SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 34
Descargar para leer sin conexión
Campo Formativo:
             Lenguaje y comunicación.
                                               En este campo se pretende que el
                                               niño establezca:
                                           - Comunicación y relaciones
                                               interpersonales.
                                           - Exprese sentimientos y deseos.
                                           - Intercambie y defienda ideas.
                                           - Obtenga y de información a través
                                               del lenguaje.




23/10/2011         ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.                    1
Procesos que intervienen en este campo:



-   Desarrollo de habilidades comunicativas básicas:
-   Hablar y escuchar.
-   Leer y escribir.
-   Conocimientos de los usos y funciones del lenguaje.
-   Convencionalidades de la escritura.




23/10/2011                ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   2
Lenguaje Oral:
             Las capacidades de habla y escucha.

• Se fortalecen cuando tienen múltiples oportunidades de usar la palabra
  con diversas intenciones: narrar, dialogar, explicar y conversar.
• El lenguaje oral es la más alta prioridad de la educación preescolar.




23/10/2011               ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.       3
EL LENGUAJE




    ACCESO AL                                                   REPRESENTA
   CONOCIMIENTO         RELACIONARSE                            LA REALIDAD




                            APRENDER

 OBTENER Y DAR                                                   ORGANIZA EL
 INFORMACIÓN                                                     PENSAMIENTO
                        DESARROLLAR
                       LA CREATIVIDAD
                       LA IMAGINACIÓN
                        LA REFLEXIÓN

23/10/2011        ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.                  4
En el hogar




   En la escuela                                  El Lenguaje Oral




Desde el PEP. 04



 23/10/2011        ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.       5
EN EL HOGAR


-   Los padres poseen grandes expectativas en torno a la adquisición del
    lenguaje oral de sus hijos.

-   Los niños aprenden de manera total.

-   No se realizan sesiones programadas de habla, gramática, lingüística.

-   No existe presión para el aprendizaje.

-   Las condiciones para el aprendizaje del habla se dan de manera natural.




23/10/2011                 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.        6
EN LA ESCUELA

-   Las oportunidades del habla de los niños disminuyen.

-   Las expectativas de las maestras en torno a la oralidad cambian.

-   Se habla poco y no siempre existen oportunidades de intercambio.

-   Lo que se habla no siempre resulta interesante para los niños.

-   El lenguaje oral sirve para describir y no para pensar.




23/10/2011                  ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   7
EL LENGUAJE ORAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL PEP.
                        2004
-   Se reconoce que cuando los niños llegan a la escuela ya poseen una
    competencia comunicativa (hablan), conocen su lengua materna y poseen
    los suficientes patrones gramaticales.

-   La ampliación del habla y la identificación de las funciones y características
    del lenguaje dependen de que los niños se enfrenten a experiencias
    enriquecedoras.




23/10/2011                  ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.          8
LENGUAJE ESCRITO
                       LAS CAPACIDADES DE LEER Y ESCRIBIR:
-    El lenguaje escrito es consecuencia del lenguaje oral.
-    Se fortalece mientras más ocasiones tengan de estar en contacto con
     portadores de texto y de presenciar actos de lectura y escritura y conocer
     las funciones específicas de ésta.

    “No hay textos producidos por sujetos que no saben escribir, ni textos mal
     escritos porque no se ajustan a las normas convencionales de la escritura”
     Miriam Nemirovsky
    Modulo 1 PEP. 2004 p.209.

    “Es el nivel cognitivo el que está involucrado en el lenguaje escrito, lejos de
     ser la ejercitación motriz y perceptiva” Emilia Ferreiro Modulo 1 PEP. 2004
     p. 199.

23/10/2011                   ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.              9
Lenguaje y comunicación
                    ANEXOS




23/10/2011         ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   10
EL LENGUAJE LLEGA A SER UN MEDIO DE PENSAMIENTO Y
                            APRENDIZAJE.
  Existen 7 condiciones bajo las cuales los niños aprenden a hablar … (Brian
     Cambourne) Modulo 1 PEP. 2004 p. 139
1.- Inmersión. El lenguaje fluye alrededor de ellos generalmente intencionado, total.
2.- Demostración. Tiene modelos, escucha un flujo de sonidos emitidos por los
     demás.
3.- Expectativa. Padres – Maestros.
4.- Responsabilidad. Cuando aprenden a hablar se les deja la responsabilidad del
     aprendizaje, las convenciones que dominan, verbos, estructuras gramaticales.
5.- Aproximación. No se espera que aprendices de la forma oral desplieguen de lleno
     una competencia adulta desde el principio. Actualmente los padres recompensan
     a sus hijos no solo por estar en lo correcto sino también por acercarse a ello.
6.- Uso. Se les provee de muchas oportunidades para usar esta forma de lenguaje.
     No se restringe el tiempo para hablar.
7.- Retroalimentación. Los adultos y pares retroalimentan el lenguaje.




23/10/2011                   ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.           11
Lenguaje Total: La manera natural del desarrollo
                   del lenguaje.
                                  Ken Goodman


    •   Todos los humanos aprenden               a hablar su lenguaje en casa
        extraordinariamente bien y sin alguna enseñanza formal, pero cuando van a
        la escuela empiezan a tener dificultades particularmente con el lenguaje
        escrito.
    •   El maestro fragmenta el lenguaje, esto lo separa y lo transforma en palabras,
        silabas y sonidos aislados.
    •   Buscando estrategias el maestro debe invitar a los alumnos a usar el
        lenguaje, se les debe incitar a hablar de las cosas que necesitan para
        entender, se les debe mostrar que es correcto hacer preguntas y escuchar
        respuestas. Sugerirles escribir sobre lo que les sucede y puedan aprender así
        de sus experiencias al compartirlas con los demás. Alentarlos a leer para
        informarse y hacerle frente a todo lo impreso que les rodea.
    •   De esta manera el aprendizaje llega entonces a ser tan fácil en la escuela
        como fuera de ella.




23/10/2011                    ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.               12
¿Qué hace fácil o difícil el aprender el lenguaje?

     Es fácil cuando:                                •     Es difícil cuando:
     - Es real y natural.                            -     Es artificial.
     - Es total.                                     -     Es fragmentado.
     - Es sensato.                                   -     Es absurdo.
     - Es interesante.                               -     Es insípido y aburrido.
     - Es importante.                                -     Es irrelevante.
     - Atañe al que aprende.
                                                     -     Atañe a algún otro.
     - Es parte de un suceso real.
     - Tiene utilidad social.                        -     Esta fuera de contexto.
     - Tiene un fin para el aprendiz.                -     Carece de valor social.
     - El aprendiz elige usarlo.                     -     Carece de propósito definido.
     - Es accesible para el aprendiz.                -     Es impuesto por algún otro.
     - El aprendiz tiene el poder de usarlo.         -     Es inaccesible.
                                                     -     El aprendiz es impotente para
                                                           usarlo.




23/10/2011                   ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.                   13
Lenguaje ¿por qué y para qué?
El lenguaje nos permite compartir
 nuestras experiencias, aprender
 de cada uno, proyectar juntos y
 acrecentar enormemente nuestro
 intelecto al vincular nuestro
 pensamiento con los de nuestros
 semejantes.
También tenemos una íntima
 necesidad de interacción social.
 Esto es lo que hace necesario el
 lenguaje a los humanos.




23/10/2011              ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   14
¿Qué es el lenguaje?
               Compartir y desarrollarse
•   El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre un grupo.
•   Usamos el lenguaje para reflexionar sobre nuestra propia experiencia
    y para expresar simbólicamente esta reflexión a nosotros mismos.
•   A través del lenguaje compartimos lo que aprendemos con otras
    personas.
•   La sociedad edifica el aprendizaje sobre el aprendizaje a través del
    lenguaje.
•   Compartimos también nuestras respuestas emocionales y estéticas.




23/10/2011                ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.      15
Personal y social.


    El poder personal de crear
    lenguaje esta marcadamente
    determinado por las
    necesidades sociales de
    comprender a los otros y de
    hacerse de comprender a los
    otros y de hacerse entender
    por ellos, y además, el lenguaje
    de cada individuo entra pronto
    en las normas de lenguaje de la
    comunidad.




23/10/2011               ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   16
Diferencia y cambio.
• El lenguaje no se limita a ser hablado y
  escuchado podemos usar símbolos para crear
  lenguaje o para representarlo.
• La sociedad requería comunicarse a través
  del tiempo y el espacio fuera del alcance de
  la voz humana, es así como se desarrolla el
  lenguaje escrito.
• El lenguaje escrito fue creado para ampliar la
  memoria social de la comunidad y su alcance
  comunicativo.




      23/10/2011               ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   17
HABLAR Y ESCUCHAR
        Ana María Borzone de Manrique
                   Tiempo de compartir.
   Se busca la participación generalizada de los niños.
   Uno por vez toma la palabra como principal locutor (
  la maestra puede interactuar con el niño en particular,
  y así brindarle apoyo a su expresión lingüística), los
  demás limitan su intervención a hacer comentarios y
  preguntas sobre el tema planteado por el
  protagonista de este tiempo…
   De ésta manera se evita que sean siempre los
  mismos niños los que intervienen, aquellos seguros de
  su expresión. Asimismo cuando se generaliza la
  participación de los niños ninguno puede construir un
  relato completo de su experiencia.




23/10/2011                ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   18
•   Sentados en ronda y rotativamente atentos a lo que el
        compañero habla, comparten a través del relato una
        experiencia vivida, cuento o programa de TV. El niño habla
        los demás escuchan hacen preguntas y comentarios
        mientras la maestra solo conduce el intercambio.
    •   La maestra que relata la actividad se enfrenta con la
        necesidad de ir estableciendo un patrón de interacción.
    •   Inicia con una expresión fórmula que abre el encuentro
        (¿Qué nos va a contar?)
    •   La maestra asigna los roles.
    •   Las intervenciones de la maestra varían de acuerdo con el
        niño que toma la palabra y el curso de año, respondiendo
        a las diferencias y progresión del desarrollo de los niños.




23/10/2011                    ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   19
•   La maestra al no haber vivido con el niño la experiencia
      narrada, puede tener dificultades al interpretarlo por la
      diferencia del código lingüístico que el niño domina,
      haciéndose difícil también apoyar su discurso.
  •   Sin embargo para salvar esta situación es importante que
      esté bien informada sobre las condiciones de vida del
      alumno, sus experiencias escolares anteriores, su medio
      de procedencia, las diferencias lingüísticas. Para lo cual
      hay que estar siempre atenta a las novedades familiares.
  •   La maestra retoma temas relevantes para aclarar
      conceptos y precisarlos e informar sobre temas
      fundamentales ( ejemplo Vacuna- salud).




23/10/2011                   ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   20
•   En el transcurso del año al irse internalizando la rutina
        tiempo de compartir, los niños adquieren autonomía y
        seguridad al expresarse a través de un trabajo sistemático de
        apoyo por parte de la docente.
    •   Al quedar establecida la rutina y surge un tema general, la
        maestra generaliza el intercambio con un tópico derivado de
        esa experiencia.
    •   Cuando se deriva el discurso hacia otros asuntos, la maestra
        retoma el tema original y devuelve al protagonista el turno
        de intervención.
    •   Cuando el niño utiliza estrategias de discurso coloquial como
        “el “ o “acá”, lexicaliza el referente. Al cohasionar la
        información fragmentada va apoyando el desarrollo de
        estrategias de registro escrito, promoviendo así el
        conocimiento y dominio del enguaje escrito.




23/10/2011                    ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   21
•   Cuando los niños narran su experiencia personal hacen un resumen.
   •   La maestra interviene para estimular el despliegue del relato.
   •   Al explicar el contexto temporal y espacial de la situación le da pie para
       retomar la compilación de la historia y explicita las causas de los hechos
       que relata, expandiendo la resolución que la historia tuvo en la palabra del
       niño.
   •   En síntesis:
   •   La maestra está apuntalando a los elementos de la estructura global de
       este tipo de discursos.
   •   -Orientación.- ¿Cuándo?
   •   - Compilación.- Que sucedió…
   •   - Resolución.- Y entonces…




23/10/2011                    ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.             22
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA
COMUNICACIÓN DEL ILETRISMO EN GENERAL
    Y DE LA ESCUELA EN PARTICULAR
             Alain Bentolila.


 Fingir que se entiende es el peor servicio que podemos hacer a un aprendiz del
habla.
 Fingir que entendemos cuando no lo hacemos o entendemos mal es
demostrarle al niño indiferencia dejándolo solo frente a sus preguntas o dudas,
y arriesgar que poco a poco establezca con el lenguaje relaciones ambiguas o
erróneas.
 Debemos aprovechar la ocasión para tratar de provocar una toma de
conciencia para que progrese en el descubrimiento del modo en que funciona el
lenguaje.




  23/10/2011                ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.           23
La intervención que sugerimos se articula en cuatro fases
                              sucesivas.
                       La regla de las cuatro C.
  •    Primer tiempo.
  •    Constancia de falla: No entendí, o al menos no entendí bien. Mencionar la oscuridad
       del discurso, que no ha cumplido su fin.
  •    Segundo tiempo.
  •    Causas de falla: Identificar las causas interrogando la manera precisa del mensaje.
       Destacar que las experiencias del docente se sitúan en un territorio diferente al suyo.
  •    Tercer tiempo.
  •    Condiciones de logro: Tomar el mensaje en donde se encontraron las lagunas y
       transformarlo. El niño estará obligado a cambiar algunos elementos de la historia.
  •    Cuarto tiempo.
  •    Constancia de logro: Utilizar y destinar el mensaje transformado a un auditorio
       amable que al comprender la historia constataría las modificaciones eficaces .
  •    De ésta manera el alumno entiende que un mensaje lingüístico es una especie de
       puente que se construye para cruzar la distancia que nos separa del otro.




23/10/2011                        ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.                    24
Anexo 1
      El espacio de la lectura y la escritura en la
                educación preescolar.
                              Emilia Ferreiro
   Los niños inician su aprendizaje del sistema de
   escritura en los más variados contextos porque
   la escritura forma parte del paisaje urbano, y la
   vida urbana solicita continuamente el uso de la
   lectura, a diferencia de los niños que viven en
   comunidades rurales.
    El jardín de niños debería permitir a todos los
   niños experimentación libre sobre las marcas
   escritas, en un ambiente, escuchar leer en voz
   alta, ver escribir a los adultos, intentar escribir,
   intentar leer, así como reconocer semejanzas y
   diferencias de las letras.
    Dar a los niños ocasiones de aprender.




23/10/2011                ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   25
Anexo 2
        Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del
                          sistema de escritura?
                           Miriam Nemirovsky
    La autora cita algunas ideas de Emilia Ferreiro donde se plantea que
    existen tres niveles sucesivos en el proceso de enseñanza aprendizaje:

1.-Los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de
    representación gráfica. El dibujo y la escritura. Características básicas de
    cualquier sistema de escritura, que las formas son arbitrarias (las letras no
    reproducen las formas de los objetos) y que están ordenadas de modo
    lineal (diferente al dibujo).A medida que avanzan establecen exigencias
    cuantitativas y cualitativas.
2.- Las exigencias cualitativas y cuantitativas
  Se extienden a las relaciones entre las palabras los niños no admiten que
    dos escrituras iguales puedan servir para decir cosas diferentes. El avance
    de los aspectos cuantitativos no corresponde al de los aspectos
    cualitativos, aunque se retroalimenten no avanzan al unísono.




23/10/2011                 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.         26
3.- Los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos
   sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres
   modos evolutivos sucesivos:

- Hipótesis silábica. (utiliza una letra para representar cada
  silaba).
- Hipótesis silábico alfabética. (oscila entre una letra para cada
  sílaba y una para cada sonido).
- Hipótesis alfabética. (cada letra representa un sonido).


      La autora señala que para avanzar a través de los niveles
    señalados es necesario que las situaciones didácticas lo
    propicien.




23/10/2011             ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   27
La autora concluye que:

- Para avanzar a través de los niveles señalados es necesario
  que las situaciones didácticas lo propicien.
- Que la evolución esta determinada por las oportunidades que
  los niños tienen de interactuar con la escritura y con usuarios
  de la escritura convencional en situaciones en que analicen,
  reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios
  puntos de vista.
- De modo que apunta, no habría textos producidos por sujetos
  que no saben escribir, ni textos mal escritos porque no se
  ajustan a las normas convencionales de la escritura, se trata
  más bien, de producciones escritas que corresponden a
  diferentes momentos del sistema de escritura.




23/10/2011             ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   28
Introducción.
                Miriam Nemirovsky.

La concepción acerca del aprendizaje de que es leer y escribir se
ha ido modificando a lo largo del tiempo con las aportaciones
lingüísticas y psicolingüísticas.
Leer: Es la actividad de interpretar textos que tienen sentido,
comunican, informan y transmiten.
Escribir: Es la actividad de producir textos.
La lectura y la escritura nunca se dominan definitiva y
totalmente, siempre podemos avanzar más. Éste es el proceso de
alfabetización.
A medida que el sujeto avanza en el dominio de la lectura y
escritura se va constituyendo en participante de la cultura
letrada.




   23/10/2011                ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   29
Este proceso requiere de condiciones:


•   Contar con la posibilidad de
    interactuar con el objeto de
    estudio, leer y escribir.




•   Contar con la posibilidad de
    interactuar con los sujetos que
    sean fuentes de información
    intercambio y reflexión.




23/10/2011              ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   30
Es imprescindible que el sujeto cuente con
un   ambiente     alfabetizador   mediante
condiciones mínimas.
• Interactuar con otros sujetos:
• Son quiénes utilizan habitualmente la
  lectura y escritura. Para qué y porqué
  se realizan? Descubrir en ellos que
  sirven para resolver diferentes
  situaciones y necesidades. La utilidad
  y finalidad diversas. Modelos lectores
  y escritores. Sujetos con quienes se
  propicien los momentos en los cuales
  se puedan compartir esas acciones.




23/10/2011             ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   31
• Interacción con los textos:
     • Con un repertorio rico y variado posible de
       textos sociales que sean objeto de interacción
       sistemática, tanto para ser leídos como para ser
       escritos.
     • Novelas
     • Recetas
     • Noticias
     • Comics




23/10/2011                 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   32
•   Espacios y tiempos:
•   Disponer de lugares y tiempos
    para     desencadenar      dichas
    acciones, oportunidades regulares
    y duraderas.




23/10/2011                ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   33
• Implicaciones de la escuela:
     • La escuela debe constituirse en un espacio
       con esas características, es responsabilidad de
       la escuela aportar esas condiciones
       independientemente           del       ambiente
       alfabetizador de su vida cotidiana o si están
       inmersos o no en el.
     • Es un derecho de todos los niños y en
       particular los que asisten a la escuela.




23/10/2011                ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   34

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Descripción del diagnóstico externo e interno de la institución correspondiente
Descripción del diagnóstico externo e interno de la institución correspondienteDescripción del diagnóstico externo e interno de la institución correspondiente
Descripción del diagnóstico externo e interno de la institución correspondienteProfesor Jim
 
Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Reforma Preescolar 2004
Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Reforma Preescolar 2004Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Reforma Preescolar 2004
Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Reforma Preescolar 2004gaby velázquez
 
Preguntas lectura los saberes de los docentes
Preguntas lectura los saberes de los docentesPreguntas lectura los saberes de los docentes
Preguntas lectura los saberes de los docentesVi00letha
 
La pedagogía waldorf power
La pedagogía waldorf powerLa pedagogía waldorf power
La pedagogía waldorf powerihj686
 
Estrategias para la alfabetización inicial
Estrategias para la alfabetización inicialEstrategias para la alfabetización inicial
Estrategias para la alfabetización inicialValentin Flores
 
Fichero de actividades de lectoescritura margarita gomez palacio
Fichero de actividades de lectoescritura margarita gomez palacioFichero de actividades de lectoescritura margarita gomez palacio
Fichero de actividades de lectoescritura margarita gomez palacioRossyPalmaM Palma M
 
Método pronalees (introducción)
Método pronalees (introducción)Método pronalees (introducción)
Método pronalees (introducción)JUAN CARRILLO
 
Modalidades en Preescolar
Modalidades en Preescolar Modalidades en Preescolar
Modalidades en Preescolar anajudithce
 
Actividad loteria
Actividad loteriaActividad loteria
Actividad loteriaannaisg
 
Ambiente alfabetizador por Maria Elena Haro
Ambiente alfabetizador por Maria Elena HaroAmbiente alfabetizador por Maria Elena Haro
Ambiente alfabetizador por Maria Elena Haromaryelenaharo
 
Diferencias y semejanzas de los programas
Diferencias y semejanzas de los programasDiferencias y semejanzas de los programas
Diferencias y semejanzas de los programasFidela Corona Donge
 
Planeación 8 de junio como cuido mi salud
Planeación 8 de junio como cuido mi saludPlaneación 8 de junio como cuido mi salud
Planeación 8 de junio como cuido mi saludAnahi Varela Rodríguez
 
Perfil de Grupo 1A primaria EO
Perfil de Grupo 1A primaria EOPerfil de Grupo 1A primaria EO
Perfil de Grupo 1A primaria EOJudith Zarate
 
Procesos de lecto escritura en preescolar
Procesos de lecto escritura  en preescolarProcesos de lecto escritura  en preescolar
Procesos de lecto escritura en preescolarennovy81
 

La actualidad más candente (20)

El juego-jerome-bruner
El juego-jerome-brunerEl juego-jerome-bruner
El juego-jerome-bruner
 
Descripción del diagnóstico externo e interno de la institución correspondiente
Descripción del diagnóstico externo e interno de la institución correspondienteDescripción del diagnóstico externo e interno de la institución correspondiente
Descripción del diagnóstico externo e interno de la institución correspondiente
 
Ambiente alfabetizador
Ambiente alfabetizadorAmbiente alfabetizador
Ambiente alfabetizador
 
Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Reforma Preescolar 2004
Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Reforma Preescolar 2004Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Reforma Preescolar 2004
Campo Formativo Lenguaje y Comunicación Reforma Preescolar 2004
 
Preguntas lectura los saberes de los docentes
Preguntas lectura los saberes de los docentesPreguntas lectura los saberes de los docentes
Preguntas lectura los saberes de los docentes
 
La pedagogía waldorf power
La pedagogía waldorf powerLa pedagogía waldorf power
La pedagogía waldorf power
 
Saberes y conocimientos del docente
Saberes y conocimientos del docenteSaberes y conocimientos del docente
Saberes y conocimientos del docente
 
Estrategias para la alfabetización inicial
Estrategias para la alfabetización inicialEstrategias para la alfabetización inicial
Estrategias para la alfabetización inicial
 
Fichero de actividades de lectoescritura margarita gomez palacio
Fichero de actividades de lectoescritura margarita gomez palacioFichero de actividades de lectoescritura margarita gomez palacio
Fichero de actividades de lectoescritura margarita gomez palacio
 
Método pronalees (introducción)
Método pronalees (introducción)Método pronalees (introducción)
Método pronalees (introducción)
 
Modalidades en Preescolar
Modalidades en Preescolar Modalidades en Preescolar
Modalidades en Preescolar
 
Actividad loteria
Actividad loteriaActividad loteria
Actividad loteria
 
Teoría social del juego Vigotsky
Teoría social del juego VigotskyTeoría social del juego Vigotsky
Teoría social del juego Vigotsky
 
Ambiente alfabetizador por Maria Elena Haro
Ambiente alfabetizador por Maria Elena HaroAmbiente alfabetizador por Maria Elena Haro
Ambiente alfabetizador por Maria Elena Haro
 
Diferencias y semejanzas de los programas
Diferencias y semejanzas de los programasDiferencias y semejanzas de los programas
Diferencias y semejanzas de los programas
 
Planeación 8 de junio como cuido mi salud
Planeación 8 de junio como cuido mi saludPlaneación 8 de junio como cuido mi salud
Planeación 8 de junio como cuido mi salud
 
Perfil de Grupo 1A primaria EO
Perfil de Grupo 1A primaria EOPerfil de Grupo 1A primaria EO
Perfil de Grupo 1A primaria EO
 
Conteo en preescolar
Conteo en preescolar Conteo en preescolar
Conteo en preescolar
 
Planeación de Preescolar "Mundo de colores"
Planeación de Preescolar "Mundo de colores"Planeación de Preescolar "Mundo de colores"
Planeación de Preescolar "Mundo de colores"
 
Procesos de lecto escritura en preescolar
Procesos de lecto escritura  en preescolarProcesos de lecto escritura  en preescolar
Procesos de lecto escritura en preescolar
 

Destacado

101 juegos y actividades por campos formativos para preescolar
101 juegos y actividades por campos formativos para preescolar101 juegos y actividades por campos formativos para preescolar
101 juegos y actividades por campos formativos para preescolarEditorial MD
 
Cuaderno de Verano de Primer Grado de Primaria
Cuaderno de Verano de Primer Grado de PrimariaCuaderno de Verano de Primer Grado de Primaria
Cuaderno de Verano de Primer Grado de PrimariaEditorial MD
 
Planeacion anual para preescolar con situaciones didacticas
Planeacion anual para preescolar con situaciones didacticasPlaneacion anual para preescolar con situaciones didacticas
Planeacion anual para preescolar con situaciones didacticasEditorialMaesdi
 
Material de complemento para primaria
Material de complemento para primariaMaterial de complemento para primaria
Material de complemento para primariaEditorial MD
 
Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018
Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018
Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018Editorial MD
 
Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018
Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018 Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018
Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018 Editorial MD
 
Ejemplo de preescolar material didactico
Ejemplo de preescolar material didacticoEjemplo de preescolar material didactico
Ejemplo de preescolar material didacticoEditorial MD
 

Destacado (7)

101 juegos y actividades por campos formativos para preescolar
101 juegos y actividades por campos formativos para preescolar101 juegos y actividades por campos formativos para preescolar
101 juegos y actividades por campos formativos para preescolar
 
Cuaderno de Verano de Primer Grado de Primaria
Cuaderno de Verano de Primer Grado de PrimariaCuaderno de Verano de Primer Grado de Primaria
Cuaderno de Verano de Primer Grado de Primaria
 
Planeacion anual para preescolar con situaciones didacticas
Planeacion anual para preescolar con situaciones didacticasPlaneacion anual para preescolar con situaciones didacticas
Planeacion anual para preescolar con situaciones didacticas
 
Material de complemento para primaria
Material de complemento para primariaMaterial de complemento para primaria
Material de complemento para primaria
 
Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018
Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018
Planeaciones de Preescolar Ciclo 2017-2018
 
Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018
Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018 Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018
Planeación de Didáctica Argumentada de Primaria Ciclo Escolar 2017 2018
 
Ejemplo de preescolar material didactico
Ejemplo de preescolar material didacticoEjemplo de preescolar material didactico
Ejemplo de preescolar material didactico
 

Similar a Campofomartivolenguajeycomunicacinreformapreescolar2004 100312192425-phpapp01

Guia Lenguaje y comunicacion
Guia Lenguaje y comunicacionGuia Lenguaje y comunicacion
Guia Lenguaje y comunicaciongaby velázquez
 
Cap 6. mas palabras para los niños
Cap 6. mas palabras para los niñosCap 6. mas palabras para los niños
Cap 6. mas palabras para los niñosbrenxhozt
 
3.fasciculo general comunicacion
3.fasciculo general comunicacion3.fasciculo general comunicacion
3.fasciculo general comunicacionsisicha3
 
Introducción de practicas de lenguaje
Introducción de practicas  de lenguajeIntroducción de practicas  de lenguaje
Introducción de practicas de lenguajelopsan150
 
Ingles lenguaje total
Ingles lenguaje totalIngles lenguaje total
Ingles lenguaje totalfann3333
 
Trabajo 3 alfabetizacion-inicial cap.3
Trabajo 3 alfabetizacion-inicial cap.3Trabajo 3 alfabetizacion-inicial cap.3
Trabajo 3 alfabetizacion-inicial cap.3Nereydacota
 
Producto final de cuarto sem
Producto final de cuarto semProducto final de cuarto sem
Producto final de cuarto semmacloquintero
 
Libro rosa pag 139 a 154
Libro rosa pag 139 a 154Libro rosa pag 139 a 154
Libro rosa pag 139 a 154shel809908
 
Lenguaje total. la manera natural del desarrollo del lenguaje. presentacion
Lenguaje total. la manera natural del desarrollo del lenguaje. presentacionLenguaje total. la manera natural del desarrollo del lenguaje. presentacion
Lenguaje total. la manera natural del desarrollo del lenguaje. presentacionIsamar06
 
Desarrollo de la expresion maclo quinto a
Desarrollo de la expresion maclo quinto aDesarrollo de la expresion maclo quinto a
Desarrollo de la expresion maclo quinto amacloquintero
 
PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIÑO
PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIÑO PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIÑO
PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIÑO Natis Soto
 
el desarrollo lenguaje
el desarrollo lenguajeel desarrollo lenguaje
el desarrollo lenguajeWilmanAndres1
 
Jessica Cristina Montaguano Vilaña
Jessica Cristina Montaguano VilañaJessica Cristina Montaguano Vilaña
Jessica Cristina Montaguano VilañaJessylokita
 

Similar a Campofomartivolenguajeycomunicacinreformapreescolar2004 100312192425-phpapp01 (20)

Guia Lenguaje y comunicacion
Guia Lenguaje y comunicacionGuia Lenguaje y comunicacion
Guia Lenguaje y comunicacion
 
Cap 6. mas palabras para los niños
Cap 6. mas palabras para los niñosCap 6. mas palabras para los niños
Cap 6. mas palabras para los niños
 
Ly c anexo2
Ly c anexo2Ly c anexo2
Ly c anexo2
 
Fasciculo general comunicacion
Fasciculo general comunicacionFasciculo general comunicacion
Fasciculo general comunicacion
 
Fasciculo general comunicacion
Fasciculo general comunicacionFasciculo general comunicacion
Fasciculo general comunicacion
 
3.fasciculo general comunicacion
3.fasciculo general comunicacion3.fasciculo general comunicacion
3.fasciculo general comunicacion
 
Introducción de practicas de lenguaje
Introducción de practicas  de lenguajeIntroducción de practicas  de lenguaje
Introducción de practicas de lenguaje
 
guia de ordinario
guia de ordinarioguia de ordinario
guia de ordinario
 
Ingles lenguaje total
Ingles lenguaje totalIngles lenguaje total
Ingles lenguaje total
 
Trabajo 3 alfabetizacion-inicial cap.3
Trabajo 3 alfabetizacion-inicial cap.3Trabajo 3 alfabetizacion-inicial cap.3
Trabajo 3 alfabetizacion-inicial cap.3
 
Producto final de cuarto sem
Producto final de cuarto semProducto final de cuarto sem
Producto final de cuarto sem
 
Libro rosa pag 139 a 154
Libro rosa pag 139 a 154Libro rosa pag 139 a 154
Libro rosa pag 139 a 154
 
Lenguaje total. la manera natural del desarrollo del lenguaje. presentacion
Lenguaje total. la manera natural del desarrollo del lenguaje. presentacionLenguaje total. la manera natural del desarrollo del lenguaje. presentacion
Lenguaje total. la manera natural del desarrollo del lenguaje. presentacion
 
Desarrollo de la expresion maclo quinto a
Desarrollo de la expresion maclo quinto aDesarrollo de la expresion maclo quinto a
Desarrollo de la expresion maclo quinto a
 
PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIÑO
PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIÑO PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIÑO
PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA EN EL NIÑO
 
Desarrollo del lenguaje
Desarrollo del lenguajeDesarrollo del lenguaje
Desarrollo del lenguaje
 
Pslexamen 160317171622
Pslexamen 160317171622Pslexamen 160317171622
Pslexamen 160317171622
 
el desarrollo lenguaje
el desarrollo lenguajeel desarrollo lenguaje
el desarrollo lenguaje
 
Jessica Cristina Montaguano Vilaña
Jessica Cristina Montaguano VilañaJessica Cristina Montaguano Vilaña
Jessica Cristina Montaguano Vilaña
 
Bloque II
Bloque IIBloque II
Bloque II
 

Más de Leticia E. Martinez B.

Enunciados guía para la planeación didáctica argumentada
Enunciados guía para la planeación didáctica argumentadaEnunciados guía para la planeación didáctica argumentada
Enunciados guía para la planeación didáctica argumentadaLeticia E. Martinez B.
 
03ficheroconvivenciaescolarreditics 141021132257-conversion-gate01
03ficheroconvivenciaescolarreditics 141021132257-conversion-gate0103ficheroconvivenciaescolarreditics 141021132257-conversion-gate01
03ficheroconvivenciaescolarreditics 141021132257-conversion-gate01Leticia E. Martinez B.
 
Bases pmp spd-2015-2017_final servicio profesional docente
Bases pmp spd-2015-2017_final servicio profesional docenteBases pmp spd-2015-2017_final servicio profesional docente
Bases pmp spd-2015-2017_final servicio profesional docenteLeticia E. Martinez B.
 
Orientaciones para-establecer-la-ruta-de-mejora-escolar-preescolar-primaria-s...
Orientaciones para-establecer-la-ruta-de-mejora-escolar-preescolar-primaria-s...Orientaciones para-establecer-la-ruta-de-mejora-escolar-preescolar-primaria-s...
Orientaciones para-establecer-la-ruta-de-mejora-escolar-preescolar-primaria-s...Leticia E. Martinez B.
 

Más de Leticia E. Martinez B. (20)

Enunciados guía para la planeación didáctica argumentada
Enunciados guía para la planeación didáctica argumentadaEnunciados guía para la planeación didáctica argumentada
Enunciados guía para la planeación didáctica argumentada
 
Rubrica
Rubrica Rubrica
Rubrica
 
curriculum e-portafolio
curriculum  e-portafoliocurriculum  e-portafolio
curriculum e-portafolio
 
Reflexión docente e-portafolio
Reflexión docente e-portafolioReflexión docente e-portafolio
Reflexión docente e-portafolio
 
03ficheroconvivenciaescolarreditics 141021132257-conversion-gate01
03ficheroconvivenciaescolarreditics 141021132257-conversion-gate0103ficheroconvivenciaescolarreditics 141021132257-conversion-gate01
03ficheroconvivenciaescolarreditics 141021132257-conversion-gate01
 
Sexta preescolar
Sexta preescolarSexta preescolar
Sexta preescolar
 
Hastael100 140607212512-phpapp02
Hastael100 140607212512-phpapp02Hastael100 140607212512-phpapp02
Hastael100 140607212512-phpapp02
 
Tercera sesion CTE preescolar
Tercera sesion CTE preescolarTercera sesion CTE preescolar
Tercera sesion CTE preescolar
 
Segunda preescolar
Segunda preescolarSegunda preescolar
Segunda preescolar
 
Cuentos con el abecedario 1º
Cuentos con el abecedario 1ºCuentos con el abecedario 1º
Cuentos con el abecedario 1º
 
Bases pmp spd-2015-2017_final servicio profesional docente
Bases pmp spd-2015-2017_final servicio profesional docenteBases pmp spd-2015-2017_final servicio profesional docente
Bases pmp spd-2015-2017_final servicio profesional docente
 
Acuerdo 717
Acuerdo 717Acuerdo 717
Acuerdo 717
 
Acuerdo716
Acuerdo716Acuerdo716
Acuerdo716
 
Cte preescolar
Cte preescolarCte preescolar
Cte preescolar
 
Orientaciones para-establecer-la-ruta-de-mejora-escolar-preescolar-primaria-s...
Orientaciones para-establecer-la-ruta-de-mejora-escolar-preescolar-primaria-s...Orientaciones para-establecer-la-ruta-de-mejora-escolar-preescolar-primaria-s...
Orientaciones para-establecer-la-ruta-de-mejora-escolar-preescolar-primaria-s...
 
Gfi secundaria
Gfi secundariaGfi secundaria
Gfi secundaria
 
Gfi primaria
Gfi primariaGfi primaria
Gfi primaria
 
Gfi preescolar
Gfi preescolarGfi preescolar
Gfi preescolar
 
Agenda 2014 2015 yop
Agenda 2014 2015 yopAgenda 2014 2015 yop
Agenda 2014 2015 yop
 
Guia de estudio 2014
Guia de estudio 2014Guia de estudio 2014
Guia de estudio 2014
 

Último

EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptx
EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptxEL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptx
EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptxduquemariact
 
Revista Apuntes de Historia. Abril 2024.pdf
Revista Apuntes de Historia. Abril 2024.pdfRevista Apuntes de Historia. Abril 2024.pdf
Revista Apuntes de Historia. Abril 2024.pdfapunteshistoriamarmo
 
Descripción Und Curso Inf.Médica - Diseño ExpAprendizaje2.pdf
Descripción Und Curso Inf.Médica - Diseño ExpAprendizaje2.pdfDescripción Und Curso Inf.Médica - Diseño ExpAprendizaje2.pdf
Descripción Und Curso Inf.Médica - Diseño ExpAprendizaje2.pdfCarol Andrea Eraso Guerrero
 
NIVELES TRÓFICOS DE UN ECOSISTEMA (ecologia)
NIVELES TRÓFICOS DE UN ECOSISTEMA (ecologia)NIVELES TRÓFICOS DE UN ECOSISTEMA (ecologia)
NIVELES TRÓFICOS DE UN ECOSISTEMA (ecologia)LizNava123
 
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptx
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptxLa-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptx
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptxMAURICIO329243
 
Actividades eclipse solar 2024 Educacion
Actividades eclipse solar 2024 EducacionActividades eclipse solar 2024 Educacion
Actividades eclipse solar 2024 Educacionviviantorres91
 
FÍSICA - FLUJO ELÉCTRICO Y LEY DE GAUSS.
FÍSICA - FLUJO ELÉCTRICO Y LEY DE GAUSS.FÍSICA - FLUJO ELÉCTRICO Y LEY DE GAUSS.
FÍSICA - FLUJO ELÉCTRICO Y LEY DE GAUSS.CarlosAlfredoMalavCa
 
Trabajo de electricidad y electrónica 2024 10-1
Trabajo de electricidad y electrónica 2024 10-1Trabajo de electricidad y electrónica 2024 10-1
Trabajo de electricidad y electrónica 2024 10-1juandiegomunozgomez
 
Presentacionde Prueba 2024 dsdasdasdsadsadsadsadasdasdsadsa
Presentacionde Prueba 2024 dsdasdasdsadsadsadsadasdasdsadsaPresentacionde Prueba 2024 dsdasdasdsadsadsadsadasdasdsadsa
Presentacionde Prueba 2024 dsdasdasdsadsadsadsadasdasdsadsaFarid Abud
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1Gonella
 
historieta materia de ecologías producto
historieta materia de ecologías productohistorieta materia de ecologías producto
historieta materia de ecologías productommartinezmarquez30
 
Libro Ecuador Realidad Nacional ECUADOR.
Libro Ecuador Realidad Nacional ECUADOR.Libro Ecuador Realidad Nacional ECUADOR.
Libro Ecuador Realidad Nacional ECUADOR.Edith Liccioni
 
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUE
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUEPresentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUE
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUEJosé Hecht
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3Gonella
 

Último (20)

EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptx
EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptxEL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptx
EL MOVIMIENTO Y LA ENERGÍA EN LOS CUERPOS.pptx
 
Revista Apuntes de Historia. Abril 2024.pdf
Revista Apuntes de Historia. Abril 2024.pdfRevista Apuntes de Historia. Abril 2024.pdf
Revista Apuntes de Historia. Abril 2024.pdf
 
Descripción Und Curso Inf.Médica - Diseño ExpAprendizaje2.pdf
Descripción Und Curso Inf.Médica - Diseño ExpAprendizaje2.pdfDescripción Und Curso Inf.Médica - Diseño ExpAprendizaje2.pdf
Descripción Und Curso Inf.Médica - Diseño ExpAprendizaje2.pdf
 
AO TEATRO, COM ANTÓNIO MOTA! _
AO TEATRO, COM ANTÓNIO MOTA!             _AO TEATRO, COM ANTÓNIO MOTA!             _
AO TEATRO, COM ANTÓNIO MOTA! _
 
Acuerdo segundo periodo - Grado Noveno.pptx
Acuerdo segundo periodo - Grado Noveno.pptxAcuerdo segundo periodo - Grado Noveno.pptx
Acuerdo segundo periodo - Grado Noveno.pptx
 
NIVELES TRÓFICOS DE UN ECOSISTEMA (ecologia)
NIVELES TRÓFICOS DE UN ECOSISTEMA (ecologia)NIVELES TRÓFICOS DE UN ECOSISTEMA (ecologia)
NIVELES TRÓFICOS DE UN ECOSISTEMA (ecologia)
 
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptx
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptxLa-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptx
La-cosmovision-del-curriculo-educativo-en-Venezuela (1).pptx
 
Actividades eclipse solar 2024 Educacion
Actividades eclipse solar 2024 EducacionActividades eclipse solar 2024 Educacion
Actividades eclipse solar 2024 Educacion
 
Acuerdo segundo periodo 2024 - Octavo.pptx
Acuerdo segundo periodo 2024 - Octavo.pptxAcuerdo segundo periodo 2024 - Octavo.pptx
Acuerdo segundo periodo 2024 - Octavo.pptx
 
FÍSICA - FLUJO ELÉCTRICO Y LEY DE GAUSS.
FÍSICA - FLUJO ELÉCTRICO Y LEY DE GAUSS.FÍSICA - FLUJO ELÉCTRICO Y LEY DE GAUSS.
FÍSICA - FLUJO ELÉCTRICO Y LEY DE GAUSS.
 
Mimos _
Mimos                                       _Mimos                                       _
Mimos _
 
Trabajo de electricidad y electrónica 2024 10-1
Trabajo de electricidad y electrónica 2024 10-1Trabajo de electricidad y electrónica 2024 10-1
Trabajo de electricidad y electrónica 2024 10-1
 
Presentacionde Prueba 2024 dsdasdasdsadsadsadsadasdasdsadsa
Presentacionde Prueba 2024 dsdasdasdsadsadsadsadasdasdsadsaPresentacionde Prueba 2024 dsdasdasdsadsadsadsadasdasdsadsa
Presentacionde Prueba 2024 dsdasdasdsadsadsadsadasdasdsadsa
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 1
 
historieta materia de ecologías producto
historieta materia de ecologías productohistorieta materia de ecologías producto
historieta materia de ecologías producto
 
Act#25 TDLab. Eclipse Solar 08/abril/2024
Act#25 TDLab. Eclipse Solar 08/abril/2024Act#25 TDLab. Eclipse Solar 08/abril/2024
Act#25 TDLab. Eclipse Solar 08/abril/2024
 
Libro Ecuador Realidad Nacional ECUADOR.
Libro Ecuador Realidad Nacional ECUADOR.Libro Ecuador Realidad Nacional ECUADOR.
Libro Ecuador Realidad Nacional ECUADOR.
 
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUE
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUEPresentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUE
Presentación MF 1445 EVALUACION COMO Y QUE
 
¿Amor o egoísmo? Esa es la cuestión.pptx
¿Amor o egoísmo? Esa es la cuestión.pptx¿Amor o egoísmo? Esa es la cuestión.pptx
¿Amor o egoísmo? Esa es la cuestión.pptx
 
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3
Apunte de clase Pisos y Revestimientos 3
 

Campofomartivolenguajeycomunicacinreformapreescolar2004 100312192425-phpapp01

  • 1. Campo Formativo: Lenguaje y comunicación. En este campo se pretende que el niño establezca: - Comunicación y relaciones interpersonales. - Exprese sentimientos y deseos. - Intercambie y defienda ideas. - Obtenga y de información a través del lenguaje. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 1
  • 2. Procesos que intervienen en este campo: - Desarrollo de habilidades comunicativas básicas: - Hablar y escuchar. - Leer y escribir. - Conocimientos de los usos y funciones del lenguaje. - Convencionalidades de la escritura. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 2
  • 3. Lenguaje Oral: Las capacidades de habla y escucha. • Se fortalecen cuando tienen múltiples oportunidades de usar la palabra con diversas intenciones: narrar, dialogar, explicar y conversar. • El lenguaje oral es la más alta prioridad de la educación preescolar. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 3
  • 4. EL LENGUAJE ACCESO AL REPRESENTA CONOCIMIENTO RELACIONARSE LA REALIDAD APRENDER OBTENER Y DAR ORGANIZA EL INFORMACIÓN PENSAMIENTO DESARROLLAR LA CREATIVIDAD LA IMAGINACIÓN LA REFLEXIÓN 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 4
  • 5. En el hogar En la escuela El Lenguaje Oral Desde el PEP. 04 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 5
  • 6. EN EL HOGAR - Los padres poseen grandes expectativas en torno a la adquisición del lenguaje oral de sus hijos. - Los niños aprenden de manera total. - No se realizan sesiones programadas de habla, gramática, lingüística. - No existe presión para el aprendizaje. - Las condiciones para el aprendizaje del habla se dan de manera natural. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 6
  • 7. EN LA ESCUELA - Las oportunidades del habla de los niños disminuyen. - Las expectativas de las maestras en torno a la oralidad cambian. - Se habla poco y no siempre existen oportunidades de intercambio. - Lo que se habla no siempre resulta interesante para los niños. - El lenguaje oral sirve para describir y no para pensar. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 7
  • 8. EL LENGUAJE ORAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL PEP. 2004 - Se reconoce que cuando los niños llegan a la escuela ya poseen una competencia comunicativa (hablan), conocen su lengua materna y poseen los suficientes patrones gramaticales. - La ampliación del habla y la identificación de las funciones y características del lenguaje dependen de que los niños se enfrenten a experiencias enriquecedoras. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 8
  • 9. LENGUAJE ESCRITO LAS CAPACIDADES DE LEER Y ESCRIBIR: - El lenguaje escrito es consecuencia del lenguaje oral. - Se fortalece mientras más ocasiones tengan de estar en contacto con portadores de texto y de presenciar actos de lectura y escritura y conocer las funciones específicas de ésta. “No hay textos producidos por sujetos que no saben escribir, ni textos mal escritos porque no se ajustan a las normas convencionales de la escritura” Miriam Nemirovsky Modulo 1 PEP. 2004 p.209. “Es el nivel cognitivo el que está involucrado en el lenguaje escrito, lejos de ser la ejercitación motriz y perceptiva” Emilia Ferreiro Modulo 1 PEP. 2004 p. 199. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 9
  • 10. Lenguaje y comunicación ANEXOS 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 10
  • 11. EL LENGUAJE LLEGA A SER UN MEDIO DE PENSAMIENTO Y APRENDIZAJE. Existen 7 condiciones bajo las cuales los niños aprenden a hablar … (Brian Cambourne) Modulo 1 PEP. 2004 p. 139 1.- Inmersión. El lenguaje fluye alrededor de ellos generalmente intencionado, total. 2.- Demostración. Tiene modelos, escucha un flujo de sonidos emitidos por los demás. 3.- Expectativa. Padres – Maestros. 4.- Responsabilidad. Cuando aprenden a hablar se les deja la responsabilidad del aprendizaje, las convenciones que dominan, verbos, estructuras gramaticales. 5.- Aproximación. No se espera que aprendices de la forma oral desplieguen de lleno una competencia adulta desde el principio. Actualmente los padres recompensan a sus hijos no solo por estar en lo correcto sino también por acercarse a ello. 6.- Uso. Se les provee de muchas oportunidades para usar esta forma de lenguaje. No se restringe el tiempo para hablar. 7.- Retroalimentación. Los adultos y pares retroalimentan el lenguaje. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 11
  • 12. Lenguaje Total: La manera natural del desarrollo del lenguaje. Ken Goodman • Todos los humanos aprenden a hablar su lenguaje en casa extraordinariamente bien y sin alguna enseñanza formal, pero cuando van a la escuela empiezan a tener dificultades particularmente con el lenguaje escrito. • El maestro fragmenta el lenguaje, esto lo separa y lo transforma en palabras, silabas y sonidos aislados. • Buscando estrategias el maestro debe invitar a los alumnos a usar el lenguaje, se les debe incitar a hablar de las cosas que necesitan para entender, se les debe mostrar que es correcto hacer preguntas y escuchar respuestas. Sugerirles escribir sobre lo que les sucede y puedan aprender así de sus experiencias al compartirlas con los demás. Alentarlos a leer para informarse y hacerle frente a todo lo impreso que les rodea. • De esta manera el aprendizaje llega entonces a ser tan fácil en la escuela como fuera de ella. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 12
  • 13. ¿Qué hace fácil o difícil el aprender el lenguaje? Es fácil cuando: • Es difícil cuando: - Es real y natural. - Es artificial. - Es total. - Es fragmentado. - Es sensato. - Es absurdo. - Es interesante. - Es insípido y aburrido. - Es importante. - Es irrelevante. - Atañe al que aprende. - Atañe a algún otro. - Es parte de un suceso real. - Tiene utilidad social. - Esta fuera de contexto. - Tiene un fin para el aprendiz. - Carece de valor social. - El aprendiz elige usarlo. - Carece de propósito definido. - Es accesible para el aprendiz. - Es impuesto por algún otro. - El aprendiz tiene el poder de usarlo. - Es inaccesible. - El aprendiz es impotente para usarlo. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 13
  • 14. Lenguaje ¿por qué y para qué? El lenguaje nos permite compartir nuestras experiencias, aprender de cada uno, proyectar juntos y acrecentar enormemente nuestro intelecto al vincular nuestro pensamiento con los de nuestros semejantes. También tenemos una íntima necesidad de interacción social. Esto es lo que hace necesario el lenguaje a los humanos. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 14
  • 15. ¿Qué es el lenguaje? Compartir y desarrollarse • El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre un grupo. • Usamos el lenguaje para reflexionar sobre nuestra propia experiencia y para expresar simbólicamente esta reflexión a nosotros mismos. • A través del lenguaje compartimos lo que aprendemos con otras personas. • La sociedad edifica el aprendizaje sobre el aprendizaje a través del lenguaje. • Compartimos también nuestras respuestas emocionales y estéticas. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 15
  • 16. Personal y social. El poder personal de crear lenguaje esta marcadamente determinado por las necesidades sociales de comprender a los otros y de hacerse de comprender a los otros y de hacerse entender por ellos, y además, el lenguaje de cada individuo entra pronto en las normas de lenguaje de la comunidad. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 16
  • 17. Diferencia y cambio. • El lenguaje no se limita a ser hablado y escuchado podemos usar símbolos para crear lenguaje o para representarlo. • La sociedad requería comunicarse a través del tiempo y el espacio fuera del alcance de la voz humana, es así como se desarrolla el lenguaje escrito. • El lenguaje escrito fue creado para ampliar la memoria social de la comunidad y su alcance comunicativo. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 17
  • 18. HABLAR Y ESCUCHAR Ana María Borzone de Manrique Tiempo de compartir. Se busca la participación generalizada de los niños. Uno por vez toma la palabra como principal locutor ( la maestra puede interactuar con el niño en particular, y así brindarle apoyo a su expresión lingüística), los demás limitan su intervención a hacer comentarios y preguntas sobre el tema planteado por el protagonista de este tiempo… De ésta manera se evita que sean siempre los mismos niños los que intervienen, aquellos seguros de su expresión. Asimismo cuando se generaliza la participación de los niños ninguno puede construir un relato completo de su experiencia. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 18
  • 19. Sentados en ronda y rotativamente atentos a lo que el compañero habla, comparten a través del relato una experiencia vivida, cuento o programa de TV. El niño habla los demás escuchan hacen preguntas y comentarios mientras la maestra solo conduce el intercambio. • La maestra que relata la actividad se enfrenta con la necesidad de ir estableciendo un patrón de interacción. • Inicia con una expresión fórmula que abre el encuentro (¿Qué nos va a contar?) • La maestra asigna los roles. • Las intervenciones de la maestra varían de acuerdo con el niño que toma la palabra y el curso de año, respondiendo a las diferencias y progresión del desarrollo de los niños. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 19
  • 20. La maestra al no haber vivido con el niño la experiencia narrada, puede tener dificultades al interpretarlo por la diferencia del código lingüístico que el niño domina, haciéndose difícil también apoyar su discurso. • Sin embargo para salvar esta situación es importante que esté bien informada sobre las condiciones de vida del alumno, sus experiencias escolares anteriores, su medio de procedencia, las diferencias lingüísticas. Para lo cual hay que estar siempre atenta a las novedades familiares. • La maestra retoma temas relevantes para aclarar conceptos y precisarlos e informar sobre temas fundamentales ( ejemplo Vacuna- salud). 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 20
  • 21. En el transcurso del año al irse internalizando la rutina tiempo de compartir, los niños adquieren autonomía y seguridad al expresarse a través de un trabajo sistemático de apoyo por parte de la docente. • Al quedar establecida la rutina y surge un tema general, la maestra generaliza el intercambio con un tópico derivado de esa experiencia. • Cuando se deriva el discurso hacia otros asuntos, la maestra retoma el tema original y devuelve al protagonista el turno de intervención. • Cuando el niño utiliza estrategias de discurso coloquial como “el “ o “acá”, lexicaliza el referente. Al cohasionar la información fragmentada va apoyando el desarrollo de estrategias de registro escrito, promoviendo así el conocimiento y dominio del enguaje escrito. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 21
  • 22. Cuando los niños narran su experiencia personal hacen un resumen. • La maestra interviene para estimular el despliegue del relato. • Al explicar el contexto temporal y espacial de la situación le da pie para retomar la compilación de la historia y explicita las causas de los hechos que relata, expandiendo la resolución que la historia tuvo en la palabra del niño. • En síntesis: • La maestra está apuntalando a los elementos de la estructura global de este tipo de discursos. • -Orientación.- ¿Cuándo? • - Compilación.- Que sucedió… • - Resolución.- Y entonces… 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 22
  • 23. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNICACIÓN DEL ILETRISMO EN GENERAL Y DE LA ESCUELA EN PARTICULAR Alain Bentolila. Fingir que se entiende es el peor servicio que podemos hacer a un aprendiz del habla. Fingir que entendemos cuando no lo hacemos o entendemos mal es demostrarle al niño indiferencia dejándolo solo frente a sus preguntas o dudas, y arriesgar que poco a poco establezca con el lenguaje relaciones ambiguas o erróneas. Debemos aprovechar la ocasión para tratar de provocar una toma de conciencia para que progrese en el descubrimiento del modo en que funciona el lenguaje. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 23
  • 24. La intervención que sugerimos se articula en cuatro fases sucesivas. La regla de las cuatro C. • Primer tiempo. • Constancia de falla: No entendí, o al menos no entendí bien. Mencionar la oscuridad del discurso, que no ha cumplido su fin. • Segundo tiempo. • Causas de falla: Identificar las causas interrogando la manera precisa del mensaje. Destacar que las experiencias del docente se sitúan en un territorio diferente al suyo. • Tercer tiempo. • Condiciones de logro: Tomar el mensaje en donde se encontraron las lagunas y transformarlo. El niño estará obligado a cambiar algunos elementos de la historia. • Cuarto tiempo. • Constancia de logro: Utilizar y destinar el mensaje transformado a un auditorio amable que al comprender la historia constataría las modificaciones eficaces . • De ésta manera el alumno entiende que un mensaje lingüístico es una especie de puente que se construye para cruzar la distancia que nos separa del otro. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 24
  • 25. Anexo 1 El espacio de la lectura y la escritura en la educación preescolar. Emilia Ferreiro Los niños inician su aprendizaje del sistema de escritura en los más variados contextos porque la escritura forma parte del paisaje urbano, y la vida urbana solicita continuamente el uso de la lectura, a diferencia de los niños que viven en comunidades rurales. El jardín de niños debería permitir a todos los niños experimentación libre sobre las marcas escritas, en un ambiente, escuchar leer en voz alta, ver escribir a los adultos, intentar escribir, intentar leer, así como reconocer semejanzas y diferencias de las letras. Dar a los niños ocasiones de aprender. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 25
  • 26. Anexo 2 Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura? Miriam Nemirovsky La autora cita algunas ideas de Emilia Ferreiro donde se plantea que existen tres niveles sucesivos en el proceso de enseñanza aprendizaje: 1.-Los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos de representación gráfica. El dibujo y la escritura. Características básicas de cualquier sistema de escritura, que las formas son arbitrarias (las letras no reproducen las formas de los objetos) y que están ordenadas de modo lineal (diferente al dibujo).A medida que avanzan establecen exigencias cuantitativas y cualitativas. 2.- Las exigencias cualitativas y cuantitativas Se extienden a las relaciones entre las palabras los niños no admiten que dos escrituras iguales puedan servir para decir cosas diferentes. El avance de los aspectos cuantitativos no corresponde al de los aspectos cualitativos, aunque se retroalimenten no avanzan al unísono. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 26
  • 27. 3.- Los niños comienzan a establecer relación entre los aspectos sonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres modos evolutivos sucesivos: - Hipótesis silábica. (utiliza una letra para representar cada silaba). - Hipótesis silábico alfabética. (oscila entre una letra para cada sílaba y una para cada sonido). - Hipótesis alfabética. (cada letra representa un sonido). La autora señala que para avanzar a través de los niveles señalados es necesario que las situaciones didácticas lo propicien. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 27
  • 28. La autora concluye que: - Para avanzar a través de los niveles señalados es necesario que las situaciones didácticas lo propicien. - Que la evolución esta determinada por las oportunidades que los niños tienen de interactuar con la escritura y con usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista. - De modo que apunta, no habría textos producidos por sujetos que no saben escribir, ni textos mal escritos porque no se ajustan a las normas convencionales de la escritura, se trata más bien, de producciones escritas que corresponden a diferentes momentos del sistema de escritura. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 28
  • 29. Introducción. Miriam Nemirovsky. La concepción acerca del aprendizaje de que es leer y escribir se ha ido modificando a lo largo del tiempo con las aportaciones lingüísticas y psicolingüísticas. Leer: Es la actividad de interpretar textos que tienen sentido, comunican, informan y transmiten. Escribir: Es la actividad de producir textos. La lectura y la escritura nunca se dominan definitiva y totalmente, siempre podemos avanzar más. Éste es el proceso de alfabetización. A medida que el sujeto avanza en el dominio de la lectura y escritura se va constituyendo en participante de la cultura letrada. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 29
  • 30. Este proceso requiere de condiciones: • Contar con la posibilidad de interactuar con el objeto de estudio, leer y escribir. • Contar con la posibilidad de interactuar con los sujetos que sean fuentes de información intercambio y reflexión. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 30
  • 31. Es imprescindible que el sujeto cuente con un ambiente alfabetizador mediante condiciones mínimas. • Interactuar con otros sujetos: • Son quiénes utilizan habitualmente la lectura y escritura. Para qué y porqué se realizan? Descubrir en ellos que sirven para resolver diferentes situaciones y necesidades. La utilidad y finalidad diversas. Modelos lectores y escritores. Sujetos con quienes se propicien los momentos en los cuales se puedan compartir esas acciones. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 31
  • 32. • Interacción con los textos: • Con un repertorio rico y variado posible de textos sociales que sean objeto de interacción sistemática, tanto para ser leídos como para ser escritos. • Novelas • Recetas • Noticias • Comics 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 32
  • 33. Espacios y tiempos: • Disponer de lugares y tiempos para desencadenar dichas acciones, oportunidades regulares y duraderas. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 33
  • 34. • Implicaciones de la escuela: • La escuela debe constituirse en un espacio con esas características, es responsabilidad de la escuela aportar esas condiciones independientemente del ambiente alfabetizador de su vida cotidiana o si están inmersos o no en el. • Es un derecho de todos los niños y en particular los que asisten a la escuela. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 34