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CRONOLOGÍAS DE APRENDIZAJE

continuas y completas

Trayectorias escolares
trayectoria teórica y real
DESAFÍOS QUE PLANTEAN LAS TRAYECTORIAS
NO ENCAUZADAS:

- La invisibilidad en las transiciones
escolares
- Las relaciones de baja intensidad con la
escuela
- El ausentismo de los estudiantes
- La (sobre) edad
- Los bajos logros de aprendizaje
SUPUESTOS PEDAGÓGICOS – DIDÁCTICOS DEL
SISTEMA ESCOLAR:

-

Cronosistema
Descontextualización de los saberes
Presencialidad
Simultaneidad
cronologías de aprendizaje = múltiples cronologías de aprendizaje

múltiples cronologías de aprendizaje =/= aprendizaje monocrónico
DISCUSIÓN DE ALGUNAS VERDADES:

1. Una de esas verdades es que los chicos aprenden una sola cosa a la vez.
2. Los chicos aprenden distintas cosas a la vez y por lo tanto no está mal descansar un
poco en ese sentido, sabiendo que no tenemos el control completo, ni estamos cerca de
tener el control completo de lo que la gente aprende cuando realiza las actividades que
nosotros le proponemos.
3. La segunda cuestión para discutir es que para lograr aprendizajes equivalentes hacen
falta enseñanzas similares. Esto nos lleva a un único recorrido posible de aprendizaje
con la condena para aquellos que no siguen el aprendizaje en el ritmo y en las formas de
que lo propusimos según en nuestro saber didáctico.
DISCUSIÓN DE ALGUNAS VERDADES:
4. Que lo básico es lengua y matemática: esto todos estaríamos dispuestos a discutirlo pero
“cuando las papas queman” lo básico termina siendo la lengua y la matemática.
5. Cierto concepto limitado de inteligencia que reduce la inteligencia a un razonamiento
fundamentalmente verbal y a formas de razonamiento principalmente de carácter
deductivo. No me quiero comprometer mucho con conceptos algo vaporosos como el de
las inteligencias múltiples, pero es cierto que podemos reconocer que la escuela ha
formateado las actividades de enseñanza para producir un tipo de inteligencia: una
inteligencia prominentemente verbal y una inteligencia cargada de razonamiento
deductivo, lo cual empobrece claramente las oportunidades de aprendizaje de los
chicos.
6. Y una última verdad que habría que poner en entredicho es que todo lo que se aprende es
educativo. En las escuelas hay también chicos que aprenden a sentirse incompetentes,
hay chicos que aprenden que ciertas cosas no son para ellos, que “a mí la cabeza no me
da”, eso también se aprende y está lejos de ser educativo, por lo menos en aquello que
nosotros reconocemos como valores educativos.
Como docentes tenemos que poner en entredicho una gran cantidad de
verdades, no para desbaratar nuestro accionar, al contrario, sino porque nos
tenemos que poder atrever a romper con ciertas cosas que han estructurado
nuestro modo de ver el mundo y que a veces nos desautorizan cuando queremos
ensayar algo diferente.

¿Cómo romper con aquello de que todo tiene que tener
un mismo ritmo de aprendizaje? ¿Qué van a decir si yo
genero una propuesta educativa donde los chicos
puedan llevar diferentes ritmos de aprendizaje?
SABER PEDAGÓGICO – DIDÁCTICO:
- La selección de ejes temáticos que
permiten distintos niveles de aprendizaje.
- La diferenciación en la programación de
esos niveles de aprendizaje.
- La combinación de actividades con
estructuras temporales diferentes.
- Repertorio de actividades: preparación y
administración.
SABER PEDAGÓGICO - DIDÁCTICO:
- El momento de organización.
- Las intervenciones: planificación y ajuste.
- La formación de los alumnos para el trabajo
autónomo.
- El aprovechamiento de los beneficios de la
colaboración entre pares.
- El reagrupamiento periódico de los alumnos.
Como docentes tenemos el desafío de tomar la
enseñanza como un asunto central de la institución
educativa, como un asunto del equipo docente de la
escuela. Debemos asumir que el problema de la
inclusión escolar de quienes hoy están afuera de la
escuela, es en parte un problema de recursos
económicos de la familia, es en parte un problema de
intersectorialidad de la política para que con la política
educativa converja la política social, la política
sanitaria, etc., pero es también un problema de política
pedagógica, es también un problema de enseñanza.

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Principales ideas de Flavia Terigi

  • 1.
  • 2. CRONOLOGÍAS DE APRENDIZAJE continuas y completas Trayectorias escolares trayectoria teórica y real
  • 3. DESAFÍOS QUE PLANTEAN LAS TRAYECTORIAS NO ENCAUZADAS: - La invisibilidad en las transiciones escolares - Las relaciones de baja intensidad con la escuela - El ausentismo de los estudiantes - La (sobre) edad - Los bajos logros de aprendizaje
  • 4. SUPUESTOS PEDAGÓGICOS – DIDÁCTICOS DEL SISTEMA ESCOLAR: - Cronosistema Descontextualización de los saberes Presencialidad Simultaneidad
  • 5. cronologías de aprendizaje = múltiples cronologías de aprendizaje múltiples cronologías de aprendizaje =/= aprendizaje monocrónico
  • 6. DISCUSIÓN DE ALGUNAS VERDADES: 1. Una de esas verdades es que los chicos aprenden una sola cosa a la vez. 2. Los chicos aprenden distintas cosas a la vez y por lo tanto no está mal descansar un poco en ese sentido, sabiendo que no tenemos el control completo, ni estamos cerca de tener el control completo de lo que la gente aprende cuando realiza las actividades que nosotros le proponemos. 3. La segunda cuestión para discutir es que para lograr aprendizajes equivalentes hacen falta enseñanzas similares. Esto nos lleva a un único recorrido posible de aprendizaje con la condena para aquellos que no siguen el aprendizaje en el ritmo y en las formas de que lo propusimos según en nuestro saber didáctico.
  • 7. DISCUSIÓN DE ALGUNAS VERDADES: 4. Que lo básico es lengua y matemática: esto todos estaríamos dispuestos a discutirlo pero “cuando las papas queman” lo básico termina siendo la lengua y la matemática. 5. Cierto concepto limitado de inteligencia que reduce la inteligencia a un razonamiento fundamentalmente verbal y a formas de razonamiento principalmente de carácter deductivo. No me quiero comprometer mucho con conceptos algo vaporosos como el de las inteligencias múltiples, pero es cierto que podemos reconocer que la escuela ha formateado las actividades de enseñanza para producir un tipo de inteligencia: una inteligencia prominentemente verbal y una inteligencia cargada de razonamiento deductivo, lo cual empobrece claramente las oportunidades de aprendizaje de los chicos. 6. Y una última verdad que habría que poner en entredicho es que todo lo que se aprende es educativo. En las escuelas hay también chicos que aprenden a sentirse incompetentes, hay chicos que aprenden que ciertas cosas no son para ellos, que “a mí la cabeza no me da”, eso también se aprende y está lejos de ser educativo, por lo menos en aquello que nosotros reconocemos como valores educativos.
  • 8. Como docentes tenemos que poner en entredicho una gran cantidad de verdades, no para desbaratar nuestro accionar, al contrario, sino porque nos tenemos que poder atrever a romper con ciertas cosas que han estructurado nuestro modo de ver el mundo y que a veces nos desautorizan cuando queremos ensayar algo diferente. ¿Cómo romper con aquello de que todo tiene que tener un mismo ritmo de aprendizaje? ¿Qué van a decir si yo genero una propuesta educativa donde los chicos puedan llevar diferentes ritmos de aprendizaje?
  • 9. SABER PEDAGÓGICO – DIDÁCTICO: - La selección de ejes temáticos que permiten distintos niveles de aprendizaje. - La diferenciación en la programación de esos niveles de aprendizaje. - La combinación de actividades con estructuras temporales diferentes. - Repertorio de actividades: preparación y administración.
  • 10. SABER PEDAGÓGICO - DIDÁCTICO: - El momento de organización. - Las intervenciones: planificación y ajuste. - La formación de los alumnos para el trabajo autónomo. - El aprovechamiento de los beneficios de la colaboración entre pares. - El reagrupamiento periódico de los alumnos.
  • 11. Como docentes tenemos el desafío de tomar la enseñanza como un asunto central de la institución educativa, como un asunto del equipo docente de la escuela. Debemos asumir que el problema de la inclusión escolar de quienes hoy están afuera de la escuela, es en parte un problema de recursos económicos de la familia, es en parte un problema de intersectorialidad de la política para que con la política educativa converja la política social, la política sanitaria, etc., pero es también un problema de política pedagógica, es también un problema de enseñanza.