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CAMPO FORMATIVO:
  EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO


                                         Este campo favorece el
                                         pensamiento reflexivo
                                         de los niños a través
                                         del contacto directo
                                         y las experiencias vividas
                                         en su entorno.




23/10/2011   ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.              1
Procesos que intervienen en éste campo.


-   Reconocimiento de características del entorno natural y social.

-   Actitud pro – natural.

-   Actitud pro – social.

-   Inclusión de un ambiente social conocido a uno por conocer.




23/10/2011                   ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   2
EL MUNDO NATURAL.
-   Contacto con elementos y fenómenos del mundo natural.

-   Aprender a observar a través de situaciones que demanden su atención,
    concentración, e identificación de características de lo anterior.

-   Aprender a reconocer información relevante de la que no lo es. (magia,
    milagro, contra experimento científico).

-   Sensibilización para fomentar una actitud reflexiva sobre el
    aprovechamiento adecuado de los recursos naturales.

-   Orientar su participación en el cuidado y preservación del ambiente.




23/10/2011                 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.       3
CULTURA Y VIDA SOCIAL.
-   Oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida
    familiar y en la comunidad.
-   Favorecer la reflexión acerca de las características sociales propias.
-   Narrar experiencias de manera comprensible.
-   Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura y vida social a la de sus
    compañeros.
-   Conoce los valores y los vive para una mejor convivencia.
-   Identifica instituciones públicas de ayuda.
-   Empieza a entender que hay diversidad en los grupos sociales.
-   Reconoce los factores que hacen posible la vida en sociedad (reglas,
    valores, derechos, responsabilidades).
-   Respeta las culturas y el trabajo en colaboración.




23/10/2011                  ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.          4
Exploración y conocimiento
                            del mundo.

                                                 Anexos




23/10/2011   ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   5
Anexo 1
                    El mundo y la ciencia.
                     Francesco Tonucci.
• Sostiene la hipótesis de que los niños desde
  pequeños van construyendo teorías explicativas
  de la realidad utilizando un modo similar al que
  utilizan los científicos.
• Si hay pensamiento infantil, entonces hay
  pensamiento científico infantil.
• Hacer ciencia no es conocer la verdad sino
  intentar conocerla.
• La función de la educadora será entonces ayudar
  a los niños a darse cuenta de que ellos saben,
  pueden construir teorías, aplicarlas y
  modificarlas.
• Presentar a los niños experiencias complejas
  interesantes, significativas.




     23/10/2011             ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   6
Presentando la ciencia a través de conceptos muy
         complejos, pero de un modo simple.

• Cuidar el lenguaje apropiado, ser investigadores
  de los temas que se tratarán con los alumnos
  para saber manejar los conceptos es una
  responsabilidad grandísima del educador.
• “Lo más preocupante no es tanto que un
  maestro sepa poco, sino que no se de cuenta de
  que sabe poco, y lo verdaderamente grave es
  que piense que sabe y trasmita a sus alumnos
  conceptos científicos complejos como si fueran
  simples, de un modo erroneo, y sin tener en
  cuenta que quizas los niños nunca tendrán la
  posibilidad de reverlos”.




    23/10/2011              ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   7
Estimular a los niños a que busquen sus propias teorías
          científicas y partir de los conocimientos previos de los
                                   mismos.
 •   Enseñar cosas que no se saben correctamente es uno de los problemas
    más serios, especialmente en el campo de las ciencias.
 • El docente debe estimular a los niños a que busquen sus propias teorías
    científicas, a partir de los conocimientos previos, sólo de esta manera será
    interesante para los mismos.
 • Tonucci nos invita nos hace reflexionar, que cuando los niños elaboran
    preguntas, los maestros podemos elegir claramente dos caminos posibles:
  1.Cerrar esa puerta abierta con una respuesta que ellos deben creer y
    supuestamente aprender.
  2.Abrir otras puertas de manera tal que encontrar solos la solución ante un
    problema o bien acercarse a ella.




23/10/2011                 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.         8
Anexo 2
                  La ciencia en los primeros años.
                                       Esmé Glauert
• ¿Qué queremos decir con ciencia en los primeros años?
• La ciencia busca ampliar el conocimiento y la comprensión de los niños
  acerca de la física, biología, y con ello ayudarlos a desarrollar de forma más
  efectiva y sistemática sus hallazgos.
• Que aprendan acerca de los materiales y sus propiedades.
• Que tomen medidas adecuadas de precaución.
• Que puedan mejorar su comprensión acerca de las necesidades de vida y
  fomentar el respeto por los seres vivos.
• Mediante el juego al aire libre, hacer objetos en movimiento y experimentar
  con fuerzas.
• Estimular el pensamiento crítico, el respeto a las evidencias y el interés por el
  medio ambiente.
• Desarrollar actitudes y acercamientos positivos por aprender.
• Proveer una base para el aprendizaje futuro de las ciencias.

  23/10/2011                 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.         9
Las áreas clave del desarrollo de la ciencia
            son las siguientes.
• Conocimiento y comprensión de
   conceptos científicos:
  Que los niños desarrollen
   conocimientos, y un entendimiento
   de los seres vivos y su medio
   ambiente, los materiales y sus
   propiedades, los procesos físicos,
   electricidad, magnetismo, sonido,
   luz y fuerza, y la tierra y el espacio.




    23/10/2011                ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   10
Habilidades procesos y procedimientos del
       entendimiento relacionados con investigaciones
                         científicas.
•   La ciencia proporciona oportunidades para desarrollar habilidades asociadas a la
    investigación científica, tales cómo el uso del equipo, mediciones o usos de tablas para
    registrar resultados.
Los procesos científicos se usan para desarrollar y probar ideas:
Observación.- agrupar, clasificar, observar similitudes y diferencias.
Formulación de preguntas.- identificar preguntas científicas, formular preguntas que puedan ser
    investigadas.
Predicción.- usar conocimientos y experiencias previas y patrones observados.
Hipótesis.- ofrecer explicaciones tentativas.
Investigación.- experimentar con ideas, identificar variables, comenzar a reconocer la necesidad
    de realizar pruebas adecuadas, comenzar a usar mediciones.
Interpretación.- buscar patrones en los resultados, llegar a conclusiones, sugerir relaciones.
Comunicación.- discusión, hacer registros de varios tipos, informar de los hallazgos.
Evaluación.- evaluar la metodología usada y que tanto las conclusiones apoyan las ideas iniciales.




23/10/2011                       ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.                   11
Actitud en la ciencia
•   Las actitudes y las cualidades personales juegan un
    papel vital en el aprendizaje:
•   Promover actitudes positivas y de confianza hacia la
    ciencia.
•   Promover actitudes científicas (curiosidad, flexibilidad,
    respeto por la evidencia, reflexión crítica, sensibilidad
    por el ambiente vivo y no vivo).
•   Estar preparados para cambiar ideas y aproximaciones,
    observar críticamente las evidencias y aprender
    errores.
•   La ciencia provee oportunidades valiosas para
    desarrollar actitudes y cualidades personales
    (cooperación, perseverancia y voluntad).




      23/10/2011                  ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   12
Distintos tipos de actividades en la
                           ciencia.
 •        Los profesionales que trabajan con infantes y muchos de los recursos
          utilizados para apoyar la ciencia en los años tempranos hacen énfasis en la
          importancia de la actividad práctica. Las categorías más comunes de
          actividad incluyen:
     1. Habilidades básicas.- (usar lentes de aumento, equipo de medición, registrar
          información, explorar con un termómetro, dibujar un mapa.)
     2. Tareas de observación.- clasificación de propiedades de los materiales.
     3. Demostraciones.- se les dan instrucciones de lo que se debe hacer, ilustrar un
          concepto o presentar una habilidad específica ( disolver, flotar, hundir).
     4. Exploraciones.- Proporcionan oportunidades a los niños para interactuar con
          los objetos y materiales, observar o que ocurre u obtener una percepción
          del fenómeno.
     5. Las investigaciones.- dar seguimiento a sus ideas y preguntas, probar
          predicciones e hipótesis o solucionar problemas.




23/10/2011                     ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.               13
Comportarse como un modelo a
                seguir
• Mostrar interés y entusiasmo.
• Hacer preguntas, estar preparado para
  someter a prueba sus ideas y cometer
  errores.
• Demostrar interés por el medio
  ambiente, y sobre todo valorar
  cuidadosamente al escuchar las
  aportaciones de los niños.
• Evaluar el aprendizaje tanto en las
  provisiones como en las actividades
  planeadas para preparar actividades
  científicas futuras.




  23/10/2011              ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   14
ANEXO 3
 Una didáctica de lo social de Jardín de infantes a tercer
                           grado
                     Silvia Alderoqui
Éstas no son teorías, ni soluciones. Son reflexiones
mantenidas durante la marcha, lo que cuenta es que la
reflexión exista y que forme parte de la marcha, la
intervenga y la inspire… E Mallea.
-Hay cuestiones que afectan la propia definición y
conceptualización de las ciencias sociales.
-En el discurso pedagógico se escuchan fundamentaciones
que apuntan desde la formación moral, la personalidad del
alumno, hasta la grandeza de la Nación. Pasando por los
problemas de actualidad, la transformación de la sociedad,
la conciencia nacional y la convivencia social.



     23/10/2011              ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   15
• Otras vértices enfatizan la adquisición de instrumentos y
  procedimientos para la comprensión de esa realidad presente
  y pasada, o el trabajo de la adquisición de nociones
  estructuradas de espacio, tiempo y casualidad.
• TODOS COINCIDEN:
• Las sociedades pretenden reproducir una serie de valores
  sociales en las nuevas generaciones.
• Las ciencias sociales son un área privilegiada para dicho logro.
• No se puede defender la existencia de un pensamiento
  totalmente formal ni siquiera entre adultos.
• El problema de las estructuras cognitivas no pueden ser un
  obstáculo para el trabajo con los alumnos.




23/10/2011                 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   16
• EL AMBIENTE: CONTENIDO Y MÉTODO:
• La vida humana no puede sobrevivir sin cuerpos que la
    sostengan, sin estructuras sociales que de algún modo
    mantengan los cuerpos humanos en comunicación unos
    con otros, y sin un medio ambiente constituido para
    proteger y animar esa comunicación…
 J. Muntañola Thornberg.
    Propuesta que parte de un eje organizador, el ambiente,
    el medio, el entorno, contenido y método
    simultáneamente, concebido como texto de lectura, como
    territorio de exploración, como primer abecedario.
     Centrada particularmente en el ambiente social cuyo
    contenido es el hombre, su entorno y las interrelaciones
    de ambos.




 23/10/2011                ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   17
Son:
                                  El conjunto de factores, fenómenos
         MEDIO.                   y sucesos de diversa índole que
                                  configuran el contexto en el que
       AMBIENTE.                  tiene lugar las actuaciones de las
                                  personas y en relación con la cual
       ENTORNO.                   dichas actuaciones adquieren de una
                                  significación.




      Niveles que
     se constituyen
      en paralelo                 -Todo ambiente educa.
        durante                   -Lo que nos rodea es una forma de
         su vida                  enseñanza
                                  -Las fuentes sociales están inmersas
                                  en el contexto en el que se nace.


23/10/2011            ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.        18
Didáctica tradicional
•   Trabajar en educación inicial con contenidos tales como.
•   Familia
•   Barrio
•   Transportes
•   Fiestas patrias
•   Es una realidad alejada sin parámetros en la que se
    promueve un conocimiento trivial del medio a través de una
    simplificación.
•   En síntesis el ambiente es rico depósito de datos históricos,
    geográficos y sociales y la tarea del docente será:
•   Proporcionar claves de lectura para descubrir e identificarlos.
•   Hacer propicio este medio ambiente para los niños quienes
    lo reconocen, lo pensarán, lo modificarán al manipularlo y
    analizarlo




    23/10/2011                     ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   19
El conocimiento social:
                           Luces y sombras

•   Si sólo sale de la escuela a ver sin percibir el
    trasfondo de lo inmediato, el sujeto se limita
    a registrar sin comprender, y no alcanza una
    posible identidad colectiva, y si únicamente
    se le propone una reflexión académica sin
    experiencia, a lo sumo memoriza unos
    conceptos inanimados que es incapaz de
    aplicar luego en una situación escolar.




23/10/2011                   ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   20
El objeto social: rarezas y peculiaridades

             •   Como el hombre no puede vivir fuera de la sociedad, su
                 conducta y en general sus conocimientos están socialmente
                 determinados.
             •   La influencia de los otros determina cómo el niño
                 constituye sus propios esquemas de representación del
                 mundo social.
             •   La función de la escuela, sería partir de los conocimientos
                 de los alumnos, ponerlos a prueba, provocar su
                 confrontación y avance, y aportar saberes a todos los niños
                 más que dejarlos a la deriva de sus conocimientos
                 socioculturales debido a la familia, la clase social y los
                 medios de comunicación.




23/10/2011                       ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.   21
El problema didáctico
   •   Tradición.
   •   El objeto de la didáctica el proceso de transmisión y de apropiación de
       conocimiento, intercambio organizado y contenidos precisos. ( fechas datos
       históricos, etc.)
   •   No debería descuidarse el armado de campos conceptuales que permitieran
       un acceso inteligente a los objetivos sociales.
   •   Escasa asimilación de los contenidos se explica tanto a través de los límites
       estructurales del desarrollo cognitivo de los alumnos, como de la
       especificidad de los contenidos de las situaciones a ser aprendidas, y a la falta
       de estimulación e información que proporciona la escuela para mejorar el
       desarrollo cognitivo.
   •   Propuesta.
   •   Ser capaces de construir técnicas educativas que a lav ez que respeten el
       desarrollo de las concepciones de los niños sobre los diferentes aspectos.




23/10/2011                     ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.                 22
El tiempo de los alumnos
    •      Para poder conocer el entorno el alumno necesita entablar un dialogo en donde pueda interactuar
           a profundidad.
    •      Las experiencias deben tener un grado de dificultad en donde tenga que resolver algún
           cuestionamiento de sus conocimientos previos.
    •      Poner en funcionamiento sus procesos intelectuales y así elaborar una visión autónoma de su
           cultura.
    •      Promover de la fase explorativa a la progresiva adecuando las exigencias de los objetos, espacios,
           costumbres, normas, del ambiente social.
    •      El docente deberá estas conciente de los conceptos que quiere trabajar y diseña dispositivos
           didácticos para retrabajar
        (comparaciones, confrontaciones con otros modelos culturales, que es lo común a todos los modelos
           familiares, que los diferencia), podrían entonces él y sus alumnos constatar que después del
           trabajo compartido conocen aún más, saben cosas que no sabían, han desechado algunas ideas a
           favor de otras mas abarcadoras y vigorosas etcétera.
                        El objeto de los contenidos

          Lo suficientemente abiertos como para ser llenados específicamente por temas y proyectos a cada
          situación escolar y cada etapa educativa.




23/10/2011                             ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.                          23
El espacio del docente
    •   Con quistar el ambiente social junto con los niños
    •   Un docente sensible al medio, receptivo de sus demandas y de sus
        aportes
    •   Entusiasta a la promoción de sus experiencias
    •   Que anime a la ruptura, al cuestionamiento de los conocimientos previos
        de los niños.
    •   Involucrar a padres de familia, docentes y otros voluntarios ya que su
        participación es testimonio y filtro cultural de la realidad, los valores y las
        aspiraciones del propio tejido sociocultural.
    • La secuencia didáctica
    •   El niño conoce el objetivo y la propuesta
    •   Saben cual es el tema y que se espera de ellos ya que han estado frente a
        estímulos, han enunciado ideas previas
    •   Anticipan oralmente lo que pueden hacer
    •   Elaboran ideas de lo que se van a encontrar
    •   Puede que conozcan a los protagonistas reales del contexto explorar.




23/10/2011                      ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara.               24

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  • 1. CAMPO FORMATIVO: EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO Este campo favorece el pensamiento reflexivo de los niños a través del contacto directo y las experiencias vividas en su entorno. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 1
  • 2. Procesos que intervienen en éste campo. - Reconocimiento de características del entorno natural y social. - Actitud pro – natural. - Actitud pro – social. - Inclusión de un ambiente social conocido a uno por conocer. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 2
  • 3. EL MUNDO NATURAL. - Contacto con elementos y fenómenos del mundo natural. - Aprender a observar a través de situaciones que demanden su atención, concentración, e identificación de características de lo anterior. - Aprender a reconocer información relevante de la que no lo es. (magia, milagro, contra experimento científico). - Sensibilización para fomentar una actitud reflexiva sobre el aprovechamiento adecuado de los recursos naturales. - Orientar su participación en el cuidado y preservación del ambiente. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 3
  • 4. CULTURA Y VIDA SOCIAL. - Oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida familiar y en la comunidad. - Favorecer la reflexión acerca de las características sociales propias. - Narrar experiencias de manera comprensible. - Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura y vida social a la de sus compañeros. - Conoce los valores y los vive para una mejor convivencia. - Identifica instituciones públicas de ayuda. - Empieza a entender que hay diversidad en los grupos sociales. - Reconoce los factores que hacen posible la vida en sociedad (reglas, valores, derechos, responsabilidades). - Respeta las culturas y el trabajo en colaboración. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 4
  • 5. Exploración y conocimiento del mundo. Anexos 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 5
  • 6. Anexo 1 El mundo y la ciencia. Francesco Tonucci. • Sostiene la hipótesis de que los niños desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad utilizando un modo similar al que utilizan los científicos. • Si hay pensamiento infantil, entonces hay pensamiento científico infantil. • Hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar conocerla. • La función de la educadora será entonces ayudar a los niños a darse cuenta de que ellos saben, pueden construir teorías, aplicarlas y modificarlas. • Presentar a los niños experiencias complejas interesantes, significativas. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 6
  • 7. Presentando la ciencia a través de conceptos muy complejos, pero de un modo simple. • Cuidar el lenguaje apropiado, ser investigadores de los temas que se tratarán con los alumnos para saber manejar los conceptos es una responsabilidad grandísima del educador. • “Lo más preocupante no es tanto que un maestro sepa poco, sino que no se de cuenta de que sabe poco, y lo verdaderamente grave es que piense que sabe y trasmita a sus alumnos conceptos científicos complejos como si fueran simples, de un modo erroneo, y sin tener en cuenta que quizas los niños nunca tendrán la posibilidad de reverlos”. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 7
  • 8. Estimular a los niños a que busquen sus propias teorías científicas y partir de los conocimientos previos de los mismos. • Enseñar cosas que no se saben correctamente es uno de los problemas más serios, especialmente en el campo de las ciencias. • El docente debe estimular a los niños a que busquen sus propias teorías científicas, a partir de los conocimientos previos, sólo de esta manera será interesante para los mismos. • Tonucci nos invita nos hace reflexionar, que cuando los niños elaboran preguntas, los maestros podemos elegir claramente dos caminos posibles: 1.Cerrar esa puerta abierta con una respuesta que ellos deben creer y supuestamente aprender. 2.Abrir otras puertas de manera tal que encontrar solos la solución ante un problema o bien acercarse a ella. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 8
  • 9. Anexo 2 La ciencia en los primeros años. Esmé Glauert • ¿Qué queremos decir con ciencia en los primeros años? • La ciencia busca ampliar el conocimiento y la comprensión de los niños acerca de la física, biología, y con ello ayudarlos a desarrollar de forma más efectiva y sistemática sus hallazgos. • Que aprendan acerca de los materiales y sus propiedades. • Que tomen medidas adecuadas de precaución. • Que puedan mejorar su comprensión acerca de las necesidades de vida y fomentar el respeto por los seres vivos. • Mediante el juego al aire libre, hacer objetos en movimiento y experimentar con fuerzas. • Estimular el pensamiento crítico, el respeto a las evidencias y el interés por el medio ambiente. • Desarrollar actitudes y acercamientos positivos por aprender. • Proveer una base para el aprendizaje futuro de las ciencias. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 9
  • 10. Las áreas clave del desarrollo de la ciencia son las siguientes. • Conocimiento y comprensión de conceptos científicos: Que los niños desarrollen conocimientos, y un entendimiento de los seres vivos y su medio ambiente, los materiales y sus propiedades, los procesos físicos, electricidad, magnetismo, sonido, luz y fuerza, y la tierra y el espacio. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 10
  • 11. Habilidades procesos y procedimientos del entendimiento relacionados con investigaciones científicas. • La ciencia proporciona oportunidades para desarrollar habilidades asociadas a la investigación científica, tales cómo el uso del equipo, mediciones o usos de tablas para registrar resultados. Los procesos científicos se usan para desarrollar y probar ideas: Observación.- agrupar, clasificar, observar similitudes y diferencias. Formulación de preguntas.- identificar preguntas científicas, formular preguntas que puedan ser investigadas. Predicción.- usar conocimientos y experiencias previas y patrones observados. Hipótesis.- ofrecer explicaciones tentativas. Investigación.- experimentar con ideas, identificar variables, comenzar a reconocer la necesidad de realizar pruebas adecuadas, comenzar a usar mediciones. Interpretación.- buscar patrones en los resultados, llegar a conclusiones, sugerir relaciones. Comunicación.- discusión, hacer registros de varios tipos, informar de los hallazgos. Evaluación.- evaluar la metodología usada y que tanto las conclusiones apoyan las ideas iniciales. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 11
  • 12. Actitud en la ciencia • Las actitudes y las cualidades personales juegan un papel vital en el aprendizaje: • Promover actitudes positivas y de confianza hacia la ciencia. • Promover actitudes científicas (curiosidad, flexibilidad, respeto por la evidencia, reflexión crítica, sensibilidad por el ambiente vivo y no vivo). • Estar preparados para cambiar ideas y aproximaciones, observar críticamente las evidencias y aprender errores. • La ciencia provee oportunidades valiosas para desarrollar actitudes y cualidades personales (cooperación, perseverancia y voluntad). 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 12
  • 13. Distintos tipos de actividades en la ciencia. • Los profesionales que trabajan con infantes y muchos de los recursos utilizados para apoyar la ciencia en los años tempranos hacen énfasis en la importancia de la actividad práctica. Las categorías más comunes de actividad incluyen: 1. Habilidades básicas.- (usar lentes de aumento, equipo de medición, registrar información, explorar con un termómetro, dibujar un mapa.) 2. Tareas de observación.- clasificación de propiedades de los materiales. 3. Demostraciones.- se les dan instrucciones de lo que se debe hacer, ilustrar un concepto o presentar una habilidad específica ( disolver, flotar, hundir). 4. Exploraciones.- Proporcionan oportunidades a los niños para interactuar con los objetos y materiales, observar o que ocurre u obtener una percepción del fenómeno. 5. Las investigaciones.- dar seguimiento a sus ideas y preguntas, probar predicciones e hipótesis o solucionar problemas. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 13
  • 14. Comportarse como un modelo a seguir • Mostrar interés y entusiasmo. • Hacer preguntas, estar preparado para someter a prueba sus ideas y cometer errores. • Demostrar interés por el medio ambiente, y sobre todo valorar cuidadosamente al escuchar las aportaciones de los niños. • Evaluar el aprendizaje tanto en las provisiones como en las actividades planeadas para preparar actividades científicas futuras. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 14
  • 15. ANEXO 3 Una didáctica de lo social de Jardín de infantes a tercer grado Silvia Alderoqui Éstas no son teorías, ni soluciones. Son reflexiones mantenidas durante la marcha, lo que cuenta es que la reflexión exista y que forme parte de la marcha, la intervenga y la inspire… E Mallea. -Hay cuestiones que afectan la propia definición y conceptualización de las ciencias sociales. -En el discurso pedagógico se escuchan fundamentaciones que apuntan desde la formación moral, la personalidad del alumno, hasta la grandeza de la Nación. Pasando por los problemas de actualidad, la transformación de la sociedad, la conciencia nacional y la convivencia social. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 15
  • 16. • Otras vértices enfatizan la adquisición de instrumentos y procedimientos para la comprensión de esa realidad presente y pasada, o el trabajo de la adquisición de nociones estructuradas de espacio, tiempo y casualidad. • TODOS COINCIDEN: • Las sociedades pretenden reproducir una serie de valores sociales en las nuevas generaciones. • Las ciencias sociales son un área privilegiada para dicho logro. • No se puede defender la existencia de un pensamiento totalmente formal ni siquiera entre adultos. • El problema de las estructuras cognitivas no pueden ser un obstáculo para el trabajo con los alumnos. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 16
  • 17. • EL AMBIENTE: CONTENIDO Y MÉTODO: • La vida humana no puede sobrevivir sin cuerpos que la sostengan, sin estructuras sociales que de algún modo mantengan los cuerpos humanos en comunicación unos con otros, y sin un medio ambiente constituido para proteger y animar esa comunicación… J. Muntañola Thornberg. Propuesta que parte de un eje organizador, el ambiente, el medio, el entorno, contenido y método simultáneamente, concebido como texto de lectura, como territorio de exploración, como primer abecedario. Centrada particularmente en el ambiente social cuyo contenido es el hombre, su entorno y las interrelaciones de ambos. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 17
  • 18. Son: El conjunto de factores, fenómenos MEDIO. y sucesos de diversa índole que configuran el contexto en el que AMBIENTE. tiene lugar las actuaciones de las personas y en relación con la cual ENTORNO. dichas actuaciones adquieren de una significación. Niveles que se constituyen en paralelo -Todo ambiente educa. durante -Lo que nos rodea es una forma de su vida enseñanza -Las fuentes sociales están inmersas en el contexto en el que se nace. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 18
  • 19. Didáctica tradicional • Trabajar en educación inicial con contenidos tales como. • Familia • Barrio • Transportes • Fiestas patrias • Es una realidad alejada sin parámetros en la que se promueve un conocimiento trivial del medio a través de una simplificación. • En síntesis el ambiente es rico depósito de datos históricos, geográficos y sociales y la tarea del docente será: • Proporcionar claves de lectura para descubrir e identificarlos. • Hacer propicio este medio ambiente para los niños quienes lo reconocen, lo pensarán, lo modificarán al manipularlo y analizarlo 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 19
  • 20. El conocimiento social: Luces y sombras • Si sólo sale de la escuela a ver sin percibir el trasfondo de lo inmediato, el sujeto se limita a registrar sin comprender, y no alcanza una posible identidad colectiva, y si únicamente se le propone una reflexión académica sin experiencia, a lo sumo memoriza unos conceptos inanimados que es incapaz de aplicar luego en una situación escolar. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 20
  • 21. El objeto social: rarezas y peculiaridades • Como el hombre no puede vivir fuera de la sociedad, su conducta y en general sus conocimientos están socialmente determinados. • La influencia de los otros determina cómo el niño constituye sus propios esquemas de representación del mundo social. • La función de la escuela, sería partir de los conocimientos de los alumnos, ponerlos a prueba, provocar su confrontación y avance, y aportar saberes a todos los niños más que dejarlos a la deriva de sus conocimientos socioculturales debido a la familia, la clase social y los medios de comunicación. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 21
  • 22. El problema didáctico • Tradición. • El objeto de la didáctica el proceso de transmisión y de apropiación de conocimiento, intercambio organizado y contenidos precisos. ( fechas datos históricos, etc.) • No debería descuidarse el armado de campos conceptuales que permitieran un acceso inteligente a los objetivos sociales. • Escasa asimilación de los contenidos se explica tanto a través de los límites estructurales del desarrollo cognitivo de los alumnos, como de la especificidad de los contenidos de las situaciones a ser aprendidas, y a la falta de estimulación e información que proporciona la escuela para mejorar el desarrollo cognitivo. • Propuesta. • Ser capaces de construir técnicas educativas que a lav ez que respeten el desarrollo de las concepciones de los niños sobre los diferentes aspectos. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 22
  • 23. El tiempo de los alumnos • Para poder conocer el entorno el alumno necesita entablar un dialogo en donde pueda interactuar a profundidad. • Las experiencias deben tener un grado de dificultad en donde tenga que resolver algún cuestionamiento de sus conocimientos previos. • Poner en funcionamiento sus procesos intelectuales y así elaborar una visión autónoma de su cultura. • Promover de la fase explorativa a la progresiva adecuando las exigencias de los objetos, espacios, costumbres, normas, del ambiente social. • El docente deberá estas conciente de los conceptos que quiere trabajar y diseña dispositivos didácticos para retrabajar (comparaciones, confrontaciones con otros modelos culturales, que es lo común a todos los modelos familiares, que los diferencia), podrían entonces él y sus alumnos constatar que después del trabajo compartido conocen aún más, saben cosas que no sabían, han desechado algunas ideas a favor de otras mas abarcadoras y vigorosas etcétera. El objeto de los contenidos Lo suficientemente abiertos como para ser llenados específicamente por temas y proyectos a cada situación escolar y cada etapa educativa. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 23
  • 24. El espacio del docente • Con quistar el ambiente social junto con los niños • Un docente sensible al medio, receptivo de sus demandas y de sus aportes • Entusiasta a la promoción de sus experiencias • Que anime a la ruptura, al cuestionamiento de los conocimientos previos de los niños. • Involucrar a padres de familia, docentes y otros voluntarios ya que su participación es testimonio y filtro cultural de la realidad, los valores y las aspiraciones del propio tejido sociocultural. • La secuencia didáctica • El niño conoce el objetivo y la propuesta • Saben cual es el tema y que se espera de ellos ya que han estado frente a estímulos, han enunciado ideas previas • Anticipan oralmente lo que pueden hacer • Elaboran ideas de lo que se van a encontrar • Puede que conozcan a los protagonistas reales del contexto explorar. 23/10/2011 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 24