1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA ESPECIAL BOLIVARIANA TORBES
SAN CRISTÓBAL ESTADO TÁCHIRA
CONSULTA NACIONAL POR LA CALIDAD EDUCATIVA
7mo TEMA
LA CARRERA PROFESIONAL DE LAS Y LOS
TRABAJADORES ACADÉMICOS Y DE APOYO
AUTORES
LICDO. Octavio Méndez
TSU. Osorio Leonardo
San Cristóbal, Mayo De 2014

2. EL PERFIL DEL DOCENTE EN EL ABORDAJE PEDAGÓGICO DE NIÑOS
Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD.
La Educación Inclusiva es un reto que se enmarca en el contexto pedagógico
de Venezuela, valorando que los estudiantes con discapacidad (Diversidad
Funcional), se encuentran en la comunidad escolar y antes que su condición de
Discapacidad debe tomarse como punto de partida que son personas con los mismos
Derechos y deberes que sus conciudadanos. A tal efecto, es propicio generar espacios
que busquen la contextualización del perfil docente como entes formadores y con la
capacitación necesaria para atender a esta población en distintas áreas del saber.
Desde esta óptica, es preciso definir la discapacidad tomando como referencia el
Artículo 5 de la Ley para Personas con Discapacidad el cual reza:
“Se entiende por discapacidad la condición compleja del ser
humano constituida por factores biopsicosociales, que evidencia
una disminución o supresión temporal o permanente, de alguna de
sus capacidades sensoriales, motrices o intelectuales que puede
manifestarse en ausencias, anomalías, defectos, pérdidas o
dificultades para percibir, desplazarse sin apoyo, ver u oír,
comunicarse con otros, o integrarse a las actividades de educación o
trabajo, en la familia con la comunidad, que limitan el ejercicio de
derechos, la Participación social y el disfrute de una buena calidad
de vida, o impiden la participación activa de las personas en las
actividades de la vida familiar y social, sin que ello implique
necesariamente Incapacidad o inhabilidad para insertarse
socialmente”.
En este orden de ideas, es conveniente aceptar la condición del estudiante para
proceder con una atención pedagógica que garantice el máximo desarrollo de sus
potencialidades como ser humano, todo esto surge como un planteamiento que
favorezca el perfil del educador con una visión holística de sus aprendices y que al
momento de atender un caso de inclusión educativa en su aula no refleje miedos o
situaciones de incertidumbre que se traducen en las siguientes expresiones: ¿Cómo
voy a evaluarla al escolar?, ¿qué vamos hacer en el aula?, ¿cómo hago para leer

3. Braille?, “Yo no estoy preparado para atender niños Especiales”, “Yo soy graduado
en matemáticas, inglés, química… no en educación especial”.
Las anteriores expresiones se han observado en distintos liceos, escuelas o
colegios donde se han presentado casos de inclusión educativa de escolares con
alguna discapacidad o diversidad funcional tales como: Auditiva, Visual, Motora,
Intelectual, Autismo, entre otros. Es conveniente destacar que la modalidad de
Educación Especial debe ser garante de la inclusión de niños y niñas con alguna
condición de Discapacidad o Diversidad Funcional siempre que su perfil como
Educando le permita afrontar los retos de la escuela regular, asimismo, es preciso
valorar la disposición del recurso humano que estará como responsable en la
formación de estos.
De acuerdo a lo planteado es conveniente aprovechar los espacios de consulta
Educativa para ofrecer aportes que contextualicen el perfil de los profesionales de la
docencia sin importar su mención o grado de desempeño, valorando que todos los
Educadores y Educadoras deben estar preparados para atender a los niños y jóvenes
con discapacidad, y para ello, es necesario poner en práctica acciones que permitan la
formación docente con un perfil más amplio y dispuesto a ofrecer su atención a los
aprendices en el marco de una educación inclusiva de calidad para todos. Cabe
señalar que cuando se habla del perfil del docente, se refiere al conjunto de
capacidades y competencias que identifican la condición de un profesional para
asumir en condiciones óptimas el desarrollo de funciones y tareas enmarcadas en el
ejercicio de su rol como Educador. En este orden de ideas Tunning (2003), define las
competencias como: “El conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
necesarios para realizar una docencia de calidad”.
En consecuencia, es importante que para que exista una verdadera
transformación de la Educación Especial se forme el recurso humano con una visión
óptima del conocer, ser, hacer y convivir, puesto que, para atender a las personas con
Discapacidad o Diversidad funcional, es imprescindible contar con profesionales
formados y con disposición para garantizar una atención pedagógica adaptada a las

4. necesidades de los niños con o sin discapacidad. Desde esta perspectiva, el perfil del
docente que ofrece el Currículo Nacional Bolivariano, engloba todos los elementos
que deben conjugarse para que el Educador cuente con las verdaderas competencias
profesionales, que a su vez le permitirán ejercer su profesión con un rol
contextualizado a los retos de los nuevos tiempos y a las exigencias de una
Educación Inclusiva atendiendo a la diversidad de cada escolar, por ende se hace
necesario tomar este referente y reflejarlo a continuación para su posterior análisis.
PERFIL DEL MAESTRO Y LA MAESTRA
DE LA ESCUELA BOLIVARIANA
1. Tener una formación profesional y académica; así como disposición para atender la
formación del y la estudiante en cualquiera de los grados o años de los distintos
subsistemas (Niveles).
2. Atender diferenciadamente las potencialidades de los y las estudiantes, a partir del
diagnóstico.
3. Organizar el trabajo con los y las estudiantes con necesidades educativas especiales,
garantizando su integración al sistema regular.
4. Promover el trabajo colectivo y solidario en los y las estudiantes.
5. Coordinar con las instituciones intersectoriales acciones conjuntas en las que
participen los y las estudiantes, para impulsar el desarrollo sustentable y sostenible.
6. Velar por el equilibrio afectivo y emocional de los y las estudiantes.
7. Propiciar un ambiente acogedor, abierto y de confianza.
8. Utilizar diferentes estrategias para el desarrollo y la evaluación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, a fin de optimizar el tiempo y los recursos disponibles.
(respetando el ritmo, tipo y forma de aprendizaje, así como también, la
condición del escolar)
9. Propiciar el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC‘s).

5. Valorando lo expresado como Perfil del Docente en el Currículo Nacional
Bolivariano, se puede denotar que todos los Educadores deben estar preparados para
atender escolares con Discapacidad o Diversidad Funcional, por lo tanto en el
presente documento se realizan varias sugerencias que permiten dar paso a una
Educación Inclusiva que atienda a la diversidad sin exponer criterios de segregación o
poca disposición porque no se cuenta con los conocimientos necesarios para asumir
estos retos en las aulas de clase. Es así como el docente de cualquier área debe
formarse en el campo de la Educación Especial como una modalidad que enriquecerá
su práctica pedagógica y que permitirá ofrecerle a los niños y jóvenes con
Discapacidad una Educación de calidad, es decir, un aprendizaje para la vida según el
grado de desarrollo de sus capacidades individuales.
Es innegable, que en la formación de los Educadores, no se incluyen
asignaturas referidas a la Educación especial que garanticen la formación del recurso
humano en la atención de estos escolares, por ende, es importante que se considere
desde el presente una reforma en el currículo universitario orientada a todas las
menciones del quehacer Educativo, donde se establezcan asignaturas que den
apertura al abordaje pedagógico de los estudiantes con discapacidad y así dar
cumplimiento a lo establecido en el Artículo 103 de la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela el cual expresa:
“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida
en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado
universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria,
de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las
Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y
servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales
o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su

6. libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo”.
En este contexto, se hace necesario la promoción y formación de docentes que
estén dispuestos a desarrollar su trabajo pedagógico sin limitantes o derivación de
criterios personalizados donde se predisponen a trabajar con escolares que presentan
alguna discapacidad o Diversidad funcional, simplemente porque según su mención
está fuera de la Educación Especial, por tal motivo, valorando la realidad que se
refleja en la Escuela regular, en un alto porcentaje es de poca disposición para incluir
esta Población.
El grado de inclusión de un Estudiante con Discapacidad al sistema Escolar,
puede alcanzar un gran éxito cuando se conjugan los 3 factores del andamiaje
pedagógico, “Escuela, Familia y Comunidad”. Para alcanzar este propósito, el
docente debe tener disposición para la investigación, apertura de pensamiento, que le
permita generar estrategias específicas para la atención a la Discapacidad y la
planificación de estrategias diversificadas orientadas al grupo que atiende.
Igualmente, el profesional de la Docencia, debe aprovechar las Tecnologías de
Información y comunicación (TIC’S), como un recurso que favorece la inclusión de
escolares con discapacidad o Diversidad Funcional), en el aula.
En la formación del nuevo Perfil del docente es conveniente incluir
asignaturas tales como: manejo del sistema braille, Conocimiento de tecnologías
adaptadas para las personas con discapacidad, abordaje de la lengua de señas
venezolanas, Desarrollo Evolutivo del Niño con Necesidades Educativas Especiales y
todas aquellas que sean necesarias para que exista una verdadera atención pedagógica
en las aulas de clase, pues así se garantizará un recurso humano con mayor
sensibilidad y sobre todo con una formación profesional que dará apertura a una
verdadera transformación de la Educación Especial.
Lo expuesto anteriormente no significa que la modalidad de educación
perderá su campo de actuación, por el contrario, es imprescindible que continúen los
centros de atención integral, y todas aquellas Unidades Operativas que están

7. dispuestas según las áreas de la modalidad apoyar y orientar a los Maestros o
Maestras de la escuela regular o del campo universitario que requiera apoyo, pueda
contar con estas instituciones para fortalecer su quehacer pedagógico y garantizar la
Educación Integral a los niños y jóvenes con Discapacidad que así lo necesiten.
Cabe resaltar, que el Ministerio del Poder Popular para la Educación, como
órgano que rige los planes y programas Educativos, garantiza la formación continua
de sus trabajadores y trabajadoras, sustentado en el capítulo IV de la Ley Orgánica de
Educación en cuanto a formación y carrera docente, específicamente en los artículos
37, 38 y 39, por lo que es propicia la oportunidad para que se puedan conformar
grupos de expertos en las distintas áreas de la modalidad de Educación Especial para
que se planifiquen diplomados de formación al personal del Subsistema De
Educación Básica, y así construir oportunidades para la Educación Inclusiva,
entendiendo que es un trabajo de tiempo y de organización que requiere el apoyo de
distintos entes que promuevan estas sugerencias como una alternativa, que orienta a
un docente con los conocimientos necesarios para afrontar estos retos que van en
beneficio de los escolares con necesidades Educativas Especiales o Diversidad
Funcional.
En síntesis, el perfil del Docente debe enmarcarse no solo en lo académico
sino en lo humano y en lo social, pues la educación inclusiva que se quiere busca la
igualdad de oportunidades en lo académico, en lo físico, en la accesibilidad del
entorno y en la interacción de los escolares con discapacidad o Diversidad Funcional,
haciendo énfasis en sus potencialidades y no en su condición diferente. Asimismo,
para lograr una atención pedagógica de calidad, el educador también debe tener
ímpetu de investigador y aprovechar los espacios virtuales como un medio de
información que contribuirá para ofrecerle recursos, estrategias y materiales de apoyo
en cualquier caso de inclusión Educativa que pueda presentarse.

8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Constitución De La República Bolivariana De Venezuela, Capítulo VI De Los
Derechos Culturales y Educativos. (1999)
Currículo Nacional Bolivariano, Diseño Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano, Septiembre (2007)
Ley Orgánica de educación, capítulo IV Formación y Carrera docente (2009)
Ley Para Personas Con Discapacidad, Título I Disposiciones Generales, Definición
De Discapacidad. Enero (2007)
Sánchez R. Norma P. (2012) Educación Inclusiva y recursos para la enseñanza,
programa estrategias específicas y diversificadas para la atención educativa de
alumnos y alumnas con discapacidad. México.
Zoia Bozu (S.F) El Perfil De Las Competencias Profesionales Del Profesorado De La
Eso