El proyecto de Aprendizaje Basado en problemas del grado 901, se trabajará desde las áreas de Educación Física, Lengua castellana, Ciencias Naturales y Ética y valores, apoyados en los Estándares de Competencias Ciudadanas. La temática en la que se enfoca nuestro problema facilita la interacción desde diferentes áreas mencionadas, pues en todas se requiere de un ambiente agradable y adecuado para el alcance de lo logros en el desarrollo integral del estudiante.

2. ESTUDIANTES DEL GRADO 901
EQUIPO DOCENTE:
ULISES AGRESOTT PÉREZ
ORLANDOÁLVAREZ PEÑA
REINALDO GALVÁN
LEXYVARELAVILLA
ASESOR:
JEFFRI RAMIREZ ELGUEDO
INSTITUCIÓN EDUCATIVATÉCNICA INDUSTRIAL
DE TURBANA
Marzo de 2015

3.  Agresott Pérez Ulises
 Álvarez Peña Orlando
 Galván Reinaldo
 VarelaVilla Lexy
Jóvenes del Grupo 901 de la Institución
EducativaTécnica Industrial deTurbana

4. ESQUEMA DETRABAJO
 SELECCIÓN DE GRUPO: 901
MOTIVACIÓN:
Planteamiento de la necesidad de revisar el quehacer diario y el análisis de las
situaciones que pueden estar obstaculizando el proceso de formación.
- Reflexión individual: Se propone partir del análisis individual, para tener la visión y
participación de todos los jóvenes del curso.
-Trabajo en Equipo: Organización de los estudiantes del grupo en pequeños grupos y
asignación de funciones de cada integrante.
Al interior de cada grupo se analizan las respuestas dadas por cada uno y se
seleccionan la que ellos consideran es necesario abordar para mejorar.
 PUESTA EN COMÚNY PRIORIZACIÓN:
Los relatores de cada equipo socializan las conclusiones a las que llegaron y la
problemática que seleccionaron.
Teniendo la propuesta de trabajo que cada equipo aportó, se inicia la elección de una
sola situación problema.
 PLANTEAMIENTOADECUADO DEL PROBLEMA

5. Motivación:
“La verdadera educación debe buscar el desarrollo armónico de todas las
Facultades del ser humano”
Estrategias de Intervención para los problemas de Conducta en el aula.
Para la Educación Básica y media superior.
Patricia Frola & Jesús Velásquez
CIECI: Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional
Coyoacán- México. 2011
En la vida cada niño, joven y adulto debe lograr en su paso por las instituciones
educativas no sólo su formación académica, sino su formación ética, moral y
social, de manera que llegue a ser una persona integral capaz de desenvolverse
en todos los ámbitos: familiar, social, laboral. Es necesario revisar el proceso
que estamos desarrollando en este grupo y definir cuáles son nuestras
fortalezas, qué nos hace un buen grupo, cuáles son nuestras debilidades, qué
aspectos negativos estamos dejando que se apropien de nuestro curso
afectando la convivencia armónica, y lo más importante, cuáles son las
estrategias que cómo equipo debemos implementar para salir adelante.

6. Motivación
Reflexión individual
¿Crees que existen muchos conflictos y problemas en el curso que
no permiten el normal desarrollo de las clases? Describelos
¿Cuáles son mis debilidades, los aspectos negativos de mi
comportamiento que pueden fomentar o hacer más graves las
dificultades y conflictos del grupo?
Describe las fortalezas que tienes para aportar a las dificultades y
conflictos del grupo.

7. En la reflexión individual los estudiantes señalaron como
situaciones problema que se presentan en el salón de clases las
siguientes:
- Maltrato físico ( pegarle al compañero, empujones, etc.)
- Disciplina en clases (desorden, hablar, levantarse del puesto,
interrupción injustificada de las clases)
- Maltrato verbal (apodos, gritos, ofensas, burlas, malos tratos,
insultos)

8. Teniendo en cuenta la importancia que tiene para el proceso de aprendizaje
y de formación de los estudiantes, tener un ambiente apropiado en el aula
(entorno amistoso, confiable, de respeto, de solidaridad), el equipo de
jóvenes del grupo de 901 definieron como problema para trabajar aquellos
que están afectando directamente la convivencia armónica del grupo 901.

9.  ¿Cómo fomentar la convivencia armónica y la prevención de
hechos de violencia, agresividad o malos tratos entre
estudiantes del grado 901 con el apoyo de lasTIC´s?

10.  EL USO DE LAS TICS COMO ESTRATEGIA PARA
FOMENTAR LA CONVIVENCIA ARMÓNICA ENTRE
ESTUDIANTES DEL GRADO 901.

11. Etapas
 Búsqueda de Fuentes de Información
 Análisis Situacional
 Análisis Diagnóstico
 Planteamiento de Alternativas de Solución

12.  Búsqueda de Fuentes de Información.
• Libros de consulta.
• Consulta de sitios web: rincón del vago, wikipedia
• Internet
• Medios de comunicación: televisión, revistas, periódicos
• Especialistas en el área (psicólogos, docentes, trabajadores
sociales)

13. Causas del
Problema
Problemas de
tolerancia en la
comunidad.
Posibles problemas
familiares.
Dificultades para
controlar impulsos.
Posibles conflictos
personales
Baja autoestima
Problemas de
autocontrol
¿QUÉ SE
CONOCE DEL
PROBLEMA?
Concepto de
convivencia
Los comportamientos
que afectan la
convivencia armónica.
Las consecuencias
negativas de las
conductas agresivas e
irrespetuosas.
Las formas de
violencia, de agresión
y malos tratos.
La importancia de los
valores.
¿QUÉ SE
DESCONOCE?
Estrategias para resolver
adecuadamente los conflictos
Los problemas que pueden
estar afectando a los
estudiantes en su hogar que
inciden en su comportamiento
Cómo lograr la coherencia entre
los valores que conocen y lo que
hacen.
ACCIONES PARA
RESOLVER EL
PROBLEMA
Diálogo
Talleres
Aplicaciónconcertada del manual
de convivencia
Desarrollar el valor de la tolerancia

14. FORTALEZAS DEBILIDADESINTERNAS
•Actitud positiva de los estudiantes: Receptivos,
Alegres, sociables, Dispuestos a mejorar si se les
orienta, Unidos, Disposición para trabajar en equipo
cuando se requiere
•Docentes capacitados
•Posibilidad de acceder a una Conexión de internet
en la institución.
•Proyectos que se desarrollan en la Institución:
Emisora valores, Horizontes, PRAE, Campeonato de
Fútbol interno,
•Dificultad para controlar los impulsos.
•Dificultades para perseverar en las metas
propuestas.
•Comportamientos inadecuados en clases.
• Falta de docentes
OPORTUNIDADES AMENAZAS
EXTERNAS
•Talleres que brinda la Policía Nacional.
• Capacitaciones a docentes por el Men.
•Comisaria de Familia y Personería Municipal
•Posibles situaciones de maltrato
intrafamiliar
•La televisión: programas con contenidos
violentos y de sexo.
•La influencia del medio: pandillas, drogas,
pocos espacios para aprovechar el tiempo
libre
•Modelos inadecuados en la solución de
conflictos: respuestas violentas o agresivas
frente a conflictos en la familia, entre
vecinos, etc.
•Bullying externo

15. ¿Cómo explotar cada fortaleza? ¿Cómo detener cada debilidad?
Indagación:Planteamientodealternativasde
solución •Realizar convivencias o talleres donde se refuercen los
valores y las habilidades sociales con que cuentan los
estudiantes del grupo (receptivos,Alegres, sociables,
Dispuestos a mejorar si se les orienta,Unidos)
•Aprovechar la capacidad y la formación de los Docentes
para orientar el proceso de formación de los estudiantes
no sólo en lo académico sino en lo personal.
• Utilizar laConexión a internet en la institución para
orientar a los estudiantes en su uso como una herramienta
de aprendizaje.
•Proyectos que se desarrollan en la Institución: Horizontes,
PRAE, Campeonato de Fútbol interno
•Talleres orientados a la superación de la dificultad para
controlar los impulsos agresivos o bruscos.
•Orientaciones para el establecimiento de espacios
adecuados y horarios de estudio., Dificultades para
perseverar en las metas propuestas.
•Establecimiento de normas y pautas de
comportamiento concertadas al interior del grupo.
•Gestión de los directivos docentes ante la Secretaría de
Educación para que se provean los cargos docentes
faltantes.
¿Cómo aprovechar cada oportunidad? ¿Cómo defenderse de cada amenaza?
• Estrechar las relaciones interinstitucionales:
con la Policía Nacional, de manera, que las charlas
sean más continuas y se propicie la participación
no sólo receptiva de los estudiantes sino como
actores orientadores.
•Aplicación de los proyectos que resulten de las
Capacitaciones a los docentes y personal de la
Institución por parte del Men.
• Realizar talleres para fortalecer la unión familiar a
través del diálogo.
• Programar tareas dirigidas donde se propicie el uso
de la televisión como medio educativo y el análisis de
los contenidos de los programas para prevenirlos
respecto de su influencia positiva o negativa.
•Aprovechamiento del tiempo libre fomentando la
practica de deportes o de actividades como la música,
danza, grupos juveniles.
•Talleres de discusión y análisis de casos de Modelos
inadecuados en la solución de conflictos vs Mecanismos
adecuados de Conciliación y concertación.

16. ¿Cómo explotar cada fortaleza?
Indagación:Planteamientode
alternativasdesolución
Realizar convivencias o talleres donde se refuercen los valores y las habilidades
sociales con que cuentan los estudiantes del grupo (receptivos, Alegres,
sociables, Dispuestos a mejorar si se les orienta, Unidos)
Aprovechar la capacidad y la formación de los Docentes para orientar el
proceso de formación de los estudiantes no sólo en lo académico sino en lo
personal.
Utilizar la Conexión a internet en la institución para orientar a los estudiantes
en su uso como una herramienta de aprendizaje.
Proyectos que se desarrollan en la Institución: Horizontes, PRAE, Campeonato
de Fútbol interno

17. PORTAFOLIO DIGITAL

18. • EVALUACIÓN- PRODUCTO
7
• ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
6
• RELACIÓN DE RECURSOS
5
• OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
4
• PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
3
• PRESENTACIÓN
DONCENTE/ESTUDIANTES2
• ÁREA ATRABAJAR
1

19.  COMPETENCIAS CIUDADANAS.
 La temática en la que se enfoca nuestro problema
facilita la interacción desde diferentes áreas, es
así como se prevee el apoyo de las áreas de Ética
y valores, Educación Física, Lengua Castellana y
Ciencias Naturales, pues en todas se requiere de
un ambiente agradable y adecuado para el
alcance de lo logros en el desarrollo integral del
estudiante.

20. Somos un grupo de docentes que aportan al proyecto
que se inicia no sólo sus conocimientos y su experiencia
de muchos años de labor, sino el deseo que hay en
cada profesor del país de formar personas capaces de
interactuar y de impactar positivamente su entorno,
personas capaces de ser felices, de vivir en armonía
con su familia y con su comunidad.

21. Orlando Álvarez Peña, licenciado en Educación Física, egresado de la Corporación Universitaria de
la Costa en Barranquilla; especialista en Pedagogía de la Lúdica y la Recreación, de la Fundación
Universitaria Los Libertadores. Es un docente con más de 20 años de experiencia en su campo, ha
trabajado en Instituciones educativas públicas y privadas.
Ulises Agresott Pérez, licenciado en Ciencias de la Educación , especialidad Biología y Química, de la
Universidad del Atlántico; especialista en Pedagogía de la Lúdica y la Recreación, de la Fundación
Universitaria Los Libertadores. Ha laborado en el sector educativo durante 20 años.
Reinaldo Galván: Licenciado en Educación con Énfasis en Ciencias Sociales de la
Universidad de Pamplona. Docente con mas de 5 años de experiencia en el sector publico.
Lexy Varela Villa, egresada de la Facultad de Educación de la Universidad del Atlántico, en el área de
Lenguas Modernas; especialista en Didáctica del Lenguaje y la Literatura de la Universidad de Cartagena
e Informática y Telemática de la Fundación Universitaria del Área Andina. Inició su labor como docente
en el año 1995 en el sector privado y nombrada en propiedad en el año 1996.

22. alegres
Unidos
Receptivos
sociables
colaboradores
Somos los jóvenes del Grado 901 del Inetit

23. Somos jóvenes con capacidades y posibilidades
de cambio, receptivos, alegres, sociables,
dispuestos a mejorar si se nos orienta, unidos, con
disposición para trabajar en equipo cuando se
requiere.
La mayoría pertenecemos a familias compuestas
(padre- madre y hermanos), algunos con familias
recompuestas, provenientes de estratos socio-
económico bajo, pero con padres que tienen la
disposición de proveernos, dentro de sus
posibilidades, lo que podamos requerir para el
desarrollo de nuestras actividades académicas.

24. Del diálogo y análisis realizado por el equipo de docentes y estudiantes del grupo 901, se
llegó a la conclusión de que la convivencia armónica en el grupo, está siendo alterada por
diversos factores relacionados con la actitud de los estudiantes hacia el proceso de
aprendizaje, hacia los compañeros y hacia los docentes.
Entre estos factores están: el poco control de los impulsos, cediendo con facilidad al deseo
de hablar, o comentar con sus compañeros en cualquier momento sobre un tema diferente
al de la clase; reacciones exageradas o agresivas a situaciones de interacción (empujones,
gritos, golpes, insultos), actitudes de tolerancia hacia la burla, los apodos o las ofensas,
porque a pesar de que reconocen que causa daño al otro, siguen dándose o se siguen
permitiendo; dificultad para concentrarse en las actividades y prestar atención a las
orientaciones y explicaciones de los docentes, aspectos que influye drásticamente en el
desempeño e impide que los estudiantes alcancen desempeños básicos y altos en su proceso
de aprendizaje
El proyecto
busca que los estudiantes
desarrollen las competencias necesarias para fortalecer la convivencia. Que sean capaces de
identificarse con el otro o los otros y actuar en consecuencia, que los conflictos que se
presenten puedan ser manejados de manera pacifica.

25. GENERAL
DESARROLLAR COMPETENCIAS CIUDADANAS ORIENTADAS A
FORTALECER LA CONVIVENCIA ARMÓNICA DE LOS ESTUDIANTES
DE 901, A TRAVÉS DEL USO DE LAS TECONOLOGÍAS Y MEDIOS
DIGITALES.
Definir, en consenso,
normas y acuerdos que
propicien la convivencia
sana en el grupo.
Definir estrategias que
posibiliten la concertación y
el ejercicio de habilidades
comunicativas y
emocionales.
Analizar los mecanismos
de solución de conflictos
y definir los adecuados al
contexto del grupo 901.
ESPECIFICOS

26. • PEDAGÓGICOS
APRENDIZAJECOOPERATIVO
ESTÁNDARES DE COMPETENCIASCIUDADANAS
ESTÁNDARES DE COMPETENCIACIUDADANA EN EL AULA
• DIGITALES:
Recursos Digitales Pedagógicos para desarrollar competencias: Videos
KIKIRIKI 08 (REGLAS DE JUEGO)Y 08( CONSENSO)
-Aplicación de Microsoft office: Power Point
 Online:
 - https://www.youtube.com/watch?v=2OhGLPlxXAQ
 - https://www.youtube.com/watch?v=2OhGLPlxXAQ
 - http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
75077_archivo.pdf

27. OBJETIVO
DEFINIR, EN CONSENSO,
NORMASY ACUERDOS QUE
PROPICIEN LA CONVIVENCIA
SANA EN EL GRUPO.

28. CONSENSO:
Las IslasKIKIRIKAZO-
Cuéntanos tu
caso: “Reglas
de Juego”
Observar los
videos
Reglas de
Juego y
Consenso
(15 min.)

29. Momento 1:Actividad de Reflexión Individual
(25 min)
1. Analiza el conflicto que se presenta entre los personajes,
las causas y cómo podrían llegar a una solución amigable.
2. Compara la situación problémica planteadas en los videos
con la convivencia del grupo 901, determina si hay parecido,
propón estrategias de solución y normas para mejorar la
convivencia del grupo.

30. Actividad de reflexión en pequeño grupo (50
minutos)
Partiendo de la reflexión y
propuesta individual de
cada integrante del equipo,
definan 3 normas para
fortalecer la convivencia del
grupo 901 y dos estrategias
para mejorar.
Definir roles de los
integrantes: Dentro del
grupo se elige un
representante (relator), para
exponer las normas
redactadas por el equipo y
sustentar las estrategias y
otro representante para
conformar la mesa directiva
que se encargará de tomar
apuntes y elaborar el acta
final y las decisiones.
En gran grupo se definen las
normas que seguirán los
miembros del grupo 901 en
su discurrir diario, así mismo
se elige un equipo de
publicidad que se encargue
de la elaboración de afiches
y carteleras de las normas
acordadas.

31. •Definicióndeacuerdos
engrangrupo
•(110minutos)
EXPOSICIÓN
• Se inicia con la
exposición de las
propuestas por
parte de los
relatores de cada
equipo.
CONSENSOYACUERDOS
• El grupo
escucha,
retroalimenta y
aclara lo
planteado por
los relatores.
• Se acuerdan las
normas que nos
ayudaran a
fortalecer la
convivencia y
las mejores
estrategias
PUBLICACIÓN
• Se selecciona
un equipo de
publicación
que se
encargue de
hacer una
cartelera y
afiches con
las normas
establecidas.

32. Computadores portátiles: Aplicación de Recursos
educativos digitales de Computadores para Educar
La reflexión individual se hace en un documento
POWER POINT, así como la propuesta por
equipos de trabajo, cada grupo expone desde su
portátil lo trabajado.

33.  Teniendo en cuenta que este proyecto de convivencia va de la mano del manual
de convivencia se propone como estrategia de evaluación la creación de un
consejo de convivencia en el grupo de estudiantes objeto de la investigación, con
el fin de que esta sea considerada no como un fin sino como el medio de
reflexión compartida para mejorar la práctica y corregir comportamientos
inadecuados. Por lo anterior se establecen criterios de evaluación teniendo en
cuenta el SIE con respecto a los cuatro aprendizajes.
 Avance conceptual: Elaboran normas claras que establezcan límites y a su vez se
den a conocer, con el fin de que sean interiorizadas.
 Habilidades cognitivas y meta cognitivas: Se organizan y sistematizan las
normas que regulen las situaciones ordinarias y habituales con el propósito que
se evidencie la autorregulación del proceso.
 Habilidades comunicativas y emocionales: El poder y la autoridad se utilizan de
modo justificado con el fin de establecer planes de compromiso y mejoras.
 Hábitos académicos y sociales: Se le da cumplimiento a los compromisos
reconociendo la importancia que las relaciones cumplen dentro de la comunidad
frente a la resolución de conflictos, habilidades sociales y regulación del
comportamiento en valores.

34. OBJETIVO
DEFINIR ESTRATEGIAS QUE
POSIBILITEN LA CONCERTACIÓN
Y EL EJERCICIO DE HABILIDADES
COMUNICATIVASY
EMOCIONALES

35. CONTEXTOY DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
El área de educación física es el área propicia para desarrollar competencias
ciudadanas en los estudiantes, tal y como lo señala José Fernando Mejía Acosta
en su documento Competencias ciudadanas en Educación Física, es allí donde
pueden los jóvenes aprender y comprender la importancia de las normas, el
manejo de las emociones, a cooperar y la especial importancia del trabajo en
equipo y de la figura de un líder positivo.
La actividad se trata de conjugar diversos aspectos relacionados con
la convivencia, el consenso, trabajo en equipo y solidario, seguimiento
de normas e instrucciones, así como la importancia de un líder capaz
de orientar sus capacidades hacía el logro de una meta común.

36. 1. Equipos: Se conforman grupos de cinco estudiantes.
2. Elección del líder: Cada equipo nombra un líder que indicara los pasos y movimientos que debe hacer su
compañero para llevar las piezas del rompe cabezas a la zona de armado.
3. Un estudiante se encarga de registrar en video las actividades realizadas.
4. El resto de integrantes, guiados por su líder, se desplazarán vendados por un sendero para alcanzar una
primera estación, donde recogerán piezas de un rompe cabezas y lo llevaran a una segunda zona donde
armaran las figuras del rompe cabezas.
El equipo ganador es aquel que logre realizar toda la actividad en menos tiempo y su participación será
resaltada con un premio especial; y a todos los participantes del concurso se les obsequiara una merienda.
Al finalizar la actividad los equipos serán reunidos y analizarán el material grabado de su actuación.
Deben elaborar un informe donde valoren:
Seguimiento de las instrucciones.
Consecuencias positivas o negativas de no escuchar las instrucciones y no atender las normas.
Importancia del líder. Valores y características que debe tener.
Importancia de saber comunicar las orientaciones y el manejo de las emociones.
Presentar y socializar el informe utilizando la aplicación POWER POINT al gran grupo.

37. MOMENTO INICIAL
• Elección del líder del equipo y del encargado de tomar notas de las debilidades y fortalezas del
equipo.
• Fijación de normas y limites.
• Definir los turnos de participación de cada equipo.
MOMENTO DE INTERACCIÓN
• Los integrantes del equipo estarán en el punto de partida, todos vendados.
• El encargado llevará a través de sus instrucciones a cada miembro de su grupo hasta el área de las
piezas del rompecabezas, donde permanecerán hasta que estén completos.
• Una vez el equipo esté todo dentro de la segunda área, nuevamente el líder los llevará a la siguiente
área, donde armarán la frase desordenada.
• El equipo ganador será aquel que: llegué en menos tiempo.
MOMENTO DE REFLEXIÓN
1. Al finalizar la actividad los equipos serán reunidos y analizarán el material grabado de su actuación.
2. Deben elaborar un informe donde valoren:
•Seguimiento de las instrucciones.
•Consecuencias positivas o negativas de no escuchar las instrucciones y no atender las normas.
•Importancia del líder. Valores y características que debe tener.
•Importancia de saber comunicar las orientaciones y el manejo de las emociones.
•3. Presentar el informe utilizando la aplicación POWER POINT al gran grupo.

38. • Vendas.
• - Material para señalar las áreas o estaciones.
• - Rompecabezas
• - Cuerdas, bastones, conos , objetos que
sirvan de obstáculos.
• - Cámaras , tablets, smartphones
-
DESARROLLO DEL JUEGO
• - Computadores portátiles
• - Aplicación : power point , reproductores de
video
DESPUÉS DEL
JUEGO

39.  Teniendo en cuenta que este proyecto de convivencia va de la mano del pacto de
convivencia se propone como estrategia de evaluación la creación de un comité
de convivencia en el grupo de estudiantes objeto de la investigación, con el fin
de que esta sea considerada no como un fin sino como el medio de reflexión
compartida para mejorar la práctica y corregir comportamientos inadecuados.
Por lo anterior se establecen criterios de evaluación teniendo en cuenta el SIE con
respecto a los cuatro aprendizajes.
 Avance conceptual: Elaboran normas claras que establezcan límites y a su vez se
den a conocer, con el fin de que sean interiorizadas.
 Habilidades cognitivas y meta cognitivas: Se organizan y sistematizan las
normas que regulen las situaciones ordinarias y habituales con el propósito que
se evidencie la autorregulación del proceso.
 Habilidades comunicativas y emocionales: El poder y la autoridad se utilizan de
modo justificado con el fin de establecer planes de compromiso y mejoras.
 Hábitos académicos y sociales: Se le da cumplimiento a los compromisos
reconociendo la importancia que las relaciones cumplen dentro de la comunidad
frente a la resolución de conflictos, habilidades sociales y regulación del
comportamiento en valores.

40. ASPECTOS A
VALORAR
EQUIPO
1
EQUIPO
2
EQUIPO
3
EQUIPO
4
EQUIPO
5
EQUIPO
6
Motivación
Interés
Actitudes de respeto y
tolerancia hacia el
otro.
Comunicación efectiva
Organización de las
tareas
Aprovechamiento del
tiempo
Distribución de roles
en el equipo
Seguimiento de
Instrucciones y
normas.
Dominio de emociones
Aporte de ideas claras
y pertinentes.

41.  Posterior a la realización de las actividades que integran el proyecto, se notó que un 90% de los
jóvenes reconocen la importancia de las normas, el papel que cada uno juega en la construcción
de un aula armónica, donde todos participen con la confianza del respeto de los demás hacia lo
que hace y cómo es (personalidad). Reconocen las consecuencias positivas o negativas de no
escuchar las instrucciones y no atender las normas; la influencia del líder en el buen desempeño
del grupo y los valores y características que debe tener. Así mismo, son conscientes de que el
cambio de actitud es personal, es interior y que la suma de esto será lo que cambie el ambiente
en que viven.
 Se observa en un número significativo de estudiantes, del grupo una motivación hacia el
cambio, reconocimiento de valores que se tienen en el grupo, de habilidades y capacidades
individuales que antes no se reconocían en estudiantes en particular.
 En cuanto a la percepción del uso de las herramientas digitales que tienen a su disposición
pudieron observar cómo ponerlas a disposición de su aprendizaje y desarrollo personal y no sólo
como medio de distracción o diversión.