1. ALEGRIA DE APRENDER CON LAS TICS
ANGELA IRENE ZEMANATE MACIAS
JOSE LIBARDO MONCAYO ARCOS
ASESOR
DOCENTE MAURICIO JAVIER CHAÑAG
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la
Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de
las Tic en las sedes educativas beneficiadas en el 2014 por el Programa
Computadores para Educar
CENTRO EDUCATIVO EL HATO
TIMBIO CAUCA
2014

2. 1. REGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿COMO CONTRIBUIR CON LA PRODUCCION Y ANALISIS DE TEXTOS EN LOS
ESTUDIANTES DE LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO EN EL CENTRO
EDUCATIVO EL HATO DEL MUNICIPIO DE TIMBIO, MEDIANTE EL USO DE
HERRAMIENTAS DIGITALES?

3. 2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
El proyecto “¿cómo contribuir con la producción y análisis de textos en los
estudiantes de los grados cuarto y quinto en el centro educativo el Hato del
municipio de Timbío, mediante el uso de herramientas digitales?”, es una forma de
vincular a estos grupos de niños con una serie de actividades que requieren el uso
de las nuevas tecnologías como complemento práctico en la adquisición y
asimilación del conocimiento.
Los estudiantes serán agentes activos en la ejecución del proyecto, apropiándose
del mismo y generando nuevas formas de aprendizaje, que refuercen los procesos
metodológicos empleados.

4. 3. OBJETIVOS
3.1. GENERAL
Fortalecer los procesos de producción y análisis de textos en los
estudiantes de los grados cuarto y quinto del centro educativo El Hato,
haciendo uso de las TICS.
3.2. ESPECIFICOS
2.2.1. Producir textos, teniendo en cuenta la observación directa de
algunos paisajes de la Vereda El Hato.
2.2.2. Construir imágenes obtenidas de la observación directa del medio
2.2.3. Crear material poético a partir de situaciones reales e imaginarias
de su medio circundante
2.2.4. Dar a conocer las nuevas producciones a la comunidad educativa

5. 4. JUSTIFICACION
La población estudiantil del Centro Educativo El Hato presenta dificultades en la
producción y análisis de textos debido a la inseguridad al expresar sus ideas,
desconcentración en la lectura, lecturas poco agradables y motivantes, incorrecto
uso de los signos de puntuación y desinterés por la lectura. También existen
factores externos al aula de clase que inciden en la situación problema, como el
poco acompañamiento de los padres de familia en el desarrollo académico de los
niños, carencia de textos con contenidos agradables y poco uso de las nuevas
tecnologías de la información que propicien espacios agradables para la
lectoescritura.
Identificadas las causas es necesario idear posibles alternativas de solución para
contribuir con la producción y análisis de textos en los estudiantes de los grados
Cuarto y Quinto del Centro Educativo El Hato del Municipio de Timbío en el
Departamento del Cauca.
Cada una de las actividades que se desarrollarán con los estudiantes y comunidad
educativa estarán articuladas con las TICS, el PEI del Centro Educativo y el PMI,
para que se cumpla con los objetivos planteados.

6. 5. MARCO CONTEXTUAL
La Vereda está Ubicada al Nor-occidente del municipio de Timbío a cuatro
kilómetros de su cabecera. Temperatura promedio: 18 grados centígrados y una
extensión de 30 kilómetros cuadrados. Población aproximada de 850 habitantes.
Se caracteriza por ser una altiplanicie con cadenas de colinas bajas sobre las
estribaciones de la Cordillera Central con una altura promedio de 1400 metros sobre
el nivel del mar.
El 98% de sus habitantes profesa la religión católica y un 2% otras sectas. Se
celebran las fiestas del Niño Jesús de Praga el 25 de cada mes; la Inmaculada
Concepción el 8 de diciembre y la Semana Santa.
Conservan tradiciones, mitos, leyendas, dichos refranes. En navidad, celebran en
familia.
Tiene una población intermitente debido a que es una zona cafetera con
trabajadores asalariados foráneos, en su mayoría.
Se organizó en el año 1954, de carácter privado, con el profesor Donaciano Gómez,
luego pasó a funcionar por muchos años a Urubamba. Pero en 1960 mediante
gestiones comunitarias volvió a funcionar en El Hato con su primera profesora
Aurora Ante de Hurtado. Posteriormente fue semidestruida por el terremoto de 1983
y reconstruida por el ICCE en 1985.
Su filosofía: Iinstitución pública donde asisten niños y niñas sin distingo de raza,
ideología, o condición socio económica. Los programas, proyectos y actividades
están enfocados a responder a las necesidades de la comunidad, generando
alternativas de solución a corto, mediano y largo plazo, utilizando recursos de la
región para formar personas con calidad humana.
Su Visión: El Centro Educativo El Hato, pretende la formación de niñas y niños
críticos, autónomos, íntegros y consecuentes en el pensar y actuar, para que
puedan afrontar la problemática social, lo cual dará como resultado la auto
realización como personas, que les permitirá interactuar de manera competente y
humanizante en el medio social que los involucra

7. En la actualidad laboran 2 educadores que orientan las clases a un total de 48
estudiantes, desde grado transición hasta quinto, comprometidos en el desarrollo
del proceso educativo.
INSTALACIONES DEL CENTRO
EUDUCATIVO EL HATO - TIMBIO
ESTUDIANTES DE LOS GRADOS CUARTO
Y QUINTO DEL C.E. EL HATO - TIMBÍO

8. 6. MARCO CONCEPTUAL
¿Cuál es el sentido de usar la tecnología en el aula?
Un programa multimedial interactivo puede convertirse en una poderosa
herramienta pedagógica y didáctica que aproveche nuestra capacidad
multisensorial. La combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones
y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho más natural, vívida y
dinámica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede
incitar a la transformación de los estudiantes, de recipientes pasivos de información
a participantes más activos de su proceso de aprendizaje.
Estas tecnologías permiten al maestro revelar al alumno nuevas dimensiones de
sus objetos de enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos científicos o
aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido mostrar
en su verdadera magnitud (ver Ventajas pedagógicas y didácticas de la TIC).
A través de estos nuevos medios el estudiante puede experimentar el conocimiento
de una manera que resultaría imposible utilizando fuentes de referencia
tradicionales. El acceso a estos recursos incide positivamente en la disposición que
muestran los alumnos para profundizar y enriquecer su conocimiento indagando
más fuentes de información. Con el soporte de este engranaje interactivo, la
curiosidad e imaginación del alumno se transforman en un poderoso dispositivo
capaz de irrumpir en vastos dominios del conocimiento.
Diversos estudios han mostrado que, en comparación con la clase tradicional, los
programas multimediales pueden ayudar al estudiante a aprender más información
de manera más rápida. Algunos estiman que se puede ahorrar hasta un 80 por
ciento de tiempo en el aprendizaje (ver Aprendizaje, eficiencia y multimedios).
Ciertas investigaciones han mostrado que la presencia de varios medios ayuda a
incrementar el aprendizaje. Por ejemplo, se ha encontrado que los niños aprenden
mejor el contenido de un texto cuando tiene ilustraciones. Asimismo se ha
establecido que cuando los estudiantes pueden escuchar una descripción verbal
simultáneamente con una animación, aprenden más que cuando sólo oyen la
descripción o ven la animación. Es bien conocido el supuesto, según el cual, la
gente aprende un 10 por ciento de lo que lee, un 20 por ciento de lo que escucha,
un 30 por ciento de lo que ve y un 50 por ciento de lo que escucha y ve. El maestro
puede cualificar su trabajo en el aula aprovechando las posibilidades que ofrecen
las TIC. Por ejemplo, diversificar y enriquecer los contenidos académicos a los que
hace referencia, aprovechando las múltiples fuentes de información de internet;
puede mejorar las propuestas de escritura que propone a sus estudiantes utilizando
el procesador de texto, lo cual les permite que se concentren más en elaborar,

9. ampliar o precisar aspectos de contenido que en corregir aspectos formales del
texto, en algunos casos, irrelevantes. También aumentar la motivación hacia la
lectura ofreciendo a los estudiantes escritos en formato hipermedial, y fomentar la
capacidad de trabajo en grupo mediante herramientas como el correo electrónico o
el chat.
Agregar valor a los procesos educativos que se desarrollan es lo que da sentido al
uso de tecnología en el aula, lo que implica conocer qué se está haciendo bien y
mal, y cuáles son los estados deseados y por qué. Puede tener sentido, dentro de
este contexto, intentar agregar valor con una o más iniciativas. Es importante que
el docente tenga una idea clara del potencial de los recursos tecnológicos a su
alcance, así como de las limitaciones de un proceso educativo, y saber diagnosticar
a partir de información articulada. Sobre esta base, el docente debe ser capaz de
diseñar y poner en funcionamiento ambientes de aprendizaje.
Las tecnologías, en especial las TIC, deben ser parte integral de la educación
moderna, permitiendo con su uso efectivo llevar a cabo la misión de divulgación e
investigación en las instituciones educativas. El computador debe sobrepasar sus
funciones tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de texto y
computación individual, para convertirse en herramienta de uso comunitario que
facilite el desarrollo y la coordinación de tareas cooperativas con base en la
información. Las actividades escolares colaborativas, desde cualquiera de las áreas
temáticas del currículo, son el eje de innovación en aspectos socioculturales propios
del entorno pedagógico. Este tipo de actividad tecnológica involucra el desarrollo y
crecimiento del talento humano como un proceso cooperativo espontáneo y
efectivo, contrastando con la actual cultura basada en la competitividad y la
propiedad intelectual.
Estas actividades cooperativas permiten la comunicación, tanto interna como
externa, de tal forma que el grupo que trabaja en un proyecto dado pueda
intercambiar información con otros. En este proceso los grupos pueden consultar
diferentes aspectos del diseño, recibir datos pertinentes, consultar directamente a
expertos nacionales e internacionales y, en general, desarrollar las habilidades de
comunicación y sistematización de información que son centrales en el proceso
científico y tecnológico.
Aprendizaje, eficiencia y multimedios
Entre las razones que exhibe la literatura especializada para explicar la eficiencia
de los multimedios como herramienta de aprendizaje, se destacan:
 La interactividad que permite el computador

10.  La flexibilidad en el acceso y manejo de información
 La variedad y riqueza de los contenidos
 Los efectos motivacionales
 La posibilidad de una enseñanza más estructurada
 La opción de retroalimentación inmediata.
Tecnologías y valor agregado
A continuación se mencionan algunas iniciativas para agregar valor a los procesos
educativos en el aula:
 Cuando los procesos educativos son muy individualistas o carentes de
construcción de conocimiento, cabe promover mayor colaboración entre
aprendices mediante el uso de tecnologías de comunicación para interactuar,
la exploración conjetural de ambientes experienciales o el uso creativo de
herramientas de productividad.
 Simplificar y repotenciar procesos de aprendizaje por indagación dejando a
la tecnología la captura o el procesamiento de la información y a los usuarios
la definición de qué hacer, cómo hacer y cómo saber que lo hecho está bien.
 Apoyar la toma de decisiones basada en información por parte de
estudiantes, docentes y padres de familia, mediante el acceso a bases de
datos y a sistemas de información relevantes, oportunos y precisos.
Ventajas pedagógicas y didácticas de las TIC
En contraste con la educación tradicional, las opciones pedagógicas y didácticas
apoyadas en las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
ofrecen las siguientes ventajas:
 Más centradas en los intereses y posibilidades del alumno
 Pueden estimular más el pensamiento crítico
 Utilizan múltiples medios para presentar información
 Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo
 Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de aprendizaje
 Hacen del alumno un aprendiz más activo
 Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio
 Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo1
1 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87408.html

11. 7. ESTRATEGIA PEDAGOGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DEL PROYECTO
“CONOZCAMOS Y ANALICEMOS NUESTRO PAISAJE”
Primera Actividad: Visita al río Timbío.
Descripción: Los estudiantes de Cuarto y Quinto realizarán una salida de campo a
las riberas del río Timbío donde observarán detenidamente parte de su recorrido (1
kilómetro), la fauna y flora existentes, las formas de relieve y algunas actividades
agropecuarias. Anotarán los aspectos más trascendentales en su cuaderno de
trabajo. Organizarán la información y finalmente conformarán un documento,
haciendo uso del programa Microsoft office Word.
Segunda Actividad: Realización de un video demostrativo en Movie Maker
Descripción: Se realizará un video para afianzar lo observado en el transcurso del
recorrido al río Timbío que será editado en el programa Movie Maker.
“INTERPRETEMOS IMÁGENES” MEDIANTE UN POWER POINT
Primera Actividad: Recolección y organización de imágenes
Descripción: Se recolectará material fotográfico e imágenes de Internet referentes
a contaminación ambiental en el mundo y en nuestro medio.
Segunda Actividad: Construcción de presentaciones usando el programa Power
Point
Descripción: Con el material seleccionado se desarrollará con los estudiantes de
Cuarto y Quinto un Power Point que será proyectado en el Video Beam y sustentado
a los demás grados del Centro Educativo.

12. CONCURSO DE POESÍA INFANTIL INÉDITA “AMOR POR LA NATURALEZA”
Primera Actividad: Creaciones Poéticas
Descripción: se explicará detalladamente el concepto, clases y estructura e
importancia de la composición poética. Se realizarán talleres individuales y en grupo
sobre lecturas de poesías de diferentes autores, especialmente relacionadas con el
conocimiento y protección del medio ambiente. Finalmente, se iniciaran en la
creación de sus propios versos, los cuales serán corregidos de acuerdo a la clase,
la rima, las figuras literarias y sobre todo a la calidad poética.
Segunda Actividad: Concurso de Poesía Infantil
Descripción: Se organizará el concurso de poesía con la participación total de los
estudiantes. Acorde al desarrollo de la actividad se realizará un video, que
posteriormente será editado en Movie Maker. Los poemas ya corregidos, serán
transcritos en el procesador de texto.
“SOCIALIZACION DEL PROYECTO A LA COMUNIDAD EDUCTIVA”
Primera Actividad: Organización de exposiciones
Descripción: Los estudiantes de los grados cuarto y quinto, prepararán las
respectivas exposiciones de los trabajos realizados a través del desarrollo del
proyecto, con la orientación de los docentes involucrados.
Segunda Actividad: Presentación de resultados
Los estudiantes de cuarto y quinto, presentarán a los padres de familia el resultado
de sus esfuerzos, mediante el uso de los medios tecnológicos como el computador
portátil, video beam y su expresión corporal.

13. 8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo específico 1: Producir textos, teniendo en cuenta la observación directa
de algunos paisajes de la Vereda El Hato
ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO
EDUCATIVO
DIGITAL
RESULTADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
DOCENTES
RESPONSABLES
Visita al río
Timbío.
Conocer y
analizar el
paisaje de las
riberas del río
Timbío
Procesador
de texto
Word
-Desarrollo de la
capacidad de
observación y de
análisis -manejo
de Word
Libardo
Moncayo
Ángela
Zemanate
Realización
de un video
demostrativo.
Identificar y
hacer uso de
Movie Maker
Fotografías
Imágenes
Movie Maker
Conocimiento y
uso de algunas
herramientas
tecnológicas
Libardo
Moncayo
Ángela
Zemanate
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo específico 2: Construir imágenes obtenidas de la observación directa
del medio
ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO
EDUCATIVO
DIGITAL
RESULTADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
DOCENTES
RESPONSABLES
Recolección
y
organización
de imágenes
Identificar,
construir y
usar el
programa
Paint
Paint -Manejo
adecuado del
programa Paint
Libardo
Moncayo
Ángela
Zemanate
Presentación
de imágenes
Apropiarse
del manejo y
aplicación de
Power Point
Power Point -Manejo
adecuado del
programa Power
Point
Libardo
Moncayo
Ángela
Zemanate

14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo específico 3: Crear material poético a partir de situaciones reales e
imaginarias de su medio circundante
ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO
EDUCATIVO
DIGITAL
RESULTADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
DOCENTES
RESPONSABLES
Creaciones
poéticas
Crear poesía
a través de
situaciones
del medio
ambiente
Procesador
de texto
-Producción de
textos a través de
la poesía creativa
Libardo
Moncayo
Ángela
Zemanate
Concurso de
poesía infantil
Exponer
trabajos
poéticos
mediante
ayudas
tecnológicas
Movie Maker
Video Beam
-Conocimiento y
manejo de
ayudas
tecnológicas en
la producción de
textos poéticos
Libardo
Moncayo
Ángela
Zemanate
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Objetivo específico 4: Dar a conocer las nuevas producciones a la comunidad
educativa
ACTIVIDADES COMPETENCIAS RECURSO
EDUCATIVO
DIGITAL
RESULTADO
APRENDIZAJE
ESPERADO
DOCENTES
RESPONSABLES
Presentación
de los videos:
Recorrido a las
riberas del rio
Timbío y “Mis
composiciones
poéticas” a la
comunidad
educativa
Realizar
exposiciones
en público,
usando
medios
tecnológicos
audiovisuales
Video Beam Mejoramiento de
la expresión oral
de los estudiantes
Libardo
Moncayo
Ángela
Zemanate

15. 9. RESULTDADOS DE LA EXPERIENCIA
9.1. VISITA AL RIO TIMBIO
Los estudiantes de los grados cuarto y quinto, realizan a continuación una narración
descriptiva de las situaciones vividas en el recorrido a las riberas del río Timbío,
empleando sus apuntes. En primera instancia presentan su informe en borrador, al
cual le corrigieron errores de ortografía y de redacción; posteriormente fue transcrito
en el procesador de texto. Se le anexaron fotografías e imágenes del recorrido.
RECORRIDO A LAS RIBERAS DEL RIO TIMBIO, POR: ISABELA BOLAÑOS
PEREZ DEL GRADO QUINTO DE BASICA PRIMARIA
Nosotros recorrimos el rio TIMBIO salimos de la escuela a las 8:30 y llegamos
a las 12:00 del mediodía. La fecha era 8 de agosto, fue un viernes y apenas
llegamos a ese lugar era grande y fresco. Recorrimos 5 kilómetros
Después cuando llegamos al rio habían varios trabajadores sacado o arena, pero
nos encontramos con la sorpresa que el rio estaba sucio, olía mal y estaba
lleno de agua oscura. Para completar, un niño tiró una chuspa de papitas y
contaminó mucho más el rio.
Principalmente lo que observamos fue que había unas algas todas gelatinosas
y viscosas. Yo me quedé sorprendida de ver llantas en el rio e incluso
había un televisor atrancado en el otro lado del rio sobre una espuma café
sucia.
Observé mucha contaminación y el agua estaba muy sucia, palos podridos
que olían mal y un lodo muy feo y muy meloso.
Vimos una llanta que ya estaba a punto de caerse al rio, entonces la
recogimos y la subimos a un árbol de guayaba para que no la volvieran a
tirar al rio otra.
Cuando ya llego la hora del refrigerio fue divertido porque comimos y
mientras comíamos hablábamos cosas de cómo era todo ese recorrido del
camino a pesar de que había mucha basura eso era mal, pero a la vez
un poco divertido .

16. Cuando acabamos el refrigerio fue muy emocionante porque jugamos al escondite
en unos palos frondosos. Nos divertimos con unas vacas que pasaban por allí
porque eran mansas y juguetonas.
Bueno, de todas formas llegamos a otro lindo lugar y el director de la escuela
nos comentó todo sobre el nacimiento del rio TIMBIO y como la
contaminación afecta mucho a los animales porque se tragaban agua sucia
y con mugre. Además las autoridades del municipio no se preocupaban por hacer
algo bueno para mejorar el problema de contaminación.
Tenía tanta preocupación de ver tan sucio nuestro río que me dieron ganas de
meterme y sacar toda esa basura como tarros, llantas, papeles, plásticos, maderas
y mucho más.
Luego el profesor Ramiro nos brindó unas galletas y nos explicó porque no
teníamos que contaminar y no podíamos rendirnos a apoyar a no contaminar
la tierra.

19. Todos los estudiantes organizaron y transcribieron sus vivencias de esta actividad
de campo en su respectivo computador.

20. Se completó la actividad con la edición del video. Se muestran algunos pantallazos
del mismo y las respectivas reflexiones que los estudiantes hicieron y, sobre todo al
aspecto de la elevada contaminación ambiental que presenta esta fuente hídrica
que riega nuestra vereda.
COMENTARIO REALIZADO POR EL ESTUDIANTE DAIRON ARUJO: Fue muy
importante las enseñanzas del señor director, ya que conocimos que nuestro rio
Timbío tiene contaminación desde su nacimiento y nadie ha hecho nada por salvarlo
hasta el día de hoy.
COMENTARIO REALIZADO POR LA ESTUDIANTE: MELIZA RODRIGUEZ DEL
GRADO QUINTO: La visita a nuestro río Timbío fue muy bonita, pero también triste
porque nadie se preocupa por limpiar el rio de esa suciedad. Pienso que deberíamos
reunirnos y llevar un oficio a la alcaldesa del municipio y también el video que se
hizo para que ella reflexione y busque la solución.

21. COMENTARIO RECOGIDO DE CINCO ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO: El
paisaje de estos lugares es hermoso, pues hay diversidad de fauna y flora. Qué rico
venir de seguido a pasear con nuestras familias y hacernos un sancocho. Pero el
gran problema es la suciedad de sus aguas. No podemos entrar al río, pues el
profesor nos lo prohibió debido a que podemos adquirir muchas infecciones a la piel
y enfermedades. También se nota que en sus aguas no hay pececitos ni formas de
vida animal.

22. 9.2. RECOLECCION Y ORGANIZACIÓN DE IMÁGENES
PARA MI POWER POINT
Los estudiantes de cuarto y quinto seleccionaron una infinidad de imágenes sobre
contaminación ambiental local (visita a nuestra fuente hídrica), regional y del mundo
en general. Fue un trabajo agradable, pues se dieron a la tarea de hacer análisis de
cada una de las imágenes seleccionadas, las ordenaron y las dejaron listas para
trabajarlas en el programa Point.

23. El trabajo en el programa Power Point llevó un proceso anterior a la ejecución de la
actividad consistente en la práctica y manejo del mismo, para que el estudiante
pueda disfrutarlo y comprenderlo a cabalidad. Todos los estudiantes expresaron sus
inquietudes al respecto, algunas son:
RELATO DEL ESTUDIANTE FELIPE ASTAIZA DEL GRADO QUINTO
Trabajar en este programa es muy bueno, ya que aprendí muchas
cosas como: abrir el programa, guardar los cambios, abrir muchas
ventanas y en ellas hacer títulos y cambiarle la letra y el tamaño.
También aprendí a buscar láminas o imágenes y pegarlas en las
páginas donde estoy haciendo el trabajo. Me gustó mucho.
RELATO DEL ESTUDIANTE JESUS HERNAN PAZ DEL GRADO QUINTO
Yo aprendí a organizar las fotografías y las imágenes en cada una
de las ventanitas de Power point. Es muy agradable. Primero tuve
dificultades pero con las explicaciones del profesor lo estoy
haciendo muy bien. También puedo hacer análisis de cada imagen
para poder pasarlas al programa sin errores.
LOS ESTUDIANTES ASIMILARON POSITIVAMENTE LAS ORIENTACIONES Y
ELABORARON SU POWER POINT CON GRAN ENTUSIASMO…

24. 9.3. CREACIONES POETICAS
Los estudiantes de cuarto y quinto crearon 10 poemas dedicados a diversas
situaciones de su entorno: al río Timbío, a la contaminación, a sus compañeros de
estudio, al centro educativo, a su familia, a su sala de cómputo, al jardín escolar,
entre otros. Las orientaciones fueron: conformar cinco estrofas de cuatro versos
cada una, con dos rimas en el primero y tercer verso y en el segundo y cuarto verso
respectivamente.
Fue un trabajo que se realizó en un período de tiempo de un mes (agosto),
empleando las horas académicas del área de español y humanidades.
Los estudiantes evaluaron dicha actividad con análisis, opiniones y comentarios. A
continuación, se destacan los siguientes:

25. COMENTARIO DE LA ESTUDIANTE VIVIANA NARVAEZ
DEL GRADO CUARTO:
“Me pareció muy importante el trabajo con las poesías, o sea con
la creación de poemas porque me sirvió para conocer cómo se
organizan las estrofas, los versos y también cómo se les coloca la
rima en los versos 1-2 y 2-4. Me demoré mucho al principio y creí
que no lo lograría, pero poco a poco hice 10 poemas muy bonitos
dedicados a mis familiares, sala de cómputo y muchos más”.
El trabajo de creación poética dejó magníficos resultados, fue motivante, dinámico
y sobre todo, fortaleció los saberes de los estudiantes en la lectoescritura. Las
evidencias reafirman la teoría:

26. CONCURSO DE POESIA INFANTIL
Finalmente los estudiantes realizaron la presentación de sus poemas ante la
presencia de los demás grupos (Transición, Primero, Segundo y Tercero de
Básica Primaria del Centro Educativo El Hato).
PRIMER CONCURSO DE POESIA INFANTIL CENTRO EDUCATIVO EL HATO
TIMBIO AÑO ESCOLAR 2014 – GRADDOS CUARTO Y QUINTO
“Poesía es sentir, gozar con cada letra, amar las palabras que acarician
nuestros oídos, apasionarnos con los sentimientos, llorar, gritar, soñar y la
vida en sí misma es poesía” (lema escogido por los estudiantes)
Las bases del concurso que propusieron los estudiantes fueron muy sencillas:
Objetivos:
- Mejorar la expresión oral y corporal de los estudiantes
- Lograr un clima de sana convivencia entre los integrantes de la
comunidad escolar
Bases:
- Temas preparados con anterioridad(escuela, familia, …)
- Integrantes: estudiantes de grados cuarto y quinto
- Jurados: Docentes Ángela y Libardo.
- Lugar y fecha: Escuela El Hato, Septiembre 12 de 2014
- Categorías: Única - Dos poemas por estudiante. Dos eliminaciones y
finalmente habrá un ganador.
- Premiación: Todos los participantes tendrán sus respectivas
calificaciones en las áreas de español e informática. A los cinco
finalistas, se les dará la oportunidad de exponer sus trabajos en la
clausura del año. El ganador recibirá un CD con todos sus trabajos.
El concurso se realizó satisfactoriamente, ya que todos participaron, no por ganar
un premio, sino con la motivación de realizar un trabajo a conciencia. Su mayor
premio fue haber logrado vencer sus temores y expresar sus sentimientos a través
de la poesía.

27. 9.4. PRESENTACION DE LOS VIDEOS RELACIONADOS ANTERIORMENTE A
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Esta actividad está preparada por los estudiantes de cuarto y quinto del centro
educativo, con la orientación de los docentes. Ángela Zemanate y Libardo Moncayo.
Los videos se editaron en el programa Movie Maker. Serán expuestos en el mes de
diciembre de 2014 ante la comunidad educativa en la actividad de clausura del año
escolar.
A continuación se tomó un pantallazo del trabajo realizado con gran
esfuerzo por parte de estudiantes y docentes orientadores:
10. APRENDIZAJES LOGRADOS
- Desarrollaron la capacidad de observación e interés por el
conocimiento detallado de la fauna y flora de su región.
- Lograron ordenar ideas, clasificarlas y corregir ortografía mediante la
composición de textos alusivos al tema en mención.
- Transcribieron sus composiciones usando adecuadamente el
procesador de textos Word.

28. - Conocieron e hicieron uso de nuevas herramientas tecnológicas
como: computador, impresora, video beam, servidor led y cámara
fotográfica.
- Organizaron su Power Point “La contaminación en mi región y en el
mundo” haciendo uso de la mayoría de recursos de esta aplicación.
- Conocieron, aprendieron y usaron adecuadamente programas como:
Paint, Power Point, Word y búsquedas en la Web.
- Desarrollaron la creatividad e imaginación con la invención de poemas
alusivos a su medio geográfico, familiar y escolar.
- Aprendieron realizar poemas con sentido completo y coherencia en
sus estrofas, versos y rimas.
- Mejoraron sustancialmente su expresión oral y escrita.
11. CONCLUSIONES
- Los estudiantes fueron quienes más se beneficiaron del proyecto,
pues sobre ellos recayó la mayor parte de actividades propuestas,
logrando aprendizajes significativos tanto en la producción y análisis
de textos, como en el conocimiento y manejo de herramientas
tecnológicas indispensables para el trabajo académico.

29. - Los docentes aprendimos el manejo de aplicaciones y programas
tecnológicos fundamentales camino a las innovaciones que traerán las
Tics en la educación. (Movie Maker, creación y manejo de bloggers,
JClic Author, entre otros.).
- Se nota claramente, que la implementación de las Tics en el campo
educativo, genera mayor interés en los estudiantes y acelera su
proceso de aprendizaje.
- La comunidad educativa también se siente motivada con estos
procesos innovadores, pues reconocen los avances que alcanzan sus
hijos y las posibilidades de seguirlos apoyando hacia el futuro.