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El portafolio-como-tecnica-alternativa-de-evaluacion

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El portafolio-como-tecnica-alternativa-de-evaluacion

  1. 1. El portafolio como técnica alternativa de evaluación Por: Maria Gabriela Guerrero
  2. 2. Definiciones Etimología: port = carry folio= many sheets López e Hinojosa (2000) • Es una forma para recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes
  3. 3. Algunas definiciones • Delmastro (2002) Consiste en "una selección de los trabajos realizados por los alumnos a lo largo del curso que son utilizados para tratar de evaluar el desempeño estudiantil en términos de progresos logrados en relación con el trabajo inicial" y la respectiva reflexión acerca de las fortalezas y debilidades de los mismos.
  4. 4. Fundamentación teórica • Obedeció a cambios teórico- metodológicos anos 70 y 80. • Influencia del Constructivismo pedagógico, enfoque comunicativo y Whole language. • Evaluación holística, integral • Búsqueda y aplicación de estrategias que promueva el aprendizaje significativo a partir de las necesidades del estudiante • Énfasis en el papel activo del estudiante en la construcción del conocimiento y el del profesor como mediador en dicha construcción
  5. 5. La estrategia alternativa permite: Huerta Macias citado en López e Hinojósa (2000) • Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí. • Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades. • Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
  6. 6. Ventajas • -Desarrolla la autonomía en los estudiantes, • Orienta el desarrollo de estrategias metacognitivas. • Centrado mas en el proceso de construcción del aprendizaje • -Favorece la retroalimentación con respecto al progreso y aprendizaje individual. • -Propicia la interacción comunicativa y el intercambio de información entre los pares y con el profesor. • -Genera procesos de andamiaje que sirven de soporte a la construcción de nuevos conceptos y conocimientos • Promueve la integración de destrezas. • Promueve la reflexión en el estudiante
  7. 7. Orientaciones Metodologicas y procedimentales
  8. 8. Evaluación del Portafolio • Bordas y Cabrera (2001) proponen una tabla o modelo con aspectos a considerar al momento de evaluar un portafolio. • Identificar el / los objetivos del curriculum • Descripción de las tareas (stimulus) • Selección / diseño de las tareas • Reflejar rendimiento, procesos, producto y clasificaciones. • Utilización de evaluaciones alternativas
  9. 9. Que y como evaluar un portafolio • Asistencia a las entrevistas de seguimiento. • Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios. • Entrega de ítemes opcionales. • Ítemes faltantes. • Carta de presentación. • Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes. • Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica, superficial o irrelevante vs. constante y seria). • Organización y presentación (dominio del aspecto formal del portafolio: índice, paginación, identificación y fechas en los ítemes...). O’Malley y Valdez (1996), Quintana (1998), Farr, Tone y Jalbert (1998), o Delmastro (2003, 2004-b). • • Dominio de características formales de la escritura (cohesión, coherencia, estructura interna, normas gramaticales y ortográficas....). • Evidencia de cambio de estrategias como resultado de la reflexión. • Evidencias de progreso en las destrezas en L2 (según los objetivos del curso). • Autoevaluaciones, formatos e inventarios de intereses y estrategias. • Comentarios... (Delmastro, 2004-b).
  10. 10. Inconvenientes o limitaciones • Bordas y Cabrera, (2001) Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien. • Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos • claves o no se establecen mecanismos de control. • Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado • No elimina otros tipos de evaluación. • La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseñanza • (no tiene sentido en modelos tradicionales) • La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino • puede ser subjetiva y tangencial.
  11. 11. Ejemplo de criterios de evaluación: • Calificación por criterios: cada pieza de evidencia se calificara de acuerdo a la siguiente escala: • Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no esta claramente identificada o no hay una justificación). • Puntaje 1= evidencia débil, (inexacta, falla en comprensión, justificación insuficiente). • Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados (las opiniones no están apoyadas por hechos reverencia-dos y se presentan sin postura del alumno). • Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensión e integración de contenidos a lo largo de cierto período de tiempo o de todo un curve. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos referenciados).
  12. 12. Delmastro (2007) Formato de Registro de Avance
  13. 13. Cambridge • Modelo con aspectos a considerar para la elaboracion de un portafolio. • English in mind. Portfolio Builder: Language biography Learning diary Dossier Cultural awareness download free: www.cambridge.org/elt/ englishmind
  14. 14. Referencias Bibliograficas • Bordas I. y Cabrera F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes entrados en el proceso. Revista española de pedagogía. Año LIX, enero-abril. N218.pp 25 a 48. http://www.upm.es/estudios/eduSup/actividades/ECTS_05_06/Nuevas_m • Delmastro, A. (2001). El portafolio como estrategia de evaluación en la enseñanza de lenguas extranjeras: fundamentos teóricos y orientaciones procedimentales http ://www.serbi.luz.edu.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-668920 • Universidad Miguel Hernández (2001) http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fm4.pdf Silvia e Honojosa (2001) Evaluación del aprendizaje.Alternativas y nuevos desarrollos". México: Editorial Trillas 2000. http ://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.ht

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