1. GESTIÓN DEL CAMBIO
DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso
Climático”.
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
GESTIÓN DEL CAMBIO.
DOCENTE: Mg. PEDRO RUJEL ATOCHE.
RESPONSABLES DE GRUPO:
 ANTÓN QUEZADA, LESLIE YAQUELIN.
 CORNEJO INFANTE, ESTEBAN MARTÍN.
 CHIRA OLIVOS, SILVIA ELENA.
 DE LAMA CARRILLO, FELIX ARCANGEL.
 GARLES PACHERRES, RICHARD.
 GUEVARA MORÁN, ARTURO RIGOBERTO.
 LA CHIRA GONZALES, GUIDO.
 NAVARRO GHIUT, LILIANA JACKELINE.
 RISCO TORRES, MARLENY ANGELA.
 RISCO TORRES, MERCEDES.
 RUJEL MARCHÁN, LOURDES MARINA.
TUMBES – 2014.

2. GESTIÓN DEL CAMBIO
DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
LA EDUCACIÓN EN MI REGIÓN
Aspectos Positivo Negativo
CURRÍCULO
- Sus características:
abierto, flexible,
diversificarle.
- Constantemente se
modifica.
- Las áreas están
generalizadas, una
incluida en otra.
- Ausencia de un PER Y
PEL.
DOCENTE
- Comprometidos.
- Responsables.
- Dinámicos.
- Motivados.
- Decididos.
- Líder.
- La impuntualidad.
- Actualización.
- Resistencia al cambio.
- Conformistas.
- No acepta críticas
positivamente.
ESTUDIANTE
- Creativos.
- Expresivos.
- Crítico.
- Pensante.
- Digitales.
- Curiosos.
- Prácticos.
- Impulsivos.
- Agresivos
- Poco utilizan el
razonamiento y
solución de problemas.
LA EDUCACIÓN QUE TU REGIÓN EXIGE

3. GESTIÓN DEL CAMBIO
DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
- Multiculturales.
PADRE DE FAMILIA
- Participativos.
- Comprometidos.
- Colaboradores.
- Permisivos.
- Falta de
responsabilidad con
sus hijos.
INFRAESTRUCTURA - Amplias.
- Bibliotecas.
- En mal estado
- Inconclusas.
SALUD
- Se cuenta con el
programa Qali
Warma.
- Charlas educativas.
- Falta de especialistas.
- Servicios higiénicos en
mal estado.
- Falta de agua.
- Quioscos con
alimentos no nutritivos.
EQUIPAMIENTO
- Cuenta con equipo
tecnológico.
Desconocimiento de manejo
de los equipos tecnológicos.
OTRO
INCLUSIÓN
- Oportunidad de
una Educación
Básica Regular
para todos.
- Elimina todo de
exclusión y
discriminación
educativa.
- Personal no
capacitado para
atender a estudiantes
con habilidades
diferentes en las
escuelas regulares.

4. GESTIÓN DEL CAMBIO
DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
LA EDUCACIÓN EN MI REGIÓN.
Aspectos Demandamos Debemos
CURRÍCULO
- Currículo
diversificable.
- Considerar en la
elaboración del
PCI la
diversificación del
currículo.
DOCENTE
- Capacitados.
- Actualizados.
- Decididos.
- Llevar a la
práctica lo
aprendido en las
capacitaciones.
- Asumir
compromisos.
ESTUDIANTE
- Crítico.
- Creativos.
- Expresivos.
- Digitales.
- Curiosos.
- Prácticos.
- Multiculturales
- Trabajar
autoestima,
desarrollar la
inteligencia
interpersonal.
- Estimular los
camales de
comunicación
- Desarrollar un
aprendizaje
significativo en los
estudiantes.
PADRE DE FAMILIA
- Participativos en el
trabajo pedagógico.
- Llevar a cabo
reuniones con los
padres de familia.
- Establecer lazos
de amistad.
-

5. GESTIÓN DEL CAMBIO
DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
INFRAESTRUCTURA
- Amplias.
- Con material
educativo
- Cuidar los
ambientes y el
material educativo
entregado.
SALUD
- Se cuenta con el
programa Qali
Warma.
- Tallereseducativos
- Utilizar el
Programa
adecuadamente.
- Participar con los
estudiantes de los
talleres en salud.
EQUIPAMIENTO
- Cuenta con equipo
tecnológico
- Capacitarnos en
uso de equipos
tecnológicos.
OTRO
INCLUSIÓN
- Oportunidad de una
Educación Básica
Regular para todos.
- Actualizarnos en
el tema de
inclusión y uso de
estrategias
metodológicas
para atender a
estudiantes con
habilidades
diferentes.

6. GESTIÓN DEL CAMBIO
DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
Que interesante estuvo el tema,
ahora que hemos analizado lo
positivo y negativo de nuestra
región podemos mejorar nuestros
errores.

7. GESTIÓN DEL CAMBIO
DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
PRODUCTO ACADÉMICO N° 02
ELABORA UN ORGANIZADOR VISUAL SOBRE LOS FACTORES QUE INFLUYEN
EN EL CAMBIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

8. GESTIÓN DEL CAMBIO
DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
• FRACASO
ESCOLAR.
• AUTOCRÍTICAS
POR PARTE DE
LOS DOCENTES.
PRESIÓN INTERNA
PARA MEJORAR.
• NUEVAS LEYES.
• BAJA DEMANDA
DE PLAZAS
DOCENTES.
• RESULTADO DE
EVALUACIONES.
(ECE)
PRESIÓN
EXTERNA PARA
MEJORAR.
. MISIÓN Y VISIÓN
DE CADA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
VISIÓN Y METAS
COMPARTIDAS.
• IMPULSAR
ESFUERZOS.
• PONER EN PRÁCTICA
EL PLAN ANUAL DE
TRABAJO PARA LA
MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES.
HISTORIA DE
MEJORA.
• ASUMIR RETOS.
• ACREDITACIÓN
• CERTIFICACIÓN.
AUTONOMÍA
UTILIZADA POR LOS
CENTROS
EDUCATIVOS.
• COMPROMISO.
• MOTIVACIÓN.
• ENTUSIASMO
PROPIEDAD DE LA
MEJORA, COMPRO
MISO Y
MOTIVACIÓN
• LÍDERAZGO
• COMPROMETIDORA.
• NUEVA GERENCIA
ESCOLAR.
DIRECCIÓN
ESCOLAR.
. HORARIOS.
. ADAPTACIONES.
. RESTRIBUCIÓN DE
RECURSOS.
ORGANIZACIÓN
FLEXIBLE.
.ACTUALIZACIÓN.
.ACREDITACIÓN.
.NOMBRAMIENTO.
ESTABILIDAD DEL
PROFESORADO.
• BUEN USO DEL
TIEMPO.
• ESPACIOS Y
RECURSOS
CONCRETOS.
TIEMPO Y RECURSOS
DEDICADOS A LA
MEJORA
PROCESOS DE CAMBIO.

9. GESTIÓN DEL CAMBIO
DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
PRODUCTO ACADÉMICO N° O3
FORMULAR DE MANERA SINTÉTICA UN PROBLEMA QUE SE PRESENTA EN
UNA DE LAS DIMENSIONES DE LA GESTIÓN A NIVEL EDUCATIVA DE TU
REGIÓN.
PROBLEMA:
INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA
I.E N° 031 “VIRGEN DEL CARMEN” DEL DISTRITO DE LA CRUZ
DIMENSIÓN PEDAGOGICA
El mundo actual enfrenta nuevos desafíos especialmente. En primer lugar,
podríamos argumentar que las TIC son herramientas fundamentales para obtener,
tratar y comunicar información, y que sólo aquellos que sean capaces de utilizarlas
eficientemente podrán responder adecuadaempleabilidad van a plantearles. En este
sentido, la alfabetización en estas tecnologías se convierte en un elemento
fundamental del sistema educativo.
Si bien las tecnologías de la información y comunicación se incorporaron a la
Institución Educativa N° 031 “Virgen del Carmen” del distrito de La Cruz en el año 2000 como
Infoescuela.
Posteriormente, en el año 2004 se convirtió en el Programa Huascarán.
A partir del 2006 pasan a denominarse Aula de Innovación Pedagógica (AIP) y
Centro de recursos tecnológicos (CRT)
Si bien Se observa que en esta institución el Aula de Innovación Pedagógica (AIP) y
Centro de recursos tecnológicos (CRT) implementadas con modernos equipos
tecnológicos de última generación; los docentes de la institución educativa, hacen un
escaso uso de estas herramientas (TIC). Hecho que se puede verificar con los
planes de trabajo y los informes de las mencionadas aulas realizados por los
monitoreos permanentes, la comisión de supervisión, además de las áreas
correspondientes,
Esto se debe principalmente:
 Que el personal docente de la I. E. de esta Institución no está capacitado en el
uso y manejo de las TIC, como estrategia metodológica.
 No se ejecutan los programas existentes en el uso y manejo de las TIC por falta
de interés y resistencia de los maestros para utilizarlas
 Inexistencia de un plan de gestión en el uso delas TIC. Este recojo de información
en cuanto a la inexistencia de un plan de gestión en el uso de las TIC, el cual es
sustentado por los informes de las Docentes del Aula de Innovación Pedagógica
(DAIP) y (CRT), en la que comunican la no ejecución de los proyectos existentes
en el uso de las mismas

10. GESTIÓN DEL CAMBIO
DIPLOMADO: GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
El problema no solo es sobre el uso y manejo de las tecnologías de información y
comunicación, sino, la creación de materiales didácticos a partir de esas tecnologías.
Pero además el incremento en el uso de las TIC debe tener relación con la calidad
de los resultados del mismo.
Uno de los aspectos que se cuestiona es la reticencia de los profesores y profesoras
para insertar el uso de las TIC en el proceso educativo.
Resulta evidente que la aplicación cotidiana de estas nuevas tecnologías a la
educación básica está siendo menos frecuente de lo que cabría esperar de una
sociedad que las está incorporando masivamente a la vida cotidiana y que se está
dotando de una equipamiento considerable, no solamente por parte del Ministerio de
Educación, sino además por el gobierno regional y la municipalidad del distrito ¿qué
causas tiene esta demora? ¿por qué muchos centros disponen de unas dotaciones
que están manifiestamente infrautilizadas?
Y una de las causas es la falta de capacitación especializada en el uso de estas
herramientas en el proceso educativo, de manera que dé respuestas a los retos que
la sociedad de la información plantea a los estudiantes.
Además este retraso o estas resistencias se deben a la falta de formación entre el
profesorado, pero no por falta de capacitaciones sino por la actitud negativa de
capacitarse por parte del docente, ya que existen esfuerzos realizados por las
diferentes instituciones para llevar a cabo cursos de capacitación en TIC o la escasa
asistencia del profesorado a muchos de estos eventos de capacitación.
Y hoy más que nunca que vivimos la llamada sociedad de la información es uno de
los factores que está configurando el contexto en el que nos movemos. La cantidad
de información disponible se multiplica sin cesar y, a la vez, ésta cambia a un ritmo
cada vez mayor. Los ciudadanos de esta nueva sociedad deben ser capaces de
acceder a esta información y de procesarla en forma de conocimiento, y de poder
participar en los procesos comunicativos que intervienen en la creación de esa
información. Las TIC son las herramientas para poder hacerlo, e allí la importancia
de su uso y manejo adecuado desde el ámbito educativo.
Además estas tecnologías de la información y comunicación están teniendo un
fuerte impacto en el campo educativo. Ante los nuevos retos del aprendizaje ¿por
qué no utilizar las herramientas del trabajo en red?
Así mismo con el nuevo diseño curricular y el uso de las rutas de aprendizaje y
desarrollo de competencias y capacidades se viene hablando del aprendizaje
cooperativo como instrumento para trabajar en la diversidad (como elemento de
motivación, de integración, etc.), debiéndose plantear que el aprendizaje cooperativo
en redes es un instrumento adecuado para construir conocimiento en la sociedad de
la información, no sólo porque aporta significatividad y eficiencia, sino también
porque integra la comunicación como un entrada en la producción de conocimiento,
dejando de ser un problema y convirtiéndolo en una ayuda.