Guía educativa RIEB 12 años

1ATP L. Gabriela Velazquez Guevara

GUÍA PARA LA EDUCADORA
 Es una herramienta de acompañamiento en la implementación de la RIEB,
para comprender su enfoque y propósitos.
 Ofrece orientaciones pedagógicas y didácticas que guíen la labor del docente
en el aula.
 Sus apartados explican la orientación de las asignaturas, la importancia y
función de los estándares por periodos, y su vinculación con los aprendizajes
esperados (todos ellos elementos sustantivos de la articulación de la Educación
Básica).
 Presenta explicaciones sobre la organización del aprendizaje, pone énfasis en
el diseño de ambientes de aprendizaje y la gestión del aula.
 En el desarrollo de competencias se consideran los procesos de planificación y
evaluación.
 Se ofrecen situaciones de aprendizaje que constituyen opciones de trabajo en
el aula
 Presentan propuestas que orientan el trabajo de vinculación con otras
asignaturas y fuentes de información que contribuyen a ampliar sus
conocimientos.
 Ofrece referencias pedagógicas y didácticas de los estándares curriculares
para Español, Matemáticas, Ciencias, Inglés y Habilidades Digitales.
INTRODUCCIÓN

ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
A fin de integrar un currículo que comprende 12 años para la Educación
Básica, se definió como opción metodológica el establecimientos de campos
de formación que organizan y articulan los espacios curriculares; poseen un
carácter interactivo entre sí y son congruentes con las competencias para la
vida y los rasgos del perfil de egreso.
En el nivel PREESCOLAR los campos formativos se refiere
a los espacios curriculares que conforman este nivel
INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN
ENFOQUE DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
El logro de una competencia no constituye el contenido a abordar,
tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar, su logro es el resultado
de la intervención de los docentes a lo largo de la Educación Básica.
Las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de Estudios para la
Educación Básica 2011, son el resultado del logro de los aprendizajes esperados a
desarrollar durante los 12 años.
Es necesario generar las condiciones
para impulsar el proceso de diálogo y
colaboración entre los docentes de los
tres niveles, para compartir e
intercambiar criterios, ideas y
reflexiones sobre procesos de
aprendizaje y formas colectivas de
intervención.
Ante el reto, los maestros y
estudiantes deben desarrollar
competencias que les permitan un
cambio en la práctica profesional en el
que la planificación, la evaluación y
las estrategias didácticas estén
acordes a los nuevos enfoques de
enseñanza propuestas en el Plan de
Estudio 2011. 4ATP L. Gabriela Velazquez Guevara

ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA
INTRODUCCIÓN
La intervención docente debe estar centrada en:
 El aprendizaje de los alumnos, reconociendo cómo aprenden.
 Generar Condiciones de inclusión en cuanto a diversidad
cultural y ritmos de desempeño.
 Propiciar esquemas de actuación docente que favorezcan el
desarrollo de competencias en los alumnos.
 Aplicar estrategias diversificadas para atender los
requerimientos educativos de la población escolar.
 Promover ambientes de aprendizaje que favorezcan el logro de
los aprendizajes esperados, la vivencia de experiencias, y la
movilización de saberes. 5ATP L. Gabriela Velazquez Guevara

a)Planificación de la práctica docente
b) Ambientes de aprendizaje
c) Modalidades de Trabajo
d) Trabajo colaborativo
e) Uso de materiales y recursos educativos
f) Evaluación
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

a) Planificación de la práctica docente
Plantea acciones para orientar la
intervención del maestro al desarrollo de
competencias.
Al planear se debe tomar en cuenta que:
Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares con los referentes
de ella.
Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación de los
aprendizajes.
Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos para que
las experiencias sean significativa.
Las estrategias didácticas deben de propiciar la movilización de saberes y
llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e integrada.
La evaluación evidencia el logro de los aprendizajes y brinda información .
Se debe involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje para
favorecer su aprendizaje a lo largo de la vida. (desfío, interés, solución)

La planificación nos conduce a:
Diseño de las actividades
de aprendizaje
-Su Análisis,
-Su Aplicación
- Su Evaluación
• Qué situaciones
•Cuál nivel de complejidad
•Qué recursos
•De qué manera pondrán en
práctica la movilización de
saberes para lograr
resultados
•Qué actividades resultarán
significativas al incorporar
las TIC.
REQUIERE DEL INTERCAMBIO DE
REFLEXIONES Y PRACTICAS ENTRE PARES QUE
FAVOREZCAN LA PUESTA EN COMÚN DEL
ENFOQUE Y LA UNIFICACIÓN DE CRITERIOS
PARA SU EVALUACIÓN
Implica:
o Sea pertinente
o Significativa
o Conocer las expectativas, posibles
dificultades y forma de superarlas
o Alcances
o Reflexión y Replanteamiento continuo,
según lo demande el aprendizaje de los
estudiantes

b) Ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos para
favorecer de manera intencionada
las situaciones de aprendizaje. En el
aula, En la escuela, En el entorno
presencial y virtual
Destacan los siguientes aspectos:
-Claridad del propósito educativo u aprendizaje esperado
-El enfoque de la asignatura
- El aprovechamiento de los espacios y sus elementos: cobran
relevancia en el contexto : la historia del lugar, las prácticas y
costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semi rural, indígena o
urbano, el clima, la flora, la fauna, los espacios equipados con
tecnología, etc. 9ATP L. Gabriela Velazquez Guevara

c) Modalidades de Trabajo
Son el medio por el cual se organiza
el trabajo docente a partir de
planear y diseñar experiencias que
incorporan el contexto cercanos a
los niños y tiene como propósito
PROBLEMATIZAR eventos del
entorno próximo.
Son pertinentes para el desarrollo
de las competencias de los
diferentes campos formativos.
 TALLERES: Conjunto de
actividades sistemáticas e
interrelacionadas para reconocer y
analizar una situación y problema y
proponer posibles soluciones.
 SECUENCIA DIDÁCTICA: Actividades de aprendizaje organizadas que
responden a la intención de abordad el estudio de un asunto determinado, con
un nivel de complejidad progresivo en tres fases: Inicio, Desarrollo y Cierre.
Presentan una situación problematizadora de manera ordenada, estructurada
y articulada. 10ATP L. Gabriela Velazquez Guevara

d) Trabajo colaborativo
Para que el trabajo colaborativo sea
funciona, debe ser inclusivo,
entendiendo esto desde la diversidad.
•Implica orientar las acciones para que en
la convivencia, los estudiantes expresen
sus descubrimientos, soluciones,
reflexiones, dudas, coincidencias y
diferencias a fin de construir en colectivo
•Es necesario que la escuela promueva
prácticas de trabajo colegiado entre docentes
para compartir conocimientos, estrategias,
problemáticas y propuestas de solución. La
acción implementar los programas de estudio
• El trabajo colaborativo brinda variadas
posibilidades: formación de valores,
formación académica, uso eficiente del
tiempo de clase, respeto a la organización
escolar.

e) Uso de materiales y recursos
educativos
Los acervos de las bibliotecas
escolares y de aula, son un recurso
que contribuyen a la formación de
los alumnos como usuarios de la
cultura escrita (lectores y
escritores), complementan a los
libros de texto, favorecen el
contraste y la discusión.
 Los materiales y recursos educativos
informáticos ofrecen nuevas formas,
escenarios y propuestas pedagógicas que
buscan propiciar aprendizajes
significativos. Pueden utilizarse dentro y
fuera del aula a través de los portales
educativos y de la plataforma Explora

La tecnología como recurso de aprendizaje
Organismos Internacionales como la CEPAL* y UNESCO** han puesto énfasis
en la responsabilidad que tienen los estados nacionales en transformar la
sociedad de la información hacia una sociedad del conocimiento.
La sociedad de la información se basa en el progreso tecnológico
 La sociedad del conocimiento comprende una dimensión social, ética
y política compleja: pone énfasis en la diversidad cultural y lingüística
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar EL
DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES tanto en alumnos como en maestros.
De esta manera las TIC apoyarán al profesor en el desarrollo de nuevas
prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos y
conectados
* Comisión Económica para América Latina y el Caribe
**Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

Para ello se crea la estrategia HDT, Habilidades Digitales para Todos, que
tiene su origen en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 PROSEDU,
cuyo objetivo estratégico es “Impulsar el desarrollo y la utilización de la TIC en
el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del
conocimiento.
Para lograr este objetivo, la SEP ha
generado nuevos tipos de materiales
educativos y plataformas
tecnológicas

PORTALES HDT
La estrategia HDT tiene tres niveles que tienen como
propósito conformar comunidades de aprendizaje donde
directivos, docentes, alumnos y padres de familia
participan activamente en la construcción de su propio
conocimiento
PORTAL ESTATAL
Es el sitio para cada
entidad federativa.
Brinda los mismos
servicios que el
federal, pero
permite la
regionalización.
PORTAL FEDERAL
Es el sitio central
de HDT
www.hdt.gob.mx.
PORTAL LOCAL O
DE AULA
También conocido
como Explora.
Disponible en las
aulas del 3 y 4
periodo escolar.

HERRAMIENTAS DE TRABAJO
COLABORATIVO DISPONIBLES EN LOS
PORTALES HDT.
Permiten desarrollar competencias de
análisis, discusión, reflexión y
participación, respeto, etc.
BLOGS : Recopila de manera cronológica
textos o artículos de uno o varios autores,
encontrando el más reciente. Se pueden
escribir comentarios por los lectores y el
autor responderlos.
FOROS: Espacio de intercambio de
opiniones asincrónico
WIKIS: Permite la construcción
colaborativa de artículos o temas. Los
usuarios pueden crear, editar o borrar un
mismo texto o contenido multimedia.
Ideal para trabajo en equipo.
MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES
Son recursos y apoyos para el
aprendizaje y la enseñanza en el aula.
Se puede acceder desde los portales
HDT.
Entre otros podemos encontrar:
ODA Objetos de Aprendizaje.
Plantean actividades de Aprendizaje
mediante recursos gráficos
multimedia (audio, animaciones,
videos, texto)
PDC Plan de Clase. Presenta
sugerencias al docente para hacer un
unos integrado de distintos apouos,
recursos y materiales didácticos,
sean o no con TIC. Los docentes
pueden adaptar y enriquecer cada
PDC para desarrollar su clase.

Uso de Tecnologías con seguridad y responsabilidad
 Conformar una ciudadanía digital es una prioridad en la agenda
del país.
La escuela es un espacio fundamental para fomentar una cultura
de uso de las tecnologías sustentada en valores éticos.
La estrategia HDT aporta a esta ciudadanía, a través del sitio Clic
Seguro (www.clicseguro.sep.gob.mx). Para que los estudiantes no
solo tengan acceso y sepan usarlas, sino que aprendan a usarlas
para convivir en armonía sin arriesgar su integridad o la de otros.
Los maestros deben contribuir en mucho al cumplimiento de
este objetivo, orientando a sus alumnos sobre el uso, alcance y
responsabilidad de las TIC.

c) Evaluación
El docente es el responsable de llevar a la práctica el enfoque
formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.

ALGUNOS INSTRUMENTOS ÚTILES PARA LA
OBTENCIÓN DE EVIDENCIAS
• Rúbrica o matriz de verificación
• Listas de cotejo o control
• Registro anecdótico
• Observación directa
• Producciones escritas o gráficas
• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de
problemática y formulación de alternativas de solución
• Esquemas y mapas conceptuales
• Registros y cuadros de actitudes de los niños observadas en
actividades colectivas
• Portafolios y carpetas de los trabajos
• Pruebas escritas u orales
• El seguimiento al aprendizaje de
los niños se lleva a cabo mediante
la obtención e interpretación de
evidencias.

Tipos de evaluación
En cuanto al momento en que se
realizan:
DIAGNÓSTICAS: Para conocer los
saberes previos e identificar
dificultades
FORMATIVAS: Para valorar los
avances y el proceso de
movilización de saberes
SUMATIVAS: Para tomar
decisiones sobre la acreditación
(Primaria y Secundaria)

En cuanto a quienes intervienen
en ella:
AUTOEVALUACIÓN : El estudiante conoce, valora y se
corresponsabiliza en sus procesos para mejorar su desempeño.
COEVALUACIÓN: Aprenden y valoran el desempeño de sus
compañeros con responsabilidad para compartir estrategias de
aprendizaje y generar conocimientos colectivos
HETEROEVALUACIÓN : Dirigida y aplicada por el docente. Su fin
es contribuir al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes
mediante la creación de oportunidades para aprender y mejorar
la práctica docente.

Los referentes para la evaluación los constituyen:
 los aprendizajes esperados de cada campo formativo,
asignatura y grado escolar, según corresponda, y
 los estándares de cada uno de los cuatro periodos
establecidos: tercero de preescolar, tercero y sexto de primaria y
tercero de secundaria.

El Acuerdo 592, dispone la necesidad de transitar de la actual boleta de
calificaciones, a un nuevo reporte de evaluación: Cartilla de Educación
Básica. Ésta consignará el progreso de los estudiantes en cada periodo
escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa de los
aprendizajes y de ser necesario las acciones que la escuela y la familia
deben realizar para favorecer que avancen en el logro de éstos.

Estándares Curriculares:
• Son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar.
•Sintetizan los aprendizajes esperados:
PRIMARIA Y SECUNDARIA asignatura, grado , bloque
PREESCOLAR campo formativo-aspecto
• Son equiparables con estándares internacionales
• Junto con los aprendizajes esperados, los estándares
curriculares son referentes para las evaluaciones nacionales e
internacionales.

Habilidadesdigitalesparatodos
Estándares curriculares de la Educación
Básica en General
Preescolar en
particular
Campos formativos
Lenguaje y comunicación •Lenguaje y
comunicación.
Segunda lengua:
Inglés
Pensamiento matemático •Pensamiento
matemático
Exploración y conocimiento del mundo
natural y social
•Exploración y
conocimiento del
mundo
•Desarrollo Físico y
Salud
Desarrollo personal y para la convivencia •Desarrollo Personal y
Social
• Expresión y
Apreciación Artísticas

El desarrollo de las
HDT
depende de:
•Utilización regular
de las TIC
• Su uso este ligado a
las actividades de la
currícula
• Las habilidades digitales no
deben ser en sí mismas un objeto
de estudio de la educación
básica, sino una herramienta
para aprender en los distintos
campos formativos.
• Que los alumnos cuenten con
acceso a los equipos, las
actividades e interactividades y
al desarrollo de sus H.D

La estrategia HDT es gradual y atiende a la necesidad de
equipar las escuelas y formar y certificar a los docentes en las
competencias digitales.

Enfoque de los campos
formativos

La articulación entre los tres niveles de educación básica es fundamental para lograr
un trayecto formativo congruente que posibilite alcanzar los rasgos del perfil de
egreso (RIEB)
Articulación entre:
 Perfil de egresos al concluir la educación básica
Aprendizajes Esperados y Estándares Curriculares
Competencias para la vida
Principios pedagógicos en los que se sustenta la intervención docente
Enfoques didácticos a cada campo formativo o asignatura
Los campos formativos de preescolar no se corresponden de manera exclusiva
con una o algunas asignaturas de la educación primaria o secundaria, los tres
nivelas se vinculan entre sí a través de la relación que establecen los campos y
las asignaturas por los enfoques, propósitos y contenidos que se promuevan
a lo largo de la educación básica.

Es esencial el compromiso de los
docentes en educación preescolar, y su
labor será orientada desde los siguientes
referentes:

• Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos de
aprendizaje
•Planificar para potenciar el aprendizaje
•Evaluar para aprender
•Generar ambientes de aprendizaje
•Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
•Poner énfasis en el desarrollo de competencias, logro de
estándares curriculares y aprendizajes esperados
•Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
•Favorecer la inclusión para atender a la diversidad
•Incorporar temas de relevancia social
•Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la
escuela
•Reorientar el liderazgo
•La tutoría y la asesoría académica de la escuela.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PLAN DE ESTUDIOS 2011.

Implicaciones para el trabajo docente:
a) Privilegiar el aprendizaje en la escuela:
¿Quiénes son mis alumnos? ¿Cómo aprenden? ¿Identifico su diversidad?
¿Reconozco los estilos y ritmos de aprendizaje
de cada uno de mis alumnos?
¿ Reconozco e
identifico las
capacidades que mis
alumnos han
desarrollado en el
hogar y ambiente
inmediato?
¿Reconozco e
identifico sus
conocimientos,
creencias,
suposiciones
previas?

b) Énfasis en el logro de los aprendizajes esperados y estándares
curriculares y en el desarrollo de competencias. (se rompe con la
rigidez de la enseñanza tradicional. Se considera a cada niño como sujeto activo en
la construcción de sus aprendizajes)
Competencias para la vida:
Para los aprendizajes permanentes
Para el manejo de la información
Para el manejo de situaciones
Para la convivencia
Para la vida en sociedad
Estándares curriculares
Definen lo que los niños deben saber y saber hacer al concluir cada
periodo escolar.
*la progresión del aprendizaje no se refiere a la cantidad de
aprendizajes sino a la complejidad y gradualidad que debe adquirirse.
Aprendizajes esperados:
Su logro supone alcanzar metas a corto plazo
que evidencian lo que el alumno ha
aprendido, tomando como referencia el
tiempo, la complejidad del objeto de estudio
y las potencialidades de cada alumno

Aprendizajes esperados y estándares curriculares encaminan
la intervención docente hacia el logro del perfil de egresos
esperado.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para
comunicarse con claridad fluidez e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; posee
herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica
problemas, formula preguntas, emite juicios y propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora
razonamientos y evidencias de otros y puede modificar
sus propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información
proveniente de diversas fuentes.
d) Interpretar y explica procesos sociales, económicos,
financieros, culturales y naturales para tomar decisiones
individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que
favorecen la vida democrática. Actúa con responsabilidad y
apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser
humano, sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende se esfuerza por lograr proyectos personales y
colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios
para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

c) Temas de relevancia social ¿Para qué?
• Se deben abordar temas de relevancia social que forman parte de más de
un espacio curricular y que favorecen aprendizajes relacionados con valores,
actitudes, conocimientos y habilidades: atención a la diversidad, equidad de
género, educación para la salud, educación sexual, ambiental, financiera, del
consumidor, prevención de la violencia escolar-bullying-, educación para la
paz, derechos humanos, educación vial, en valores, ciudadanía, alimentación,
obesidad, etc.
• Estos temas se derivan de los retos de
la sociedad actual, requieren que todos
sus integrantes actúen con
responsabilidad ante el medio natural y
social, la vida y la salud, la diversidad
social, cultural y lingüística.

d) Inclusión. Atención a la diversidad. ¿Todos en la misma aula?
 La inclusión se deriva del derecho a la educación.
Para hacerlo efectivo se ofrece una educación pertinente e inclusiva:
• pertinente por que valora, protege y desarrolla las culturas, sus
visiones y conocimiento del mundo
• inclusiva por que se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del
acceso a las oportunidades y evita los distintos tipos de discriminación
a los que están expuestos nuestros niños y adolecentes.
 Se debe desarrollar mayor capacidad de comprensión y empatía
 Crear ambiente en que los niños aprendan a reconocer sus diferencias,
estilos, capacidades, reconociendo así su pluralidad.
La escuela se convierte en un espacio en el que se encuentra la
diversidad, generando condiciones para apreciarla, valorarla y
enriquecerla.

e) Relevancia del docente. ¿Maestro ideal o real?
Ante el reto de contribuir a las formación de los nuevos
ciudadanos, la docencia requiere de nuevas capacidades,
conocimientos y competencias que van más allá de su formación
inicial y de su propia experiencia.

Rasgos deseables del docente.
Referente de autoevaluación
 Capacidades para el pensamiento complejo, así como un pensamiento más
integral del mundo.
Mostrar capacidad para generar prácticas reflexivas a fin de lograr una
intervención docente que promueva la autonomía, creatividad, y resolución de
problemas de la vida cotidiana.
Conocer los contenidos curriculares. Comprensión, dominio e interpretación
didáctica del programa y enfoques de los campos formativos con el fin de
generar una práctica docente sustentada en los contenidos.
Planificar, desarrollar y evaluar formativamente el proceso de enseñanza
aprendizaje, potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de
los aprendizajes esperados, atendiendo al nivel y formación previa de los
niños.

Desarrollar ambientes de aprendizaje con especial atención en la equidad,
la igualdad de derechos y oportunidades, la formación ciudadana y el
respeto de los derechos humanos.
Diseñar estrategias para estimular el esfuerzo de los alumnos y desarrollar
sus capacidades para aprender por si mismos, de los otros y con los otros, así
como desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la
autonomía, la confianza, la iniciativa, interés en la investigación , la
resolución de situaciones.
Acercarse a las tecnologías de la información y la comunicación.
Informar y asesorar a las familias acerca de los logros y tropiezos de sus
hijos, además de brindar las orientaciones necesarias para apoyarles.
Favorecer ambientes democratizadores, involucrando a las familias.
Promover interacciones sustentadas en la confianza, la tolerancia, el respeto,
la equidad, el diálogo, la participación, y el esfuerzo por compartir tareas y
compromisos en beneficio de la calidad educativa.

Participar y promover redes entre maestros a fin de generar un trabajo
colaborativo entre pares, así como mostrar interés en intercambiar experiencias,
compartir aciertos y definir retos para la formación y actualización profesional.
Formar hábitos y transmitir disposiciones éticas congruentes con los valores
democráticos, la economía sustentable, la ciudadanía responsable y
participativa, las sensibilidad estética y la disposición al cuidado integral de su
salud
Una profunda reflexión de sus capacidades,
valores, certezas y limitaciones como ser
humano y profesionista, le permitirá al
docente avanzar hacia la búsqueda de
alternativas para mejorar sus prácticas y
crecer en los ámbitos personal y profesional

e) Retos pedagógicos y didácticos ¿los enfrenta sólo el docente?
Con la finalidad de apoyar a los maestros en este proceso educativo, se han
diseñado estas orientaciones que se agrupan en las siguientes dimensiones:
•Ambientes de aprendizaje
•La Planificación
•La Evaluación
•Situaciones de aprendizaje

• Se denomina Ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación, las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
•Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media
la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales.
Rasgos esenciales que caracterizan un ambiente propicio en el
que los niños incrementen y adquieran nuevos aprendizajes
 Ambiente afectivo- social
Disciplina y autoridad
Ambiente de respeto

Ambiente afectivo-social
Un clima afectivo implica la expresión de sentimientos y actitudes positivas
hacia los niños: calidez, apoyo, empatía, entre otros. Los niños que reciben
afecto son capaces de desarrollarse aún en situaciones críticas. El desarrollo de
la regulación de emociones está conectado con el de las habilidades sociales.
Se deben considerar las habilidades y saberes previos para construir otras
cada vez más complejas.
o Sentido del yo. El niño se conoce
a sí mismo como individuo y
reconoce sentimientos positivos
hacia sí mismo. Para ello es esencial
un entorno de respeto y confianza
en equilibrio con la regulación de
conductas.
“Los jardines de niños no avergüenzan, ridiculizan, ni castigan, sino que
apoyan, orientan y enseñan a los niños de formas que les permitan
mantener su dignidad y sentimientos de autovalía mientras aprenden
formas nuevas y más efectivas de comportarse” Carol y Barbara Wasik
2005

o Habilidades sociales.
Como la aceptación, hacer amistades, participación y cooperación. Por medio
de éstas, se posibilita que los niños se transformen en seres sociales.
Se debe considerar que en los cuatro y cinco años los niños se vuelve más
sociables, mientras que los más pequeños, dadas sus experiencias manifiestan
otro nivel en sus habilidades.

Disciplina y autoridad
Los niños necesitan una libertad regulada en la que las reglas son necesarias;
no impuestas sino acordadas en consenso, cercanas por tanto a su comprensión
y aplicadas para todos.
El sentido de la disciplina se opone al castigo, reprimenda o tiempo fuera;
La orientación o guía de la conducta de los niños para contribuir en el desarrollo
de su autonomía independientemente de que esté presente o no el adulto.
La autoridad en el aula es necesaria
como un ejercicio intermedio entre
el autoritarismo y la permisividad,
el reto es que se propicie
permanentemente este equilibrio;
un ambiente regulado en donde los
niños aprendan a elegir y decidir;
asuman su responsabilidad por las
consecuencias de sus actos; miren
las cosas con mayor perspectiva.

No está de más reiterar que los castigos corporales, la burla, la
evidencia ante el grupo, la comparación entre otras acciones
que ejerce el adulto, así como las acciones provenientes de
otros niños, ocasionan daños que pueden obstaculizar un sano
desarrollo afectivo y social.

¿Qué hacer desde la Intervención docente para fomentar un
ambiente afectivo considerando sus diversos rasgos?
• Planificar el tipo de preguntas que ayuden al niño en la expresión de sus emociones:
¿qué sientes? ¿cómo te sientes? ¿Qué te sucedió para que te sientas así? ¿ qué
hicieron los otros al verte así? ¿qué te gustaría que hubieran hecho por ti? ¿Por qué?
¿Cuándo ves a un amigo triste, enojado..qué haces? ¿qué puedes hacer por él?
•Establecer y mantener límites claros para la conducta
•La intervención debe mediar en los conflictos abordándolos con la negociación
escuchando a los implicados e involucrándolos en alternativas de resolución
•A ciertos niños se les puede otorgar el rol de mediadores
•Hacerlos partícipes de sus propias reglas para que se apropien de ellas
•Organizar el aula en cuanto a espacios, materiales compartidos, planificar las
transiciones de una actividad a otra.
•Estar atento para hacer que se respeten los límites .

•Propiciar la Aceptación, la Amistar, la Participación y Cooperación
Aceptación. El docente puede
ayudar a cada niño a ser reconocido
por el grupo con estrategias como
tarjetas de cumpleaños, etc.
Amistad. Organizar juegos donde se
incluya a los niños que se aíslan o
muestran timidez. Asignación de
tareas especiales para qué éstos
niños elijan quien les ayude, etc.
Participación y Cooperación. A esta
edad los niños son egocéntricos, se
les debe dar la oportunidad de
participar en tareas comunes,
cooperar, opinar y asumir
responsabilidades: organizar áreas de
juego, usar y cuidar el material,
acordar reglas de juego , votar, cuidar
plantas, compartir responsabilidades,
etc. 50ATP L. Gabriela Velazquez Guevara

Ambiente de respeto
El respeto está íntimamente ligado con la idea de justicia, el docente actúa con
justicia cuanto trata a todos los niños por igual cuando se encuentran en las
mismas circunstancias, pero también cuando trata en forma diferenciada
cuando las circunstancias son distintas . El respeto es básico par el desarrollo
de aprendizajes en los niños
Un ambiente de respeto implica: tratar a los niños como personas dignas, con
derechos y a quienes se les reconoce su capacidad de aprender, que se equivocan
pero pueden rectificar y adquirir nuevos aprendizajes para resolver las cosas cada
vez mejor. También significa fomentar una interacción sana con los otros en la que
cada uno sienta que puede expresarse con libertad, sin ser objeto de menosprecio o
descalificación.
Al observar errores en los niños durante un proceso determinado, se
recomienda se interese por ellos para aprovecharlos y ayude a los niños a
tomar conciencia de los mismos e identificar su origen y superarlo
El respeto implica intervenir en forma diferenciada reconociendo las diferencias en
los ritmos de aprendizaje, derivadas de las propias características y capacidades de
cada niño.

¿qué hacer desde la intervención docente para fomentar un
ambiente de respeto?
El trabajo colaborativo es un excelente
recurso:
Basta con que se les asigne una tarea
cooperativa que provoque conflictos
sociocognitivos y favorezca la evolución
de las representaciones, los
conocimientos, los métodos de cada uno
mediante la confrontación con otras
amaneras de ver y hacer. La
confrontación de puntos de vista
estimula la actividad metacognitiva de la
que cada uno saca beneficio, incluso si
esto no desemboca en una acción
colectiva. Permoud Philippe.
El docente debe considerar estrategias
amplias: dar tiempos, hablar, escuchar,
llegar a acuerdos.

Ambiente democrático
Los niños preescolares ya cuentan con saberes acumulados en tan solo tres,
cuatro o cinco años, por lo tanto están en condiciones de aprender las
habilidades necesarias para convertirlos en integrantes participativos y
cooperativos de una sociedad democrática. Carol y Bárbara Wasik
Un ámbito democrático tendrá que
proporcionarles, desde el ejemplo de sus
maestros, experiencias orientadas a “el
respeto al principio de legalidad, de
igualdad, de libertad con responsabilidad,
de participación, de diálogo y búsqueda
de acuerdos, de tolerancia, inclusión y
pluralidad; así como de una ética
sustentada en principios del estado laico,
como marco de la educación humanista,
científica que establece el artículo
Tercero Constitucional.

Violencia. Muchos niños han aprendido a responder con violencia y creen que
es el único recurso, o por lo menos el más efectivo para ganar y resolver
conflictos, ya que en los medios de comunicación, los video juegos e incluso en
la historia se presenta la estrategia como una estrategia válida… debemos
recordar que la violencia es aprendida y por lo tanto es posible aprender
otras formas de reaccionar ante los conflictos o las situaciones de crisis.
Conde,,Silvia

Un principio básico para prevenir el uso de la violencia es la posibilitar la
expresión verbal de los conflictos, para manejarlos y resolverlos antes de que
se desencadene la violencia como un recurso para su solución.
Valores. El docente debe estar
comprometido en centrar la
enseñanza y la práctica de valores,
no en su conceptualización sino en
su comprensión, ofreciendo a los
niños situaciones significativas y
aplicables para distintos escenarios,,
teniendo además las ocasiones para
que sus razonamientos se traduzcan
en ideas, opiniones, posturas,
desacuerdos, etc. A través del uso
de del lenguaje oral, herramienta
sustancial para el aprendizaje.

En términos generales los valores se enseñan con el ejemplo y por principio
los niños deben observar que sus maestros los practican en forma
consistente. Se requiere que el profesor aplique una enseñanza diferente que
contemple desde su planificación entre otros elementos los siguientes:
• Propiciar respeto, confianza y
aceptación para establecer la
comunicación.
El docente tiene que escuchar
a los niños. Conocer sus
opiniones, posturas,
propuestas. Es importante
enseñarles que las diferentes
formas de pensar no se
oponen a su derecho a ser
expresadas y escuchadas.

•Propiciar situaciones que lleven al niño a la reflexión individual
y colectiva, en las que pueda avanzar en el dominio de
habilidades de razonamiento y consecuentemente del análisis
crítico.
•En ocasiones es de utilidad colocar al niño en el lugar del otro,
para emitir juicios desde perspectivas diferentes. Sin perder de
vista que esto tiene que manejarse bajo un clima afectivo y de
respeto
•Proponer problemas de la comunidad educativa, para que los
niños asuman responsabilidad en las acciones que les lleven a
su posible solución; son oportunidades para que también se por
los otros
•La incorporación de las familias en acciones conjuntas.

Inclusión a la diversidad Cultural, de Género, de Capacidades, Social,
Económica
Se pretende que los estudiantes de educación básica reconozcan la
pluralidad como una característica del país y del mundo en el que
viven, y que la escuela se convierte en un escenario donde la diversidad
puede apreciarse y valorarse como un aspecto cotidiano de la vida. El
docente deberá desarrollar la tolerancia y el respeto hacia las
diferencias en el aula.
La escuela puede ser un espacio donde la discriminación se manifieste,
reproduzca y esconda. El maestro deberá estar atento a cualquier
expresión o actitud que la denote . Debe improvisar una explicación y
abrir debate

Trabajo colaborativo
alumno
docentes
Comunidad
educativa
Padres de
familia
directivo Un ambiente democrático implica
desarrollar formas de trabajo colaborativo
en que se involucren alumnos, profesores y
las familias, posibilita la formación de
valores, la formación académica y el uso
eficiente del tiempo

Es muy importante que los docentes consideren a las TIC como un recurso
alternativo, que puede ser de gran utilidad pedagógica y un enorme atractivo
para el alumno, si previamente se han familiarizado con las posibilidades
que pueden obtener con su uso
TIC: Tecnologías de la Información y la Comunicación
•No se trata de introducir los medios en el aula sin propósito alguno. Debe
vincularse con algún proyecto., taller u otra situación de aprendizaje.

•Además fomenta el trabajo en equipo, la creatividad, la iniciación en
procesos de investigación y el desarrollo de habilidades para gestionar la
búsqueda, selección , organización , utilización y presentación de todo tipo
de datos, en diversos formatos: textos, cifras. Imágenes, sonido, secuencias
animadas y películas de video.
•La utilización de las TIC está encaminada a despertar en los estudiantes el
interés por explorar otros medios para desarrollar conocimientos, y representa
otra posibilidad de comunicación y acceso a la información.

•Las actividades de aprendizaje a través de las TIC brindan la oportunidad
para que los niños opinen, desarrollen sus habilidades de razonamiento,
apliquen la observación, la imaginación, la capacidad de memorizar y
clasificar, la lectura, el análisis de textos e imágenes, el sentido crítico, entre
otras posibilidades.

¿Qué hacer desde la intervención
docente para fomentar un ambiente
democrático considerando diversos
rasgos?

La enseñanza orientada al desarrollo de
habilidades de razonamiento es fundamental
para ayudar al niño a desarrollar el
pensamiento crítico. “Se trata de enseñarlos a
pensar”
1. Exponer la opinión propia y sus razones………¿qué te lleva a pensar eso?
2. Inferir…¿qué podemos saber a partir de esto? ¿si sucede tal cosa, entonces…?
3. Razonar hipotéticamente…si tuvieras un color de piel diferente entonces…si
hablaras una lengua distinta a tus compañeros, entonces….
4. Razonar analógicamente….¿en qué se parecen el patito feo y el soldadito de
plomo? Estar triste es a llorar y estar alegre es a:

5.- Relacionar causa-efecto …..ejemplo: al momento de evaluar “X y Y no
respetaron las reglas que acordamos para el uso y cuidado de los
instrumentos y jugaron a la orquesta solo cantando sin poderlos utilizar ¿Cuál
es la causa? ¿cuál es el efecto?
6.- Relacionar partes y todo….Establecer estas relaciones no es sencillo para los
niños, sino mas bien puede ser confuso. En el campo ético y en relación con el
tema de perjuicios, estas falacias son de gran importancia cuando se habla por
ejemplo de colectivos como ; hombres y mujeres, blancos y negros…
7.-Relacionar medios y fines…..¿qué debes hacer para conseguir? ¿cómo has
llegado a…?¿para que obtengas..qué debes hacer?¿cómo podrás hacer?
8.- Establecer criterios….Es importante que el niño verbalice sus razones o
criterios al calificar una actitud de justa o injusta por ejemplo, o que enuncie
características como: qué cualidades de tus compañeros te hacen sentir bien o
cuáles te hacen sentir incómodo.

•El docente habrá de considerar la congruencia entre lo que pretenda enseñar y
lo que practica.
•No es suficiente incorporar propuestas educativas como : derechos humanos,
por ejemplo, diseñando actividades y aprendizajes que los involucren;
Sino es Necesario que la comunidad incorpore la práctica y el respeto de los
derechos humanos como principio de su hacer y actuar cotidianos.

•La Planificación
didáctica
Plantea acciones para orientar la
intervención del maestro al desarrollo de
competencias.
Para llevar a cabo una planificación que atienda los enfoques pedagógicos es
importante:
Reconocer los saberes previos y que continúan aprendiendo
Disponer de tiempo para seleccionar y diseñar estrategias didácticas que
propicien la movilización de saberes y de evaluación de los aprendizajes, de
acuerdo con los aprendizajes esperados
Considerar evidencias de desempeño de los niños, que brinden información
al docente para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los
niños
Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificación
Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias
significativas

Consideraciones para planificar la jornada diaria
Selección de los aprendizajes esperados y articulación de
los campos formativos. Considerando las necesidades y características
particulares de los niños que integran el grupo.
Atención diferenciada y graduación en las situaciones de
aprendizaje. Es imprescindible se considere las características de los
niños del grado que atiende al definir las formas de organización, selección
de lugares para realizar las situaciones de aprendizaje, al precisar la
duración, los tiempos y complejidad de las mismas.
Consignas y cuestionamientos. El docente debe tener claro lo que
solicitará o preguntará a los niños para propiciar la reflexión. Las
instrucciones y preguntas deben ser sencillas y concisas. El docente debe
confirmar si fueron comprendidas, solicitando que un niño lo explique de
nuevo por ejemplo.

Actividades de apoyo a los aprendizajes. Las actividades de educación
física, inglés como 2da o 3s lengua, uso didáctico de las TIC, temáticas de
relevancia social, deben considerarse como parte de las actividades para atender
los campos formativos, evitando trabajarlas de forma aislada
descontextualizada.
Actividades cotidianas o permanentes. Pueden incluirse en la
planificación siempre y cuando contribuyan al logro de un aprendizaje esperado.
Es necesario considerar los lapsos de tiempo para su realización.
Recursos didácticos. Prever los recursos, con cuáles cuenta. Los recursos
sofisticados no garantizan el éxito de los aprendizajes si se desconoce su uso y
utilidad. Las visitas extraescolares pueden no ser significantes si el docente
desconoce los contenidos y actividades que ofrece. La falta de material puede
ocasionar tiempos muertos y riesgo al dejar a los niños solos.

Participación de las familias y otros adultos responsables de
la atención de un niño. Es importante que el docente considera en sus
planeaciones y con anticipación la forma, tiempos y acciones en que se
espera que participen las familias de los niños.
Duración. Se sugiere que la planificación se realice de forma semanal o
quincenal, pues planear por un periodo mas largo dificulta la sistematización
de la intervención docente y el seguimiento del impacto de las situaciones de
aprendizaje en los alumnos, quedando la posibilidad de una planificación más
prolongada en caso de que la organización del trabajo e interés del niño lo
requiera.

•Situaciones de aprendizaje
Se definen como formas de
organización del trabajo docente que
busca ofrecer experiencias
significativas en los niños que generen
la movilización de sus saberes y la
adquisición de otros.
La flexibilidad en la planeación
posibilita que el docente cuente con la
libertad de elegir entre distintas
propuestas de organización didáctica,
por ejemplo: talleres, situaciones
didácticas, proyectos, entre otras.
Se deben combatir los argumentos
como: “no hay permiso” “la
autoridad no lo cree conveniente”
“porque el programa no lo dice”, etc.
La libertad implica
compromiso y
responsabilidad a través de
un trabajo sistemático,
documentado y evaluado

Elementos a considerar en un Plan de trabajo
Aprendizajes esperados a partir del diagnóstico inicial
Campos formativos deben incluirse en el Plan de Trabajo, procurando
equilibrio e interrelación de los mismos
Situaciones de aprendizaje se registran en el Plan de trabajo los
siguientes momentos:
1. Inicio : Indagar en los conocimientos previos
2. Desarrollo: descripción de la situación de aprendizaje registrando
tiempos, organización, espacios físicos, intervenciones del docente,
cuestionamientos y consignas, expectativas.
3. Cierre: prevé al final de la situación, un tiempo para la reflexión y
evaluación con los niños
Cuando sea pertinente puede considerarse la participación de las familias.
Título de la situación de aprendizaje alude al sentido de las
actividades
Previsión del recurso deben explicitarse en el plan de trabajo, breve y
funcional, pueden incluir materiales, financieros, visitas, permisos, entre
otros.

Propuestas de situaciones de aprendizaje
SITUACIONES DIDÁCTICAS:
Conjunto de actividades que demandan a los niños movilizar lo que saben y
sus capacidades, recuperan o integran aspectos del contexto familiar, social y
cultural en donde se desarrolla. Son propicias para promover aprendizajes
significativos y ofrecen la posibilidad de aplicar en contexto lo que se aprende
y avanzar progresivamente a otros conocimientos.
TALLERES:
Esta modalidad de trabajo ofrece posibilidades para atender la diversidad del
grupo en forma organizada, flexible y enriquecedora de trabajo intelectual y
manual que privilegia la acción del niño, fomenta la participación activa y
responsable, favorece el trabajo colaborativo , facilita aprender en acción con
base en actividades lúdicas, propicia el intercambio, la comunicación, el
trabajo entre pares, la autonomía y los retos constantes

PROYECTOS:
Es una propuesta de organización didáctica integradora que tienes su base
en la articulación de contenidos, con la finalidad de dar sentido al
aprendizaje, promover la colaboración de todos los integrantes del grupo a
partir de lo que saben y de lo que necesitan aprender y proponer la
resolución de algún problema o situación significativa. Contempla la
organización de juegos y actividades flexible y abierta a las aportaciones de
los niños, con la coordinación permanente de la docente.
Esta propuesta ofrece al docente la oportunidad de:
-promover la participación y colaboración entre pares y con
adultos
-favorece el logro de los aprendizajes a través del juego
creativo
-organiza los contenidos de manera integrada, articulada en
torno a problemas o situaciones de la vida ligados a los temas
transversales que se proponen considerar en toda la educación
básica.

Los proyectos, consideran tres fases:
•Planeación :Surgimiento, elección y planeación del proyecto en general
•Desarrollo: Se debe proporcionar al alumno una variedad de experiencias
alternativas con diversidad de materiales y técnicas que despierten su
interés y creatividad. El docente guiará el desarrollo del proyecto para que
se dé atención a los aprendizajes esperados, seleccionados desde los seis
campos formativos.
•Evaluación: Principalmente orientada hacia la participación de los niños
en actividades que les permitan manifestar los avances en sus procesos.
*Siempre queda abierta la
posibilidad de propuestas
innovadoras de aprendizaje
por parte de los docentes

Evaluación para el logro de los aprendizajes
En preescolar, la evaluación es fundamentalmente de
carácter cualitativo, está centrada en identificar los
avances y dificultades que tienen los niños en sus
procesos de aprendizaje.
Existen pruebas estandarizadas de carácter nacional o
internacional, que son un referente más que permite describir
la situación real y reorientar el trabajo docente hacia los
estándares educativos contenidos en el programa.
Excale-00-Preescolar
Examen de la Calidad y el Logro Educativo
Diseñada y aplicada por el INEE
Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Se aplicó en 2007 y recientemente en
mayo 2011
•Representa la primera prueba
estandarizada del nivel
•Considera a la educación
preescolar de influencia decisiva
en los siguientes periodos de
aprendizaje.

¿Qué se evalúa?
•Los aprendizajes que se adquieren progresivamente
•Los estándares curriculares y las competencias que se van logrando
•La intervención docente: sus rasgos (planificación, relación con los niños,
colaboración entre docentes) que la caracterizan por ser o no facilitadora de
ambientes de aprendizaje.
•Las formas de organización del grupo en relación con los tipos de actividades
•La organización y el funcionamiento de la escuela, aprovechamiento de los
tiempos, el privilegiar las actividades para el aprendizaje
•La participación de las familias en las actividades educativas para apoyar a
sus hijos: lectura en casa, reforzar prácticas del lenguaje entre otras.

¿Para qué se evalúa?
• Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje en los alumnos
•Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad de
transformación de la práctica docente
•Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de estrategias y
situaciones de aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos
•Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de
organización de las actividades, relaciones que se establecen el grupo,
la organización de los espacios, aprovechamiento de materiales
didácticos, aprovechamiento de la jornada diaria, entre otras.
•Conocer si la selección y orden de contenidos de aprendizaje fueron los
adecuados y pertinentes.

¿Quiénes participan en la evaluación de los
aprendizajes?
El docente
Tiene la responsabilidad de valorar cómo
inicia, cómo va desarrollándose, qué
aprendizajes va obteniendo
fuentes de información
Los niños:
Manifiestan lo que han aprendido
Cómo se sienten
Qué es fácil, que es difícil, etc.
Las familias:
Cómo perciben los cambios en sus hijos
a partir de su permanencia en la
escuela, qué emociones les reportan.
El colegiado de docentes;
Sobre lo que observan en espacios y actividades distintas al aula:
Maestros educación física, especial, inglés, dirección, entre otras

¿En qué momentos evaluar los aprendizajes?
INICIAL O DIAGNÓSTICA:
Debe realizarse durante las primeras dos o tres semanas del ciclo escolar, el
docente debe diseñar una variedad de situaciones de aprendizaje
considerando los seis campos formativos que le permitan observar los rasgos
en sus alumnos. Información que debe quedar registrada para su consulta y
sistematización. La información obtenida será el criterio inicial para su
planificación.
INTERMEDIA Y FINAL:
A mediados del ciclo se debe hacer un alto, con la finalidad de sistematizar la
información de los resultados en los aprendizajes hasta ese momento y
confrontarlos con la evaluación inicial, para toma de decisiones que
reorienten o atiendan los factores que obstaculizan los avances deseados en
los aprendizajes esperados.
La evaluación final se realiza cerca del final del ciclo, consiste en contrastar
los resultados obtenidos hasta ese momento, con los aprendizajes esperados
y los estándares curriculares contemplados para este primer nivel de
educación básica.*

* para el caso de primero o segundo grado, esta evaluación final será el
referente del grado de avance de los aprendizajes de los alumnos, y será el
punto de partida para la planificación del siguiente ciclo escolar.
EVALUACIÓN PERMANENTE:
El docente deberá estar atento al proceso que desarrollan los niños; qué es
lo que van aprendiendo y cómo lo hacen con el fin de registrar información
relevante que identifique aciertos, problemas o aspectos a mejorar, que le
lleven a incidir de forma inmediata en la reorientación del trabajo diario.
Para el registro de esta información se recomienda se apoye en
instrumentos como:
Diario e trabajo, lista de cotejo, plan de trabajo, expediente personal,
portafolios, etc.

Expediente personal de los alumnos
•Ficha de inscripción, acta de nacimiento, datos personales
•Entrevista con la familia del alumno: comportamientos, gustos,
dificultades en su desarrollo, contexto, enfermedad, etc.
•Registro de observaciones: manifestaciones, actitudes, valores,
dificultades, situaciones relevantes, accidentes, evidencias relevantes de
sus procesos, evaluación psicopedagógica, etc.
Diario de trabajo
Notas breves sobre incidentes o aspectos relevantes durante la jornada de
trabajo:¿se interesaron?¿todos se involucraron?¿qué les gustó? ¿qué no?
¿resultó útil? ¿qué desafío implicó?.
Autoevaluación reflexiva de su intervención: ¿cómo lo hice? ¿cómo es mi
interacción?¿qué necesito modificar en mi práctica?

Portafolios
Ordenamiento de evidencias que ilustren los esfuerzos, progresos y logros:
•Dibujos, pinturas u otras obras de arte
•Fotografías o videos de los niños que den cuenta de su desempeño en el
desarrollo de situaciones de aprendizaje
•Reportes, notas o comentarios de tareas de investigación o trabajos extra
clase
Listas de cotejo
Es útil para el registro de observaciones de forma estructurada, incluye un
conjunto de afirmaciones a observar en el proceso, o bien el registro de la
presencia o ausencia en la actuación o desempeño del niño; generalmente las
afirmaciones van acompañadas de un espacio para indicar si está o no
presente la conducta a observar o si fue observada o trabajada o no. Los
docentes pueden diseñarlas con un propósito específico para facilitar sus
registros de observación, los niveles de avance en los aprendizajes esperados
o las competencias, sea por alumno o por grupo, la frecuencia en el uso de
materiales entre otros.

El carácter flexible del programa posibilita el empleo de algún otro
instrumento, incluyendo el diseño del propio docente.
Las propuestas que se presentan son opcionales; el compromiso esencial
del docente es evaluar utilizando instrumentos que le permitan
sistematizar su información, para brindar una educación de calidad.

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