El documento analiza el uso de las TIC en la formación de docentes. Propone que los docentes deben desarrollar competencias en cuatro dimensiones: instrumental, cognitiva, actitudinal y política. También examina propuestas de competencias de organizaciones como RUTE y UNESCO. Presenta un ejemplo concreto de un curso de tecnología educativa en Italia, describiendo sus características, metodología, objetivos y evaluación. Finalmente, destaca la importancia de que los estudiantes aprendan a aprender, hacer, ser y vivir con los dem

1. Las TICs en la formación docente
Alejandra Bosco, doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Barcelona, quien hace un interesante análisis del uso de las tics vinculado a la formación
docente. El artículo en cuestión, titulado “Las tecnologías de la información y la comunicación
en la formación del profesorado: lineamientos, actualidad y prospectiva” nos presenta
interesantes reflexiones relativas la formación del profesorado en TIC en cuanto a la necesidad
de desarrollar determinadas competencias y a la perspectiva metodológica aconsejable en dicha
formación.
A este respecto, hago notar que la autora plantea un uso de las tics desde cuatro dimensiones que
deben ser conocidas (y reconocidas) por los docentes, éstas son:
1.Dimensión instrumental (uso de los elementos tecnológicos).
2.Dimensión cognitiva (desarrollo de habilidades para buscar,
seleccionar e integrar información)
3.Dimensión actitudinal (desarrollo de valores y actitudes
hacia la tecnología) y
4.Dimensión política (comprensión que la tecnología no es
neutra, porque inside significativamente en la manera en que
interactuamos con el entorno).
Destaco esto, porque se parece bastante a uso de las tics. Respecto de la dimensión
una idea que hemos reiterado en estas política, no la consideré porque, en mi
páginas relativa a la urgente necesidad opinión, la tecnología sí es neutra, no así
de que los docentes conozcan y el uso que hagamos de ella y los
transmitan no solo un uso práctico contextos en los que ocurre, a partir de
(dimensión instrumental), sino también allí, por cierto, concuerdo con la opinión
un uso crítico (dimensión cognitiva) y de la autora.
uno ético (dimensión actitudinal), en el
El artículo en comento pasa también revista a la red de competencias propuestas por RUTE
(1), y a una propuesta de la UNESCo en el mismo sentido.
Todo ello, visto y contextualizado desde el marco de la convergencia europea como una
contribución directa al Espacio Europeo de Educación Superior.
Pero la autora no solo se limita a exponer (y proponer) este enfoque, sino que también nos
regala el análisis de una propuesta concreta:
◦El curso de Tecnología Educativa de la SISS de Liguria (2), donde nos da a conocer las
características generales de este proyecto,
◦Formación docente en Tla metodología usada, sus objetivos, los contenidos y actividades y la
valoración de los aprendizajes.
◦Vale decir, un verdadero ejemplo contextualizado de trabajo en la formación de docentes
especialistas en tics.

2. Como todo buen trabajo, el documento no solo ofrece una visión de los aspectos positivos del
método planteado, sino que también se refiere a analizar algunas dificultades, que tienen que ver
con el tiempo de docentes y alumnos y, la falta de habilidades en tecnología y, por cierto, un
estilo de evaluación excesívamente centrado en las individualidades.
Indudablemente es un documento valioso, un aporte que debemos conocer, analizar, comentar y
adaptar a nuestra propia realidad latinoamericana que suele estar mucho más a la zaga en estas
materias, lo que, a estas alturas del desarrollo humano, es injustificable.
Como una forma de ir cerrando el capítulo destinado a los estándares de formación básica en
tecnología para los estudiantes, voy a intentar delimitar aquellos elementos que a mi parecer son
altamente decisivos en relación con este tema, algo así como una selección de lo ya dicho del tipo "lo
que no se puede dejar de hacer".
Ya se ha señalado con particular lucidez que las cuatro grandes ocupaciones de la educación del siglo
XXI son:
1. Aprender a Aprender.
2. Aprender a Hacer.
3. Aprender a Ser.
4. Aprender a Vivir con los demás.
Partiendo de esa base y vinculándola con las Nuevas Tecnologías en el aula, tenemos que es
importante que nuestros alumnos puedan:
Aprender a Aprender:
Alfabetización en Medios Tecnológicos.
Alfabetización en habilidades de la comunicación.
Disposición para el aprendizaje continuo.
Aprender a Hacer:
Identificación, formulación y solución de problemas.
Selección y utilización de herramientas tecnológicas.
Aprender a Ser:
Pensamiento crítico.

3. Pensamiento sistémico.
Creatividad, curiosidad intelectual y espíritu emprendedor.
Aprender a vivir con los demás:
Habilidades interpersonales de colaboración y comunicación.
Responsabilidad social.
Capacidad de Adaptación.
Todo lo anterior, sin olvidar que estamos inmersos en una cultura de la "globalidad" que se opone a
la de la "localidad" en tanto cuanto esta última impediría que la mayoría logre desarrollar las
capacidades y habilidades que necesitará para su desempeño laboral, social y aun cultural.