
Terrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
⓶
Vie
quotidienne
⓵

LA GÉNÉRATION « C » EST LÀ … C’EST NOUS !
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer

LA GÉNÉRATION « C » EST LÀ … C’EST NOUS !
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant
des compétences

ILS APPRENNENT SUR LE WEB … ILS FONT DE LA CURATION
Mettre de l’ordre dans le désordre … LA compétence numérique ?
La curation de contenu (de l'anglais
content curation ou data curation) est
une pratique qui consiste à sélectionner,
éditer et partager les contenus les plus
pertinents du Web pour une requête ou un
sujet donné.
La curation est utilisée et revendiquée par des sites qui
souhaitent donner une plus grande visibilité et une
meilleure lisibilité à des contenus (textes, documents,
images, vidéos, sons...) qu'ils jugent utiles aux internautes
et dont le partage peut les aider ou les intéresser.
La curation de contenu s'inscrit dans la mouvance du Web
sémantique, un écosystème plus organisé qui permettrait
aux machines de traiter plus intelligemment les requêtes des
internautes et d'afficher des pages de résultats plus
pertinentes.
Rechercher, filtrer,
sélectionner ...
sur un thème donné
S'assurer de la pertinence,
valider, éditer,
apporter "sa touche" ...
Partager sur différents
réseaux,
Explore
Build
Connect

LES COMPÉTENCES NUMÉRIQUES … SELON MOZILLA
Les compétences pour apprendre sur le Web … de la curation ?

UN MODÈLE
PRAGMATIQUE POUR
L’APPRENTISSAGE

UN MODÈLE SYNTHÉTIQUE ET PRAGMATIQUE (LEBRUN, 1999)
Enseigner, mettre en place
des méthodes ... sans modèle
d’apprentissage ... !
Ne serait-ce un peu comme
s’aventurer en montagne
sans guide et sans carte ?
Former
Apprendre
Modèle
Pragmatique
d’apprentissage

Ressources
Problèmes
Projets
Buts
Groupe
Collaboration
INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS
MOTIVATION
INTERACTION
Contextes
http://bit.ly/Modèle-apprentissage

UN LIEN ENTRE « OBJECTIFS » ET « MÉTHODES » …
LO'sCompétences
Interactions
Motivations
Informations ProductionsActivités
Sais, comprends ... Est capable de faire... et de le démontrer ...
"Co-élaborations"
Savoirs
Ressources
Tâches
Contextes
"Situ-actions"-
problèmes

(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 2005)
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et
des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnels
A learning theory for the digital age (Siemens, 2005)
Connectivisme et

DES TERRIENS … MARINS DEVENUS
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous
sommes devenus marins dans un monde héraclitéen
où tout est changement, déconstruction et
reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce
monde problématique. La transmission des savoirs
anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à
chercher la certitude dans des référentiels ﬁxes " ...
• la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces
certitudes devenues provisoires— et
• la boussole —le questionnement, le doute, la
problématisation—,
... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et,
surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins
Michel Fabre, 2011

LE DÉVELOPPEMENT
PROFESSIONNEL DES
ENSEIGNANTS

DIS-MOI COMMENT TU CONÇOIS L’ENSEIGNEMENT, JE TE DIRAI
COMMENT TES ÉTUDIANTS APPRENNENT !
Enseigner c’est ...
• Transmettre de l’information
• Faire passer un savoir
• Gérer des interactions
• Accompagner l’apprentissage
• Favoriser un changement de conception
Contenus Dispositifs Apprenants
Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec
dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000

LE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL … PLUSIEURS FACETTES
Modèle de Katz (1974)
Paquay, 1994
Paquay, 2012
L’humain
L’étudiant
L’institution
Le dispositif
Les savoirs
La technique

PLUSIEURS FACETTES … AUSSI DU CÔTÉ DES TECHNOLOGIES

UNE PREMIÈRE SYNTHÈSE …
Découverte, Informations, Contenus, Savoirs …
Attention à l’apprenant, Activités, Appropriation …
Pédagogie, dispositifs pédagogiques, invention …
Lebrun, M. (2008). SOTL as a learning process
http://bit.ly/SOTL-Lebrun

VERS « L’EXCELLENCE » EN ENSEIGNEMENT
Scholarly teaching is what every one of us should be engaged in every day
that we are in a classroom, in our office with students, tutoring, lecturing,
conducting discussions, all the roles we play pedagogically. Our work as
teachers should meet the highest scholarly standards of groundedness, of
openness, of clarity and complexity
But it is only when we step back and reflect systematically on the
teaching we have done, and that systematic analysis and reflection
leads to a recounting of what we've done, in a form that can be
publicly reviewed and built upon by our peers, that we have
moved from scholarly teaching to the scholarship of teaching
and learning
Lee Shulman, President, The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching

LE SOTL, SCHOLARSHIP OF TEACHING AND LEARNING
De manière plus précise encore Shulman (1999) propose trois
attributs pour que des créations intellectuelles ou artistiques
puissent prétendre au Scholarship :
L’activité est rendue publique,
Elle devient un objet qui peut être soumis à la critique et à
l’évaluation de la communauté de son auteur et
Les membres de la communauté utilisent les résultats,
construisent sur eux et les développent encore.

NOUVEAU POINT DE SYNTHÈSE …
Découverte, Informations, Contenus, Savoirs …
Attention à l’apprenant, Activités, Appropriation …
Pédagogie, dispositifs pédagogiques, invention …
Lebrun, M. (2008). SOTL as a learning process
http://bit.ly/SOTL-Lebrun
L’enseignement, un objet de recherche … évaluation
Rendre public, soumettre aux pairs et à la critique …
Adoption, appropriation par la communauté …
Scholarly Teaching, the way of excellence
Scolarship of teaching and learning

DES STRATES POUR L’INNOVATION … JEAN-MARIE DE KETELE (2010)

REDÉCOUVERTE DE
L’APPRENDRE ET
L’ENSEIGNER À L’ENDROIT :
LES CLASSES INVERSÉES
Vient de
sortir

LES CLASSES INVERSÉES … VERS UNE NOUVEL ÉTAT DE L’ÉCOLE
Evaluation des
apprentissages
Formative, par les pairs …
Evaluation des dispositifs
Objectifs cognitifs, méta,
relationnels, tranversaux
Compétences
Approche-Programme
Vidéos, Outils TICe
Env. d’Apprentissage Perso.
Réseaux sociaux
et les … MOOCs
Centration sur l’apprentissage
Méthodes actives !
Présence-Distance
Problèmes, projets
Un principe de cohérence aussi

LES CLASSES INVERSÉES … UNE INNOVATION ?
CLasses Inversées
la SEmaine
25-29 janvier 2016

LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Les dispositifs hybrides que nous considérons ici
sont ainsi supportés par une plateforme
technologique (un rassemblement d’outils) et leur
caractère hybride provient d’une modification de
leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes,
acteurs et finalités) par une recombinaison des
temps et des lieux d’enseignement et
d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un
continuum dont une dimension est liée au
rapport présence-distance et une autre au
rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion
très actuelle de flipped classroom illustre bien cette
hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at
home and homework at school.

QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
http://bit.ly/Les-Flips

QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
http://bit.ly/Les-Flips

CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE PRIMAIRE ?
Vidéo envoyée
aux parents dès la
première journée
de classe
http://bit.ly/Madame-Annick

CLASSES INVERSÉES … À L’ÉCOLE SECONDAIRE
Apprendre
autrement en
classe inversée : le
suivi d'une classe
inversée à Erstein
pendant l'année
scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unist

CLASSES INVERSÉES … ÉCOLE À L’ENDROIT
bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
Présence
Distance
La classe inversée …
et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
La classe translatée

Présence
Distance
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
La classe translatée

Présence
Distance
La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
NIVEAU 1
NIVEAU 2
Travaux
débats,
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
!
"
#
$
La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée

Présence
Distance
Travaux
débats,
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
!
"
#
$
La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée

L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB

L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
!
"
#
$

CYCLE DE NONAKA ET TAKEUCHI (MODÈLE SECI), 1995
Socialisation : Seul ou en petit
groupe, l’apprenant part à la rencontre
du contexte, des éléments de la vie
quotidienne ou socio-professionnelle.
Ces conceptions spontanées peuvent déjà
être ébranlées par cette rencontre avec le
terrain et aussi au sein du petit groupe
d’explorateurs dont il fait partie.
L’implicite se révèle, se traduit en
situations, s’explicite
!
Externalisation : De retour en classe,
l’apprenant ou son groupe étend ses représentations en
les confrontant avec celles ramenées par les autres. Un
langage commun s’élabore, les concepts apparaissent, des
hypothèses s’élaborent … l’explicitation apporte sa force
au collectif
"
Combinaison :
L’organisation des
variables, des
connaissances explicites
devient une nécessité. Le
temps est venu pour la
synthèse, la modélisation,
la théorisation
potentiellement organisatrice
introduit des paramètres de
convergence
#
Internalisation : La nouvelle
construction collective doit maintenant
être éprouvée au niveau de nouvelles
situations, de l’élaboration du projet
collectif, de l’application en champ réel
$

UN EXEMPLE …
DES CLASSES INVERSÉES
UN DE MES COURS

Inscription
au cours sur
iCampus
Constitution
libre des
groupes
Groupes
constitués !
(21/02/2016)
Choix
duthème
dutravail
Travaux
de groupe
6 étudiant(e)s
Dépôt du thème
choisi dans le
forum adhoc
(05/03/2016)
Dépôt du travail
provisoire (8p)
dans "Travaux-1"
(05/05/2016)
Mini
Colloque
Dépôt d'un "édito"
critique ou de
conseils dans le
forum adhoc
(22/05/2016)
Travail critique
de groupe
du travail d'un
autre groupe
(2 pages)
Dépôt du travail
déﬁnitif (8p+ 2p)
dans "Travaux-2"
(05/06/2016)
05/03
16/04
14/05
Vidéo
en ligne
(05/02/2016)
Commentaires
sur forum adhoc
(18/02/2016)
LFOPA 2622 Intégration des Technologies de l'Information et de la
Communication dans l'enseignement - TICe Année 2015-2016
30h - Q2 - 4ECTS
Classe Inversée
Flipped Classroom
Groupes de
co-apprentissage
Peer Instruction
FeedBack
11/0619/03
23/04
Peer-Review
Distance
Mini
Colloque
20/02 Cours en
présentiel

PERSPECTIVES 2026
ENSEIGNER ?
L’ÉCOLE ?bit.ly/Niveaux-Classes-Inverseesbit.ly/Niveaux-Classes-Inversees

Enseigner, former
Behaviorisme
Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer
Ressources Exercices
http://bit.ly/désordre-numérique

Enseigner, former
Behaviorisme
OutilsSituations
problèmes
Donner des occasions d’apprendre
Constructivisme
Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer
Apprentissage collaboratif
Socio-constructivisme
Travailler en équipe,
en projet, communiquer
On apprend toujours
tout seul mais jamais
sans les autres
(Ph. Carré)

Enseigner, former … dans la classe
Behaviorisme … « déterminisme »
Apprendre à apprendre
en interaction
Connectivisme
Créer, modéliser, valider,
gérer le désordre
InstrumentsIntelligence
connectée
OutilsSituations
problèmes
Donner des occasions d’apprendre à chacun
Constructivisme
Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer
Apprentissage collaboratif
Socio-constructivisme
Travailler en équipe,
en projet, communiquer
On apprend toujours
tout seul mais jamais
sans les autres
(Ph. Carré, L’apprenance)

DÉSORDRE ET ORDRE … UNE CERTAINE VISION DE L’APPRENTISSAGE
Innover … instaurer des structures néguentropiques
… un changement de phase progressif
Innover … apprendre au sens large … mettre de
l’ordre dans le désordre
Innover … du niveau local, des pionniers … à une
extension au système complet, à une pratique ancrée
http://bit.ly/ordre-desordre

ENSEIGNER À L’ENDROIT … ACCOMPAGNER L’APPRENTISSAGE
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,
synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les
rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur,
sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-
faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les
savoirs et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et
boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper
transmission et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des
questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement
professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

PERSPECTIVES POUR L’ÉCOLE …
(1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs
plus transparents
(2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche
programme, réﬂéchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77
ans !»
(3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs : ce que l’étudiant sait, est
capable de faire et de démontrer cette compétence
(4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs
toute la vie durant
(5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) plus de compétences (transversales) exercées
donc
(6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à
leur tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile
(7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia
(8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire
des classes inversées un enjeu stratégique
(9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de
phares, les humains numériques en ont besoin et proposer des modes d’organisation du
désordre
(10)Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage
prédomine … le risque de la fossilisation vous guette

MERCI POUR VOTRE
ATTENTION
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2

L'INNOVATION, UN PROCESSUS D'APPRENTISSAGE À DIFFÉRENTES ÉCHELLES ET DANS DIFFÉRENTS ESPACES POUR CONSTRUIRE ET VIVRE UNE SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE

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