GUIA PARA LA ELABORACION DE UN PERFIL DEL EGRESADO

JOSE ANTONIO ARNAZ*

INTRODUCCION
El t´rmino “perfil del egresado” tien...
3. Se considera que la elaboraci´n de un perfil es una de las acciones que se emprenden en la planeaci´n
o
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educativa, la ...
conocer adecuadamente las necesidades detectadas, para confirmar o rectificar la decisi´n de atenderlas, y
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para (el primer...
10) ¿Cu´les son los objetivos, pol´
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ıticas, directrices y metas del Plan Nacional de Educaci´n Superior que
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17) ¿Cu´les son los modelos de pa´ y de educaci´n superior en funci´n de los cuales se juzga como necesidad
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Guía para la elaboración de un perfil del egresado

  1. 1. GUIA PARA LA ELABORACION DE UN PERFIL DEL EGRESADO JOSE ANTONIO ARNAZ* INTRODUCCION El t´rmino “perfil del egresado” tiene cada vez mayor difusi´n y empleo en el ´mbito de la educaci´n, en e o a o todos sus niveles, sectores y modalidades. Probablemente, la raz´n principal de esto sea que el t´rmino puede o e interpretarse, con cierta facilidad, a partir de las nociones que intuitivamente cada quien ha formado sobre lo que es un “perfil” y un “egresado”, sin que esto sea un obst´culo para la comunicaci´n dado que el t´rmino a o e es utilizado usualmente con flexibilidad, sin darle car´cter t´cnico, sin exigencia de univocidad, claridad y a e rigor. En otras palabras, cada quien le puede dar su propia interpretaci´n. o Sin embargo, el uso que se les est´ dando a los perfiles de los egresados plantea la necesidad de que el a t´rmino sea cuidadosamente definido, lo mismo que el proceso de su elaboraci´n. En efecto, los perfiles est´n e o a desempe˜ando usualmente una de las siguientes funciones: n a) Ser una primera descripci´n preliminar del egresado, de car´cter no t´cnico pero que sirve de antecedente o a e a la formulaci´n expl´ o ıcita de objetivos curriculares, de los que s´ se exige rigor en su formulaci´n. ı o b) Ser, de hecho, un conjunto de objetivos curriculares, con o sin menci´n expl´ o ıcita de ello. En cualquiera de estos dos casos, con un perfil se define lo que ha de ser logrado en un proceso concreto de ense˜anza-aprendizaje, es decir, sus objetivos m´s generales, por lo que durante su elaboraci´n se toman las n a o decisiones m´s importantes, por trascendentes, de dicho proceso: las que se refieren a la direcci´n que ha de a o seguir, su “para qu´”. Es evidente, entonces, que elaborar un perfil de egresado debe ser una acci´n que se e o emprenda sistem´ticamente, en el sentido de hacer todo lo que es necesario hacer y en el orden adecuado. a La gu´ que m´s adelante se presenta puede servir para organizar el proceso de elaborar un perfil; consta de ıa a 48 preguntas y tiene los siguientes supuestos: 1. Se sit´a la elaboraci´n de un perfil en el contexto de un modelo sobre el proceso de desarrollo curricular.1 u o En dicho modelo, la caracterizaci´n del alumno insumo y, lo que es m´s importante, la acci´n de o a o precisar las necesidades que se atender´n, preceden a la elaboraci´n del perfil, la cual se considera a o un antecedente de la actividad en la que se definen los objetivos curriculares. En la gu´ se incluyen ıa preguntas relacionadas con las acciones que preceden a la elaboraci´n del perfil, por considerarlas o indispensables, pero no las hay en relaci´n a la definici´n de expl´ o o ıcitos objetivos curriculares, porque esto ya supone una decisi´n t´cnica particular que no se sigue necesariamente de la requerida para o e emprender la elaboraci´n de un perfil. Si es el caso, convendr´ agregar algunas preguntas en relaci´n o a o a las caracter´ ısticas t´cnicas que deben tener los objetivos y los criterios que en tal caso se seguir´n. e a 2. Se ha procurado que la gu´ sea util fundamentalmente en el nivel de la educaci´n superior, tanto ıa ´ o en las licenciaturas como en los posgrados. Se plantean, por ello, preguntas que no tienen cabida en la elaboraci´n de un perfil en otro nivel, pero bastar´ eliminarlas y agregar algunas otras para o a hacer utilizable la gu´ en los niveles elemental y medio. El examen de lo que deber´ ser eliminado y ıa a agregado, ser´ indudablemente necesario para toda posible utilizaci´n de la gu´ pues deber´ verificarse a o ıa, a su pertinencia a cada situaci´n concreta. o * Investigador de la Direcci´n de Recursos Humanos de la ANUIES. o esquema sint´tico del modelo adoptado se encuentra al final del trabajo como anexo. El modelo es tomado de la obra e de ARNAZ, JOSE A. La planeaci´n curricular. M´xico: Trillas, primera edici´n, 1981. o e o 1 Un 1
  2. 2. 3. Se considera que la elaboraci´n de un perfil es una de las acciones que se emprenden en la planeaci´n o o educativa, la cual ha de ser participativa. Esto debe traducirse en la posibilidad real de que los profesores participen, junto con los administradores acad´micos (la planeaci´n es una funci´n administrativa), en e o o la elaboraci´n de los perfiles, con todo lo que ello significa: investigaci´n y toma de decisiones. Para o o facilitar tal participaci´n se ha elaborado la gu´ procurando que sea un instrumento sencillo que pueda o ıa, ser utilizado por grupos heterog´neos en cuanto a formaci´n profesional, experiencias, roles, etc., pero e o con el com´n denominador de no contar, entre sus integrantes, con alg´n especialista en planeaci´n u u o educativa; tal caso es lo com´n en nuestras instituciones de educaci´n superior. u o Cabe destacar que una de las razones m´s poderosas para considerar que la planeaci´n debe hacerse a o participativamente, se encuentra en necesidades que derivan del desarrollo econ´mico, social y pol´ o ıtico. Una muestra evidente de esto la tenemos en la imposibilidad de vincular adecuadamente la educaci´n o terminal con el sistema productivo de bienes y servicios, si los objetivos curriculares en los que se concretiza la primera se siguen definiendo en los “centros de decisi´n”, alejados necesariamente de las o circunstancias concretas en las que se desenvuelven, realmente, los actores principales de los procesos de ense˜anza-aprendizaje. Es necesaria la desconcentraci´n de decisiones educativas, para adecuarlas a las n o necesidades y recursos existentes en cada caso particular; esto debe traducirse en participaci´n de los o profesores, para “anclar” a la realidad las acciones educativas y para que la actividad docente adquiera el sentido de compromiso y responsabilidad compartida, ingredientes indispensables, indudablemente, para elevar la calidad de la educaci´n. o 4. En resumen, la gu´ se ofrece al com´n de los profesores y administradores de lo acad´mico, no a los ıa u e especialistas en la planeaci´n educativa de nivel curricular. Es un instrumento con el que se puede o organizar un trabajo colectivo de discusi´n, no un instrumento para encuestar2 o Las 48 preguntas han sido ordenadas con arreglo a una secuencia l´gica y did´ctica. Se encuentran o a distribuidas en cinco series, cada una de las cuales est´ precedida por una sint´tica exposici´n de las a e o definiciones y supuestos particulares implicados. Dichas series son: Preguntas destinadas a explicitar la hip´tesis sobre la conveniencia de un nuevo tipo de egresado. o Preguntas destinadas a reconocer el marco normativo y de planeaci´n en el que debe ubicarse la o elaboraci´n del perfil. o Preguntas destinadas a precisar las necesidades en funci´n de las cuales se elabora el perfil. o Preguntas destinadas a determinar las capacidades con las que el egresado ser´ satisfactor de las ıa necesidades previamente precisadas. Preguntas destinadas a revisar la pertinencia del perfil elaborado, en aspectos que son fundamentales. I. LA HIPOTESIS DE LA CUAL SE PARTE La elaboraci´n de un perfil del egresado se inicia porque se ha detectado una necesidad (o conjunto de o necesidades), juzg´ndose adem´s que para darle satisfacci´n se requiere de un nuevo tipo de egresado, a a o entendiendo con este t´rmino un educando que ha terminado un proceso delimitado, definido, de ense˜anzae n aprendizaje (por ejemplo, el bachillerato o la licenciatura en letras espa˜olas o la maestr´ en historia, etc.). n ıa Durante el proceso de elaboraci´n que se menciona, se tiene que hacer una investigaci´n que nos permita o o 2 Son indudablemente valiosos y necesarios los instrumentos destinados a recoger los puntos de vista de una poblaci´n, y/o de o los expertos, sobre alg´n asunto. Pero son tambi´n necesarios los instrumentos que, como el de este trabajo, sirven para orientar u e el an´lisis y s´ a ıntesis, requeridos en una actividad compleja, sea por parte de una colectividad o por parte de los responsables de planear, conducir o evaluar un sistema; naturalmente cada alternativa exige instrumentos adecuados a quienes los utilizar´n. a Una util gu´ dise˜ada para responsables de sistemas y proyectos educativos, se encuentra en D’HAINAUT. La regulaci´n en ´ ıa n o los sistemas educativos, Gu´ met´dica. UNESCO, Estudios y Documentos de Educaci´n, No 33, 1980. ıa o o 2
  3. 3. conocer adecuadamente las necesidades detectadas, para confirmar o rectificar la decisi´n de atenderlas, y o para (el primer caso) definir con mayor precisi´n el tipo de egresado. Esta investigaci´n es guiada con mayor o o claridad cuando se tiene una hip´tesis expl´ o ıcita y definida, que es lo que se busca estimular con las preguntas de esta serie: 1) ¿C´mo pueden caracterizarse, provisionalmente, las necesidades para las que podr´ ser satisfactor o ıa (entre otros) el egresado cuyo perfil se est´ elaborando? a 2) ¿Cu´les podr´ ser, provisional y gen´ricamente definidos, los conocimientos y habilidades del egresaa ıan e do? 3) ¿En qu´ nivel educativo se supone que puede situarse el proceso ense˜anza-aprendizaje del cual resulte e n espec´ ıficamente el egresado? II. EL MARCO NORMATIVO Y DE PLANEACION La sociedad crea y sostiene instituciones educativas para dar satisfacci´n a determinadas necesidades, de o acuerdo a los principios y circunstancias que conforman la organizaci´n social. Esto se plasma en forma de o normas jur´ ıdicas que es preciso conocer para observar (o para promover su cambio, si se disiente), as´ como ı en los planes con los cuales el Estado busca propiciar el acceso de la sociedad a estados y caracter´ ısticas que no se producir´ espont´neamente, y que es necesario entonces inducir. Por ser la educaci´n un proceso ıan a o que repercute social, econ´mica y pol´ o ıticamente, en los planes nacionales de desarrollo, se le asignan a la educaci´n, as´ sea en forma indicativa, determinados objetivos y metas para que sea un elemento del desarrollo o ı buscado. En las preguntas de este apartado, se gu´ hacia el conocimiento de las normas y planes que es ıa preciso conocer, en nuestro pa´ al efectuar labores de planeaci´n educativa referidas al nivel curricular. ıs, o 4) ¿Qu´ es la educaci´n y cu´les han de ser sus funciones y principios pedag´gicos fundamentales, de e o a o acuerdo a la pol´ ıtica y filosof´ educativas contenidas en la Constituci´n y en la Ley Federal de Eduıa o caci´n?3 o 5) ¿Cu´les son los fines de la instituci´n (en la que se elabora el perfil) de acuerdo a su Ley Org´nica y a o a Estatuto General, o cuerpos normativos equivalentes? 6) ¿Cu´l es la interpretaci´n concreta, particular, que de la pol´ a o ıtica y filosof´ educativas, contenidas en ıa la Constituci´n y en la Ley Federal de Educaci´n, hace la instituci´n de acuerdo a su Ley Org´nica (o o o o a equivalente) y sus dem´s reglamentos internos?4 a 7) ¿Cu´les son los objetivos m´s generales del Plan Nacional de Desarrollo?5 a a 8) ¿Cu´les son los objetivos del sistema educativo nacional, de acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo? a 9) ¿Cu´les son las metas se˜aladas para el sistema educativo nacional, que impliquen y/o repercutan en a n la instituci´n?6 o 3 Una excelente orientaci´n inicial sobre la pol´ o ıtica y filosof´ educativas contenidas en nuestras normas fundamentales, se ıa encontrar´ en Ley Federal de Educaci´n. Texto y comentario de Rodrigo A. Medell´ y Carlos Mu˜oz Izquierdo. M´xico: Centro a o ın n e de Estudios Educativos, A. C., 1974. 4 En algunos se˜ alamientos, en especial, se hace particularmente evidente la diversidad de posibles interpretaciones institun cionales a las normas educativas fundamentales; ejemplo: la fracci´n iv del art´ o ıculo 45 de la Ley Federal de Educaci´n, establece o que los planes y programas de estudios deben formularse con miras a que el educando “ejercite la reflexi´n cr´ o ıtica” Lo menos que puede decirse del t´rmino “reflexi´n cr´ e o ıtica” es que no es un´ ıvoco, pues se le asignan diversos significados. 5 Cons´ ltese al respecto: Poder Ejecutivo Federal. Plan Global de Desarrollo 1980-1982. M´xico: SPP, 1980, p. 111. u e 6 Cons´ ltese Secretar´ de Educaci´n P´ blica. Programas y metas del sector educativo 1979-1982, M´xico: 1979. u ıa o u e 3
  4. 4. 10) ¿Cu´les son los objetivos, pol´ a ıticas, directrices y metas del Plan Nacional de Educaci´n Superior que o se relacionan con el perfil del egresado que se elabora?7 11) ¿Cu´les son los objetivos y metas del Plan Regional de Educaci´n Superior que se relacionan con el a o perfil del egresado?8 12) ¿Cu´les son los objetivos y metas del Plan Estatal Indicativo de Educaci´n Superior que se relacionan a o con el perfil del egresado? 13) ¿Cu´les son los objetivos y metas del Plan de Desarrollo Institucional que se relacionan con el perfil a del egresado? III. LA PRECISION DE LAS NECESIDADES Las respuestas dadas a las preguntas del apartado anterior, deben servir de base para que ahora se precisen las necesidades de las que deber´ ser satisfactor el egresado, fundamentando las decisiones que han de tomarse a justamente en el marco normativo y de planeaci´n antes examinado. o El t´rmino “necesidad” se utiliza en el sentido de discrepancia, o distancia, entre lo que es y lo que debe e ser, entre los resultados actuales y los deseables o convenientes.9 Lo anterior implica que para detectar una necesidad se requiere de examinar lo existente desde la perspectiva de un modelo, de una representaci´n de o c´mo debe ser algo; todo plan supone, expl´ o ıcito o no, un modelo a partir del cual se juzgan como necesidades algunas caracter´ ısticas de lo existente, en tanto que otras no, sirviendo adem´s como criterio fundamental a para asignarles importancia, esto es, prioridad. Conviene tener a la vista, por otra parte, que el modelo contenido en un plan orienta las decisiones que se toman en un “presente” para propiciar un “estado futuro”, es decir, que su funci´n no es la de conservar un estado de cosas sino de modificarlo en el futuro.10 o En la planeaci´n educativa referida al curriculum, en el nivel superior de nuestro pa´ los dos modelos m´s o ıs, a importantes que la orientan son: el “modelo del pa´ al que se aspira”11 y “el futuro deseado para la educaci´n ıs o superior”.12 Las preguntas de este apartado requieren la explicitaci´n de dichos modelos, as´ como la forma o ı en que son aceptados, o los modelos que se proponen en su lugar si es el caso. Las preguntas est´n divididas a en dos subgrupos, en funci´n de que se examinen necesidades ya existentes en el momento de elaborar el o perfil del egresado o se trate de necesidades que se producir´n a futuro si contin´an sin modificarse las a u condiciones presentes. Supuesto espec´ ıfico: las necesidades ya existen al elaborar el perfil. 14) ¿En qu´ sector y rama de la actividad social existen las necesidades para las que el egresado podr´ e ıa ser satisfactor? 15) ¿En qu´ consisten dichas necesidades y bajo qu´ formas concretas se manifiestan, esto es, cu´les son e e a sus s´ ıntomas? 16) ¿Qu´ evidencias se tienen sobre la existencia de esas necesidades y sus formas de manifestarse? e 7 Cons´ ltese ANUIES: “La planeaci´n de la educaci´n superior en M´xico”, Revista de la Educaci´n Superior. M´xico: u o o e o e ANUIES, enero-marzo 1979; tambi´n ANUIES, Plan Nacional de Educaci´n Superior. Lineamientos generales para el periodo e o 1981-1991. Documento de trabajo para la XX Reuni´n Ordinaria de la Asamblea de la ANUIES. M´xico; julio 1981. En Revista o e de la Educaci´n Superior, Vol. X, No 3(39), julio-septiembre, M´xico: ANUIES, 1981. o e 8 Las caracter´ ısticas y relaciones entre el Plan Nacional, Planes Regionales, Planes Estatales y Planes de Desarrollo Institucional, se describen en ANUIES, 1977 (op. cit.). 9 Cfr. KAUFMAN, ROGER A. Planificaci´n de sistemas educativos. Ideas b´sicas concretas. M´xico: Trillas, 1980, p. 16. o a e 10 Cfr. SACHS, WLADIMIR M. Dise˜ o de un futuro para el futuro. M´xico: Fundaci´n Barros Sierra, 1980, p. 29. n e o 11 Cons´ ltese Plan Global de Desarrollo 1980-1982, op. cit., p. 84. u 12 Cons´ ltese ANUIES, 1981, op. cit., p. 236. u 4
  5. 5. 17) ¿Cu´les son los modelos de pa´ y de educaci´n superior en funci´n de los cuales se juzga como necesidad a ıs o o una caracter´ ıstica o situaci´n existente? o 18) ¿La atenci´n a esas necesidades, por parte de la instituci´n en la que se elabora el perfil, estar´ de o o ıa acuerdo a las prioridades establecidas en su Plan de Desarrollo Institucional? 19) ¿Es posible determinar la magnitud de las necesidades y, por tanto, la de su posible satisfacci´n? o 20) ¿Cu´les ser´ a ıan, de no ser atendidas, las repercusiones sociales de esas necesidades, tanto en el presente como en el futuro previsible? 21) ¿Cu´l ser´ el beneficio social que se obtendr´ al dar satisfacci´n a esas necesidades? a ıa ıa o Supuesto espec´ ıfico: las necesidades no existen al elaborar el perfil. 22) ¿En qu´ sector y rama de la actividad social, se prev´ el surgimiento de las necesidades de las que ser´ e e ıa satisfactor el egresado? 23) ¿En qu´ consistir´n dichas necesidades y bajo qu´ formas concretas se manifestar´n (s´ e a e a ıntomas) ? 24) ¿Con qu´ evidencias y proyecciones se cuenta para prever dichas necesidades? e 25) ¿Cu´les son los modelos de pa´ y de educaci´n superior en funci´n de los cuales se juzga como necesidad a ıs o o una caracter´ ıstica o situaci´n social prevista? o 26) ¿La atenci´n a esas necesidades, por parte de la instituci´n en la que se elabora el perfil, estar´ de o o ıa acuerdo a las prioridades establecidas al presente en su Plan de Desarrollo Institucional? 27) ¿Es posible determinar la magnitud de las necesidades previstas y, por lo tanto, la de su posible satisfacci´n? o 28) ¿Cu´les ser´ a ıan, de no ser atendidas, las repercusiones sociales de esas necesidades que se prev´n? e 29) ¿Cu´l ser´ el beneficio social que se obtendr´ al dar satisfacci´n a las necesidades previstas? a ıa ıa o IV. LAS CAPACIDADES DEL EGRESADO Suponiendo que en el apartado anterior se haya confirmado la decisi´n de atender determinadas necesidades o educacionales, una vez que se les precis´, en este apartado las preguntas se refieren a las capacidades que, o adquiridas por aprendizaje (no por desarrollo natural), deber´ tener el egresado para que sea un satisfactor a adecuado, seguramente junto con otros satisfactores, de las necesidades precisadas. Algunas de las preguntas implican la utilizaci´n, con cierta flexibilidad, de la obra cl´sica de Bloom sobre la o a taxonom´ de los aprendizajes13 , por ser un enfoque com´nmente conocido. ıa u 30) ¿En qu´ sector, rama de actividad y tipo de organizaci´n humana se puede situar el ´mbito ocupacional e o a previsible del egresado, de acuerdo a las necesidades que se busca atender? 31) ¿Cu´les son las funciones principales que deber´ ser capaz de desempe˜ar el egresado en su ´mbito a a n a ocupacional, para ser satisfactor adecuado de las necesidades que se busca atender? 13 Cfr. BLOOM, BENJAMIN Y COLABORADORES. Taxonom´ de los objetivos de la educaci´n. Buenos Aires: Troquel, ıa o 1979. 5
  6. 6. 32) ¿No pueden ser realizadas todas esas funciones por egresados de otros procesos de ense˜anza-aprendizaje, n ya existentes dentro de la instituci´n, aunque ello suponga realizar algunos cambios en los curr´ o ıcula respectivos, sin detrimento de sus objetivos curriculares? 33) ¿Qu´ conocimientos y metodolog´ gen´ricamente descritos, se requieren para desempe˜ar adecuadae ıas, e n mente cada una de las funciones descritas en la respuesta a la pregunta 31? 34) ¿Qu´ clase de aprendizaje ha de producirse respecto de esos conocimientos y metodolog´ es decir, e ıas, qu´ deber´ ser capaz de hacer con ellos el egresado? e a 35) ¿Qu´ actitudes deber´ haber internalizado el egresado, para desempe˜ar adecuadamente las funciones e a n descritas? 36) ¿Qu´ destrezas de tipo psicomotor requiere aprender el egresado para desempe˜ar adecuadamente las e n funciones descritas? 37) ¿En qu´ nivel y tipo educativo se sit´an los aprendizajes que son prerrequisitos, para los aprendizajes e u que se describen en las respuestas a las preguntas 34, 35 y 36? 38) ¿Qu´ otras caracter´ e ısticas deber´ tener un educando, adem´s de los prerrequisitos, para ingresar al a a proceso de ense˜anza-aprendizaje del que resultar´n los egresados cuyo perfil se elabora? (Pueden n a se˜alarse caracter´ n ısticas como: inter´s, tiempo disponible, h´bitos, motivaciones, estatus, etc´tera. e a e 39) ¿En qu´ nivel y tipo educativo ha de situarse el curriculum referido al perfil, considerando los prerree quisitos (ver 37) y las caracter´ ısticas del alumno insumo (ver 38) ? V. REVISION Las preguntas de este apartado est´n destinadas a centrar la atenci´n, al hacer la revisi´n final del perfil a o o elaborado, en algunos aspectos que son fundamentales. Todos fueron examinados, de una u otra manera, durante el proceso, aunque probablemente no en la forma en que aparecen aqu´ ı. 40) ¿Existen recomendaciones de organismos internacionales, como la ONU, la OIT (Organizaci´n Intero nacional del Trabajo), etc., que puedan y/o deban aplicarse respecto del tipo de egresado? 41) ¿Existen los recursos materiales y humanos necesarios para continuar el adecuado desarrollo del curriculum referido al egresado? 42) ¿C´mo se determinar´ si, efectivamente. el egresado es un satisfactor adecuado a las necesidades? o a 43) ¿Refleja, el perfil elaborado, los valores, ideas e intereses prevalecientes en la comunidad institucional? ¿Se comprometer´ ´sta en un empe˜o colectivo por producir un egresado como el descrito en el perfil? ae n 44) ¿Con los aprendizajes que se promover´n en el egresado, se habr´ promovido tambi´n su formulaci´n a a e o integral? 45) ¿Mediante los aprendizajes que logre, podr´ el egresado ser adaptable ocupacionalmente hablando, es a decir, que podr´ tener un ´mbito ocupacional amplio? a a 46) ¿Podr´ el egresado, gracias a los aprendizajes logrados, adaptarse a los cambios que se suceder´n en a a su ´mbito ocupacional durante los 30 o 40 a˜os en los que se desenvuelva en ´l? a n e 47) ¿Cu´les son las diferencias y semejanzas del egresado con los egresados de otros estudios? a 6
  7. 7. 7

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