1. DOCUMENTO DE ORIENTACIONES ESTRATEGIAS GLOBALIZANTES
Reflexionar sobre la práctica no es tarea solo para filósofos, es una tarea que diariamente
realizamos. Pensemos cuántas veces hemos dado respuesta a las preguntas que nos hacen en las
revistas para saber cuál es nuestro corte de cabello preferido o nuestro tipo de hombre o mujer.
Así mismo, desde la sencillez de una pregunta que no debe quedarse solamente en el sí o no, que
necesita ser analizada para buscar caminos se inicia el trabajo de la reflexión.
En este sentido, las invito para que reflexionemos si a través de las estrategias que
implementamos en el aula estamos vivenciando ese niño, estudiante o joven que desde la misión
y la visión formamos y queremos proyectar.
¿Quién o quiénes plantean los estrategias para trabajar con los niños en el aula?
¿Quién o quiénes proponen los temas que surgen para dar respuesta a una situación?
¿Quién o quiénes proponen las actividades y recursos que se necesitan?
¿Quién o quiénes deciden cómo será la evaluación y la socialización de lo aprendido?
¿Será, que sí tenemos la costumbre de socializar con los demás lo que hemos aprendido?
¿Quién o quiénes plantean los tiempos en los cuales tiene que darse?
Estás preguntas y muchas más hacen parte de nuestro test. Ahora bien, si en todas o en su
mayoría hemos contestado YO, las y los invito entonces para que empecemos a cambiar, dejemos
de lado la disculpa “es que a mí me exigen que dé esos temas”, “en la institución no me dejan
actualizar nada”, “todo lo tengo que hacer como dicen allá” y así, una y otra razón damos para
cubrirnos y seguir haciendo lo que hemos hecho durante años; transmitir una serie de datos que
los niños de hoy en día encuentran sin sentido, porque no se relacionan con nada, solo con una
nota y la vida no es una nota, la vida gira alrededor de relaciones que desde pequeños hacemos;
sabemos cuándo mamá está feliz porque su sonrisa nos lo indica, cuándo hemos hecho algo
indebido, porque el rostro de quienes nos rodean nos lo dice. Entonces: ¿por qué en la práctica
pedagógica queremos dejar a un lado lo que naturalmente sabemos hacer? Relacionar.
Todo lo anterior, para darle sentido al trabajo de las estrategias globalizantes que hoy desde el
modelo flexible CIDEP estamos implementando, este modelo no solo invita a cambiar la práctica
porque tu o yo estamos en esta apuesta que hoy le hacemos a la educación, no, nos invita a mirar
nuestra práctica de manera consciente, sincera y a tomar decisiones que favorezcan a la
comunidad educativa de una institución, no solo a un grupo de niños, porque tanto padres,
docentes, estudiantes, directivos y administrativos , saben que algo está pasando en preescolar y
que la maestra o maestro está centrado en la búsqueda de un objetivo, una educación mejor y
participativa para todos.
¿Ahora bien, que son entonces las estrategias globalizantes?
“Se refieren a las propuestas pedagógicas que alrededor de un tema, proyecto o problema
“interesante” para el niño o niña, permite trabajar durante un tiempo relativamente largo,
diferentes campos del conocimiento así como las diferentes dimensiones”
Fandiño, C. Graciela. Estrategias Pedagógicas. Documento de trabajo

2. UNIDADES DIDÁCTICA INTEGRADAS, PLANEACION Y GUÍA DE OBSERVACIÓN
Es así, como las unidades didácticas integradas dan respuesta a una situación planteada desde el
interés de los niños o en ocasiones desde la maestra que con sus preguntas y actividades orienta a
los niños a resolver una situación de interés para todos, por eso brinda la oportunidad del diálogo,
el planteamiento de actividades y la socialización de lo aprendido, involucrando el juego, e
invitando a la comunidad con la que trabaja a que se vuelvan grandes investigadores, lectores,
escritores, matemáticos, físicos, periodistas, médicos, al intercambio de ideas , a compartir ,
discutir y reír.
¿Cuál es entonces la ruta para trabajar la Unidades didácticas integradas?

3. Para el modelo Flexible CIDEP, el ejercicio de los mapas preconceptuales es parte importnte,
porque permite a los niños planear, estructurar su pensamiento, revisar las tareas hechas o las
que faltan por revisar, por eso las y los invitamos para que a partir de la selección del tópico, se
haga con los niños el mapa preconceptual .
Ahora bien, ¿Cómo planeo las actividades que ya concertadas con los niños trabajaremos
diariamente?

4. PPT: recordemos que CIDEP plantea proyectos pedagógicos transversales; que desde la
cotidianidad del aula, en las actividades planteadas, se trabajan y en ocasiones especiales se
realizan actividades centrales, que evidencian los aprendizajes de estos proyectos transversales:
Democracia: Colombia el País en que vivo.
Educación sexual: Educando mi afectividad.
Medio ambiente: Eco Ecológico
Oralidad: desde el proyectó transversal cuéntame un cuento.
Por eso en la plantilla de planeación propuesta se contempla que las docentes escriban qué
proyecto trabajan a través de las actividades planteadas.
¿Esta plantilla, reemplaza el parcelador?
Es decisión de ustedes las docentes, las invitamos a que concerten los cambios con el directivo
académico, a ésta le pueden realizar adaptaciones; ya algunas docentes han propuesto el objetivo
de la actividad y los recursos, otras manifiestan que los cuadros las encasillan, no necesariamente
tiene que ser en cuadro, pero sí tener en cuenta los criterios planteados en la planilla.
¿Cómo evaluamos?
La guía de observación se convierte en una herramienta válida que permite registrar lo observado,
pues ya en los talleres comentamos que el ejercicio de la observación lo hacemos diariamente,
pero no lo registramos. Recordemos que esta es una propuesta, pero son ustedes las docentes
quienes la pueden cambiar y enviarnos los formatos que a partir de su experiencia se han
modificado.
ACTIVIDAD: ÁMBITO(S)
FECHA: OBSERVACIONES
ESTRATEGIA: Dimensión (es)
FUNCIONAMIENTO COGNITIVO (PROCESO)
NOMBRE
DESEMPEÑOS

5. Nota: Ánimo somos nosotros los docentes los llamados a cambiar el mundo, no esperemos que
el mundo nos cambie y nosotros giremos en torno a él, no más “sí yo hubiese hecho algo”, es
nuestra oportunidad.