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PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGÓGICA
“Promover la lectura en preescolar.
Del juego a lo formal”
QUE PRESENTA:
Lilia Angélica Hernández Velásquez
Zapopan Jalisco
Junio del 2013
PROMOVER LA LECTURA
EN PREESCOLAR.
DEL JUEGO A LO FORMAL.
PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGÓGICA
Índice
INTRODUCCION…………………………………………………………………………..4
CAPITULO I
DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ……………………………………………...6
1. DIAGNÓSTICO …………………………………………………………………..…. 6
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……………………………………………11
3. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………….14
4. OBJETIVOS…………………………………………………………………………18
5. TIPO DE PROYECTO Y ENFOQUE …………………………………………….19
INTRODUCCION
La educación preescolar viene cargando con paradigmas que desacreditan el nivel académico de las
enseñanzas que en él se ofrecen ya que existe la creencia de que por ser niños más pequeños solo
asisten a la escuela a divertirse y el sentido lúdico de las actividades quita la enseñanza académica de
las mismas. Sin embargo, con el decreto de obligatoriedad se ha dado a la educación preescolar el
reconocimiento como primera institución educativa propiciadora de aprendizajes no solamente sociales
sino también cognitivos.
Sin embargo, la arraigada concepción de los padres de familia , y la sociedad en general, del preescolar
como un área, de mero esparcimiento y socialización para los niños, no ha cambiado mucho a pesar de
haber sido reconocido por las leyes como la primera institución del sistema educativo básico que los
alumnos están obligados a cursar. Es común escuchar que no es necesario enviar a los niños al kínder
hasta que vayan a ir a tercer grado y eso , porque si no ya no los admiten en la primaria.
No obstante, consideramos que gran la desvalorización del nivel la tenemos los
docentes que enseñamos en este nivel educativo , ya que en ocasiones limitamos a los
alumnos a lo que se ha realizado tradicionalmente en el preescolar (pintar, recortar,
hacer bolitas de papel y en el mejor de los casos enseñarles las vocales y los números)
y no propiciamos conocimientos que vayan vinculados al siguiente nivel educativo. De
esta forma, al cambiar los alumnos de nivel sufren un desfase ya que cambia
completamente la dinámica escolar a la que la educadora los tenía acostumbrados.
El propósito de este proyecto fue el analizar las concepciones existentes entre los
padres de familia, maestros de preescolar y primaria y comunidad en general para
formular una estrategia donde se pueda dar cabida a ambos polos, aparentemente
opuestos, en la enseñanza preescolar. Estos son el aspecto lúdico y el aspecto formal.
Consideramos que al dar el carácter de obligatoriedad al nivel , exige a su vez una
reformulación de los métodos de enseñanza y los objetivos que se espera que alcance a
corto y largo plazo y por ende requiere de maestros que enseñen diferente rompiendo
los paradigmas propios del nivel.
El porqué de esta proyecto es muy sencillo, deseamos propiciar una mejor calidad en los
aprendizajes adquiridos en preescolar y lograr una mejor proyección a la comunidad de lo que
se hace en educación preescolar para que los padres de familia valoren la importancia de que
sus hijos asistan desde pequeños a la escuela y aprovechen al máximo las oportunidades de
aprendizaje que brinda la escolarización a temprana edad.
Para lograr lo anterior se plantea como estrategia una inquietud presente en los los
padres de familia: enseñar a leer a los niños.
CAPITULO I
DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
1. DIAGNÓSTICO
Analizar la situación contextual donde se pretende realizar el proyecto – acción es
de suma importancia ya que deja ver cómo están conformadas las familias en este
sector de la ciudad y cómo se dan las dinámicas socio culturales y la influencia que
estas tienen en la concepción de lo que es la educación preescolar. Al respecto la
investigadora Almada Mireles menciona: “En las familias recaen también aspectos
fundamentales en la reproducción de la cultura y la transmisión de saberes para la
vida, como el aprendizaje de la lengua, los hábitos de alimentación y crianza, las
formas de ver y relacionarse con otros y de resolver conflictos, las maneras de
participar en la solución de los problemas -individuales y colectivos, etc.” (Barraza,
2009)
La institución donde desempeño mi función como directora actualmente es el Jardín de
niños Tenamaztli turno vespertino de la zona escolar 185 C de Zapopan en lomas de la
Primavera con el domicilio en la calle cascada S/N entre paseos de la primavera y
mercurio.
El contexto en el que está inserta la escuela es de nivel socioeconómico medio bajo y
está considerada como una zona conflictiva y de alto riesgo en cuanto a
seguridad reflejándose esto en robos constantes que han ocurrido a la institución lo
cual nos dificulta el trabajo en el jardín de niños ya que tenemos que estar
reponiendo los artículos que nos roban y esto frena la adquisición de nuevo
material para incrementar los recursos didácticos disponibles y ofrecer actividades
más innovadoras que las que se desarrollan actualmente en la escuela
(grabadoras, tele, cañón, computadoras, material didáctico, etc.). Respecto a las
características físicas de la escuela contamos con siete aulas, una dirección, un salón de usos múltiples, un baño
para niñas, uno de niños y el baño de maestras que se comparte con el turno matutino.
Los recursos humanos con los que cuenta la institución son siete maestras frente a grupo, una directora, un
maestro de educación física, un maestro de educación musical y el auxiliar de servicios y mantenimiento.
La población que hay en el jardín proviene en su mayoría de otras colonias aledañas porque sus padres trabajan
en los locales comerciales cerca del plantel educativo o debido a que están bajo el cuidado de sus abuelos
quienes residen en el área. El ritmo de vida que llevan los padres de familia no les permite pasar mucho tiempo
con sus hijos debido al trabajo. Al respecto Almada Mireles menciona: “La escasez de servicios de cuidado infantil
y la poca accesibilidad de
los que existen, orilla a las familias a dejar a los niños solos, a cargo del hermano o hermana mayor, o bien
dejarlos toda la semana en casa de la familia extensa, principalmente la abuela o las tías” (Barraza, 2009)
Esto se refleja en la poca participación que hay de parte de los padres cuando se les ofrecen talleres,
conferencias sobre valores o cuando se les convoca a participar en actividades dentro del aula ya que
argumentan que en sus trabajos no les dan oportunidad de faltar. Dejando así la responsabilidad total de la
educación de los niños a las maestras de la escuela.
la mayoría de las maestras que laboran en ella estamos comprometidas con ofrecer una educación de calidad
para sus alumnos a pesar de las dificultades que se presentan debido ala ideología de los padres acerca del
nivel preescolar y además en la infraestructura de la institución educativa
Los ingresos se obtienen gracias a la cooperación de algunos padres de familia aportando tanto para el
mantenimiento de la escuela (mejor conocida como cuota de sociedad de padres) como para la adquisición
de material didáctico: colores, tijeras, papelería, copias, pinturas, marcadores, lápices, pegamento y todo lo
que en el ciclo escolar se vaya necesitando en cada aula para llevar a cabo las actividades planeadas por
cada docente siendo estas mismas las responsables de administrar el dinero de material didáctico para que
alcance durante todo el ciclo escolar.
Sin embargo, esta aportación económica no alcanza para comprar otros materiales necesarios para
desarrollar en los alumnos el conocimiento y habilidades en torno a las tecnologías de la información y la
comunicación y enriquecer así las prácticas en el aula debido a que no todos los padres de familia cumplen
con este pago argumentando que no tienen dinero por la falta de empleo y como no se les puede obligar a
cubrir este gasto no lo hacen o lo hacen parcialmente lo cual tensa la relación familia – escuela y además
conlleva también a que los padres de familia opten por no inscribir a sus hijos en preescolar hasta que vayan
a tercero y así ahorrarse ese gasto “Ante la crisis económica, el pago de inscripción (“cuotas de padres de
familia”) en las escuelas públicas se ha vuelto
cada vez más un elemento de tensión en las familias y en su relación con la escuela”
(Barraza, 2009. Pág. 110).
La colonia en la que se encuentra ubicada es considerada de las mas conflictivas del
municipio de zapopan hay muchos problemas de grupos de vándalos robos a casa
habitación la policía no suele acudir a los llamados de emergencia por que salen con los
vidrios quebrados gran parte de la población escolar tiene en sus familias problemas de
drogadicción alcohol o delincuencia y muchas familias viven en zonas apropiadas por la
fuerza (paracaídas) impera el clima violento en cuanto oscurece las calles se quedan vacías
por los temores a un atraco y alrededor de este entorno es donde por medio del estimulo de
la lectura ya sea de los padres hacia los hijos generar otro concepto en ellos diferente a la
realidad tan hostil en la que les toca vivir.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
No es una novedad que la educación pública en México es desvalorizada por la mayoría de la
sociedad en general. Sin embargo, la educación preescolar sufre aún más los estragos de esta
desvalorización. Lo anterior se puede constatar en la opinión que tienen los padres de familia sobre
la función del nivel de preescolar , ya que muchos de ellos todavía conciben en ella una labor
asistencial equiparándola a las labores desarrolladas en una guardería donde los niños van
solamente a ser cuidados por el personal que ahí labora mientras los padres realizan sus
quehaceres cotidianos.
Es todavía más triste observar, gracias a las entrevistas realizadas a diferentes actores del proceso
educativo (maestras, padres de familia, comunidad, alumnos), que la desvalorización de la escuela
pública se da incluso entre los mismos profesores que trabajan en este sector ya que al ser
cuestionados sobre el tipo de escolarización que reciben sus hijos la mayoría de ellos respondió
que los tienen en un colegio particular y los que no lo hacen manifiestan que si estuviera en sus
posibilidades económicas pondrían a sus hijos en una escuela privada porque “ahí si les enseñan
muy bien”
Otro aspecto que se indagó mediante las entrevistas fue qué consideraban ellos que ofrecen la
educación privada o por qué la prefieren ante la escuela pública.
. La mayoría coincide en que en la escuela privada los alumnos demuestran mejores resultados respecto a los
conocimientos en matemáticas y la lectura, así como la enseñanza de otros idiomas y la computación. Además la
infraestructura en un colegio se encuentra en mejores condiciones para que los niños no “sufran” al estar en la
escuela. Cosa que no todas las escuelas públicas están preparadas para ofrecer a la comunidad escolar que
atienden.
Lo anterior nos lleva a preguntarnos qué podemos hacer para elevar la proyección de la educación preescolar
ante los padres de familia que llevan a sus hijos a la escuela pública y que van predispuestos a que los alumnos
solamente van a jugar y los aprendizajes que adquieran se refieren solo a conocer colores, recortar bien,
pintar sin salirse de la rayita, hacer bolitas de papel y trabajitos manuales. ¿A caso
no les podremos ofrecer mayor calidad en la educación que reciben o es que a las
educadoras nos cuesta trabajo aceptar que con la declaración de obligatoriedad del
nivel además de reconocimiento se nos otorgó mayor responsabilidad para educar
mejor a los alumnos y prepararlos para que enfrenten los retos futuros a los que se
enfrentarán?
generalmente estaban separados en la educación preescolar: el aspecto lúdico
como metodología para desarrollar habilidades en los niños y el aspecto académico
que pretende iniciar a los niños en la “formalidad” de su educación, aspecto que
sobra mencionar está mayormente ligado a la educación primaria.
Se decidió abordar el aspecto de la lectura ya que es un ámbito en el que las
propuestas existentes se trabajan a partir del nivel de primaria y considero que esta
habilidad puede y debe ser desarrollada desde el nivel preescolar para que los alumnos
lleven un seguimiento y no sientan un desfase al pasar al siguiente nivel educativo. Por
otra parte, la oferta educativa de las escuelas que cuentan con mayor reconocimiento a
nivel de la zona se caracterizan por fomentar en sus alumnos el desarrollo de
competencias en este aspecto aunque sea de una manera tradicionalista y memorística
solamente. Además nos gustaría reiterar que la presente propuesta no tiene como
finalidad el obligar a leer a los alumnos de preescolar sino que a través de las
estrategias desarrolladas serán los mismos alumnos los que sientan la necesidad de
aprender a hacerlo iniciándose así en el proceso de la lectura convencional.
Construir un espacio donde se dé cabida a los saberes que los alumnos poseen y se
desarrollen sus capacidades al máximo tomando como base su cultura personal es un
desafío de la educación que se considere de calidad. Para lograrlo la escuela debe de
tener la capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos culturales
básicos, las capacidades para la participación democrática y ciudadana, el desarrollo
de la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de
valores y actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos
sus habitantes.
La calidad sólo puede darse en las mismas escuelas por las personas que en ellas trabajan y con
base en las relaciones que se establezcan entre sí, con los estudiantes y con la comunidad a la
que ofrecen sus servicios. La procedencia de los alumnos no puede ni debe ser una condicionante
para el éxito o fracaso escolar de los estudiantes ya que la escuela debe ser la institución
encargada de cerrar las brechas que los alejan del progreso personal dentro del mundo
globalizado.
El simple ingreso a una institución educativa no es ya considerado el problema respecto a la
calidad educativa. Actualmente la mirada está puesta en ofrecer una educación en las
instituciones públicas que responda a los desafíos actuales a nivel mundial. Para lograr este fin se
ha adoptado el modelo por competencias. Sin embargo, considero que el enfoque por
competencias no responde del todo a la necesidad inminente de desarrollar en los niños la
capacidad no solo de leer sino además de comprender lo que dice el texto. De manera personal
considero que la metodología por competencias deja de lado aspectos básicos en el desarrollo de
esta habilidad. Además el mismo Philippe Perrenoud dijo que él no sabe por qué en México
seguimos con el modelo de competencias si en su país y en otras partes del mundo este modelo
ya se desechó por considerarse ineficaz. (Perrenoud, 2011)
en los alumnos de preescolar?
¿Es pertinente enseñar a leer en
preescolar? ¿Qué aspectos hay que tomar
en cuenta?
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de
abordar la lectura de manera formal en
este nivel?
3. JUSTIFICACIÓN
En sus inicios la educación preescolar en
nuestro país, surge como un espacio
donde se entrenaba a los niños para
enfrentar tareas cotidianas en el hogar y
desarrollar su autonomía siendo su función
solamente asistencial y por tanto no era
considerada como parte del sistema
educativo formal por lo cual carecía de un
programa propio. La educación preescolar
fue declarada como obligatoria a partir del
ciclo escolar 2003 – 2004 y gradualmente
se pretendió incorporar los tres grados de

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  • 1. PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGÓGICA “Promover la lectura en preescolar. Del juego a lo formal” QUE PRESENTA: Lilia Angélica Hernández Velásquez Zapopan Jalisco Junio del 2013 PROMOVER LA LECTURA EN PREESCOLAR. DEL JUEGO A LO FORMAL.
  • 2. PROYECTO DE INTERVENCION PEDAGÓGICA Índice INTRODUCCION…………………………………………………………………………..4 CAPITULO I DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ……………………………………………...6 1. DIAGNÓSTICO …………………………………………………………………..…. 6 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ……………………………………………11 3. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………….14 4. OBJETIVOS…………………………………………………………………………18 5. TIPO DE PROYECTO Y ENFOQUE …………………………………………….19
  • 3. INTRODUCCION La educación preescolar viene cargando con paradigmas que desacreditan el nivel académico de las enseñanzas que en él se ofrecen ya que existe la creencia de que por ser niños más pequeños solo asisten a la escuela a divertirse y el sentido lúdico de las actividades quita la enseñanza académica de las mismas. Sin embargo, con el decreto de obligatoriedad se ha dado a la educación preescolar el reconocimiento como primera institución educativa propiciadora de aprendizajes no solamente sociales sino también cognitivos. Sin embargo, la arraigada concepción de los padres de familia , y la sociedad en general, del preescolar como un área, de mero esparcimiento y socialización para los niños, no ha cambiado mucho a pesar de haber sido reconocido por las leyes como la primera institución del sistema educativo básico que los alumnos están obligados a cursar. Es común escuchar que no es necesario enviar a los niños al kínder hasta que vayan a ir a tercer grado y eso , porque si no ya no los admiten en la primaria.
  • 4. No obstante, consideramos que gran la desvalorización del nivel la tenemos los docentes que enseñamos en este nivel educativo , ya que en ocasiones limitamos a los alumnos a lo que se ha realizado tradicionalmente en el preescolar (pintar, recortar, hacer bolitas de papel y en el mejor de los casos enseñarles las vocales y los números) y no propiciamos conocimientos que vayan vinculados al siguiente nivel educativo. De esta forma, al cambiar los alumnos de nivel sufren un desfase ya que cambia completamente la dinámica escolar a la que la educadora los tenía acostumbrados. El propósito de este proyecto fue el analizar las concepciones existentes entre los padres de familia, maestros de preescolar y primaria y comunidad en general para formular una estrategia donde se pueda dar cabida a ambos polos, aparentemente opuestos, en la enseñanza preescolar. Estos son el aspecto lúdico y el aspecto formal. Consideramos que al dar el carácter de obligatoriedad al nivel , exige a su vez una reformulación de los métodos de enseñanza y los objetivos que se espera que alcance a corto y largo plazo y por ende requiere de maestros que enseñen diferente rompiendo los paradigmas propios del nivel.
  • 5. El porqué de esta proyecto es muy sencillo, deseamos propiciar una mejor calidad en los aprendizajes adquiridos en preescolar y lograr una mejor proyección a la comunidad de lo que se hace en educación preescolar para que los padres de familia valoren la importancia de que sus hijos asistan desde pequeños a la escuela y aprovechen al máximo las oportunidades de aprendizaje que brinda la escolarización a temprana edad. Para lograr lo anterior se plantea como estrategia una inquietud presente en los los padres de familia: enseñar a leer a los niños.
  • 6. CAPITULO I DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA 1. DIAGNÓSTICO Analizar la situación contextual donde se pretende realizar el proyecto – acción es de suma importancia ya que deja ver cómo están conformadas las familias en este sector de la ciudad y cómo se dan las dinámicas socio culturales y la influencia que estas tienen en la concepción de lo que es la educación preescolar. Al respecto la investigadora Almada Mireles menciona: “En las familias recaen también aspectos fundamentales en la reproducción de la cultura y la transmisión de saberes para la vida, como el aprendizaje de la lengua, los hábitos de alimentación y crianza, las formas de ver y relacionarse con otros y de resolver conflictos, las maneras de participar en la solución de los problemas -individuales y colectivos, etc.” (Barraza, 2009) La institución donde desempeño mi función como directora actualmente es el Jardín de niños Tenamaztli turno vespertino de la zona escolar 185 C de Zapopan en lomas de la Primavera con el domicilio en la calle cascada S/N entre paseos de la primavera y mercurio. El contexto en el que está inserta la escuela es de nivel socioeconómico medio bajo y está considerada como una zona conflictiva y de alto riesgo en cuanto a seguridad reflejándose esto en robos constantes que han ocurrido a la institución lo
  • 7. cual nos dificulta el trabajo en el jardín de niños ya que tenemos que estar reponiendo los artículos que nos roban y esto frena la adquisición de nuevo material para incrementar los recursos didácticos disponibles y ofrecer actividades más innovadoras que las que se desarrollan actualmente en la escuela (grabadoras, tele, cañón, computadoras, material didáctico, etc.). Respecto a las características físicas de la escuela contamos con siete aulas, una dirección, un salón de usos múltiples, un baño para niñas, uno de niños y el baño de maestras que se comparte con el turno matutino. Los recursos humanos con los que cuenta la institución son siete maestras frente a grupo, una directora, un maestro de educación física, un maestro de educación musical y el auxiliar de servicios y mantenimiento. La población que hay en el jardín proviene en su mayoría de otras colonias aledañas porque sus padres trabajan en los locales comerciales cerca del plantel educativo o debido a que están bajo el cuidado de sus abuelos quienes residen en el área. El ritmo de vida que llevan los padres de familia no les permite pasar mucho tiempo con sus hijos debido al trabajo. Al respecto Almada Mireles menciona: “La escasez de servicios de cuidado infantil y la poca accesibilidad de
  • 8. los que existen, orilla a las familias a dejar a los niños solos, a cargo del hermano o hermana mayor, o bien dejarlos toda la semana en casa de la familia extensa, principalmente la abuela o las tías” (Barraza, 2009) Esto se refleja en la poca participación que hay de parte de los padres cuando se les ofrecen talleres, conferencias sobre valores o cuando se les convoca a participar en actividades dentro del aula ya que argumentan que en sus trabajos no les dan oportunidad de faltar. Dejando así la responsabilidad total de la educación de los niños a las maestras de la escuela. la mayoría de las maestras que laboran en ella estamos comprometidas con ofrecer una educación de calidad para sus alumnos a pesar de las dificultades que se presentan debido ala ideología de los padres acerca del nivel preescolar y además en la infraestructura de la institución educativa Los ingresos se obtienen gracias a la cooperación de algunos padres de familia aportando tanto para el mantenimiento de la escuela (mejor conocida como cuota de sociedad de padres) como para la adquisición de material didáctico: colores, tijeras, papelería, copias, pinturas, marcadores, lápices, pegamento y todo lo que en el ciclo escolar se vaya necesitando en cada aula para llevar a cabo las actividades planeadas por cada docente siendo estas mismas las responsables de administrar el dinero de material didáctico para que alcance durante todo el ciclo escolar. Sin embargo, esta aportación económica no alcanza para comprar otros materiales necesarios para desarrollar en los alumnos el conocimiento y habilidades en torno a las tecnologías de la información y la comunicación y enriquecer así las prácticas en el aula debido a que no todos los padres de familia cumplen con este pago argumentando que no tienen dinero por la falta de empleo y como no se les puede obligar a cubrir este gasto no lo hacen o lo hacen parcialmente lo cual tensa la relación familia – escuela y además conlleva también a que los padres de familia opten por no inscribir a sus hijos en preescolar hasta que vayan a tercero y así ahorrarse ese gasto “Ante la crisis económica, el pago de inscripción (“cuotas de padres de familia”) en las escuelas públicas se ha vuelto
  • 9. cada vez más un elemento de tensión en las familias y en su relación con la escuela” (Barraza, 2009. Pág. 110). La colonia en la que se encuentra ubicada es considerada de las mas conflictivas del municipio de zapopan hay muchos problemas de grupos de vándalos robos a casa habitación la policía no suele acudir a los llamados de emergencia por que salen con los vidrios quebrados gran parte de la población escolar tiene en sus familias problemas de drogadicción alcohol o delincuencia y muchas familias viven en zonas apropiadas por la fuerza (paracaídas) impera el clima violento en cuanto oscurece las calles se quedan vacías por los temores a un atraco y alrededor de este entorno es donde por medio del estimulo de la lectura ya sea de los padres hacia los hijos generar otro concepto en ellos diferente a la realidad tan hostil en la que les toca vivir.
  • 10. 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. No es una novedad que la educación pública en México es desvalorizada por la mayoría de la sociedad en general. Sin embargo, la educación preescolar sufre aún más los estragos de esta desvalorización. Lo anterior se puede constatar en la opinión que tienen los padres de familia sobre la función del nivel de preescolar , ya que muchos de ellos todavía conciben en ella una labor asistencial equiparándola a las labores desarrolladas en una guardería donde los niños van solamente a ser cuidados por el personal que ahí labora mientras los padres realizan sus quehaceres cotidianos. Es todavía más triste observar, gracias a las entrevistas realizadas a diferentes actores del proceso educativo (maestras, padres de familia, comunidad, alumnos), que la desvalorización de la escuela pública se da incluso entre los mismos profesores que trabajan en este sector ya que al ser cuestionados sobre el tipo de escolarización que reciben sus hijos la mayoría de ellos respondió que los tienen en un colegio particular y los que no lo hacen manifiestan que si estuviera en sus posibilidades económicas pondrían a sus hijos en una escuela privada porque “ahí si les enseñan muy bien” Otro aspecto que se indagó mediante las entrevistas fue qué consideraban ellos que ofrecen la educación privada o por qué la prefieren ante la escuela pública.
  • 11. . La mayoría coincide en que en la escuela privada los alumnos demuestran mejores resultados respecto a los conocimientos en matemáticas y la lectura, así como la enseñanza de otros idiomas y la computación. Además la infraestructura en un colegio se encuentra en mejores condiciones para que los niños no “sufran” al estar en la escuela. Cosa que no todas las escuelas públicas están preparadas para ofrecer a la comunidad escolar que atienden. Lo anterior nos lleva a preguntarnos qué podemos hacer para elevar la proyección de la educación preescolar ante los padres de familia que llevan a sus hijos a la escuela pública y que van predispuestos a que los alumnos solamente van a jugar y los aprendizajes que adquieran se refieren solo a conocer colores, recortar bien, pintar sin salirse de la rayita, hacer bolitas de papel y trabajitos manuales. ¿A caso no les podremos ofrecer mayor calidad en la educación que reciben o es que a las educadoras nos cuesta trabajo aceptar que con la declaración de obligatoriedad del nivel además de reconocimiento se nos otorgó mayor responsabilidad para educar mejor a los alumnos y prepararlos para que enfrenten los retos futuros a los que se enfrentarán?
  • 12. generalmente estaban separados en la educación preescolar: el aspecto lúdico como metodología para desarrollar habilidades en los niños y el aspecto académico que pretende iniciar a los niños en la “formalidad” de su educación, aspecto que sobra mencionar está mayormente ligado a la educación primaria. Se decidió abordar el aspecto de la lectura ya que es un ámbito en el que las propuestas existentes se trabajan a partir del nivel de primaria y considero que esta habilidad puede y debe ser desarrollada desde el nivel preescolar para que los alumnos lleven un seguimiento y no sientan un desfase al pasar al siguiente nivel educativo. Por otra parte, la oferta educativa de las escuelas que cuentan con mayor reconocimiento a nivel de la zona se caracterizan por fomentar en sus alumnos el desarrollo de competencias en este aspecto aunque sea de una manera tradicionalista y memorística solamente. Además nos gustaría reiterar que la presente propuesta no tiene como finalidad el obligar a leer a los alumnos de preescolar sino que a través de las estrategias desarrolladas serán los mismos alumnos los que sientan la necesidad de aprender a hacerlo iniciándose así en el proceso de la lectura convencional. Construir un espacio donde se dé cabida a los saberes que los alumnos poseen y se desarrollen sus capacidades al máximo tomando como base su cultura personal es un desafío de la educación que se considere de calidad. Para lograrlo la escuela debe de tener la capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades para la participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos sus habitantes.
  • 13. La calidad sólo puede darse en las mismas escuelas por las personas que en ellas trabajan y con base en las relaciones que se establezcan entre sí, con los estudiantes y con la comunidad a la que ofrecen sus servicios. La procedencia de los alumnos no puede ni debe ser una condicionante para el éxito o fracaso escolar de los estudiantes ya que la escuela debe ser la institución encargada de cerrar las brechas que los alejan del progreso personal dentro del mundo globalizado. El simple ingreso a una institución educativa no es ya considerado el problema respecto a la calidad educativa. Actualmente la mirada está puesta en ofrecer una educación en las instituciones públicas que responda a los desafíos actuales a nivel mundial. Para lograr este fin se ha adoptado el modelo por competencias. Sin embargo, considero que el enfoque por competencias no responde del todo a la necesidad inminente de desarrollar en los niños la capacidad no solo de leer sino además de comprender lo que dice el texto. De manera personal considero que la metodología por competencias deja de lado aspectos básicos en el desarrollo de esta habilidad. Además el mismo Philippe Perrenoud dijo que él no sabe por qué en México seguimos con el modelo de competencias si en su país y en otras partes del mundo este modelo ya se desechó por considerarse ineficaz. (Perrenoud, 2011)
  • 14. en los alumnos de preescolar? ¿Es pertinente enseñar a leer en preescolar? ¿Qué aspectos hay que tomar en cuenta? ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de abordar la lectura de manera formal en este nivel? 3. JUSTIFICACIÓN En sus inicios la educación preescolar en nuestro país, surge como un espacio donde se entrenaba a los niños para enfrentar tareas cotidianas en el hogar y desarrollar su autonomía siendo su función solamente asistencial y por tanto no era considerada como parte del sistema educativo formal por lo cual carecía de un programa propio. La educación preescolar fue declarada como obligatoria a partir del ciclo escolar 2003 – 2004 y gradualmente se pretendió incorporar los tres grados de