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UNIVERSIDAD MIGUEL ALEMÁN
          DIVISIÓN REYNOSA


        TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
TECNOLOGÍA Y PENSAMIENTO CRÍTICO ACERCA DE
   LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN MÉXICO.
     PROFRA. LIC. ESDRAS COUTIÑO CRUZ
    ALUMNO (A): VERÓNICA SUSTAITA RDZ.




                   6ºF
Trabajo de los investigadores Rebeca Soto Argüelles, Lucia Siller Rodríguez,
Juan de Dios Rosales Soto, Virginia Medina Avila y Juan Bizzuett Olvera,
titulado: Diagnóstico y análisis de Medios y Mensajes.

   En dicho documento se afirma que hablar de la sociedad contemporánea es
hablar de una sociedad de masas en la que los individuos se exponen a cada
momento a diversos estímulos que refuerzan o cambian sus actitudes, valores,
conocimientos y opiniones.

     No se pretende discutir la función de los medios, ni la forma en que éstos
deberían estructurar sus mensajes en pro de una sociedad democrática en la
que los sujetos participen consciente y activamente, sino que las pretensiones se
encuentran en dar a la población los elementos básicos para que cuente con
herramientas de análisis e interpretación de los mensajes y así sus integrantes
tengan una participación consciente y activa.

    Llas dos cadenas de televisión que existen en México: TELEVISA, empresa
privada, con los canales, 2, 4, 5 y 9; e IMEVISION, red propiedad del Gobierno,
que cuenta con los canales 7, 11 y 13.

    También se analizó y clasificó a las historietas que actualmente circulan en
el mercado.

        Un aspecto que despertó el interés general fue la propuesta técnica
presentada para el análisis de mensajes. Esta técnica, propuesta para
aplicarse en la enseñanza de los estudiantes de educación básica, partió de
los estudios estructuralistas semióticos del relato, mismos que constituyen
una de las aproximaciones más significativas para la lectura crítica de los mensajes
de los medios.

   •   Los medios de comunicación de masas, aunque no son agentes
       todopoderosos, si son medios que ejercen influencia en los individuos.
   •   Frente a los mensajes provenientes de los medios masivos, los individuos
       reaccionan según su propio marco de referencia personal, familiar y social, lo
       que les permite percibir y retener en forma individual y selectiva los
       contenidos.


    La constante búsqueda de nuevas propuestas de trabajo en el aula le imprime
una gran importancia al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en los procesos cognitivos en los que se desarrolla el conocimiento y los
cambios sustantivos para mejorar la calidad del proceso educativo.
En esta ponencia se pretende reflexionar sobre nuevas pautas de trabajo en el aula
que son necesarias generar con la incorporación y uso de las TIC, cómo desafiar las
prácticas actuales e incentivar la innovación pedagógica, así como el desarrollo de
proyectos educativos interdisciplinarios y colaborativos.
Se señalan los desafíos que imponen estos escenarios en los que el uso de las
tecnologías no garantiza, por si mismo, un cambio cualitativo en los aprendizajes de
los alumnos. Se destacan: la mediación pedagógica, los recursos, la metodología y
los modelos de uso que promuevan la construcción del conocimiento, el aprendizaje
significativo, los planteamientos de la socio-construcción de saberes, en un proceso
en el cual el maestro tiene un papel muy importante.
La integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) y su impacto en todos los campos de la actividad humana están imponiendo
cambios de paradigmas; en la educación, nuevas formas de concebir el proceso
enseñanza- aprendizaje, así como recursos y elementos mediadores de la práctica
en el aula.

    En los últimos años se han introducido a los salones de clase las tecnologías de
la información y la comunicación como importantes mediadores para apoyar los
procesos educativos, han surgido nuevas herramientas y nuevos ambientes de
aprendizaje que han promovido mejoras a la práctica educativa. Con esa
introducción, han surgido diferentes alternativas educativas que en un inicio
estuvieron muy relacionadas con la educación a distancia y poco a poco han venido
a formar propuestas innovadoras para la educación presencial.
      Han aparecido también en el lenguaje pedagógico nuevas concepciones y
nuevas estrategias para adaptar la educación a los tiempos actuales. El concepto de
Nuevos Ambientes de Aprendizaje ligado al uso de nuevas herramientas
tecnológicas nos remite a formas diferentes de organizar la práctica en el aula, que
implica el empleo de estas tecnologías.” Consiste en la creación de una situación
educativa centrada en el alumno que fomenta el desarrollo de su pensamiento crítico
y creativo mediante el trabajo en equipo, cooperativo y el empleo de tecnología...
“(Ferreira Gravié 2002)

    Estás propuestas centradas en el alumno y en el aprendizaje están obligando a
reconceptualizar, la educación, la practica docente, el aprendizaje, la relación
maestro-alumno, el papel de la escuela, el papel del maestro, entre otros: toman en
cuenta nuevas maneras de acceder al conocimiento, a la construcción grupal de
éste, al trabajo colaborativo; a la conformación de comunidades de aprendizaje, al
desarrollo de habilidades superiores de pensamiento, etc.
    Se reconoce además la importancia de la utilización de recursos tecnológicos y
especialmente los informáticos para potenciar el desarrollo de procesos cognitivos y
creativos de los estudiantes; en los profesores, desafía las practicas actuales
permitiendo e incentivando la reflexión e innovación pedagógicas; así como el
desarrollo de proyectos educativos interdisciplinarios y colaborativos. Se destaca el
“valor agregado” en cuanto al beneficio de utilizar la computadora en una
determinada tarea de enseñanza y sus aportes para la construcción del
conocimiento.

    Es importante reflexionar sobre las nuevas pautas de trabajo en el aula que son
necesarias generar; los conocimientos previos requeridos para su utilización, las
relaciones lógicas y los conceptos que requieren de explicitación, sin olvidar cómo
estas herramientas se vinculan con los diferentes estilos de aprendizaje de cada
alumno; las habilidades y competencias intelectuales y comunicacionales que
fomentan.

     El desafío del maestro es, preparar a los alumnos para desempeñarse en un
contexto caracterizado por el gran avance que ha experimentado la tecnología; la
clave para responder a éste será facilitar a los alumnos la adquisición de
conocimientos complejos a través del uso de mediaciones tecnológicas que
constituyen medios eficaces para mejorar los resultados educativos.
Se ha generalizado la idea de que con la incorporación y el uso de las TIC, asistimos
a una innovación pedagógica. Una idea que está muy lejos de la realidad; esas
tecnologías pueden reproducir lo mejor como lo peor. (Pérez Siller J. 2004)
     Y todo esto sin hablar de la importancia del aprendizaje significativo, de los
conceptos, de las representaciones, de los conflictos cognitivos que hay que
propiciar en los estudiantes, y, sobre todo de los planteamientos de la socio-
construcción de saberes
Muy a menudo los multimedios terminan por situar al aprendiz en consumidor y no
en posición de productor.

 El desafío pues es proponer formas de uso de las TIC que activen procesos de
aprendizaje significativos y fortalezcan la socio-construcción del saber

   Las concepciones constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje le asignan
primordial importancia a la manera en que los alumnos procuran darle sentido a lo
que aprenden, antes que al modo en que reciben la información. De acuerdo con
estos criterios, los alumnos construyen activamente el conocimiento mediante el
análisis y la aplicación de significados. El conocimiento es contextualizado y los
alumnos resuelven problemas reales (complejos y ambiguos) utilizando estrategias
cognitivas y recurriendo a la ayuda de personas y herramientas mediadoras de los
aprendizajes. Los estudiantes pueden adquirir un conocimiento integrado y aplicable
cuando elaboran múltiples representaciones de las ideas y llevan a la práctica las
actividades dentro y fuera de la escuela. Las herramientas cognitivas que permiten
extender y ampliar estos procesos mentales superiores de los alumnos, como las
computadoras, el software, los medios de comunicación y nuevas tecnologías,
pueden ayudarlos a resolver problemas complejos al brindarles información y
oportunidades de colaborar, investigar y crear dispositivos ( Salomón 1991) Por otra
parte el aprendizaje tiene lugar en un contexto social; los alumnos interactúan e
internalizan formas de conocimiento y de pensamiento que están presentes y se
practican en una comunidad, aprovechando las experiencias de los miembros del
grupo.

    La utilización de enfoques que priorizan el desarrollo de habilidades tienen que
ver con la necesidad de diseñar estrategias que permitan sistematizar y desarrollar
el proceso de aprendizaje por encima de la memorización de los contenidos y de la
necesidad de tener acceso a mucha información.

     Diversos proyectos pedagógicos con tecnología, se apoyan en los pilares del
enfoque holista, la psicología cognitiva, interactiva y constructivista para el
aprendizaje y la enseñanza para la comprensión inteligente, con un enfoque de la
comunicación social, que proponen la elección, combinación y utilización de
mediaciones tecnológicas en forma reflexiva, contextualizada y estratégica según los
siguientes criterios:
- que fortifiquen los encuadres participativos, interactivos y de confrontación,
adaptados a las necesidades específicas de los usuarios para proyectos y
materiales educativos.
- que apelen a reconstruir los contenidos, a revisarlos y a modificarlos por el
protagonismo de cada persona que aprende, preferentemente colaborativamente en
grupo, cercano o remoto.
- que provoquen la vinculación teoría-práctica y práctica-teoría por investigación-
acción (búsqueda, confrontación y recreación) de procesos y productos, para
alcanzar programas de crecimiento humano consistentes y coherentes.
-que estructuren situaciones pedagógicas y de producción de material didáctico
donde se favorezca las relaciones y las búsquedas que el estudiante debe aprender
consciente y contextuadamente, tanto en situaciones individuales y sociales de
aprendizaje.
-que llevan a conocer, adaptar, combinar, recrear y criticar los artefactos
tecnológicos y las TIC sin deslumbrarse en su consumo indiscriminado, sino
estableciendo planes de incorporación y actuación evaluados en términos de
necesidades propias.

      De este modo, se trata de un campo del conocimiento tecnológico educativo
como espacio abierto y de reflexión critica para la investigación y con prácticas
educativas mediadas en proyectos y materiales educativos curriculares cada vez
más articulados con las TIC.
Los métodos de aprender con tecnología que han elaborado diversos autores
dedicados a la investigación y al desarrollo de propuestas pedagógicas para su uso (
Dede 2002 ) tienen varios puntos en común:
* La indagación reflexiva y guiada a través de proyectos extensos que inculcan
destrezas y conceptos complejos y que generan productos complejos,
* Programas de estudios basados en estándares y centrados en problemas
auténticos y situaciones del mundo real,
* El uso de modelos y de visualización como medios eficaces de tender un puente
entre la experiencia y la abstracción,
* La creación de un significado colectivo por parte de los alumnos a través de
diferentes puntos de vista sobre las experiencias compartidas.
* La mezcla de comunidades de aprendizaje reales y virtuales mediante el uso de
instrumentos avanzados similares a los que actualmente se emplean en ámbitos
laborales de alta tecnología,
* La colaboración entre los alumnos para llevar adelante experiencias de aprendizaje
y generar conocimientos
* El logro de un rendimiento satisfactorio por parte de todos los alumnos mediante
medidas especiales para ayudar a los que tienen dificultades y problemas
particulares.
Para que estas condiciones de aprendizaje puedan afrontarse y sostenerse se
considera imprescindible:
* Reconceptualizar los roles, los conocimientos y las destrezas de los docentes
* Replantear las metodologías así como los modelos de intervención en el aula
* Repensar la educación en una visión mas generalizada que trascienda el tiempo, el
lugar, la edad, entre otros.
* Concebir en una visión prospectiva, la conformación de comunidades de
conocimiento para entrelazar escuelas, hogares, bibliotecas, museos, servicios
sociales, centros comunitarios a fin de reintegrar la educación a la trama de la
comunidad.

    En esta visión, el aprendizaje ya no está limitado en función del tiempo, el lugar y
la edad, sino que ha pasado a ser una actividad y una actitud generalizada que
continúa toda la vida, en todo tiempo, con el apoyo de todos los sectores de la
sociedad. La enseñanza ya no se suscribe a la memorización de datos sino se
busca que los alumnos alcancen niveles mas profundos y complejos de
comprensión; a través de la mediación pedagógica se les guía hacia la construcción
y la aplicación colectivas del conocimiento en el contexto de los problemas y
situaciones y tareas reales. Se trata de resolver ¿de qué manera la tecnología puede
favorecer esta transformación?
En estos enfoques de innovación se pone de relieve que los principales
obstáculos para concretar propuestas referentes al uso de la tecnología son de
orden psicopedagógico, organizacional, político y cultural y no técnico ni económico
aunque estos factores también son significativos.
   El Modelo
    El Modelo Pedagógico con el uso de tecnologías en el salón de clase para la
educación básica pone como eje fundamental al alumno en un contexto de
aprendizaje colaborativo; destaca el papel de mediación del maestro y el papel de
los apoyos didácticos como fuentes principales de mediación; pone énfasis no solo
en el aprendizaje de contenidos sino en la formación de habilidades de pensamiento,
actitudes y valores, en nuevas formas de estructurar los aprendizajes; nuevas
maneras de relacionarse con los contenidos, nuevas habilidades para la lectura y
manejo de nuevos lenguajes, así como el desarrollo de habilidades para el manejo
de herramientas computacionales entre otros Solo así los recursos tecnológicos
constituyen un medio y no una finalidad
      Estos modelos necesariamente tendrán que basarse en la creación y uso de
recursos y estrategias que permitan la modificabilidad de los procesos de
aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de competencias necesarias; en este
sentido, se privilegia la enseñanza y práctica de procesos de pensamiento en lugar
de la enseñanza de los contenidos; la formulación de preguntas en lugar de la rutina
de respuestas; las estrategias para la solución de problemas en lugar de soluciones
acabadas. Para el diseño de los materiales se prioriza la importancia de aprender a
aprender por encima de la memorización de grandes contenidos.; ello implica
analizar aquello que sucede durante el proceso de aprendizaje, reflexionar sobre las
estrategias utilizadas para llegar al conocimiento; crear un puente que permita
transferir las experiencias, adquiridas a otras situaciones de aprendizaje; se toma en
cuenta que un aprendizaje es más significativo mientras mayor es su relación con
las características, vivencias y el contexto del alumno; de esta manera los
aprendizajes serán más profundos y duraderos.

      Evidentemente los materiales diseñados no pueden cumplir su función sin la
participación del maestro como mediador y facilitador de estos procesos.

   La mediación pedagógica, proceso mediante el cual el maestro dirige la actividad/
comunicación, es decir la participación activa de los alumnos, hacia el logro de
objetivos previamente establecidos que harán posible que muestren determinadas
competencias necesarias para la vida social. Es decir propiciando la interacción y la
interactividad de los alumnos en "clase".

         Mientras que en la educación presencial-tradicional el maestro acude
fundamentalmente a las preguntas como la única manera de hacer participar al
grupo, y se esfuerza en que los estudiantes "entiendan" lo que él expone, en los
Nuevos Ambientes de Aprendizaje con el uso de la tecnología, la mediación
pedagógica permite un rango más amplio de formas de participación de los alumnos
en clase y se asume como condición necesaria aunque no suficiente, para que
realmente haya participación genuina de los alumnos y con ella, construcción del
conocimiento en el proceso de enseñanza.
La mediación pedagógica se orienta pues hacia el logro de una mayor comunicación
e interacción, desde las relaciones entre el maestro y los alumnos y desde los
procesos de producción de los materiales de estudio (textos impresos, digitalizados,
audiovisuales, interactivos), como puede verse, la lección (texto, programa de
televisión, software educativo, CD’s) por sí mismos no pueden generar un acto
educativo. “No hay texto posible sin contexto, y el contexto en educación se llama
proceso... Por más que hagamos un texto alternativo, transformador, si al mismo no
se añaden cambios en la manera de aprender, de relacionarse con el contexto
inmediato, de aplicar en la vida cotidiana lo aprendido, no llegaremos nunca a una
educación diferente de la tradicional.” (Prieto H. Ana María 2002)
   El maestro
      Es evidente que la función del maestro hoy en día ha cambiado, de ser el
transmisor del conocimiento, hoy su papel adquiere otras dimensiones, su tarea
principal no es enseñar, sino propiciar el aprendizaje de sus alumnos, mediar entre
la información, los contenidos, los recursos y el alumno. El maestro acompaña al
estudiante durante su proceso de aprendizaje, por lo que el uso de las tecnologías
tendrá que sustentarse en un proceso de reflexión pedagógica.
    El maestro como mediador desarrolla un conjunto de habilidades que le permiten
ser intermediario entre el alumno que aprende y el contenido de enseñanza:
-Permite negociar lo que se debe enseñar y aprender
-Ofrece ayuda individual y colectiva acorde con dificultades y necesidades
manifiestas
-Da libertad responsable y comprometida a los alumnos para hacer y crear
-Propicia la expresión de lo aprendido por diferentes vías, formas y maneras
-Permite el error e inducen a sacarle partido educativo al mismo
-Respeta los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos
-Indaga con qué conocimientos y habilidades, así como actitudes y valores con que
cuenta el alumno para la tarea de aprendizaje
-Precisa el resultado esperado de la actividad docente de manera tal que el alumno
la haga suya por encontrarle sentido y significado
-Favorece el contacto y confortación directa con el contenido de enseñanza
(interactividad) y las relaciones sociales (interacción) entre iguales para explorar las
potencialidades del alumno en las diferentes áreas del desarrollo ( Dede 2000)

      Algunas de estas habilidades se ponen más en evidencia en el momento de
planeación y diseño de los nuevos ambientes de aprendizaje, otras en el desarrollo
de la actividad docente presencial o a distancia, y un tercer grupo cuando se evalúan
y sistematizan procesos y resultados. Algunas se requieren en todo momento del
proceso enseñanza –aprendizaje para ejercer a plenitud la mediación.
   El alumno

    Los alumnos tendrán que adquirir una nueva serie de destrezas y competencias,
entre las que se encuentran: el desarrollo de habilidades para el empleo de una gran
variedad de herramientas tecnológicas, además de la capacidad de selección de
información relevante para discriminar, seleccionar, clasificar, organizar, analizar e
interpretar su significado a fin de resignificar y transformar críticamente estos datos
en conocimientos nuevos y generar elaboraciones conceptuales. Aprenderá a
buscar estos significados en las palabras o situaciones más allá de la propia
necesidad
Deberán adquirir la habilidad de ver como se inserta su trabajo en un cuadro global,
deberá desarrollar la capacidad de trabajar con otros para elaborar proyectos
colaborativos, transmitir sus ideas, elevar su capacidad de comunicación e
intercambio.
Tendrán que partir de la búsqueda de soluciones a los problemas planteados;
descubrir los caminos propios que lo llevan a la solución de éstos, destacar que
algunos problemas se resuelven desde diversas perspectivas y a diferentes ritmos.

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Dilemas morales...6 de marzo de 2011
 

Zesdras Ii

  • 1. UNIVERSIDAD MIGUEL ALEMÁN DIVISIÓN REYNOSA TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: TECNOLOGÍA Y PENSAMIENTO CRÍTICO ACERCA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN MÉXICO. PROFRA. LIC. ESDRAS COUTIÑO CRUZ ALUMNO (A): VERÓNICA SUSTAITA RDZ. 6ºF
  • 2. Trabajo de los investigadores Rebeca Soto Argüelles, Lucia Siller Rodríguez, Juan de Dios Rosales Soto, Virginia Medina Avila y Juan Bizzuett Olvera, titulado: Diagnóstico y análisis de Medios y Mensajes. En dicho documento se afirma que hablar de la sociedad contemporánea es hablar de una sociedad de masas en la que los individuos se exponen a cada momento a diversos estímulos que refuerzan o cambian sus actitudes, valores, conocimientos y opiniones. No se pretende discutir la función de los medios, ni la forma en que éstos deberían estructurar sus mensajes en pro de una sociedad democrática en la que los sujetos participen consciente y activamente, sino que las pretensiones se encuentran en dar a la población los elementos básicos para que cuente con herramientas de análisis e interpretación de los mensajes y así sus integrantes tengan una participación consciente y activa. Llas dos cadenas de televisión que existen en México: TELEVISA, empresa privada, con los canales, 2, 4, 5 y 9; e IMEVISION, red propiedad del Gobierno, que cuenta con los canales 7, 11 y 13. También se analizó y clasificó a las historietas que actualmente circulan en el mercado. Un aspecto que despertó el interés general fue la propuesta técnica presentada para el análisis de mensajes. Esta técnica, propuesta para aplicarse en la enseñanza de los estudiantes de educación básica, partió de los estudios estructuralistas semióticos del relato, mismos que constituyen una de las aproximaciones más significativas para la lectura crítica de los mensajes de los medios. • Los medios de comunicación de masas, aunque no son agentes todopoderosos, si son medios que ejercen influencia en los individuos. • Frente a los mensajes provenientes de los medios masivos, los individuos reaccionan según su propio marco de referencia personal, familiar y social, lo que les permite percibir y retener en forma individual y selectiva los contenidos. La constante búsqueda de nuevas propuestas de trabajo en el aula le imprime una gran importancia al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos cognitivos en los que se desarrolla el conocimiento y los cambios sustantivos para mejorar la calidad del proceso educativo. En esta ponencia se pretende reflexionar sobre nuevas pautas de trabajo en el aula que son necesarias generar con la incorporación y uso de las TIC, cómo desafiar las prácticas actuales e incentivar la innovación pedagógica, así como el desarrollo de proyectos educativos interdisciplinarios y colaborativos. Se señalan los desafíos que imponen estos escenarios en los que el uso de las tecnologías no garantiza, por si mismo, un cambio cualitativo en los aprendizajes de los alumnos. Se destacan: la mediación pedagógica, los recursos, la metodología y los modelos de uso que promuevan la construcción del conocimiento, el aprendizaje significativo, los planteamientos de la socio-construcción de saberes, en un proceso en el cual el maestro tiene un papel muy importante.
  • 3. La integración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y su impacto en todos los campos de la actividad humana están imponiendo cambios de paradigmas; en la educación, nuevas formas de concebir el proceso enseñanza- aprendizaje, así como recursos y elementos mediadores de la práctica en el aula. En los últimos años se han introducido a los salones de clase las tecnologías de la información y la comunicación como importantes mediadores para apoyar los procesos educativos, han surgido nuevas herramientas y nuevos ambientes de aprendizaje que han promovido mejoras a la práctica educativa. Con esa introducción, han surgido diferentes alternativas educativas que en un inicio estuvieron muy relacionadas con la educación a distancia y poco a poco han venido a formar propuestas innovadoras para la educación presencial. Han aparecido también en el lenguaje pedagógico nuevas concepciones y nuevas estrategias para adaptar la educación a los tiempos actuales. El concepto de Nuevos Ambientes de Aprendizaje ligado al uso de nuevas herramientas tecnológicas nos remite a formas diferentes de organizar la práctica en el aula, que implica el empleo de estas tecnologías.” Consiste en la creación de una situación educativa centrada en el alumno que fomenta el desarrollo de su pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo, cooperativo y el empleo de tecnología... “(Ferreira Gravié 2002) Estás propuestas centradas en el alumno y en el aprendizaje están obligando a reconceptualizar, la educación, la practica docente, el aprendizaje, la relación maestro-alumno, el papel de la escuela, el papel del maestro, entre otros: toman en cuenta nuevas maneras de acceder al conocimiento, a la construcción grupal de éste, al trabajo colaborativo; a la conformación de comunidades de aprendizaje, al desarrollo de habilidades superiores de pensamiento, etc. Se reconoce además la importancia de la utilización de recursos tecnológicos y especialmente los informáticos para potenciar el desarrollo de procesos cognitivos y creativos de los estudiantes; en los profesores, desafía las practicas actuales permitiendo e incentivando la reflexión e innovación pedagógicas; así como el desarrollo de proyectos educativos interdisciplinarios y colaborativos. Se destaca el “valor agregado” en cuanto al beneficio de utilizar la computadora en una determinada tarea de enseñanza y sus aportes para la construcción del conocimiento. Es importante reflexionar sobre las nuevas pautas de trabajo en el aula que son necesarias generar; los conocimientos previos requeridos para su utilización, las relaciones lógicas y los conceptos que requieren de explicitación, sin olvidar cómo estas herramientas se vinculan con los diferentes estilos de aprendizaje de cada alumno; las habilidades y competencias intelectuales y comunicacionales que fomentan. El desafío del maestro es, preparar a los alumnos para desempeñarse en un contexto caracterizado por el gran avance que ha experimentado la tecnología; la clave para responder a éste será facilitar a los alumnos la adquisición de conocimientos complejos a través del uso de mediaciones tecnológicas que constituyen medios eficaces para mejorar los resultados educativos.
  • 4. Se ha generalizado la idea de que con la incorporación y el uso de las TIC, asistimos a una innovación pedagógica. Una idea que está muy lejos de la realidad; esas tecnologías pueden reproducir lo mejor como lo peor. (Pérez Siller J. 2004) Y todo esto sin hablar de la importancia del aprendizaje significativo, de los conceptos, de las representaciones, de los conflictos cognitivos que hay que propiciar en los estudiantes, y, sobre todo de los planteamientos de la socio- construcción de saberes Muy a menudo los multimedios terminan por situar al aprendiz en consumidor y no en posición de productor. El desafío pues es proponer formas de uso de las TIC que activen procesos de aprendizaje significativos y fortalezcan la socio-construcción del saber Las concepciones constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje le asignan primordial importancia a la manera en que los alumnos procuran darle sentido a lo que aprenden, antes que al modo en que reciben la información. De acuerdo con estos criterios, los alumnos construyen activamente el conocimiento mediante el análisis y la aplicación de significados. El conocimiento es contextualizado y los alumnos resuelven problemas reales (complejos y ambiguos) utilizando estrategias cognitivas y recurriendo a la ayuda de personas y herramientas mediadoras de los aprendizajes. Los estudiantes pueden adquirir un conocimiento integrado y aplicable cuando elaboran múltiples representaciones de las ideas y llevan a la práctica las actividades dentro y fuera de la escuela. Las herramientas cognitivas que permiten extender y ampliar estos procesos mentales superiores de los alumnos, como las computadoras, el software, los medios de comunicación y nuevas tecnologías, pueden ayudarlos a resolver problemas complejos al brindarles información y oportunidades de colaborar, investigar y crear dispositivos ( Salomón 1991) Por otra parte el aprendizaje tiene lugar en un contexto social; los alumnos interactúan e internalizan formas de conocimiento y de pensamiento que están presentes y se practican en una comunidad, aprovechando las experiencias de los miembros del grupo. La utilización de enfoques que priorizan el desarrollo de habilidades tienen que ver con la necesidad de diseñar estrategias que permitan sistematizar y desarrollar el proceso de aprendizaje por encima de la memorización de los contenidos y de la necesidad de tener acceso a mucha información. Diversos proyectos pedagógicos con tecnología, se apoyan en los pilares del enfoque holista, la psicología cognitiva, interactiva y constructivista para el aprendizaje y la enseñanza para la comprensión inteligente, con un enfoque de la comunicación social, que proponen la elección, combinación y utilización de mediaciones tecnológicas en forma reflexiva, contextualizada y estratégica según los siguientes criterios: - que fortifiquen los encuadres participativos, interactivos y de confrontación, adaptados a las necesidades específicas de los usuarios para proyectos y materiales educativos. - que apelen a reconstruir los contenidos, a revisarlos y a modificarlos por el protagonismo de cada persona que aprende, preferentemente colaborativamente en grupo, cercano o remoto. - que provoquen la vinculación teoría-práctica y práctica-teoría por investigación- acción (búsqueda, confrontación y recreación) de procesos y productos, para alcanzar programas de crecimiento humano consistentes y coherentes.
  • 5. -que estructuren situaciones pedagógicas y de producción de material didáctico donde se favorezca las relaciones y las búsquedas que el estudiante debe aprender consciente y contextuadamente, tanto en situaciones individuales y sociales de aprendizaje. -que llevan a conocer, adaptar, combinar, recrear y criticar los artefactos tecnológicos y las TIC sin deslumbrarse en su consumo indiscriminado, sino estableciendo planes de incorporación y actuación evaluados en términos de necesidades propias. De este modo, se trata de un campo del conocimiento tecnológico educativo como espacio abierto y de reflexión critica para la investigación y con prácticas educativas mediadas en proyectos y materiales educativos curriculares cada vez más articulados con las TIC. Los métodos de aprender con tecnología que han elaborado diversos autores dedicados a la investigación y al desarrollo de propuestas pedagógicas para su uso ( Dede 2002 ) tienen varios puntos en común: * La indagación reflexiva y guiada a través de proyectos extensos que inculcan destrezas y conceptos complejos y que generan productos complejos, * Programas de estudios basados en estándares y centrados en problemas auténticos y situaciones del mundo real, * El uso de modelos y de visualización como medios eficaces de tender un puente entre la experiencia y la abstracción, * La creación de un significado colectivo por parte de los alumnos a través de diferentes puntos de vista sobre las experiencias compartidas. * La mezcla de comunidades de aprendizaje reales y virtuales mediante el uso de instrumentos avanzados similares a los que actualmente se emplean en ámbitos laborales de alta tecnología, * La colaboración entre los alumnos para llevar adelante experiencias de aprendizaje y generar conocimientos * El logro de un rendimiento satisfactorio por parte de todos los alumnos mediante medidas especiales para ayudar a los que tienen dificultades y problemas particulares. Para que estas condiciones de aprendizaje puedan afrontarse y sostenerse se considera imprescindible: * Reconceptualizar los roles, los conocimientos y las destrezas de los docentes * Replantear las metodologías así como los modelos de intervención en el aula * Repensar la educación en una visión mas generalizada que trascienda el tiempo, el lugar, la edad, entre otros. * Concebir en una visión prospectiva, la conformación de comunidades de conocimiento para entrelazar escuelas, hogares, bibliotecas, museos, servicios sociales, centros comunitarios a fin de reintegrar la educación a la trama de la comunidad. En esta visión, el aprendizaje ya no está limitado en función del tiempo, el lugar y la edad, sino que ha pasado a ser una actividad y una actitud generalizada que continúa toda la vida, en todo tiempo, con el apoyo de todos los sectores de la sociedad. La enseñanza ya no se suscribe a la memorización de datos sino se busca que los alumnos alcancen niveles mas profundos y complejos de comprensión; a través de la mediación pedagógica se les guía hacia la construcción y la aplicación colectivas del conocimiento en el contexto de los problemas y situaciones y tareas reales. Se trata de resolver ¿de qué manera la tecnología puede favorecer esta transformación?
  • 6. En estos enfoques de innovación se pone de relieve que los principales obstáculos para concretar propuestas referentes al uso de la tecnología son de orden psicopedagógico, organizacional, político y cultural y no técnico ni económico aunque estos factores también son significativos. El Modelo El Modelo Pedagógico con el uso de tecnologías en el salón de clase para la educación básica pone como eje fundamental al alumno en un contexto de aprendizaje colaborativo; destaca el papel de mediación del maestro y el papel de los apoyos didácticos como fuentes principales de mediación; pone énfasis no solo en el aprendizaje de contenidos sino en la formación de habilidades de pensamiento, actitudes y valores, en nuevas formas de estructurar los aprendizajes; nuevas maneras de relacionarse con los contenidos, nuevas habilidades para la lectura y manejo de nuevos lenguajes, así como el desarrollo de habilidades para el manejo de herramientas computacionales entre otros Solo así los recursos tecnológicos constituyen un medio y no una finalidad Estos modelos necesariamente tendrán que basarse en la creación y uso de recursos y estrategias que permitan la modificabilidad de los procesos de aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de competencias necesarias; en este sentido, se privilegia la enseñanza y práctica de procesos de pensamiento en lugar de la enseñanza de los contenidos; la formulación de preguntas en lugar de la rutina de respuestas; las estrategias para la solución de problemas en lugar de soluciones acabadas. Para el diseño de los materiales se prioriza la importancia de aprender a aprender por encima de la memorización de grandes contenidos.; ello implica analizar aquello que sucede durante el proceso de aprendizaje, reflexionar sobre las estrategias utilizadas para llegar al conocimiento; crear un puente que permita transferir las experiencias, adquiridas a otras situaciones de aprendizaje; se toma en cuenta que un aprendizaje es más significativo mientras mayor es su relación con las características, vivencias y el contexto del alumno; de esta manera los aprendizajes serán más profundos y duraderos. Evidentemente los materiales diseñados no pueden cumplir su función sin la participación del maestro como mediador y facilitador de estos procesos. La mediación pedagógica, proceso mediante el cual el maestro dirige la actividad/ comunicación, es decir la participación activa de los alumnos, hacia el logro de objetivos previamente establecidos que harán posible que muestren determinadas competencias necesarias para la vida social. Es decir propiciando la interacción y la interactividad de los alumnos en "clase". Mientras que en la educación presencial-tradicional el maestro acude fundamentalmente a las preguntas como la única manera de hacer participar al grupo, y se esfuerza en que los estudiantes "entiendan" lo que él expone, en los Nuevos Ambientes de Aprendizaje con el uso de la tecnología, la mediación pedagógica permite un rango más amplio de formas de participación de los alumnos en clase y se asume como condición necesaria aunque no suficiente, para que realmente haya participación genuina de los alumnos y con ella, construcción del conocimiento en el proceso de enseñanza. La mediación pedagógica se orienta pues hacia el logro de una mayor comunicación e interacción, desde las relaciones entre el maestro y los alumnos y desde los procesos de producción de los materiales de estudio (textos impresos, digitalizados, audiovisuales, interactivos), como puede verse, la lección (texto, programa de televisión, software educativo, CD’s) por sí mismos no pueden generar un acto
  • 7. educativo. “No hay texto posible sin contexto, y el contexto en educación se llama proceso... Por más que hagamos un texto alternativo, transformador, si al mismo no se añaden cambios en la manera de aprender, de relacionarse con el contexto inmediato, de aplicar en la vida cotidiana lo aprendido, no llegaremos nunca a una educación diferente de la tradicional.” (Prieto H. Ana María 2002) El maestro Es evidente que la función del maestro hoy en día ha cambiado, de ser el transmisor del conocimiento, hoy su papel adquiere otras dimensiones, su tarea principal no es enseñar, sino propiciar el aprendizaje de sus alumnos, mediar entre la información, los contenidos, los recursos y el alumno. El maestro acompaña al estudiante durante su proceso de aprendizaje, por lo que el uso de las tecnologías tendrá que sustentarse en un proceso de reflexión pedagógica. El maestro como mediador desarrolla un conjunto de habilidades que le permiten ser intermediario entre el alumno que aprende y el contenido de enseñanza: -Permite negociar lo que se debe enseñar y aprender -Ofrece ayuda individual y colectiva acorde con dificultades y necesidades manifiestas -Da libertad responsable y comprometida a los alumnos para hacer y crear -Propicia la expresión de lo aprendido por diferentes vías, formas y maneras -Permite el error e inducen a sacarle partido educativo al mismo -Respeta los estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos -Indaga con qué conocimientos y habilidades, así como actitudes y valores con que cuenta el alumno para la tarea de aprendizaje -Precisa el resultado esperado de la actividad docente de manera tal que el alumno la haga suya por encontrarle sentido y significado -Favorece el contacto y confortación directa con el contenido de enseñanza (interactividad) y las relaciones sociales (interacción) entre iguales para explorar las potencialidades del alumno en las diferentes áreas del desarrollo ( Dede 2000) Algunas de estas habilidades se ponen más en evidencia en el momento de planeación y diseño de los nuevos ambientes de aprendizaje, otras en el desarrollo de la actividad docente presencial o a distancia, y un tercer grupo cuando se evalúan y sistematizan procesos y resultados. Algunas se requieren en todo momento del proceso enseñanza –aprendizaje para ejercer a plenitud la mediación. El alumno Los alumnos tendrán que adquirir una nueva serie de destrezas y competencias, entre las que se encuentran: el desarrollo de habilidades para el empleo de una gran variedad de herramientas tecnológicas, además de la capacidad de selección de información relevante para discriminar, seleccionar, clasificar, organizar, analizar e interpretar su significado a fin de resignificar y transformar críticamente estos datos en conocimientos nuevos y generar elaboraciones conceptuales. Aprenderá a buscar estos significados en las palabras o situaciones más allá de la propia necesidad Deberán adquirir la habilidad de ver como se inserta su trabajo en un cuadro global, deberá desarrollar la capacidad de trabajar con otros para elaborar proyectos colaborativos, transmitir sus ideas, elevar su capacidad de comunicación e intercambio. Tendrán que partir de la búsqueda de soluciones a los problemas planteados; descubrir los caminos propios que lo llevan a la solución de éstos, destacar que algunos problemas se resuelven desde diversas perspectivas y a diferentes ritmos.