[PDF] Bildungsinländer 2011 – Daten und Fakten zur Situation von ausländischen Studierenden mit deutscher Hochschulzugangsberechtigung [http://www.lifepr.de?boxid=272260]

1. Bildungsinländer 2011
Daten und Fakten zur Situa on von ausländischen Studierenden
mit deutscher Hochschulzugangsberech gung

3. Bildungsinländer 2011
Daten und Fakten zur Situa on von ausländischen Studierenden
mit deutscher Hochschulzugangsberech gung

4. Herausgeber Redak on, Herausgeber und Herstellung haben sich bemüht, die in dieser
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Kennedyallee 50, D-53175 Bonn und Ha ung für die Rich gkeit und Vollständigkeit der Angaben übernom-
men werden.
Konzep on und Redak on
Dr. Simone Burkhart, DAAD
Dr. Ulrich Heublein, HIS
Johanna Wank, HIS
Gestaltung und Satz
Nora Barr, Medienproduk on und -dienstleistungen, Leipzig

5. Bildungsinländer 2011 | Inhalt
Inhalt
Seite Kapitel
5 Vorwort
6 Wesentliche Befunde zum Studium von Bildungsinländern
8|9 Einführung
Angaben zu ausländischen Schülern und deren Studierneigung
10|11 Ausländische Schüler an deutschen Schulen
12|13 Hochschulzugang und Studierneigung
Sta s sche Grunddaten zum Studium von Bildungsinländern
14|15 Entwicklung der Studierendenzahlen in Deutschland
16|17 Bildungsinländer in anderen Staaten
18 Entwicklung der Studienanfängerzahlen
19 Entwicklung der Absolventenzahlen
20|21 Bundesländer: Studierende
22 Bundesländer: Studienanfänger
23 Bundesländer: Absolventen
24|25 Hochschulart: Studierende
26 Hochschulart: Studienanfänger
27 Hochschulart: Absolventen
28|29 Wich gste Hochschulen für Bildungsinländer
30|31 Regionale Herkun : Studierende
32|33 Wich gste Herkun sländer: Studierende
34 Regionale Herkun : Studienanfänger
35 Regionale Herkun : Absolventen
36|37 Fächergruppen: Studierende
38|39 Studienbereiche: Studierende
40 Fächergruppen: Studienanfänger
41 Fächergruppen: Absolventen
42|43 Studien- und Abschlussarten: Studierende
44 Studien- und Abschlussarten: Studienanfänger
45 Studien- und Abschlussarten: Absolventen
Angaben zur Studien- und Lebenssitua on der Bildungsinländer
46|47 Mobilität
48|49 Studienvoraussetzungen und Studiensitua on
50 – 55 Studienerfolg und Studiendauer
56|57 Soziale Herkun und finanzielle Situa on

7. Bildungsinländer 2011 | Vorwort
Vorwort
Über 63.500 ausländische Studierende, die in Deutschland ihre den vergangenen Jahren verbessert hat. Noch deutlicher ist die-
Hochschulzugangsberech gung erworben haben, studierten im se posi ve Entwicklung bei den ausländischen Studierenden zu
Jahr 2010 an deutschen Hochschulen. Diese Gruppe der soge- beobachten, die für das Studium aus dem Ausland nach Deutsch-
nannten Bildungsinländer erfährt in den vergangenen Jahren als land gekommen sind (Bildungsausländer). Diese erfreuliche Ten-
ein Teil der Studierenden mit Migra onshintergrund vermehrte denz ist aus Sicht des DAAD auch das Ergebnis einer verbesserten
Aufmerksamkeit. Poli k, Gesellscha und die Hochschulen sind Integra on ausländischer Studierender an deutschen Hochschu-
sich in dem Ziel einig, die Integra on und die Zukun schancen len, die der DAAD seit mehreren Jahren mit Betreuungs- und
dieser jungen Menschen zu verbessern, wobei der Bildung ein Integra onsprogrammen unterstützt. Gleichwohl muss sich die-
zentraler Stellenwert zukommt. ser Aufgabe auch in Zukun mit Nachdruck gewidmet werden, da
Der DAAD legt vor diesem Hintergrund mit dem „Datenreport sowohl die Bildungsinländer wie auch die Bildungsausländer im
Bildungsinländer“ erstmals eine umfassende Zusammenstellung Vergleich zu ihren deutschen Kommilitonen noch deutlich häufi-
verschiedenster Kennzahlen und Befunde zur Studiensitua on ger das Studium ohne Abschluss abbrechen.
von Bildungsinländern vor. Neben der ausführlichen Darstellung Der Dank des DAAD gilt Herrn Dr. Ulrich Heublein und Frau Johan-
des bereits in unterschiedlichen Quellen vorliegenden Daten- na Wank von HIS, in deren Händen die Konzep on und Redak on
materials zu Bildungsinländern wurde für diesen Report auch der Studie lag, Frau Nora Barr für die grafische Umsetzung sowie
erstmals der Studienerfolg von ausländischen Studierenden (Bil- dem Bundesministerium für Bildung und Forschung, durch deren
dungsinländer und Bildungsausländer) berechnet. Die Ergebnis- Zuwendung diese Publika on erst möglich wurde.
se zeigen, dass sich der Studienerfolg von Bildungsinländern in
Dr. Dorothea Rüland
Generalsekretärin des DAAD
9

8. Wesentliche Befunde zum Studium von
Bildungsinländern an deutschen Hochschulen –
ein erstes Resümee
An den deutschen Hochschulen studieren derzeit rund 175.000 auch hinsichtlich der Studienorien erung und der Studienmo -
Studierende mit Migra onshintergrund. Mehr als ein Dri el von va on.
ihnen sind Bildungsinländer, sie erwarben zwar ihre Hochschul- Diese vergleichweise ungüns ge Ausgangslage für studierende
reife in Deutschland, verfügen aber über keinen deutschen Pass. Bildungsinländer ist nur durch eine gezielte, z. T. auch studien-
Für diese Studierenden stellt sich die Frage nach Integra on und begleitende Förderung zu kompensieren. Gerade daran scheint
gesellscha licher Teilhabe in ganz besonderer Weise. In Deutsch- es aber noch an vielen Hochschulen zu mangeln. Die wenigen
land aufgewachsen, haben sie bislang nicht den Schri getan, die mehr oder minder repräsenta ven Aussagen, die zur Studiensi-
deutsche Staatsbürgerscha zu erwerben und damit auf den tua on von Bildungsinländern vorliegen, weisen darau in, dass
Pass des Herkun slandes ihrer Eltern zu verzichten. Ohne Zweifel sie vor eine Reihe von Herausforderungen gestellt sind, die in
stellt gerade ein Hochschulstudium eine große Chance dar, diese dieser Weise für ihre deutschen Kommilitonen nicht bestehen.
talen erten Jugendlichen auf Dauer an Deutschland zu binden. Nach eigener Einschätzung sind sowohl fachlicher Vorbereitungs-
Mit dem Studienabschluss eröffnen sich ihnen vielfäl ge Mög- stand wie auch Beherrschung bes mmter Studienkompetenzen
lichkeiten zu beruflichem Aufs eg und Übernahme von Verant- nicht immer hinreichend. Auffällige Defizite werden vor allem in
wortung. Bezug auf die selbstständige Studiengestaltung konsta ert. Hin-
Diesen Weg beschreitet bislang noch eine zu geringe Zahl von zu kommen, eher überraschend, erhebliche sprachliche Schwie-
Bildungsinländern. Die entscheidende Hürde ist dabei nicht der rigkeiten. Zu viele Bildungsinländer bekunden Probleme mit der
Übergang von den weiterführenden Schulen an die Hochschulen, Beherrschung der deutschen Sprache in wissenscha lichem Kon-
sondern der Zugang zu den studienvorbereitenden Schulen. Der text. Ebenfalls unbefriedigend ist die Integra onssitua on, regel-
Anteil der ausländischen Kinder an den Schülern in den Gymna- mäßige Gesprächskontakte zu deutschen Studierenden scheinen
sien ist seit zwanzig Jahren auf dem Niveau von 4 % verblieben. nicht selbstverständlich zu sein. Jeder vierte studierende Bil-
Von allen ausländischen Schulabgängern erwarben 2009 ledig- dungsinländer ist stark beunruhigt, weil er sich in Deutschland
lich 13 % die Hochschulreife. Bei den deutschen Schulabgängern fremd fühlt.
fällt dieser Wert dagegen fast dreimal so hoch aus. Angesichts Herkun s- und Studiensitua on dür en dazu beitragen, dass der
dieser Zahlen kann es kaum verwundern, dass auch der Anteil Studienerfolg der Bildungsinländer unter dem ihrer deutschen
der Bildungsinländer an allen Studierenden in Deutschland seit Kommilitonen liegt. Während – unter Bezug auf die Absolventen
vielen Jahren bei 3 % liegt. Dabei ist die absolute Zahl der Bil- 2008 – von den deutschen Studierenden eines Jahrgangs 24 %
dungsinländer-Studierenden in den letzten zehn Jahren kon - ihr Studium abbrechen, liegt dieser Wert bei den Bildungsinlän-
nuierlich ges egen und liegt 2010 bei 63.526. Als sehr posi ves dern bei 41 %. Dabei gilt es hervorzuheben, dass sich eine posi -
Zeichen ist insbesondere die hohe Studierneigung der Bildungs- ve Tendenz abzeichnet, denn der Abbrecheranteil, der sich unter
inländer unter den Studienberech gten hervorzuheben. Sie fällt Bezugnahme auf die Absolventen 2005 ergibt, beträgt noch 45 %.
deutlich höher als der entsprechende Anteil bei den deutschen Dennoch kann gerade angesichts der hohen Bedeutung, die ei-
Schulabgängern mit Hochschulreife aus. nem Hochschulstudium als Weg zu Integra on und gesellscha -
So erfreulich diese Aufs egs- und Bildungsambi onen derjeni- licher Teilhabe zukommt, die Studienerfolgsquote der studieren-
gen, die eine Studienberech gung gescha haben, auch sind, den Bildungsinländer nicht befriedigen.
so dür en sich doch die schulischen Zugangsschwierigkeiten Was die Herkun der studierenden Bildungsinländer angeht,
auf die Erhöhung der Zahl studierender Bildungsinländer nach lässt sich festhalten, dass die überwiegende Mehrzahl aus euro-
wie vor hemmend auswirken. Dies kommt nicht von ungefähr: päischen Ländern stammt. Die Türkei ist dabei das mit Abstand
Viele Bildungsinländer haben einen familiären Hintergrund, der wich gste Herkun sland. Im Studienjahr 2010 sind 17.535 tür-
nicht akademisch geprägt ist. Entsprechend stammen auch von kische Bildungsinländer an den deutschen Hochschulen immatri-
den betreffenden Studierenden überdurchschni lich viele aus kuliert. Sie stellen fast 30 % aller Bildungsinländer. Weitere wich-
bildungsfernen und einkommensschwachen Elternhäusern. Im ge Herkun sländer sind Kroa en, Italien und Griechenland,
Studienjahr 2009 sind 44 % aller studierenden Bildungsinländer, gefolgt von Russland, Polen und der Ukraine.
aber nur 13 % der deutschen Studierenden der Herkun sgruppe Zwischen den Studierenden verschiedener Staatsbürgerscha
„niedrig“ zuzuordnen. Zur Herkun sgruppe „hoch“ gehören von gibt es zum Teil beträchtliche Differenzen. So schließen Bildungs-
den Bildungsinländern 17 %, von den deutschen Kommilitonen inländer aus Griechenland, Italien und Kroa en ihr Studium an-
dagegen 37 %. Viele der betreffenden Eltern können deshalb nähernd so zahlreich ab wie ihre deutschen Kommilitonen, bei
ihren studierenden Kindern nicht nur finanziell weniger Unter- Abbruchsquoten zwischen 24 % und 30 %. Vergleichsweise häu-
stützung angedeihen lassen, sondern mangels eigener Erfahrung fig brechen dagegen u. a. Bildungsinländer aus Serbien, China
10

9. Bildungsinländer 2011 | Wesentliche Befunde zum Studium von Bildungsinländern an deutschen Hochschulen
und der Ukraine ihr Studium ab. Auch für die betreffenden Stu- Wirtscha . Auffällig ist, dass rela v wenige Bildungsinländer in
dierenden mit türkischer Staatsbürgerscha beträgt die Studie- einem Lehramtsstudiengang immatrikuliert sind. Für die weitere
nabbruchquote auf Basis des Absolventenjahrgangs 2008 rela v Integra on von ausländischen Schülern und ihre Förderung sind
hohe 44 %. Die Ursachen für diese starken Differenzen sind ge- aber Lehrer mit Migra onshintergrund sehr wich g. Sie kennen
wiss vielgestal g. Eine wich ge Rolle dür en Unterschiede im fa- nicht nur die Nöte dieser Schüler, wissen um die Sorgen und Tra-
miliären Hintergrund und in den Bildungstradi onen, aber auch di onsbezüge der Eltern, sie sind selbst lebendige Beispiele für
in der Akzeptanz seitens der deutschen Gesellscha spielen. einen gelungenen Bildungsaufs eg und eine gelungene Integra-
Die vorliegenden Erkenntnisse zum Studienerfolg weisen da- on in die Gesellscha .
rau in, dass die Hochschulen gut beraten sein dür en, diese
Unterschiede in der Betreuung der Studierenden zu beachten.
Allerdings stellen sich diese Anforderungen an Förderung und
Betreuung nicht allen Hochschulen gleichermaßen. Die höchs-
ten Anteile an Bildungsinländern finden sich in Hessen und
Nordrhein-Wes alen. Diese beiden Bundesländer stellen allein
fast die Häl e aller Bildungsinländer. Auch in den Stadtstaaten
studieren überdurchschni lich viele Bildungsinländer. Bezogen
auf einzelne Hochschulen sind es vor allem die Universitäten in
Frankfurt am Main, Wuppertal und Hamburg sowie die Fach-
hochschulen in Frankfurt am Main, Bochum, Stu gart und Düs-
seldorf, die auf vergleichsweise hohe Anteile an Bildungsinlän-
dern verweisen können.
Gerade den Fachhochschulen kommt bei allen die Bildungsinlän-
der betreffenden Fragen eine besondere Bedeutung zu. An die-
sen Hochschulen ist die Zahl der Bildungsinländer seit Jahren ste-
g gewachsen. Mi lerweile studieren 38 % der Bildungsinländer
an Fachhochschulen, bei ihren deutschen Kommilitonen beträgt
dieser Anteil lediglich 32 %. Der Zuwachs scheint sich auch wei-
ter fortzusetzen. Die Fachhochschulen bieten Bildungsinländern
offensichtlich in besonderem Maße die Chance, den Bildungsauf-
s eg von einer nichtakademischen in eine akademisch gebildete
Bevölkerungsschicht zu schaffen. Diese Funk on eines erleichter-
ten Zugangs zu akademischer Bildung wird auch darin sichtbar,
dass von den Bildungsinländern unter den Studienanfängern
2008 rund ein Dri el ihr Studium mit einer Fachhochschulreife
antrat, von den deutschen Studienanfängern mit ihrem anderen
Herkun sprofil betraf dies noch nicht einmal ein Fün el.
Auch in Bezug auf die Studienfächer lassen sich für die Bildungs-
inländer bes mmte Konzentra onen feststellen. Neben den
Wirtscha swissenscha en finden sie sich sehr stark in ingenieur-
wissenscha lichen Studiengängen. Gerade die türkischen Ju-
gendlichen interessieren sich besonders für Informa k und
Maschinenbau. Jeder fün e von ihnen hat sich in einem dieser
beiden Fächer eingeschrieben. Diese Fokussierung verdeutlicht
noch einmal, welche Bedeutung ein erfolgreiches Studium von
Bildungsinländern haben kann. Gelingt es den Hochschulen,
diese Studierenden angemessen zu unterstützen und zum Stu-
dienabschluss zu führen, dann leisten sie einen nicht zu unter-
schätzenden Beitrag zur Deckung des Fachkrä ebedarfs der
11

10. Einführung
Die Integra on von Zuwanderern stellt eine wich ge poli sche etabliert, die auch im vorliegenden Datenreport zur Anwendung
und gesellscha liche Aufgabe für Deutschland dar. Sie kann nur kommt.3 Zu den Studierenden mit Migra onshintergrund zählen
gelingen, wenn die Migran nnen und Migranten gleichwer ge dabei:
Bildungschancen erhalten und dadurch alle Möglichkeiten zur • Studierende mit ausländischer Staatsangehörigkeit (oder
Teilhabe am sozialen und wirtscha lichen Erfolg der Gesamtge- Staatenlose), die ihre Hochschulzugangsberech gung an ei-
sellscha haben. Bildung bleibt damit ein entscheidender Schlüs- ner deutschen Schule erworben haben. Sie werden als Bil-
sel zur sozialen, aber auch kulturellen und wirtscha lichen Inte- dungsinländer bezeichnet.
gra on. • Deutsche Studierende, bei denen mindestens ein Elternteil
Der Na onale Bildungsbericht von 2006 hat in einer Analyse zu über eine ausländische Staatsangehörigkeit verfügt.
Bildung und Migra on aufgezeigt, dass über ein Viertel der Kin- • Eingebürgerte Studierende – d. h. Studierende, die ihre ur-
der und Jugendlichen in Deutschland im bildungsrelevanten Al- sprüngliche Staatsangehörigkeit zugunsten der deutschen
ter bis 25 Jahre über einen Migra onshintergrund verfügt.1 Die aufgegeben haben und
Fähigkeiten und Talente dieser Kinder und Jugendlichen dürfen • Studierende mit doppelter Staatsbürgerscha , die neben der
nicht vernachlässigt werden, denn ihr Bildungserfolg birgt enor- deutschen Staatsangehörigkeit eine weitere besitzen.
me Entwicklungspotenziale für die deutsche Gesellscha und
stellt somit auch eine gewinnbringende Inves on dar. Dies ma- Im Mi elpunkt des vorliegenden Berichts stehen Grunddaten
chen solche Bestrebungen wie beispielsweise die Aufstellung ei- der amtlichen Sta s k zu Bildungsinländern an den deutschen
nes na onalen Integra onsplans seitens der Bundesregierung im Hochschulen. Die Gesamtheit der Studierenden mit Migra ons-
Jahre 2007 deutlich. Die Analysen im Na onalen Bildungsbericht hintergrund kann allerdings nicht erfasst werden, da die amtli-
zeigen aber auch, dass trotz formaler Gleichstellung nach wie vor che Sta s k ausschließlich Aussagen über die Gruppe der Bil-
zwischen Kindern und Jugendlichen deutscher und nichtdeut- dungsinländer erlaubt. Deutsche Studierende mit ausländischen
scher Herkun ein beträchtliches Gefälle beim Zugang zu höhe- Eltern, eingebürgerte Studierende sowie Studierende mit dop-
ren Bildungs- und Qualifizierungsmöglichkeiten besteht. Erklär- pelter Staatsangehörigkeit werden in der Sta s k nicht als ge-
tes Ziel der Integra on durch Bildung muss es daher sein, dass sonderte Gruppen ausgewiesen. Entweder ihre Zuordnung in der
Kinder von Migranten ähnliche Bildungsabschlüsse und Kompe- amtlichen Sta s k lässt sich nicht vollends au lären (doppelte
tenzen erwerben wie gleichaltrige Deutsche. Staatsbürgerscha ) oder ihre Daten gehen in die der deutschen
Vor diesem Hintergrund ist es wich g, ausreichende Informa o- Studierenden mit ein (Studierende mit ausländischem Elternteil/
nen über die Bildungsbeteiligung von Zuwanderern zu erlangen. Eingebürgerte). Es besteht daher von Seiten der amtlichen Sta s-
Bisher liegen jedoch gerade über die Beteiligung der Migran- k keine Kenntnis darüber, wie groß der Anteil der Studierenden
nnen und Migranten an der Hochschulbildung in Deutschland mit Migra onshintergrund ausfällt. Dementsprechend lässt sich
nur geringe Erkenntnisse vor. Zwar liefert die im dreijährigen auch das Verhältnis von Bildungsinländern zu Studierenden mit
Rhythmus durchgeführte Sozialerhebung des Deutschen Stu- Migra onshintergrund nicht sta s sch fundiert berechnen. Le-
dentenwerks in der aktuellen Publika on zum zweiten Mal auch diglich die Sozialerhebung ermi elt anhand der Befragungsdaten
Informa onen zu den Studierenden mit Migra onshintergrund. der Studierenden in Deutschland Anteilswerte der Studierenden
Und auch der Mikrozensus, die größte Bevölkerungsumfrage in mit Migra onshintergrund. So ha en im Sommersemester 2009
Deutschland, hält seit dem Jahr 2005 ausgewählte Daten zu die- laut der 19. Sozialerhebung 11 % aller Studierenden (ohne Bil-
ser Studierendengruppe bereit. Dennoch mangelt es in Deutsch- dungsausländer) einen Migra onshintergrund. Entsprechend
land bislang an repräsenta ven Bildungsstudien, die sich mit der der obigen Defini on sind jeweils rund 3 % der Immatrikulierten
Gesamtheit der Studierenden mit Migra onshintergrund befas- in Deutschland Bildungsinländer bzw. deutsche Studierende mit
sen. mindestens einem ausländischen Elternteil, 4 % Eingebürgerte
Migra on ist kein einheitliches soziales Merkmal, sondern birgt und 1 % Studierende mit doppelter Staatsangehörigkeit. Damit
vielfäl ge Zuwanderungskonstella onen und kulturelle Iden tä- waren im Jahr 2009 rund 175.000 Studierende mit Migra ons-
ten in sich. So lässt sich beispielsweise nach der individuellen und hintergrund an den deutschen Hochschulen eingeschrieben, dar-
familialen Migra onserfahrung (Einwanderer der 1., 2. oder 3. unter etwa 58.000 Bildungsinländer, 46.000 deutsche Studieren-
Genera on) und dem rechtlichen Status der Staatsangehörigkeit de mit ausländischen Eltern, 17.000 Studierende mit doppelter
(deutsch vs. nichtdeutsch) unterscheiden.2 In der Sozialerhebung Staatsbürgerscha und fast 60.000 eingebürgerte Studierende.
des Deutschen Studentenwerks hat sich bezogen auf die Stu- Aufgrund der zur Verfügung stehenden Daten konzentriert sich
dierenden mit Migra onshintergrund folgende Differenzierung der vorliegende Report ausschließlich auf die Entwicklung des
12

11. Bildungsinländer 2011 | Einführung
Studiums von Bildungsinländern an den deutschen Hochschulen. lisches Bildungsverhalten von Bildungsinländern umfassender als
Zu weiteren Gruppen von Studierenden sind derzeit keine detail- bisher beleuchtet, sondern auch auf Forschungsdesiderate und
lierten Informa onen verfügbar. Dies schränkt zwar die Aussage- offene Fragen hingewiesen.
kra dieses Berichtes ein, aber gleichzei g werden zum ersten Für die Darstellung der strukturellen Merkmale des Studiums
Mal wesentliche Merkmale des Studiums von Bildungsinländern von Bildungsinländern werden als Vergleichsgruppe sowohl die
in einer Publika on versammelt. Damit steht eine besondere deutschen Studierenden als auch die Bildungsausländer heran-
Gruppe von Studierenden im Mi elpunkt, deren wesentlichstes gezogen. Bildungsausländer sind ausländische Studierende, die
Charakteris kum darin besteht, dass sie zwar in Deutschland ihre erst für das Studium nach Deutschland kommen und – im Gegen-
Hochschulzugangsberech gung erworben haben – und damit in satz zu Bildungsinländern – ihre Hochschulzugangsberech gung
der Regel auch schon seit längerem hier leben – sich jedoch bis- an einer ausländischen Schule erworben haben. Sie eignen sich
her nicht entschließen konnten, auch die deutsche Staatsbürger- deshalb als Vergleichsgruppe für die Bildungsinländer, weil sie
scha anzunehmen, obwohl davon auszugehen ist, dass für die zum einen ebenfalls ausländischer Herkun sind und kulturelle
Mehrzahl von ihnen die Möglichkeit dazu besteht. Zweifelsohne Prägungen aus anderen Regionen erfahren haben. Zum anderen
gilt für sie daher das Integra onsangebot durch Bildung in be- stellen sich ihnen mit dem Streben nach Integra on ähnliche Stu-
sonderem Maße. dienprobleme. Der Vergleich mit den deutschen Studierenden
Die Beschränkung auf die Gruppe der Bildungsinländer innerhalb gründet sich vor allem auf ihre gleichen Schulwege und schuli-
der Studierenden mit Migra onshintergrund führt aber auch schen Erfahrungen. Deutsche Studierende und Bildungsinländer
dazu, dass Entwicklungen, die sich im Studium von Bildungsin- haben deutsche Schulen besucht und eine deutsche Hochschul-
ländern zeigen, nur mit Vorsicht interpre ert werden können. zugangsberech gung erworben. Aus dem Vergleich der beiden
Es ist nicht bekannt, wie viele Bildungsinländer im Laufe des Gruppen werden die Lebensumstände und der Einfluss von Mi-
Studiums eine Einbürgerung vornehmen und damit in eine an- gra onsaspekten auf die Bildungssitua on der Bildungsinlän-
dere Studierendengruppe mit Migra onsbezug übergehen. Aus der besonders deutlich. In der Präsenta on der Ergebnisse wird
diesem Grund kann es im Verhältnis von Bildungsinländern und nicht immer der gleichzei ge Vergleich mit Bildungsausländern
eingebürgerten Studierenden zu sta s sch nicht kontrollierba- und deutschen Studierenden gesucht, sondern die Wahl der Ver-
ren Verschiebungen zugunsten der Eingebürgerten kommen. gleichsgruppen ergibt sich aus den jeweils behandelten Aspekten
So ist beispielsweise bei sinkenden Studierenden- bzw. Absol- und den konkreten Befunden.
ventenzahlen der Bildungsinländer nicht nur davon auszugehen,
dass ein Teil der Bildungsinländer das Studium vorzei g aufgibt,
sondern dahinter könnten sich auch Einbürgerungsprozesse ver-
bergen. Dieser Umstand ist bei der Interpreta on der folgenden
Darstellungen notwendigerweise zu bedenken.
Die verwendeten Daten für das vorliegende Datenkompendium
zur Entwicklung des Studiums von Bildungsinländern an den
deutschen Hochschulen stammen vor allem aus zwei Quellen.
Zum einen vom Sta s schen Bundesamt und zum anderen aus
der 19. Sozialerhebung des Deutschen Studentenwerks aus dem
Jahre 2009. Daneben wurde noch vereizelt auf weitere bundes-
weit repräsenta ve HIS-Untersuchungen wie beispielsweise den
Studienanfänger- und Studienberech gtenbefragungen und den
HIS-Studienabbruchberechnungen zurückgegriffen. Zwar sind die
Ergebnisse dieser Untersuchungen wie auch die Daten des Sta-
s schen Bundesamtes veröffentlicht und allgemein zugänglich,
doch exis ert bislang keine eigenständige Zusammenstellung so- 1 3
Konsor um Bildungsberichtersta ung: BMBF (Hg.): Die wirtscha liche und soziale
zialempirischer Befunde zur Studiensitua on der Bildungsinlän-
Bildung in Deutschland. Bielefeld 2006, Lage der Studierenden in der Bundesrepu-
der. Aus seiner Konzentra on auf diese besondere Gruppe von S. 143. blik Deutschland 2009. 19. Sozialerhebung
Studierenden mit Migra onshintergrund und dem Zusammen- des Deutschen Studentenwerks, durchge-
2 führt durch HIS Hochschul-Informa ons-
tragen des verfügbaren sozialempirischen Datenmaterials resul-
ebd. S. 139 System. Bonn, Berlin 2010. S. 501
ert deshalb sein Wert. Auf diese Weise wird nicht nur hochschu-
13

12. Ausländer an den Gymnasien unterrepräsen ert,
zweiter Bildungsweg eröffnet Bildungsaufs eg
AUSLÄNDISCHE SCHÜLER AN DEUTSCHEN HOCHSCHULEN Hochschulreife besuchen, gilt nicht für alle Herkun sgruppen.
Im Schuljahr 2009 besuchen 766.121 ausländische Schüler deut- Zwischen den verschiedenen Na onalitäten bestehen beträcht-
sche Schulen. Insgesamt stellen sie 8,6 % aller Schüler. In den liche Unterschiede. Im Durchschni lernen 14,4 % der ausländi-
verschiedenen Schularten sind sie allerdings unterschiedlich ver- schen Schüler am Gymnasium, 19,6 % sind an der Hauptschule.
treten. Während jeder fün e Schüler an Hauptschulen ein Aus- Während unter den Schülern aus der Türkei, aus Italien und Ser-
länder ist (19,6 %), tri dies an den Gymnasien nur auf jeden bien der Anteil des Gymnasiums noch niedriger ausfällt, errei-
Zwanzigsten zu (4,5 %). An den Grund- und Realschulen fällt ihr chen z. B. die Schüler aus Bosnien, Kroa en und vor allem aus
Anteil dagegen dem Durchschni entsprechend aus. Diese Ten- Vietnam einen überdurchschni lichen Anteil. Mit einer Gymna-
denz eines hohen Ausländeranteils an Schulen mit niedrigem Bil- sialquote von 43,3 % besucht ein höherer Anteil der vietnamesi-
dungsabschluss und eines geringen Ausländeranteils an Schulen, schen Schüler diese Schulform als von den deutschen Schülern.
die zur Studienberech gung führen, besteht unverändert seit Bei ihnen besuchen 29,1 % ein Gymnasium und 7,6 % die Haupt-
zwanzig Jahren. Sie scheint nur durch den überdurchschni lichen schule.
Anteil ausländischer Schüler an den Integrierten Gesamtschulen Welche Auswirkungen diese Tendenzen bei der Wahl der Schul-
durchbrochen zu werden. 2009 stellen sie dort 13,4 % aller Schü- form haben, wird insbesondere deutlich, wenn in die Analyse
ler und im Sekundarbereich II dieser Schulform immerhin noch der erreichte Schulabschluss einbezogen wird. Von den deut-
10,8 %. Bei diesen Werten darf allerdings nicht übersehen wer- schen Schulabgängern können 32 % die allgemeine und 1,5 %
den, dass Integrierte Gesamtschulen vor allem in Bundesländern die Fachhochschulreife vorweisen. Von den ausländischen Schul-
mit einer starken ausländischen Bevölkerungszahl eine wich ge abgängern betri dies 11,4 % und 1,5 %. Zwar kann seit 1992
Rolle bei der schulischen Bildung spielen. Neben diesen Befun- ein wachsender Anteil an ausländischen Abgängern mit Hoch-
den fällt auch auf, dass mit einem Anteil von 13,3 % rela v viele schulreife beobachtet werden, aber es ist noch keinesfalls zu ei-
ausländische Staatsbürger ein Abendgymnasium besuchen. Der ner entscheidenden Annäherung an den betreffenden Wert der
zweite Bildungsweg scheint demnach für nicht wenige Jugend- deutschen Schüler gekommen. Dies ist insofern bedenklich, weil
liche ausländischer Herkun in Deutschland ein möglicher und eine höhere Zahl an Bildungsinländern unter den Studierenden
wich ger Weg zu sein, um zur Studienberech gung zu gelangen. und Studienanfängern nur auf dem Weg des Erwerbs der Hoch-
Der allgemeine Trend, dass vergleichsweise wenige ausländische schulzugangsberech gung zu erreichen ist.
Schüler das Gymnasium als wich gsten Weg zum Erwerb der
Quelle Abb. 1 – 3
1| Anteil ausländischer Schüler an allen Schülern ausgewählter Schulsta s k Sta s sches Bundesamt;
Schularten in % HIS-Berechnungen
Schulart 1992 1995 2003 2005 2007 2009
Grundschule 9,2 % 10,1 % 11,7 % 11,5 % 9,8 % 8,0 %
Hauptschule 20,0 % 18,8 % 18,6 % 18,9 % 19,4 % 19,6 %
Realschule 7,0 % 6,6 % 7,0 % 7,5 % 7,9 % 8,4 %
Gymnasium 4,1 % 3,9 % 4,0 % 4,2 % 4,3 % 4,4 %
Gymnasium Sekundarbereich II 4,7 % 4,3 % 4,0 % 4,0 % 4,2 % 4,5 %
Integrierte Gesamtschule 11,2 % 11,7 % 12,8 % 13,5 % 14,2 % 13,4 %
Integr. Ges. Sekundarbereich II 13,3 % 12,2 % 10,1 % 10,7 % 11,1 % 10,8 %
Abendgymnasium 6,5 % 12,3 % 14,2 % 13,0 % 12,5 % 13,3 %
Kolleg 3,0 % 3,9 % 6,1 % 5,5 % 5,8 % 6,3 %
Insgesamt 9,0 % 9,2 % 9,4 % 9,8 % 9,3 % 8,6 %
14

13. Bildungsinländer 2011 | Ausländische Schüler
2| Ausländische Schüler unterschiedlicher Staatsangehörigkeit im
Schuljahr 2009/10 nach ausgewählten Schularten in %
Grundschule Hauptschule Realschule Integrierte Gesamtschule Gymnasium sons ge
12 12 18 11 10 12 10 10
11 16 17 18 23 43
11
9
8 6 7
11 8
8 5
10
15 12 15
16
15
19 5
22 16
23 21 10
17 15
23 5
27 31 35 37 30 30 28 27
Türkei Italien Serbien Polen Griechenland Bosnien Kroa en Vietnam
ausländische Schüler insgesamt deutsche Schüler
31 20 13 9 14 13 33 8 14 5 29 11
3| Ausländische und deutsche Schulabgänger der Abschlussjahr-
gänge 1992, 1999 und 2009 nach Art des Schulabschlusses in %
1992 ohne Hauptschulabschluss Hauptschulabschluss Realschulabschluss Fachhochschulreife Allg. Hochschulreife
ausländische Schulabgänger 20,9 44,4 26,3 0,6 7,8
deutsche Schulabgänger 6,7 25,1 41,6 0,8 25,8
1999 ohne Hauptschulabschluss Hauptschulabschluss Realschulabschluss Fachhochschulreife Allg. Hochschulreife
ausländische Schulabgänger 19,3 41,0 28,9 1,1 9,8
deutsche Schulabgänger 8,0 24,1 41,0 1,0 25,5
2009 ohne Hauptschulabschluss Hauptschulabschluss Realschulabschluss Fachhochschulreife Allg. Hochschulreife
ausländische Schulabgänger 13,8 38,9 34,4 1,5 11,4
deutsche Schulabgänger 5,8 19,7 41,1 1,5 32,0
15

14. Acht von zehn studienberech gten
Bildungsinländern nehmen ein Studium auf
HOCHSCHULZUGANG UND STUDIERNEIGUNG Trotz ihrer hohen Studienmo va on schätzen studienberech gte
Die meisten ausländischen Schüler haben ein halbes Jahr nach Bildungsinländer ihre Chance, ein Hochschulstudium erfolgreich
Erwerb der Hochschulreife ein Studium aufgenommen oder pla- zu bewäl gen, etwas schlechter ein als die entsprechenden deut-
nen dies zumindest fest. Die Bru o-Studierquote1 der Bildungs- schen Schulabgänger. So haben rund drei Viertel der deutschen
inländer hat sich innerhalb der letzten vier Jahre von 73 % auf Hochschulzugangsberech gten, aber nur 68 % der betreffenden
84 % für den Studienberech gtenjahrgang 2008 erhöht. Die Stu- Bildungsinländer keine oder nur geringe Zweifel an ihrer Studien-
dierneigung der Bildungsinländer fällt damit mi lerweile deut- eignung. Begründet ist diese vorsich gere Selbsteinschätzung
lich höher aus als bei den deutschen Studienberech gten, von unter anderem dadurch, dass die Bildungsinländer ihr Hoch-
denen knapp drei Viertel nach Schulabgang ein Studium aufneh- schulstudium in Bezug auf ihr schulisches Leistungsniveau mit
men bzw. aufnehmen wollen. Die überdurchschni liche Studien- etwas ungüns geren Voraussetzungen als ihre deutschen Kom-
bereitscha der Bildungsinländer könnte unter anderem daraus militonen aufnehmen. Während die Bildungsinländer, die sich an
resul eren, dass der Anteil der Schüler mit ausländischer Staats- einer Hochschule einschreiben, bei Erwerb der Hochschulreife im
bürgerscha , die eine weiterführende Schule besuchen und dort Durchschni die Note 2,5 erreichen, so erlangen die deutschen
einen Abschluss erwerben, eher unterdurchschni lich ausfällt. Studienanfänger im Durchschni den Notenwert 2,3.
Zum gegenwär gen Zeitpunkt ist davon auszugehen, dass schon Dabei stellt eine Berufsausbildung vor Studienaufnahme für Bil-
beim Übergang zu den studienvorbereitenden Schulen eine „Vor- dungsinländer seltener eine Op on dar. Vor Studienbeginn ha-
selek on“ sta indet, die eine rela v kleine, aber leistungsberei- ben lediglich 18 % der Bildungsinländer eine Berufsausbildung
te Gruppe an studienwilligen Bildungsinländern hervorbringt.2 absolviert, unter den deutschen Studienanfängern liegt der ent-
47 % der Studienanfänger im Wintersemester 2009/10 unter den sprechende Anteil bei einem Viertel und damit um sieben Pro-
Bildungsinländern haben ihre Hochschulreife an einem Gymna- zentpunkte höher.
sium erworben, unter den deutschen Studienanfängern sind es Bildungsinländer orien eren sich bei der Wahl ihrer Hochschule
hingegen 69 %. Dementsprechend fällt der Anteil an Bildungsin- offensichtlich stärker als ihre deutschen Mitstudierenden an der
ländern, die einen Abschluss an einer Fachoberschule vorweisen Reputa on der Hochschule. Für ihre Entscheidung spielen der
können mit 27 % höher aus als unter den deutschen Ers mmat- gute Ruf der Hochschule, der gute Ruf der Lehrenden im Haupt-
rikulierten (13 %). Daneben haben 3 % der Bildungsinländer ein fach, die Bewertung des Studienfachs im Hochschulranking so-
Abendgymnasium bzw. Kolleg besucht und 12 % haben an einer wie Informa onen der Studienberatung eine überdurchschni -
sons gen Schulform ihre Hochschulzugangsberech gung erwor- lich große Rolle. Auch eine gute Aussta ung der Hochschule und
ben. Diesem Befund entsprechend erlangen Bildungsinländer ein vielfäl ges Lehrangebot sind ihnen zumindest etwas wich -
häufiger als deutsche Studienanfänger die Fachhochschulreife ger. Neben diesen hochschulinternen Kriterien geben Bildungsin-
oder eine fachgebundene Hochschulreife (41 % vs. 21 %), wäh- länder ähnlich häufig wie deutsche Studienanfänger an, dass sie
rend sie seltener über die allgemeine Hochschulreife verfügen sich für ihre Hochschule entschieden haben, weil sie nicht fern
(56 % vs. 78 %). vom Elternhaus studieren können bzw. wollen.
4| Studienanfänger unter Bildungsinländern und deutschen Studie-
renden nach Art der besuchten Schule, an der die Hochschulreife 5| Studienanfänger unter Bildungsinländern und deutschen Studie-
erworben wurde in % renden nach Art der erworbenen Hochschulreife in %
Schulart bei Erwerb der HS-Reife Bildungsinländer Deutsche Studienanfänger Art der Hochschulreife Bildungsinländer Deutsche Studienanfänger
Gymnasium 47 69 Allgemeine Hochschulreife 56 78
Abendgymnasium/Kolleg 3 2 Fachgebundene Hochschulreife 8 4
Fachgymnasium 11 9 Fachhochschulreife 33 17
Fachoberschule 27 13 andere Hochschulreifeart 3 1
Sons ge Schulen 12 7
1 2
Die Bru o-Studierquote gibt den Anteil aufgenommen haben bzw. dies „sicher“ besuchen wollen. Vgl. C. Heine, H. Quast, Siehe dazu ebd. S. 29
der Hochschulzugangsberech gten eines planen. Nicht in die Bru o-Studierquote M. Beuße: Studienberech gte 2008 ein
Jahrgangs wieder, die bis zum Befragungs- einbezogen sind die Anteile der Studienbe- halbes Jahr nach Schulabschluss. Hannover Quelle Abb. 4 – 9
zeitpunkt (hier: ein halbes Jahr nach rech gten, die eine Verwaltungsfachhoch- 2010. S. 11 HIS-Befragung Studienberech gte 2008 und
Schulabgang) bereits ein Studium an einer schule, eine Hochschule der Bundeswehr Studienanfänger Wintersemesters 2009/10
Universität oder an einer Fachhochschule oder eine Berufsakademie besuchen bzw.
16

15. Bildungsinländer 2011 | Studienberech gten- und Studienanfängeruntersuchung
Die Wahl des Studienfachs ist bei den deutschen Studienanfän- guter Verdienstmöglichkeiten sowie einer sicheren Berufsposi -
gern nach eigenen Angaben stärker intrinsisch mo viert als bei on verknüp . Auch die Chancen auf dem Arbeitsmarkt und das
den Bildungsinländern. So lassen sich die deutschen Studienan- Erreichen eines angesehenen Berufs spielen für die Fachwahl der
fänger vergleichsweise häufig von ihrem fachspezifischen Inter- Bildungsinländer eine deutlich größere Rolle. Zudem erhoffen sie
esse und ihren persönlichen Neigungen und Begabungen leiten. sich von ihrer Studienwahl häufiger als ihre deutschen Kommili-
Bildungsinländer legen ihrer Studienwahl demgegenüber deut- tonen vielfäl gere berufliche Möglichkeiten.
lich häufiger extrinsische Mo ve zu Grunde und orien eren sich
stärker an der späteren Berufstä gkeit. Die Wahl des Studien-
fachs ist bei ihnen überdurchschni lich häufig mit der Erwartung
7| Selbsteinschätzung der studienberech gten Bildungsinländer
6| Bru o-Studierquote1 der studienberech gten Bildungsinländer und deutschen Hochschulzugangsberech gten in Bezug auf die
und der deutschen Hochschulzugangsberech gten in % Chance, ein Hochschulstudium erfolgreich zu bewäl gen in %
Bildungs-
Bildungs- inländer Angaben auf einer Skala von 1 = „sehr hoch“ bis 5 = „sehr gering“
Bildungs-
inländer 84
inländer Deutsche Deutsche
76 Deutsche 27
73 71 72
21 68 Bildungs-
27 33 28 inländer 26 42 28 4
27
Deutsche 26 47 23 31
Studienberech gte
sehr hoch
46 38 55 41 57 44 hoch
2004 2006 2008 teils-teils
xx eher gering
Bru o-Studierquote1 sehr gering
Studienaufnahme bereits erfolgt
Studienaufnahme sicher geplant
8| Ausgewählte Mo ve der Hochschulwahl bei Studienanfängern 9| Ausgewählte Mo ve der Studienwahl bei Studienanfängern un-
unter Bildungsinländern und deutschen Studienanfängern in % ter Bildungsinländern und deutschen Studienanfängern in %
Angaben auf einer Skala von 1 = „sehr wich g“ bis 5 = „unwich g“, Angaben auf einer Skala von 1 = „sehr wich g“ bis 5 = „unwich g“,
Posi on 1+2 in % Posi on 1+2 in %
guter Ruf 73 fachspezifisches 79
der Hochschule 60 Interesse 91
guter Ruf der Lehrenden 46 entsprechende Neigungen 76
in meinem Haup ach 35 und Begabungen 85
vielfäl ges 64 persönliche 63
Lehrangebot 48 En altungsmöglichkeiten 65
gute Aussta ung 65 anderen 33
der Hochschule 60 helfen 35
Atmosphäre 44 viele 74
am Hochschulort 48 Berufsmöglichkeiten 66
Nähe 66 angesehener 69
zum Heimatort 65 Beruf 53
güns ge Lebensbedingungen 38 gesicherte 76
am Hochschulort 49 Berufsposi on 70
gute Bewertung des Studienfachs 50 gute 80
im Hochschulranking 35 Verdienstchancen 67
Informa onen 34 güns ge 61
der Studienberatung 22 Arbeitsmarktchancen 54
aufgrund finanzieller Gründe 34
nah am Elternhaus studieren 22 Abb. 8 – 9: Bildungsinländer Deutsche Studienanfänger
17

16. Konstanter Anteil der Bildungsinländer an den
deutschen Hochschulen
ENTWICKLUNG DER STUDIERENDENZAHLEN IN DEUTSCHLAND Entwicklung des Frauenanteils bei den Bildungsinländern noch
Im Studienjahr 2010 sind 63.526 Bildungsinländer an den deut- nicht zu Ende ist.
schen Hochschulen eingeschrieben. Die Anzahl der Bildungs- Bei den deutschen Studierenden stellt sich das Verhältnis Män-
ausländer fällt hingegen mit 181.249 deutlich höher aus.1 Dem- ner zu Frauen ganz ähnlich dar. Der Anteil der Frauen liegt hier bei
entsprechend stellen die Bildungsinländer etwa ein Viertel aller knapp 48 %, im Jahr 2000 betrug er allerdings auch schon 46 %.
ausländischen Studierenden. Bezogen auf alle Studierenden in Die Steigerung der Frauenquote setzte unter den deutschen Stu-
Deutschland beläu sich ihr Anteil auf 3,0 %. Dieser Anteilswert dierenden zwar früher ein, vollzog sich aber auch langsamer als
ist im Laufe der vergangenen zehn Jahre nahezu konstant geblie- bei den Bildungsinländern.
ben, obwohl die Zahl der Bildungsinländer in diesem Zeitraum Bei den Bildungsausländern fällt der Frauenanteil mit 51 % so-
nicht unerheblichen Schwankungen unterlag. So s eg ihre Zahl wohl höher als bei den Bildungsinländern als auch bei den deut-
von 1997 bis 2004 zunächst nahezu kon nuierlich von 51.837 auf schen Studierenden aus. Dieser Wert liegt drei Prozentpunkte
65.830 Studierende an, verringerte sich dann aber bis 2008 wie- über der entsprechenden Quote im Jahre 2000.
der um 15 % auf 55.754 Studierende. 2009 und 2010 ist es dann
im Vergleich zum Vorjahr wieder zu deutlichen Zuwächsen ge-
kommen. Die Zahl der Bildungsinländer s eg in diesem Zeitraum 10| Bildungsinländer, Bildungsausländer und deutsche Studierende
wieder um 14 %.
Diese Entwicklungen der Studierendenzahl bei den Bildungsin- 2.000.000
ländern finden in den Anteilswerten – bezogen auf alle Studie-
renden – jedoch keine sichtbare Entsprechung. Die Gesamtzahl
aller an deutschen Hochschulen Studierenden hat eine ähnliche 1.500.000
Entwicklung genommen, sie ist zu ähnlichen Zeitpunkten wie
bei den Bildungsinländern ges egen und auch zum gleichen 1.000.000
Zeitpunkt gefallen. Offensichtlich folgt die Entwicklung der Ein- '97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10
schreibung von Bildungsinländern den Immatrikula onszahlen Studienjahr
ihrer deutschen Kommilitonen. Das weist darau in, dass keine Deutsche Studierende
zusätzlichen Anteile an Bildungsinländern für ein Studium an ei- 200.000
ner deutschen Hochschule gewonnen werden konnten.
Dieser Befund korrespondiert mit den rela v niedrigen Anteilen
an Schülern mit ausländischer Staatsbürgerscha an den hoch- 150.000
schulvorbereitenden Schulen. Eine höhere Bildungsinländer-
quote an den deutschen Hochschulen ist nur zu erzielen, wenn
ausländische Jugendliche in einem größeren Umfang als bisher 100.000
Schulen besuchen, an denen sie eine Hochschulzugangsberech-
gung erwerben.
50.000
Im Vergleich zu den Bildungsinländern hat sich bei den Bildungs-
ausländern seit Ende der neunziger Jahre ein wesentlich stär-
kerer Ans eg der Studierendenzahl ergeben. Insgesamt waren 0
2010 zwei Dri el mehr Bildungsausländer an den deutschen Uni- '97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10
versitäten und Fachhochschulen immatrikuliert als noch 1999. Studienjahr
Bildungsausländer
Ihr Anteil hat sich dementsprechend von rund 6 % auf etwa 9 %
Bildungsinländer
erhöht. Diese Steigerung vollzog sich auch bei den Bildungsaus-
ländern nicht ohne Schwankungen. So ging deren Zahl von 2007
auf 2008 deutlich zurück und steigt seitdem wieder langsam an.
Als eine erfreuliche Entwicklung ist die Erhöhung des Frauenan-
teils bei den Bildungsinländern in den letzten zehn Jahren zu wer-
ten. Im Studienjahr 2000 lag ihr Anteil noch bei 40 %. Derzeit stel-
11 Quelle Abb. 10 – 12
Quelle Abb. 10 – 12
len sie aber schon 47 % aller Bildungsinländer an den deutschen Die Angaben zuzu den ausländischen
Die Angaben den ausländischen Schul- und Studentensta s s Sta s s sches
Schul- und Studentensta k k Sta sches
Hochschulen. Auch wenn dieser Anteilswert seit 2008 stagniert, Studierenden für das Studienjahr 2009
Studierenden für das Studienjahr 2009 Bundesamt; HIS-Berechnungen
Bundesamt; HIS-Berechnungen
entstammen der amtlichen Sta s s k
entstammen der amtlichen Sta k
so erweckt doch der parallele Ans eg der Frauen- wie der Män-
für das Wintersemester 2008/09.
für das Wintersemester 2008/09.
nerzahlen in diesem Zeitraum den Eindruck, dass die dynamische
18

17. Bildungsinländer 2011 | Sta s sche Grunddaten
11| Bildungsinländer und Bildungsausländer in % aller Studierenden
Ausländische
12,2 12,5 12,5 12,4
Studierende insgesamt 11,7 12,1 11,8
9,5 9,5 9,5 11,5
11,0 8,9 9,2
Bildungsausländer 10,4 8,4 8,9 8,5
9,9 7,6
Bildungsinländer 9,2 7,0
8,7 6,4
8,3
6,0
5,5 5,7
2,8 3,0 3,2 3,5 3,4 3,4 3,3 3,3 3,0 3,0 2,9 2,9 2,9 3,0
'97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10
Studienjahr
12| Bildungsinländer, Bildungsausländer und deutsche Studierende
nach Geschlecht
Bildungsinländer Bildungsausländer
40.000 100.000
80.000
30.000
60.000
20.000
40.000
10.000
20.000
0 0
'97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10 '97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10
Studienjahr Studienjahr
Entwicklung des Frauenanteils unter den Bildungsinländern Deutsche Studierende
1.000.000
in %
800.000
37 42 47
600.000
'97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 '10
1997 2002 2010 Studienjahr
männlich
weiblich
19

18. Hohe Anteile an Bildungsinländern in Neuseeland
und Kanada
BILDUNGSINLÄNDER IN ANDEREN STAATEN gerscha gemacht werden, die schon vor Studienbeginn in dem
Das Studium von Bildungsinländern ist keineswegs ein Phäno- betreffenden Land wohnha waren. Für Länder, die hier nicht
men, das sich auf deutsche Hochschulen beschränkt. Vielmehr dargestellt werden, liegen keine Werte vor. Die jeweiligen Anga-
handelt es sich um eine Erscheinung, die sich auch in vielen ben können nicht einfach als Ausdruck einer bes mmten Mobili-
anderen Ländern entwickelt hat. Allerdings werden Bildungsin- tät gelesen werden, also der eines dauerha en Niederlassens in
länder- und Bildungsausländer-Studierende in der hier verwen- einem Land, ohne dessen Staatsbürgerscha zu erwerben, son-
deten Defini on durch keine interna onale Sta s k erfasst. Die dern es sind bei der Interpreta on der länderspezifischen Daten
Mehrzahl der interna onal vergleichenden Angaben bezieht sich immer auch die na onalen Gesetzgebungen und Regelungen zu
ausschließlich auf ausländische Studierende, also jene, die über berücksich gen.
eine ausländische Staatsbürgerscha verfügen. Eine wich ge Ähnlich wie in Deutschland bewegen sich auch in anderen Län-
Ausnahme stellen die entsprechenden Sta s ken der OECD dar. dern die Anteile der Bildungsinländer an allen Studierenden im
Ausländische Studierende werden in ihnen zum einen über ihre einstelligen Bereich. Eine Ausnahme lässt sich nur für Neusee-
ausländische Staatsbürgerscha erfasst (Non-ci zen students of land feststellen, hier liegt der Anteil der betreffenden Studieren-
repor ng country), zum anderen aber auch als Studierende, die den bei 11,5 %. Auch Kanada weist mit einem Wert von 6,6 %
vor Studienaufnahme nicht im jeweiligen Land wohnten1 (Non- noch einen vergleichsweise hohen Anteil aus. Bei beiden Ländern
resident students of repor ng country)2. Die erstgenannte Stu- handelt es sich um tradi onelle Einwanderungsstaaten, die eine
dierendengruppe entspricht in der deutschen Hochschulsta s k bes mmte Zuwanderung befördern und – bei entsprechenden
völlig den ausländischen Studierenden. Die zweite Gruppe dage- Voraussetzungen – nach einer bes mmten Dauer den Erwerb
gen korrespondiert im starken Maße mit den Bildungsausländern. der Staatsbürgerscha ermöglichen. Dementsprechend ist davon
Für sie ist zutreffend, dass sie vor Studienbeginn in aller Regel auszugehen, dass sich nicht wenige Kinder von Zuwanderern im
keinen Wohnsitz in dem jeweiligen Land ha en. Vielmehr er- Studienalter gerade im Status von Bildungsinländern befinden.
warben sie vor ihrer Immatrikula on eine Hochschulzugangsbe- Rela v geringe Anteile an Bildungsinländern sind in Japan, Un-
rech gung oder einen ersten Studienabschluss zumeist in ihrem garn, Island und Finnland zu beobachten, die betreffenden Werte
Heimatland. Allerdings ist nicht völlig auszuschließen, dass einige liegen unter 1 %.
von ihnen schon längere Zeit vor Studienaufnahme in ihrem Stu- Ein anderes Bild zeigt sich beim Blick auf die Anteile der Bildungs-
dienland lebten. Die Übereins mmung zwischen der Gruppe der inländer an allen ausländischen Studierenden. Hohe Werte von
„Non-resident students“ und der Bildungsausländer dür e je- rund 50 % und mehr Bildungsinländern sind dabei in Norwegen,
doch so stark sein, dass man aus der Differenz zwischen der Zahl Dänemark, Portugal, Kanada, Neuseeland und Spanien festzu-
der ausländischen Studierenden insgesamt und derjenigen, die stellen. Dabei handelt es sich zum einen um rela v kleine Län-
vor Studienbeginn nicht in dem jeweiligen Land wohnha wa- der und zum anderen um „klassische Einwanderungsstaaten“.
ren, auf die ungefähre Zahl der Bildungsinländer schließen kann. Niedrige Anteile finden sich dagegen in Japan, Island, Australien,
Ein solches Vorgehen beweist sich auch an den OECD-Zahlen für Ungarn, Finnland und Österreich. Deutschland liegt mit einem
Deutschland. Die Zahl der auf diese Art und Weise ermi elten Anteil von 27,6 % Bildungsinländern an allen ausländischen Stu-
Bildungsinländer entspricht dem tatsächlichen sta s schen dierenden im Mi elfeld.
Wert. Schwache Abweichungen ergeben sich weniger aus den Für einige Länder lassen sich die wich gsten Herkun sstaaten
Unschärfen bei der Erfassung von Bildungsausländern und -in- der Bildungsinländer bes mmen. Dabei ist auffällig, dass häufig
ländern mit Hilfe der OECD-Angaben, sondern vielmehr aus der Studierende, die aus benachbarten Ländern kommen, eine große
definitorischen Abgrenzung der Gruppe der Studierenden, so wie Rolle spielen. Auch Zuwanderer aus ehemaligen Kolonien bzw.
sie von der OECD vorgenommen wird.3 Länder, die der gleichen Sprachgemeinscha angehören, sind in
Unter den genannten Voraussetzungen können für bes mmte diesem Zusammenhang von Bedeutung. Bei Kanada zeigt es sich,
Länder anhand der OECD-Sta s ken Angaben zur Zahl der Bil- dass es offensichtlich zu einer verstärkten Zuwanderung aus dem
dungsinländer bzw. jener Studierenden ausländischer Staatsbür- asia schen Raum kommt. Viele Bildungsinländer haben hier ihre
1 2 3
„A dis nc on is made between resident In den entsprechenden OECD-Sta stken ist Den OECD-Daten zu Studierenden liegt die Klassifika onen ab, so dass – wie auch
and non-resident foreign (non-ci zen) stu- auch die Kategorie „Non-ci zen and per- „Interna onal Standard Classifika on of im Falle Deutschlands – die OECD- und
dents in order to measure student mobility. manent resident students in the repor ng Educa on – ISCED 1997“ zugrunde, mit de- na onalen Angaben nicht vollends über-
The criterion used is whether or not the country“ enthalten. Allerdings fehlen für ren Hilfe die Vergleichbarkeit der na onalen eins mmen.
student moved to the country solely for the den Jahrgang 2008 zu dieser Kategorie noch Daten hergestellt wird. Diese Systema k
purpose of pursuing their educa on.” OECD alle Daten. weicht teilweise von den na onalen
Educa on Database, h p://stats.oecd.org
20

19. Bildungsinländer 2011 | Sta s sche Grunddaten
na onalen Wurzeln. Deutschland kommt insofern eine Sonder- noch nicht die deutsche Staatsbürgerscha erworben haben, ist
rolle zu, weil die Bildungsinländer-Studierenden sehr häufig die deren gesellscha liche Integra on offensichtlich auch noch nicht
Staatsbürgerscha der ehemaligen Gastarbeiterländer haben. abgeschlossen.
Da schon lange keine Gastarbeiter mehr angeworben werden,
die entsprechenden Zuwanderer und ihre Kinder aber immer
13| Ausländische Studierende, Bildungsinländer und Bildungsaus- Quelle Abb. 13 – 15
OECD Educa on Database, h p://stats.
länder, in ausgewählten Ländern in %
oecd.org
24 24
3 Ausländische
19 Studierende insgesamt
3 Bildungsinländer
11 13 Bildungsausländer
11 11
3 3 8 8
7
7 5 5
2 4 4 4
5 1 3
6 3 1 1 2
13 21 16 6 8 8 3 2 5 4 2 3 3 2 3
Neuseeland
Österreich
Deutschland
Dänemark
Norwegen
Australien
Kanada
Belgien
Niederlande
Island
Portugal
Ungarn
Spanien
Japan
Finnland
14| Anteil Bildungsinländer an allen ausländischen Studierenden in 15| Wich gste Herkun sländer der Bildungsinländer in ausgewähl-
ausgewählten Ländern in % ten Ländern
Norwegen 72 Belgien Kanada
Frankreich China
Dänemark 67 Italien Indien
Marokko Iran
Portugal 56
Demokra sche Republik Kongo Pakistan
Kanada 50
Dänemark Deutschland
Neuseeland 47
Deutschland Türkei
Spanien 43 Norwegen Kroa en
China Italien
Belgien 30 Schweden Griechenland
Deutschland 28
Niederlande Neuseeland
Niederlande 26 Deutschland China
China Großbritannien
Österreich 17 Belgien Indien
Indonesien Südafrika
Finnland 15
Ungarn 14 Portugal Spanien
Angola Marokko
Australien 13 Kap Verde Peru
Brasilien Argen nien
Island 12
Mozambique Ecuador
Japan 9
21

20. Steigende Studienanfänger- und Absolventenzahlen
bei Bildungsinländern
ENTWICKLUNG DER STUDIENANFÄNGERZAHLEN Die Zahl der Studienanfängerinnen unter den Bildungsinländern
Die Zahl der ers mmatrikulierten Bildungsinländer beläu sich liegt bei 49 % und entspricht etwa dem Frauenanteil unter den
2009 auf 13.114 Studienanfänger. Damit übersteigt diese Zahl deutschen Ers mmatrikulierten. Zehn Jahre zuvor fiel die Quo-
den Höchstwert von 2003. Das sind 14 % mehr als noch im Jahr te der Bildungsinländerinnen noch fünf Prozentpunkte niedriger
zuvor und 35 % mehr als im Studienjahr 2000.1 aus. Bei den Bildungsausländern stellen die Frauen mit 54 % nach
Dieser Ans eg ist das Ergebnis einer posi ven Entwicklung so- wie vor die Mehrheit der Ers mmatrikulierten.
wohl bei den Studienanfängerinnen als auch bei ihren männ- Der Anteil der ausländischen Studienanfänger an allen Ers m-
lichen Kommilitonen. So hat sich seit dem Vorjahr die Studienan- matrikulierten beträgt 17,5 %; die Bildungsinländer stellen dabei
fängerzahl bei den männlichen Bildungsinländern um 11 % und 3,1 %, die Bildungsausländer 14,4 %. Zehn Jahre früher nahmen
bei den weiblichen Bildungsinländern um 18 % erhöht. Eine ähn- die betreffenden Studierendengruppen die gleichen Anteile ein.
liche Entwicklung zeigt sich auch bei den Bildungsausländern und Gegenüber dem Vorjahr sind die Anteile der Bildungsinländer
den deutschen Studierenden, deren Studienanfängerzahlen im und Bildungsausländer an allen Studienanfängern nahezu kons-
Vergleich zu 2008 um 4 % bzw. 7 % anges egen sind. Im Studien- tant geblieben, da sich in diesem Zeitraum bei allen drei Studi-
jahr 2009 haben sich 60.910 Bildungsausländer und 350.249 enanfängergruppen gleichermaßen ein Zuwachs eingestellt hat.
deutsche Studienberech gte erstmals an einer Hochschule in
Deutschland eingeschrieben.
16| Studienanfänger unter Bildungsinländern, Bildungsausländern 17| Bildungsinländer und Bildungsausländer in % aller Studienan-
und deutschen Studierenden fänger
400.000
16,3 15,9 16,2 15,7
15,4 15,5
350.000 14,4 14,9 14,7 14,4
300.000
250.000
200.000
'97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09
Studienjahr
Deutsche Studienanfänger
70.000 3,1 3,0 2,8 2,9 2,8 2,8 2,9 2,8 2,9 3,1
60.000 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09
Studienjahr
50.000 Bildungsinländer Bildungsausländer
40.000
30.000
1 Quelle Abb. 16 – 17
20.000 Die Angaben zu den Studienanfängern für Studentensta s k Sta s sches Bundes-
das Jahr 2009 entstammen der amtlichen amt; HIS-Berechnungen
10.000 Sta s k für das Sommersemester 2009
und das Wintersemester 2009/10.
0
'97 '98 '99 '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09
Studienjahr
Bildungsausländer
Bildungsinländer
22

21. Bildungsinländer 2011 | Sta s sche Grunddaten
ENTWICKLUNG DER ABSOLVENTENZAHLEN Insgesamt kommt jeder zehnte Absolvent an den deutschen
Im Jahr 2009 haben 6.616 Bildungsinländer an den deutschen Hochschulen aus dem Ausland. Der Anteil der Bildungsinländer
Hochschulen einen Abschluss erworben.1 Die Zahl der Absolven- an allen Studierenden, die 2009 erfolgreich ihr Studium abge-
ten hat sich dabei seit 2000 kon nuierlich um 63 % erhöht. Auch schlossenen haben, beträgt 2,0 %, die Quote bei den Bildungs-
gegenüber dem Vorjahr ist ein nicht unwesentlicher Ans eg um ausländern 8,0 %. Im Vergleich zum Vorjahr ist damit nur der An-
8 % zu registrieren. Angesichts rela v konstanter Studienanfän- teil der betreffenden Bildungsausländer leicht zurückgegangen.
ger- und Studierendenzahlen ist deshalb davon auszugehen,
dass es einem zunehmend größeren Anteil an Bildungsinländern
eines Jahrgangs gelingt, ihr Studium erfolgreich abzuschließen. 19| Absolventen unter Bildungsinländern, Bildungsausländern und
Eine noch größere Steigerung der Absolventenzahl um 210 % ist deutschen Studierenden nach Geschlecht
bei den Bildungsausländern festzustellen. Allerdings hat sich bei
ihnen auch die Zahl der Studienanfänger im ähnlichen Umfang 14.000
erhöht.
12.000
Einen besonders hohen Zuwachs an Absolventen haben die Bil-
dungsinländerinnen zu verzeichnen, so dass der Frauenanteil un- 10.000
ter den Bildungsinländern mit Studienabschluss mi lerweile bei
fast 50 % liegt. Bei den Bildungsausländern ist die Zahl der weibli- 8.000
chen Absolventen in den letzten acht Jahren sogar noch schneller
6.000
anges egen. Ihr Anteil hat sich von ehemals 42 % im Jahr 2000
auf derzeit 52 % erhöht. 4.000
2.000
18| Absolventen unter Bildungsinländern, Bildungsausländern und 0
deutschen Studierenden '00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09
Studienjahr
350.000 Bildungsinländer, weiblich
Bildungsinländer, männlich
300.000 Bildungsausländer, weiblich
Bildungsausländer, männlich
250.000
200.000
20| Bildungsinländer und Bildungsausländer in % aller Absolventen
150.000
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 8,3 8,3
7,7 8,0
Studienjahr 7,2
Deutsche Absolventen
6,3
5,4
30.000 5,1
4,5
4,1
25.000
20.000
15.000 1,9 2,1 2,2 2,3 2,2 2,2 2,1 2,0 2,0 2,0
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09
10.000
Studienjahr
Bildungsinländer Bildungsausländer
5.000
0 1 Quelle Abb. 18 – 20
'00 '01 '02 '03 '04 '05 '06 '07 '08 '09 Die Angaben zu den Absolventen für Prüfungssta s k Sta s sches Bundesamt;
das Prüfungsjahr 2009 entstammen der HIS-Berechnungen
Studienjahr
Bildungsausländer amtlichen Sta s k für das Wintersemester
2008/09 und das Sommersemester 2009.
Bildungsinländer
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22. Über die Häl e der Bildungsinländer in Hessen,
Nordrhein-Wes alen und Baden-Wür emberg
BUNDESLÄNDER: STUDIERENDE Saarland gekommen.
Die höchsten Anteile an Bildungsinländern weisen mit 4,7 % Nur sehr wenige Bildungsinländer studieren in den neuen Län-
bzw. 3,9 % die Länder Hessen und Nordrhein-Wes alen auf. Sie dern. Dadurch fallen die Anteile der Bildungsinländer in den zu-
stellen allein fast die Häl e aller Bildungsinländer. Auch in den gehörigen Ländern nach wie vor sehr gering aus. Ihre Quote liegt
Stadtstaaten Hamburg, Bremen und Berlin studieren überdurch- zwischen 0,7 % in Mecklenburg-Vorpommern und 1,9 % in Bran-
schni lich viele Bildungsinländer. Ihre Quoten liegen zwischen denburg. Auch bei den Bildungsausländern nehmen diese Länder
3,3 % und 3,7 %. Bei den Bildungsausländern steht das Saarland die unteren Plätze der Rangliste ein, so dass in den neuen Bun-
anteilsmäßig an erster Stelle als Studienland. Aufgrund seiner desländern nur geringe Anteile an ausländischen Studierenden
Lage im Länderdreieck fällt hier der Zulauf an Studienberech g- zu verzeichnen sind.
ten aus dem Ausland besonders hoch aus. Im Studienjahr 2010 Die einzelnen Bundesländer weisen zum Teil deutliche Unter-
waren im Saarland 14,5 % der Studierenden Bildungsausländer. schiede in Bezug auf die Herkun sländer der Bildungsinländer an
Die höchste Zahl an Bildungsinländern findet sich in Nordrhein- den jeweiligen Hochschulen auf. Während in den alten Ländern,
Wes alen. Im Wintersemester 2009/10 waren 19.855 Bildungs- außer dem Saarland, die türkischen Bildungsinländer die jeweils
inländer an nordrhein-wes älischen Hochschulen immatrikuliert. größte Gruppe darstellen, nehmen in den neuen Ländern vietna-
Das sind 8 % mehr als im Jahr zuvor. In allen anderen Bundeslän- mesische (Sachsen, Sachsen-Anhalt und Thüringen) oder polni-
dern liegt die Zahl der Bildungsinländer deutlich niedriger, jedoch sche Studierende (Brandenburg und Mecklenburg-Vorpommern)
verweisen auch diese Länder auf ges egene Bildungsinländer- diesen Platz ein. In den neuen Ländern folgen dann osteuropäi-
zahlen. Starke Zunahmen verzeichnen dabei die neuen Länder – sche Bildungsinländer, in einigen alten Ländern spielen dagegen
hier haben sich die Zahlen der Bildungsinländer verdreifacht. Bei u. a. auch italienische, griechische und kroa sche Studierende
den Bildungsausländern können nur die Länder Hessen, Berlin, eine wich ge Rolle. Im Saarland steht Italien als Herkun sland
Thüringen und Sachsen steigende Immatrikula onen vermelden. der Bildungsinländer sogar an der Spitze.
In den anderen Bundesländern gab es im Wesentlichen keine
gravierenden Veränderungen. Zu stärkeren Rückgängen in der
Zahl der Bildungsausländer ist es nur in Rheinland-Pfalz und im
Quelle Abb. 21 – 22
21| Bildungsinländer, Bildungsausländer und deutsche Studierende Studentensta s k Sta s sches Bundes-
in den verschiedenen Bundesländern im Studienjahr 2010 in % amt; HIS-Berechnungen
Bildungsinländer Bildungsausländer Deutsche Studierende
Länder in Deutschland Anzahl '10 Anteil an allen Studierenden 2010 je Land Anzahl '10 Anzahl 2010
Hessen 8.826 4,7 % 8,7 % 16.111 161.059
Nordrhein-Wes alen 19.855 3,9 % 7,9 % 39.955 448.724
Hamburg 2.797 3,7 % 7,8 % 5.881 66.825
Bremen 1.103 3,5 % 12,6 % 3.926 26.131
Berlin 4.640 3,3 % 12,7 % 17.726 117.704
Baden-Wür emberg 8.510 3,1 % 9,6 % 26.546 242.311
Länder insgesamt 63.526 3,0 % 8,5 % 181.249 1.876.403
Rheinland-Pfalz 3.037 2,8 % 8,2 % 8.939 97.502
Saarland 604 2,6 % 14,5 % 3.300 18.917
Bayern 7.105 2,6 % 7,5 % 20.426 245.135
Niedersachsen 2.930 2,0 % 8,4 % 12.050 128.947
Brandenburg 960 1,9 % 9,4 % 4.676 43.997
Schleswig-Holstein 924 1,8 % 5,7 % 2.883 46.500
Thüringen 509 1,0 % 6,2 % 3.240 48.773
Sachsen-Anhalt 481 0,9 % 7,8 % 4.123 48.320
Sachsen 961 0,9 % 8,7 % 9.545 98.857
Mecklenburg-Vorp. 284 0,7 % 4,9 % 1.922 36.701
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