Programa Nacional de Inglés
Segunda Lengua: Inglésen Educación Básica
Guía de trabajo Ciclo 1
Fortalecimiento académico pa...
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
José Ángel Córdova Villalobos
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
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Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Segunda Lengua: Inglés. Guía de trabajo. Ciclo 1.
Fortalecimiento académi...
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Fase de expansión
Programa Nacional de Inglés
en Educación Básica Segunda Lengua: Inglés
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Secretaría de Educación Pública empleará los tér...
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ya que mediante la participación en las mismas
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se adquiere el lenguaje. ...
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Lineamientos y características del PNIEB
Propósitos de la unidad
•• Reconocer y comprender los lineamientos
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I. Lineamientos normativos del pnieb
¿Qué tan importante considera que es el inglés hoy en día?, ¿por qué?
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•	 Describan y enlisten los aspectos más relevantes que caracterizan a los alumnos de su
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Práctica social del lenguaje
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I. Propósito general del pnieb
y propósitos específicos para el Ciclo 1
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27
Localice el propósito general de la enseñanza del Inglés que aparece en los programas de
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		7 Elijan dos propósitos específicos del Ciclo 1 y, con base en éstos, completen las si-
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Lean la siguiente información y compartan sus opiniones y puntos de vista.
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II. Objeto de estudio del pnieb
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Lugar de descanso Hospital o centro de salud Ceremonia cívica Reunión de amigos
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33
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34
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Diagrama 1
Propósito general del pnieb
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37
Las prácticas sociales del lenguaje
y la propuesta curricular del PNIEB
•• Reflexionar en torno a las prácticas sociale...
38
Lea el siguiente texto y corrobore si las partes resaltadas en cada inciso corresponden
a las ideas principales.
Concep...
39
Comenten e intercambien sus opiniones y puntos de vista sobre el texto anterior
y lean la siguiente información que cor...
40
Reúnase con varios colegas y comenten las respuestas a los ejercicios anteriores.
Elijan un grado del Ciclo 1 y realice...
41
Lean la siguiente información que corresponde a la parte resaltada del concepto de
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42
a) Manipular el bejuco para tejer una silla: Experto Aprendiz
b) Usar el televisor: Experto Aprendiz
c) Seguir y dar in...
43
•	 Elijan una competencia específica por grado y escriban lo que tendría que hacerse
para que los alumnos pasen de ser ...
44
Lea y complete los siguientes enunciados colocando dentro del paréntesis la opción
que considere correcta.
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45
•	 Localicen y lean en los programas de estudio del grado escolar de su interés el
apartado “Organización de los conten...
46
Presenten y expliquen, junto con su equipo, los gráficos elaborados.
Escriban en la siguiente tabla las diferencias que...
47
Reúnase con un colega y reflexionen con cuál de los componentes que se enlistan a
continuación se relaciona cada uno de...
48
Consulte los programas de estudio del Ciclo 1 y complete los siguientes enunciados.
•	 Cada uno de los grados escolares...
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49
Objetivo de aprendizaje
Estructuralista Funcional Sociocultural
Conocimientodeloselementos
del sistema: unidades fon...
50
Evaluación
•• Reconocer la manera en que la evaluación
del aprendizaje incide en el logro de los
propósitos de la enseñ...
51
A partir de su experiencia en la enseñanza y la evaluación del inglés en Educación
Básica, reflexione y responda con un...
52
Lea la siguiente información sobre la evaluación del aprendizaje y subraye las ideas
que, en su opinión, apoyan las res...
53
•	 Coloque una ( ) en los incisos de las preguntas en las que, después de leer el
texto anterior, mantiene su respuesta...
54
Analicen y comenten la información del siguiente esquema creado por Gimeno Sa-
cristán,6
que resalta los pasos que se s...
55
Localicen y lean el apartado destinado a la evaluación en los programas de estudio
del Ciclo 1 y realicen las siguiente...
56
Lean y discutan el apartado “El proceso de alfabetización inicial” en los programas
de estudio del Ciclo 1, localicen l...
57
2º de Primaria
Bloque:
Aprendizajes esperados
Instrumentos para evaluar el progreso
y la participación de los alumnos
e...
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		4
que van a desarrollar los alumnos durante las fases de la situación comunicativa
diseñada para aprender los conteni...
59
•	 Lean y comenten las prácticas sociales de lenguaje, las competencias específicas,
los contenidos del hacer, saber y ...
60
–– Permitir a los alumnos reconocer el progreso o las dificultades que van te-
niendo en su aprendizaje de los haceres,...
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2° de Primaria, ambiente académico y de formación. Bloque 2
Listado de comprobación para el alumno
Pasos para elaborar ...
62
Para concluir
Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo
realizado a lo largo de e...
63
•• Global.
•• Continua.
•• Formativa.
•• Línea del tiempo.
•• Matriz o listado de comprobación.
Diagrama 3
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64
La función de los docentes en el PNIEB
•• Analizar las características que requiere el
docente de Inglés del Ciclo 1 pa...
65
Reúnase con un colega y lean la siguiente secuencia de actividades utilizada por un
docente de lengua que trabaja con n...
66
Formen un equipo con algunos de sus colegas y lean la historia real que aparece en
la columna izquierda de la tabla. Co...
67
Formen un equipo y observen la imagen del almacén que aparece a continuación.	 4
68
Revisen el conjunto de palabras que aparecen en el recuadro y realicen las acciones
enlistadas a continuación.
•	 Elija...
69
•	 Comenten cuáles creen que, en su opinión, serán las dificultades y los sentimien-
tos a los que se enfrentarán sus a...
70
¿Quién conoce las estrategias que utiliza el hablante de la lengua inglesa en las di-
versas prácticas sociales de comu...
71
6. Atracción por los estímulos sensoriales, cinéticos y auditivos.
7. Tendencia por demostrar lo que sabe y compartirlo...
72
A partir del contenido de la conversación anterior, así como de la lectura de la pre-
sentación, los propósitos y las o...
73
•• Analizar la importancia de reconocer el
tiempo, el espacio y los materiales como
componentes de la planeación.
•• Re...
74
Participen en una lluvia de ideas sobre los factores que intervienen en la planeación
del trabajo en las aulas de los g...
75
b) El tipo y la cantidad de contenidos programáticos que se abordarán en cada situación
comunicativa.
Los tiempos, porq...
76
Tiempo Espacio Material
Entorno
extraescolar
Escuela
Aula
Reúnase con varios colegas, elijan uno de los tres grados del...
77
Lean los siguientes diálogos entablados por varios niños y, con base en ellos, elijan
una de las dos conclusiones que s...
78
Descubra cómo armar el siguiente rompecabezas y, una vez que encuentre las piezas
que forman un enunciado, escriba en e...
79
•	 Consulte el apartado “Orientaciones didácticas” en los programas de estudio del
Ciclo 1, para corroborar que utilizó...
80
•	 Completen la siguiente tabla con la información. No olviden incluir en el título el
grado con el que están trabajand...
81
•	 Lean los siguientes enunciados y marquen con una cruz la opción (F o V) que
corresponda.
1.	Los materiales deben dar...
82
		1 Reúnanse con varios colegas, observen el siguiente plano, que representa la distribu-
ción y organización que le di...
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
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Material inglés preescolar
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Material inglés preescolar
Material inglés preescolar
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Material inglés preescolar
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Material inglés preescolar

  1. 1. Programa Nacional de Inglés Segunda Lengua: Inglésen Educación Básica Guía de trabajo Ciclo 1 Fortalecimiento académico para profesores de Inglés Fase de expansión
  2. 2. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA José Ángel Córdova Villalobos SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Francisco Ciscomani Freaner DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR Noemí García García DIRECCIÓN GENERAL DE MATERIALES EDUCATIVOS Óscar Ponce Hernández DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA Juan Martín Martínez Becerra DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN INDÍGENA Rosalinda Morales Garza DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO Víctor Mario Gamiño Casillas
  3. 3. Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Segunda Lengua: Inglés. Guía de trabajo. Ciclo 1. Fortalecimiento académico para profesores de Inglés. Fase de expansión fue elaborado por personal académico de la Coordinación Nacional de Inglés, adscrita a la Dirección General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública. La Secretaría de Educación Pública agradece la asesoría, en la redacción de este documento, del Centro de Enseñanza de Idiomas de la Secretaría de Extensión Universitaria y Vinculación Institucional de la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la Universidad Nacional Autónoma de México. COORDINACIÓN EDITORIAL Gisela L. Galicia CUIDADO DE EDICIÓN Rubén Fischer COORDINACIÓN DE DISEÑO Marisol G. Martínez Fernández CORRECCIÓN DE ESTILO Erika Lozano DISEÑO Lourdes Salas Alexander Marisol G. Martínez Fernández FORMACIÓN Lourdes Salas Alexander Marisol G. Martínez Fernández Óscar Arturo Cruz Félix PRIMERA EDICIÓN ELECTRÓNICA, 2011 SEGUNDA EDICIÓN ELECTRÓNICA, 2012 D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtémoc, México, D. F. ISBN: 978-607-467-241-1 Hecho en México MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta COORDINACIÓN GENERAL Noemí García García COORDINADOR DEL PROGRAMA NACIONAL DE INGLÉS EN EDUCACIÓN BÁSICA Juan Manuel Martínez García COLABORADORES María del Rocío Vargas Ortega Israel Urióstegui Figueroa Alejandro Velázquez Elizalde POR LA COORDINACIÓN NACIONAL DE INGLÉS Dora Luz García Torres Israel Saldaña Pacheco Micaela Molina
  4. 4. Í•N•D•I•C•E Presentación ......................................................................................................................... 8 Introducción ....................................................................................................................... 10 Unidad 1 Lineamientos y características del PNIEB .................................................................... 12 Unidad 2 Propósitos y objeto de estudio del PNIEB .................................................................... 25 Unidad 3 Las prácticas sociales del lenguaje y la propuesta curricular del PNIEB .............. 37 Unidad 4 Evaluación ...................................................................................................................... 50 Unidad 5 La función de los docentes en el PNIEB ...................................................................... 64 Unidad 6 Factores que intervienen en la planeación del trabajo en el aula ......................... 73 Bibliografía ........................................................................................................................... 88 Anexo ..................................................................................................................................... 89 V•E•R•S•I•Ó•N en E•S•P•A•Ñ•O•L
  5. 5. E•N•G•L•I•S•H V•E•R•S•I•O•N Presentation ......................................................................................................................... 91 Introduction ........................................................................................................................ 93 Unit 1 Guidelines and characteristics of the PNIEB ............................................................. 95 Unit 2 Purposes and study subject of the PNIEB ...................................................................108 Unit 3 The social practices of the language and the curricular proposal of the PNIEB ...................................................................................................120 Unit 4 Assessment .....................................................................................................................133 Unit 5 The function of English language teachers in the PNIEB .........................................147 Unit 6 Factors that take part in the planning of work in the classroom ..........................156 Bibliography .......................................................................................................................171 Appendix .............................................................................................................................172
  6. 6. Fase de expansión Programa Nacional de Inglés en Educación Básica Segunda Lengua: Inglés
  7. 7. En los materiales del Programa Nacional de Inglés en Educación Básica, la Secretaría de Educación Pública empleará los términos: niño(s), adolescentes, alumno(s), educadora(s) y docente(s), haciendo referencia a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y los plantea- mientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.
  8. 8. 8 os principios normativos que establece el artículo tercero cons- titucional, la transformación educativa que alienta el Plan Na- cional de Desarrollo 2007-2012 y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), han constituido la base rectora para dar sentido y ordenar las acciones de política pública educativa en el México de las próximas décadas. En este marco, y con base en las atribuciones que le otorga la Ley Gene- ral de Educación, la Secretaría de Educación Pública estableció como obje- tivo fundamental a alcanzar en el 2012: “elevar la calidad de la educación para que los alumnos mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.1 Para conseguir este objetivo en la Educación Básica se dispone de una estrategia: “realizar una reforma integral de la Educación Básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI”,2 con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre los niveles de prees- colar, primaria y secundaria. En el Prosedu también se establece que “los criterios de mejora de la ca- lidad educativa deben aplicarse a la capacitación de docentes, la actualiza- ción de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos”.3 A su vez, la Unesco4 señaló que los sistemas educativos necesitan preparar a los alumnos para enfrentar 1 sep (2007), Programa Sectorial de Educación, México, p. 11. 2 Ibidem, p. 24. 3 Ibidem,p. 11. 4 J. Delors etal. (1996), La educación encierra un tesoro.Informe a la Unesco de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, Madrid, Santillana/Ediciones Unesco, pp. 31 y ss. Presentación
  9. 9. 9 los nuevos retos de un mundo globalizado donde el contacto entre múlti- ples lenguas y culturas es cada vez más común. En este contexto, la edu- cación debe ayudar a los alumnos a comprender las diversas expresiones culturales existentes en México y el mundo. Desde esta perspectiva, la Secretaría de Educación Pública reconoce la necesidad de incorporar la asignatura de Inglés a los planes y programas de estudio de educación preescolar y primaria, así como de realizar los ajustes pertinentes en los planes y programas de Inglés para secundaria, con el propósito de articular la enseñanza de esta lengua en los tres niveles de la Educación Básica y lograr que, al concluir su educación secundaria, los alumnos hayan desarrollado las competencias plurilingüe y pluricultu- ral que requieren para enfrentar con éxito los desafíos comunicativos del mundo globalizado, construir una visión amplia de la diversidad lingüística y cultural a nivel global, y respetar su propia cultura y la de los demás. Con el fin de instrumentar las diversas acciones que posibiliten la articu- lación de la enseñanza del inglés, la Secretaría de Educación Pública puso en marcha el Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB o NEPBE, National English Program in Basic Education), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de Educación Básica elaborados a partir de la alineación y homologación de estándares nacionales e inter- nacionales, la determinación de criterios para la formación de docentes, además del establecimiento de lineamientos para la elaboración y evalua- ción de materiales educativos y la certificación del dominio del inglés. Una de las acciones previstas es el desarrollo de reuniones nacionales de fortalecimiento académico para docentes de Inglés, que tienen la fina- lidad de ofrecer información y asesoría técnico-pedagógica que coadyu- ve a las tareas necesarias para la implementación y generalización de los programas de estudio correspondientes a los cuatro ciclos del Programa Nacional de Inglés en Educación Básica. Secretaría de Educación Pública
  10. 10. 10 E n su fase de expansión, el pnieb incluye la organización de reuniones naciona- les dirigidas al fortalecimiento académico de docentes de Inglés de Educación Básica, para ofrecerles un espacio de reflexión en torno a las características y los componentes de los programas de estudio de la asignatura Segun- da Lengua: Inglés. La posibilidad de hacer de la instrumen- tación de estos programas una realidad en la práctica educativa dependerá del compromi- so y de la respuesta que los diversos actores de la comunidad escolar (autoridades edu- cativas, docentes, alumnos, padres y madres de familia) asuman en los desafíos que con- llevan, por un lado, la incorporación de esta asignatura al plan de estudios de preescolar y primaria y, por otro, los ajustes realizados en secundaria. Desde esta perspectiva, las guías de trabajo que acompañan a los talleres de capaci­tación –aquí se presenta la del Ciclo 1– significan una oportunidad para compartir inquietudes, dudas y expectativas respecto a la propues- ta curricular, y la posibilidad de reflexionar sobre los planteamientos y componentes de ésta, de manera que sea factible incorporarla a la práctica educativa de los docentes de Inglés en las escuelas públicas de todo el país. Cabe destacar que el desarrollo y la imple- mentación de un programa curricular nacio- nal destinado a la enseñanza y al aprendizaje del inglés en la totalidad de los niveles educa- tivos de Educación Básica (preescolar, prima- ria y secundaria) implica, tanto para las auto- ridades educativas como para los docentes de la asignatura, la responsabilidad de prepararse y generar las condiciones que ofrezcan a to- dos los alumnos las mismas oportunidades de aprendizaje, con el fin de asegurar que éstos puedan satisfacer sus necesidades y alcanzar los propósitos establecidos en los programas de estudio del pnieb. En consecuencia, el docente de la asigna- tura y la comunidad escolar en conjunto de- ben ser conscientes de la necesidad de crear ambientes de aprendizaje donde los alumnos usen el inglés de manera apropiada, con pro- pósitos sociales y de aprendizaje. A partir de estos principios, los Fundamen- tos curriculares del pnieb y sus programas de estudio establecen como objetivo central la apropiación de prácticas sociales del lenguaje, Introducción
  11. 11. 11 ya que mediante la participación en las mismas la comunicación cobra sentido y, por lo tanto, se adquiere el lenguaje. Así, el pnieb requiere docentes capaces de valorar la relación entre lengua inglesa y contexto social, además de las funciones y los significados sociales y cultu- rales involucrados en los procesos y compor- tamientos propios de diversas situaciones de comunicación. La Coordinación Nacional de Inglés, de la Dirección General de Desarrollo Curricular de Modalidades de trabajo y simbología que se utiliza en esta Guía de trabajo la Subsecretaría de Educación Básica, se dio a la tarea de diseñar, para su fase de expansión en el ciclo escolar 2011-2012, las reuniones nacionales para docentes de Inglés de Educa- ción Básica, las guías de trabajo y las guías de nivelación correspondientes, para dar a conocer los lineamientos y componentes de la propuesta curricular que se encuentra en sus programas de estudio, así como ofrecer las orientaciones didácticas necesarias para su implementación. Individual Binas Equipos Plenaria
  12. 12. 12 Lineamientos y características del PNIEB Propósitos de la unidad •• Reconocer y comprender los lineamientos normativos que rigen al pnieb. •• Reflexionar sobre las características generales de los programas de estudio y sus implicaciones en la práctica educativa.
  13. 13. 13 2 I. Lineamientos normativos del pnieb ¿Qué tan importante considera que es el inglés hoy en día?, ¿por qué? ¿Cuáles considera que sean los retos para generalizar la enseñanza del inglés como lengua extranjera en nuestro país? 1 Lealasiguienteinformación.De acuerdo con el artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,1 la educación en México: 1 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, disponible en:www.cddhcu.gob. mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf. Responda las siguientes preguntas. Será nacional, en cuanto –sin hostilidades ni exclusivismos– atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia política, al aseguramiento de nuestra independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura.
  14. 14. 14 • Promover compromisos colectivos para defender los derechos humanos, el respeto a la diver- sidad, el rechazo a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la convivencia a pesar de la diferencia. • • • 3 4 Encierre en un rectángulo el o los grupos de mexicanos que, de acuerdo con su opinión y considerando la información anterior, tienen derecho a la educación en nuestro país. Escriba tres enunciados que orienten la educación al cumplimiento de una o varias de las características establecidas en el artículo tercero constitucional, por ejemplo: nacional, democrática, laica, gratuita y obligatoria. Observe el ejemplo.
  15. 15. 15 5 • Describan y enlisten los aspectos más relevantes que caracterizan a los alumnos de su grado y que, en su opinión, se deben considerar para trabajar con los contenidos de la asignatura. Observen el ejemplo. • Analicen y definan las normas de conducta que consideren pertinente establecer en el aula para promover el respeto a la diversidad, el rechazo a la violencia y el fortaleci- miento de valores orientados a la sana convivencia. En la práctica, este tipo de normas requieren el compromiso y acuerdo de los alumnos. • Elaboren un reglamento considerando las características de los alumnos y las normas que definieron. Observen el siguiente ejemplo, adecuado para 3º de Preescolar. Reglamento del aula Sí Reúnase con los colegas que atienden, al igual que usted, el mismo grado del Ciclo 1. Revisen y compartan las respuestas a los ejercicios anteriores y realicen las siguientes actividades: Los alumnos de 3º de Preescolar Se caracterizan por: • Tener escasos o ningún conocimiento de inglés. • No saber leer y escribir de manera conven- cional. Los alumnos de Se caracterizan por: •• •• No
  16. 16. 16 6 Ejemplo: 3º de Preescolar, bloque 2, ambiente académico y de formación Lo que dice el programa de estudio Lo que sucedió en el aula Compromiso colectivo Seguir los pasos de una receta, a partir de la lectura en voz alta. Sólo los niños que trajeron algún in- grediente de sus casas consumieron el producto de la receta. Las mismas oportunidades para todos los alumnos. 3º de Preescolar, bloque 3, ambiente literario y lúdico Lo que dice el programa de estudio Lo que sucedió en el aula Compromiso colectivo Identificar el tema de canciones. Como un integrante del equipo no elige el tema correcto, los demás no lo dejan participar. 1º de Primaria, bloque 5, ambiente académico y de formación Lo que dice el programa de estudio Lo que sucedió en el aula Compromiso colectivo Reescribir en un mapa de México nombres de animales y plantas. Un integrante del equipo le arrebató el lápiz a otro y el dueño reaccionó con golpes. 2º de Primaria, bloque 2, ambiente comunitario y familiar Lo que dice el programa de estudio Lo que sucedió en el aula Compromiso colectivo Ensayar la expresión de indicaciones, a partir de una serie de acciones o dibujos. El alumno se negó a participar para evitar que se burlaran de su pronunciación. Lean la información que se presenta en las siguientes tablas, consulten los programas de estudio del grado con el que han venido trabajando y escriban en la columna va- cía el compromiso colectivo que se debe promover. Observen el ejemplo. Compartan y comparen las respuestas a los ejercicios anteriores. Intercambien pun- tos de vista y opiniones para construir consensos. 7
  17. 17. 17 II. Características generales de los programas de estudio del pnieb 1 Orientaciones didácticas para elaborar la propuesta curricular del PNIEB ____ Articular la educación secundaria a la primaria y al preescolar. ____ Centrar la formación de los alumnos en: a) Las competencias para saber, hacer y ser. b) La identidad, diferencias y características sociales. ____ Ofrecer las mismas oportunidades de formación a todos los alumnos. ____ Generar las condiciones para la convivencia entre los jóvenes, impulsar su creatividad y encontrar respuesta a sus intereses, necesidades y saberes. ____ Promover compromisos colectivos dirigidos a la defensa de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el rechazo a la violencia y el fortalecimiento de valores orientados a la convivencia. ____ Incorporar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramienta de apoyo al estudio. ____ Considerar los postulados de la educación en México: nacional, democrática, gratuita, obligatoria y laica. ____ Incluir, de los campos del saber, los contenidos de aprendizaje del currículo y las propuestas pertinentes para la enseñanza de las asignaturas. Lea la siguiente ficha que resume las orientaciones didácticas que guiaron la elabora- ción de los programas de estudio del PNIEB y, de acuerdo con su opinión, numérelas del 1 al 8 según su importancia. Consulte los programas de estudio del Ciclo 1. Identifique y escriba cinco evidencias que muestren la articulación entre los dos niveles educativos involucrados: preescolar y primaria. Observe el ejemplo. 2 Evidencias que muestran la articulación entre preescolar y primaria Ejemplo: ambos niveles comparten el mismo objeto de estudio. 1. 2. 3. 4. 5.
  18. 18. 18 3 Compartan las respuestas a los ejercicios anteriores. Busquen en los programas de estudio del grado con el que están trabajando ejemplos que muestren que la for- mación de los alumnos está centrada en competencias y atiendan las siguientes indicaciones: • Seleccionen y escriban dentro de la figura Formación en competencias una com- petencia específica. • Elijan un contenido del hacer, otro del ser y un tercero del saber, en función de la competencia específica que seleccionaron. Asegúrense de que los contenidos del ser y del saber son los que se requieren para abordar los contenidos del hacer. Anótenlos en las figuras así señaladas. Hacer Explorar situaciones cotidianas en que se utilizan expresiones de saludo y cortesía. Ser Atención al emisor y al receptor. Saber Lenguaje no verbal. Formación en competencias Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía. Hacer Ser Saber Formación en competencias Ejemplo 3o de Preescolar
  19. 19. 19 Hacer Ser Saber Formación en competencias 1o de Primaria Hacer Ser Saber Formación en competencias 2o de Primaria Identifiquen en los programas de estudio del Ciclo 1 estrategias de trabajo que promue- van oportunidades de aprendizaje a todos los alumnos y escriban dos ejemplos: 4 • _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ • _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________
  20. 20. 20 Localicen en los programas de estudio la tabla “Distribución de las prácticas sociales del lenguaje del Ciclo 1 por ambiente y grado” y realicen las siguientes actividades: • Lean las prácticas del lenguaje de cada uno de los ambientes de aprendizaje correspondientes al grado con el que están trabajando. • Comenten las semejanzas y diferencias que tienen entre sí y escríbanlas en la siguiente tabla. Incluyan el grado a manera de encabezado. 5 Semejanzas Diferencias Observen las siguientes imágenes y comenten cuáles, en su opinión, corresponden a tecnologías de la información y la comunicación (TIC) que se pueden utilizar para apoyar los procesos de enseñanza y de aprendizaje del inglés, cuáles no y por qué. Después realicen las siguientes acciones: • Elijan un grado del Ciclo 1 y ubiquen sus tablas de contenidos curriculares en los programas de estudio. • Seleccionen las prácticas sociales de lenguaje con las que pueden utilizar cada una de las TIC que aparecen en las imágenes y cópienlas en el lugar señalado. • Escriban sobre las líneas tres maneras de usar dicha tecnología para apoyar el tratamiento de los contenidos de la práctica que seleccionaron. 6 Práctica social del lenguaje Maneras de usar las TIC en esta práctica: • • •
  21. 21. 21 Práctica social del lenguaje Maneras de usar las TIC en esta práctica: • • • Consulten el apartado “Observaciones generales” del documento Fundamentos curricu- lares del PNIEB. Observen las figuras 2 y 3* y respondan lo siguiente: 7 •• Total de horas destinadas a la asignatura de Inglés en el Ciclo 1: •• Horas que se emplean para la asignatura de Inglés en el Ciclo 1 por: –– Semana: –– Mes: –– Año: Práctica social del lenguaje Maneras de usar las TIC en esta práctica: • • • * Todo programa curricular nuevo implica una generalización que incluye varias etapas. En la actuali- dad el pnieb se encuentra en la primera etapa por lo que la totalidad de las horas (1060) destinadas para alcanzar el B1 no son acumulativas. Sin embargo, las siguientes etapas irán aproximándose cada vez más a esta condición de tiempos.
  22. 22. 22 Elijan un grado escolar y, en función del tiempo destinado a la asignatura de Inglés y de los propósitos del Ciclo 1, escriban cuál es el perfil de egreso que esperan tengan sus alumnos al terminar el año. Incluyan el grado en el encabezado de la tabla. 8 Al final del ciclo escolar los alumnos serán capaces de: • • • • • • Cotejen las respuestas que dieron a los ejercicios anteriores con los propósitos y aprendizajes esperados de los programas de estudio del Ciclo 1. Lean y comparen los siguientes casos hipotéticos que describen el perfil de egreso de dos alumnos que cursaron los grados (3º de Preescolar, 1º y 2º de Primaria) correspon- dientes al Ciclo 1. Comenten las semejanzas y diferencias que encuentren entre ellos. 9 Reconoce y distingue el inglés como una lengua distinta a la propia. Muestra motivación por aprender esta len- gua. Comprende el significado de un conjunto de pala- bras cuando las escucha. Es capaz de rescribir palabras de una lista. Manifiesta una actitud insegura y temerosa ante intercambios comunicativos reales en inglés.
  23. 23. 23 Reconoce y distingue el inglés como una lengua y cul- tura distinta a la propia. Muestra una actitud positiva en el aprendizaje de esta lengua. Comprende expresiones básicas de saludo y cortesía utilizadas en el aula. Mani- fiesta motivación e interés por participar en intercambios comunicativos propios de la vida cotidiana. Expliquen las razones por las que el perfil del primer caso, a diferencia del segundo, no cumple con los propósitos establecidos en el PNIEB. Escriban las conclusiones a las que llegaron. Para concluir Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado en esta unidad. 10 Lineamientos normativos del PNIEB Plan de estudios 2009 (Incorporación de inglés a primaria) Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (Habilidad en idiomas) Plan de estudios 2006 (Articulación de la Educación Básica) Artículo tercero constitucional Diagrama 1 Gratuita Nacional Laica Democrática Obligatoria
  24. 24. 24 Preescolar Primaria Secundaria Diagrama 2 Orientaciones curriculares Competencias Identidad Diagrama 3 Saber Ser Saber hacer Características sociales Diferencias A quién Qué Diagrama 4 Cómo Nacional, democrática, gratuita, obligatoria y laica Compromisos Derechos humanos Respeto a la diversidad No violencia Valores Condiciones Convivencia Creatividad Respuesta a: • Intereses • Necesidades • Saberes Oportunidades Iguales para todos TICFormación técnica Habilidades Competencias I
  25. 25. 25 Propósitos y objeto de estudio del PNIEB •• Reflexionar sobre el propósito general del PNIEB y los propósitos específicos del Ciclo 1. •• Revisar y analizar los lineamientos establecidos en los Fundamentos curriculares del PNIEB y su incidencia en la organización y definición de los contenidos programáticos del Ciclo 1. Propósitos de la unidad
  26. 26. 26 I. Propósito general del pnieb y propósitos específicos para el Ciclo 1 1 Lea los dos propósitos de la siguiente tabla que escuelas y docentes han planteado para la enseñanza y el aprendizaje del inglés. Escriba las ventajas y desventajas que tiene para usted y sus alumnos contemplar sólo uno o los dos propósitos planteados. Que los alumnos aprendan Ventajas Desventajas 1. Las características formales del inglés. 2. Las características funcionales del inglés, a partir de discursos o textos. 2
  27. 27. 27 Localice el propósito general de la enseñanza del Inglés que aparece en los programas de estudio del Ciclo 1, compárelo con los anteriores y responda las siguientes preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre el propósito general del PNIEB y los de la tabla anterior? En el propósito general del PNIEB ¿se contemplan las características formales y funcionales del inglés?, ¿por qué? Lea las siguientes partes que componen el propósito general del PNIEB y escriba so- bre la línea cuáles de sus características (formales, funcionales o ambas) considera que contempla cada una. De acuerdo con su opinión, ordénelas del 1 al 5 según su importancia. Escriba el número dentro del paréntesis. 3 4 Reconocer el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores culturales. ( ) Utilizar el lenguaje para analizar y resolver problemas. ( ) Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso. ( ) Desarrollar una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. ( ) Utilizar el lenguaje para tener acceso a diferentes expresiones culturales propias y de otros países. ( )
  28. 28. 28 5 Completen la siguiente tabla escribiendo en la columna de la derecha lo que, en su opinión, significan los siguientes propósitos específicos del Ciclo 1 del PNIEB. Propósitos del Ciclo 1 Al terminar el Ciclo 1 se espera que los alumnos: Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas. Adquieran motivación y una actitud positiva hacia la lengua inglesa. Inicien el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo. Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de escritura. Se familiaricen con diferentes tipos textuales. Exploren y disfruten la literatura infantil. Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar información sobre sí mismos y su entorno. Reúnase con varios colegas para comentar las respuestas que dieron a los ejercicios anteriores. Arguméntenlas y lleguen a acuerdos para construir consensos. 6
  29. 29. 29 7 Elijan dos propósitos específicos del Ciclo 1 y, con base en éstos, completen las si- guientes competencias específicas. Incluyan en el encabezado el grado escolar con el que están trabajando. Observen el ejemplo. Ejemplo: 1o de Primaria Propósito: Que los niños reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas. Lista de competencias específicas: •• Escuchar y comprender expresiones de saludo, despedida y cortesía. •• Expresar gustos, preocupaciones y sentimientos. •• Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos. Propósito: Lista de competencias específicas: •• Escuchar y •• Expresar •• Participar en la lectura de •• Participar en la escritura de Propósito: Lista de competencias específicas: •• Escuchar y •• Expresar •• Participar en la lectura de •• Participar en la escritura de
  30. 30. 30 8 9 Lean la siguiente información y compartan sus opiniones y puntos de vista. Expliquen y comenten cómo resolverían la tensión (las discrepancias) entre los pro- pósitos mencionados de las competencias específicas que sugirieron en el ejercicio 7. Escriban sus conclusiones. Seleccionen uno de los propósitos con los que trabajaron en el ejercicio 7 y descri- ban los pasos que deben seguirse en la planeación para que el trabajo con los alum- nos del grado incluya el aprendizaje de las cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, leer y escribir, y cómo usarlas dentro de los contextos de la vida social en los que se emplea el inglés. Tensiones entre propósitos escolares y extraescolares Los propósitos sociales (o comunicativos) dentro de la escuela suelen estar relegados o excluidos en tanto que se ponen en primer plano los propósitos didácticos, lo que conlleva a una primera tensión, a saber: •• Si la escuela enseña a escuchar, hablar, leer y escribir con el único propósito de que los alumnos aprendan a hacerlo, entonces no aprenderán a usar estas habilidades para cumplir con otras finalidades, como las que se tienen en la vida social. •• Si en la escuela (o los libros de texto) se abandonan los propósitos didácticos y asume los de la práctica social, al mismo tiempo estará abandonando su función enseñante. Fuente:Adaptado de D. Lerner (2001), Leeryescribiren la escuela, México, fce/sep. 10
  31. 31. 31 II. Objeto de estudio del pnieb 1 Lea las prácticas sociales de lenguaje que se presentan en la siguiente tabla y marque con una la o las lenguas que puede trabajar con los alumnos. Prácticas sociales del lenguaje Lengua materna Lengua inglesa Comentar noticias. Dialogar para comprar productos. Escribir correos electrónicos. Leer anuncios publicitarios. Expresar una opinión sobre el contenido de una conferencia. Leer cuentos. Reúnase con un colega y argumenten las respuestas que cada uno dio al ejercicio anterior, de manera que lleguen a un consenso. Observen las imágenes que representan diversos contextos reales de comunicación y, en función de los mismos, escriban cómo utilizarían el lenguaje para una o dos de las siguientes acciones: • Comunicar y pensar las ideas y los sentimientos. • Acceder a la información. • Establecer y mantener relaciones sociales con la gente. • Construir conocimientos. • Organizar el pensamiento. 2 3
  32. 32. 32 Lugar de descanso Hospital o centro de salud Ceremonia cívica Reunión de amigos 4 Formen la definición de lenguaje adoptada por el pnieb uniendo con una línea los datos de la columna de la derecha con los que corresponden a los de la columna izquierda. Observen el ejemplo. •• El lenguaje es una actividad •• mediante la cual expresamos, •• establecemos y mantenemos •• accedemos a la •• participamos •• organizamos •• y reflexionamos sobre nuestro •• intercambiamos y defendemos nuestras ideas; •• comunicativa, cognitiva y reflexiva •• propio proceso de creación discursiva e intelectual. •• nuestro pensamiento •• relaciones interpersonales; •• en la construcción del conocimiento, •• información; Escriban la definición de lenguaje que formaron al unir los datos de ambas columnas. • Revisen la definición de lenguaje adoptada por el PNIEB en el apartado “Fundamenta- ción”, de los Fundamentos curriculares, compárenla con la que escribieron y comenten si lograron o no resolver el ejercicio, cómo lo hicieron y por qué. 5
  33. 33. 33 Lean las siguientes aseveraciones y escriban en la columna de la derecha una F o una V, según sean falsas o verdaderas: Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no siempre se necesitan en la comuni- cación porque se usan por separado. Las habilidades básicas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) son los componen- tes que constituyen las prácticas sociales de lenguaje. En las prácticas sociales del lenguaje lo importante son las actitudes y los conocimientos de la lengua. Las actitudes, habilidades y conocimientos son los componentes que constituyen las prácticas sociales de lenguaje. Las habilidades, los conocimientos y las actitudes se aprenden y movilizan en las prácti- cas sociales de lenguaje. Las prácticas sociales del lenguaje varían de acuerdo con el contexto situacional en el que se desarrollan. En la escuela se desarrollan prácticas sociales de lenguaje. No es posible participar en prácticas sociales de lenguaje sin antes dominar los aspectos formales de la lengua. Sólo se requieren habilidades para poder intervenir en una práctica social del lenguaje. • Al terminar el ejercicio, consulten la definición de prácticas sociales de lenguaje en el apartado, “Enfoque”, de los Fundamentos curriculares y revisen sus respuestas. 6
  34. 34. 34 Lean la información de la columna izquierda y en la derecha escriban una posible causa por la que la participación en las prácticas sociales del lenguaje no fue exitosa. Participación en prácticas sociales del lenguaje Causa del problema Ejemplo: Leyó la receta de su abuelita para hacer un pastel, pero no se esponjó, no subió. Omitió un paso de la receta: poner polvo para hornear. La carta que envió fue devuelta por el correo. Le gritó a su novio que lavara los trastes, él se enojó mucho y no le ayudó. Le dije: “llega hasta ahí. Da vuelta y te sigues por ahí…”, pero se fue y me dejó hablando solo. Pidió un favor a su hermana, pero no se lo hizo. Hizo totalmente lo contrario de lo que le pedí. No comprendió la lectura en voz alta que escuchó. Le regresó el formulario una y otra vez. Le pidió un resumen pero entregó un texto más largo que el original. Elijan uno de los casos presentados en la tabla anterior y escriban qué conocimien- tos, habilidades y/o actitudes con el lenguaje es necesario trabajar para lograr que la participación de las personas que intervinieron en la práctica del lenguaje sea exitosa. Justifique su elección. 7 8
  35. 35. 35 Completen los siguientes cuadros escribiendo los conocimientos del hacer, saber y ser que consideren necesarios para redactar una carta de renuncia al trabajo. Obser- ven los ejemplos. Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Revisar varias cartas de renuncia para conocer cómo son, qué partes tienen, etcétera. Elementos textuales de una carta (saludo, despe- dida, cuerpo, firma, destinatario, entre otros). Ser con el lenguaje Respeto al interlocutor. Para concluir Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad. 9
  36. 36. 36 Diagrama 1 Propósito general del pnieb Obtener los conocimientos necesarios para participar en prácticas sociales del lenguaje orales y escritas con hablantes nativos y no nativos del inglés mediante competencias específicas. Propósito del Ciclo 1 Que los alumnos se sensibilicen ante la existencia de una lengua distinta de la materna y se familiaricen con ella al desarrollar competencias específicas, propias de prácticas sociales del lenguaje rutinarias y conocidas, a través de la interacción entre ellos y los textos orales y escritos de diversos ambientes sociales. Diagrama 2 Práctica social del lenguaje Son pautas o modos de interacción que, además de la producción o interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. Cada práctica está orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situación cultural particular. Saber hacer con el lenguaje Acciones comunicativas desarrolladas en situaciones concretas de interacción. Saber sobre el lenguaje Aspectos y temas de reflexión sobre propie- dades, características y elementos del lenguaje. Saber ser con el lenguaje Actitudes y valores implicados en la interacción oral y escrita.
  37. 37. 37 Las prácticas sociales del lenguaje y la propuesta curricular del PNIEB •• Reflexionar en torno a las prácticas sociales del lenguaje como objeto de estudio del PNIEB y los contenidos curriculares que de éstas se derivan. •• Características de la propuesta curricular del Ciclo 1. Propósitos de la unidad
  38. 38. 38 Lea el siguiente texto y corrobore si las partes resaltadas en cada inciso corresponden a las ideas principales. Conceptos derivados del enfoque de la asignatura •• La mente y la racionabilidad son conceptos que no se pueden considerar separados de las acti- vidades y de los ámbitos en los que se manifiestan,* porque los conocimientos no se distinguen del proceso cognitivo, ni las personas de las actividades y ámbitos sociales en que actúan. Por lo tanto, la mente y el mundo social y cultural se constituyen mutuamente, así, de acuerdo con Lave (1991, en B. Biddle et al., 2000:41), la “cognición se sitúa en el proceso de experiencia del mundo y en el mundo experimentado, mediante la actividad, en contexto”. •• La adquisición de conocimientos culturalmente significativos, según Lave (1991, en B. Biddle et al., 2000:40) “se debe entender como el proceso por el que uno se convierte en miembro de una comunidad [es decir, como] la progresiva posesión de la legítima participación periférica de toda una persona en unas comunidades de práctica” en las que interactúan expertos y apren- dices, en una práctica cultural significativa. •• El aprendizaje consiste, según lo expresa Rogoff (1994, en B. Biddle et al., 2000:42), en una “función del cambio de papeles que se produce cuando una persona participa en una comu- nidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella, y se define como un proceso de transformación de la propia participación”. Por ello, la participación es el problema más apremiante, mientras que los cambios en la naturaleza de la actividad se producen mediante la progresiva participación del aprendiz. •• El desarrollo es el proceso que ocurre cuando una persona identifica, comprende y maneja problemas o tipos de actividades concretos convirtiéndolos en unidades de análisis e interpre- tación. De esta manera, lo fundamental del desarrollo cognitivo es la apropiación participativa entendida como, parafraseando a Rogoff, la progresión en la naturaleza de la interacción del adulto (experto) y del niño (aprendiz). Fuente:Adaptado de B. Biddle etal. (2000), La enseñanzaylos docentes II. La enseñanzaysus contextos, Barcelona, Paidós. *Las palabras resaltadas son nuestras. I. Las prácticas sociales del lenguaje 1
  39. 39. 39 Comenten e intercambien sus opiniones y puntos de vista sobre el texto anterior y lean la siguiente información que corresponde a una de las partes resaltadas del texto que acaban de leer. La mente y la racionalidad son conceptos que no se pueden considerar separados de las acti- vidades y de los ámbitos en los que se manifiestan. Consulten el apartado "Fundamentos" de los Fundamentos curriculares del PNIEB, analicen el significado que adquiere para la asignatura de Inglés la información que acaban de leer y completen las siguientes frases: • Los razonamientos sobre los aspectos formales del inglés no se pueden conside- rar separados ni de las actividades comunicativas ni de los ámbitos sociales en los que se manifiestan porque… • No es posible adquirir, aprender o desarrollar conocimientos sin la posibilidad de pensarlos… • Si “proceso cognitivo” se concibe como una serie de momentos o etapas por los que atraviesa una persona para adquirir conocimientos, entonces los “ámbitos sociales” se conciben como… 2 3
  40. 40. 40 Reúnase con varios colegas y comenten las respuestas a los ejercicios anteriores. Elijan un grado del Ciclo 1 y realicen lo que se pide a continuación: • Lean y comenten la información que se presenta en la primera columna de la tabla correspondiente al grado que eligieron. • Analicen qué necesitan “saber” los alumnos del grado que seleccionaron sobre el inglés y sobre las actitudes o conductas que adoptan los hablantes para poder “hacer” lo que se indica en cada uno de los puntos que aparecen en la primera columna de la tabla. Una vez que estén de acuerdo, escriban dichos “saberes” y “actitudes” o “conductas” en la columna de la derecha. 3º de Preescolar Seguir los pasos de una receta ilustrada. Entender preguntas para identificar información sobre objetos en el aula. Leer información básica de un tema concreto de geografía con apoyo de un gráfico. 1º de Primaria Leer instructivos ilustrados para armar un objeto. Formular preguntas para obtener información sobre un tema de la naturaleza. Interpretar información básica de un tema de geografía a partir de un gráfico. 2º de Primaria Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado con ciencias. Escribir preguntas para obtener información de los productos naturales del campo. Registrar información básica de un tema de geografía con apoyo de un gráfico. 4
  41. 41. 41 Lean la siguiente información que corresponde a la parte resaltada del concepto de B. Biddle y expliquen con sus propias palabras qué son los conocimientos cultural- mente significativos. Escriban una sola respuesta. La […] adquisición de conocimientos culturalmente significativos es el proceso por el que uno se convierte en miembro de una comunidad. Los conocimientos culturalmente significativos son aquellos… • Escriban en la columna izquierda el nombre de tres comunidades de las que ustedes son miembros y en la columna derecha las razones por las que lo son. Observen el ejemplo. Ejemplo: Soy miembro de la comunidad mexicana porque pienso y actúo como mexicano. a) Soy miembro de porque b) Soy miembro de porque c) Soy miembro de porque • Reflexionen la siguiente definición de aprendizaje y compartan sus interpretaciones. El aprendizaje consiste en el cambio de papeles que se produce cuando una persona participa en una comunidad de aprendices y se convierte en miembro experto de ella. • Lean las siguientes prácticas sociales y subrayen “experto” o “aprendiz”, según sea su caso. Posteriormente, escriban cómo lograron serlo si su elección fue “ex- perto” o cómo consideran que podrían serlo si, por el contrario, eligieron la op- ción “aprendiz”. 5
  42. 42. 42 a) Manipular el bejuco para tejer una silla: Experto Aprendiz b) Usar el televisor: Experto Aprendiz c) Seguir y dar indicaciones para trasladarse de un lugar a otro: Experto Aprendiz Revisen la tabla “Distribución de las prácticas sociales de lenguaje” del Ciclo 1 por ámbito en los programas de estudio y comenten en cuáles de las competencias espe- cíficas se consideran expertos, en cuáles no y por qué. Comenten la siguiente definición que se tomó del texto "Conceptos derivados del enfoque de la asignatura" y reflexionen cómo pueden convertir las competencias específicas en “unidades de análisis e interpretación” para sus alumnos. Desarrollo […] proceso que ocurre cuando una persona identifica, comprende y maneja unos problemas o tipos de actividades concretos convirtiéndolos en unidades de análisis e interpre- tación. 6 7
  43. 43. 43 • Elijan una competencia específica por grado y escriban lo que tendría que hacerse para que los alumnos pasen de ser “aprendices” a ser “expertos” en dicha competen- cia específica con el inglés. Si lo consideran pertinente, consulten los contenidos de la competencia específica que eligieron en los programas de estudio. 3º de Preescolar Competencia específica: Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesía. Aprendiz Experto 1º de Primaria Competencia específica: Aprendiz Experto 2º de Primaria Competencia específica: Aprendiz Experto
  44. 44. 44 Lea y complete los siguientes enunciados colocando dentro del paréntesis la opción que considere correcta. ( ) En los programas de estudio para el Ciclo 1 del pnieb el inglés es concebido como: a) Un sistema de comunicación social que se inter- preta dentro de contextos específicos. b) Un sistema de elementos jerárquicamente estruc- turados que se relacionan entre sí. c) Un sistema lingüístico funcional centrado en la expresión de significados. ( ) El eje central en la defini- ción de los contenidos de los programas de estudio para el Ciclo 1 del pnieb es: a) El conjunto de habilidades básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. b) El conjunto de conocimientos formales que se de- rivan de los modelos que constituyen a la lengua. c) El conjunto de prácticas sociales del lenguaje como modos de interacción por medio de dis- cursos y textos. ( ) El propósito general de los programas de estudio para el Ciclo 1 del pnieb es que los alumnos: a) Conozcan los componentes que estructuran al inglés a partir del análisis de los modelos lingüís- tico, fonológico y morfosintáctico así como del oracional y textual. b) Sepan comunicarse en inglés de manera eficaz en diversos contextos sociales y culturales y se- pan usar el inglés en función de dichos contextos y los propósitos que se persiguen en la comuni- cación en esta lengua. c) Interpreten y produzcan los significados de diver- sos textos y discursos en inglés. Comenten y compartan las respuestas al ejercicio anterior. Localicen en el docu- mento Fundamentos curriculares del PNIEB el apartado, “Enfoque”, y lean cuida- dosamente los incisos a, b y c, que describen los tres tipos de contenidos curricu- lares de los que se componen los programas de estudio del Ciclo 1. Coméntelos y reflexionen en torno a las consecuencias que tiene para una propuesta curricular concebir al lenguaje como una actividad. Realicen las siguientes actividades. II. Características de la propuesta curricular del pnieb 1 2
  45. 45. 45 • Localicen y lean en los programas de estudio del grado escolar de su interés el apartado “Organización de los contenidos” y respondan de forma oral las si- guientes preguntas: ¿Qué hacemos las personas con las noticias? ¿En qué ámbitos sociales interactuamos con las noticias? ¿Qué necesitamos saber para interactuar con las noticias? Mencione cuatro “saberes”. ¿Qué actitud toman las personas al escuchar noticias personales? Mencione dos. • Observen el gráfico que contiene las respuestas a las preguntas anteriores, las cuales se ordenaron de adentro hacia fuera. • Elijan tres prácticas sociales del len- guaje, una de cada ambiente social de aprendizaje, del grado con el que es- tán trabajando. Escríbanla en el círcu- lo del centro, formulen las preguntas anteriores y copien las respuestas ini- ciando de adentro hacia fuera. Distribución gráfica Laboral Escucharlas Noticias Escribirlas Académico Destinatario Propósito Familiar Decirlas Tema Comunitario Leerlas Ejemplo
  46. 46. 46 Presenten y expliquen, junto con su equipo, los gráficos elaborados. Escriban en la siguiente tabla las diferencias que tiene la propuesta curricular del PNIEB, centrada en prácticas sociales del lenguaje, con las que se señalan en la misma tabla. Tengan en cuenta que la primera propuesta es circular, mientras que las dos últimas son lineales. Diferencias con la propuesta curricular del PNIEB Conjunto de conocimientos formales que se derivan de los modelos que constituyen a la lengua. Conjunto de habilidades básicas del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. Familiar y comunitario Literario y lúdico Académico y de formación 3
  47. 47. 47 Reúnase con un colega y reflexionen con cuál de los componentes que se enlistan a continuación se relaciona cada uno de los datos que aparecen dentro de los recua- dros. Una vez que establezcan dicha relación, escríbanlos dentro de la tabla “Los cambios que se han producido en educación”, que aparece al final de este ejercicio. a) Mediación social b) Enseñanza c) Tareas d) Aprendizaje e) Herramientas f) Evaluación g) Currículo •• Lápiz y papel. •• Telecomunicaciones de banda estrecha. •• Notas. •• Pruebas estandarizadas. •• Representación de contenidos. •• Transformación guiada. •• Comunidades de personas que aprenden. •• Colaboración. •• Discurso. •• Construcción activa. •• Conexiones/articulación. •• Situado. •• Secuenciado. •• Fijo. •• Individualidad. •• Competencia. •• Recitación. •• Adición de información. •• Jerarquías. •• Descontextualización. •• Matriz entretejida. •• Interactivas, integradas y basadas en las TIC. •• Telecomunicaciones de banda ancha. •• Auténticas. •• Conjunto de representaciones. •• Artefactos (instrumentos). •• Aisladas. •• Materiales secuenciados. •• Hojas de ejercicios. •• Basada en la actuación. •• Carpetas o portafolios individuales. •• Entrega de contenidos. •• Transmisión directa. Los cambios que se han producido en educación* Componentes Hoy Antes Ejemplo: a) Mediación social •• Comunidad de personas que aprenden. •• Colaboración. •• Discurso. •• Individual. •• Competencia. •• Recitación. 4 * Fuente:Adaptado de B. Biddle etal.(2000), La enseñanzaylos profesores II. La enseñanzaysus contextos, Barcelona, Paidós, p. 137.
  48. 48. 48 Consulte los programas de estudio del Ciclo 1 y complete los siguientes enunciados. • Cada uno de los grados escolares del Ciclo 1 del PNIEB tiene bloques. • Cada bloque corresponde a un . • El Ciclo 1 cuenta con un total de prácticas sociales del lenguaje y competencias específicas. • Cada grado escolar del Ciclo 1 tiene un total de prácticas sociales del lenguaje y competencias específicas. • Para cada práctica social del lenguaje se propone, a manera de ejemplo, . • A lo largo de los bloques, las prácticas sociales del lenguaje y las competencias específicas se distribuyen en tres . • Los ambientes sociales de aprendizaje son: . • El ambiente es el que tiene más prácticas so- ciales y competencias específicas. • Cada bloque se divide en ambientes sociales de aprendizaje. • Al final de cada bloque se ubican los . • Al final del ciclo se ubican en un anexo los . Para concluir Lean y analicen el contenido de las siguientes tablas y diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad. Concepciones de la lengua Enfoques Estructuralista Funcional Prácticas sociales del lenguaje Sistema de elementos relacio- nados estructuralmente para codificar y decodificar el sig- nificado. Medio que posibilita la expresión de significados funcionales. Herramienta que hace posible el de- sarrollo de las relaciones personales, la realización de transacciones so- ciales entre las personas y la partici- pación en prácticas sociales. 5
  49. 49. 49 49 Objetivo de aprendizaje Estructuralista Funcional Sociocultural Conocimientodeloselementos del sistema: unidades fonoló- gicas, unidades gramaticales, operacionesgramaticalesyele- mentos léxicos. Enfatiza la dimensión se- mántica y comunicativa y se centra –más que en elementos gramaticales– en la especificación y organización de los con- tenidos de la enseñanza mediante categorías de significado y función. Se concentra en los procesos me- diante los cuales se construyen las prácticas sociales de lenguaje en la vida cotidiana, a través de intercam- bios interaccionales y de la discu- sión (negociación) del significado en muchos contextos distintos. Competencias específicas Ambiente familiar y comunitario Ambiente académico y de formación Ambiente literiario y lúdico Prácticas sociales del lenguaje Competencias específicas Ambientes sociales de aprendizaje Contenidos del hacer Contenidos del saber Contenidos del ser Diagrama 1 Diagrama 2
  50. 50. 50 Evaluación •• Reconocer la manera en que la evaluación del aprendizaje incide en el logro de los propósitos de la enseñanza del Inglés. •• Reflexionar sobre las técnicas de evaluación utilizadas por los docentes en su práctica, con base en la propuesta del PNIEB. Propósitos de la unidad
  51. 51. 51 A partir de su experiencia en la enseñanza y la evaluación del inglés en Educación Básica, reflexione y responda con un Sí o un No las siguientes preguntas: a) ¿Evalúa generalmente al final de una unidad de trabajo y en determinados momentos del periodo escolar? b) ¿Evalúa para obtener información que le permita valorar y, en su caso, ajustar el trabajo en el aula con el fin de mejorar las condiciones en que se desarrollan los procesos de enseñanza y de aprendizaje? c) ¿Evalúa para comunicar a los alumnos si lograron o no los objetivos propuestos? d) ¿Evalúa para ayudar a los alumnos a reconocer sus fortalezas y debilidades con el fin de apoyarlos en su proceso de aprendizaje? e) ¿Utiliza la evaluación a lo largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje? f) ¿Utiliza la evaluación sólo una vez que se han obtenido ciertos resultados por parte de los alumnos? g) ¿En el momento de evaluar da prioridad a lo que saben los alumnos? h) ¿En el momento de evaluar busca tener un equilibrio entre lo que hacen y saben los alumnos? I. Propuesta y concepción de evaluación para el Ciclo 1 1
  52. 52. 52 Lea la siguiente información sobre la evaluación del aprendizaje y subraye las ideas que, en su opinión, apoyan las respuestas que dio a las preguntas anteriores. Concepciones sobre la evaluación del aprendizaje Desde la perspectiva de una propuesta curricular centrada en competencias o, como es el caso de la asignatura de Inglés, en prácticas sociales de lenguaje, la evaluación es un componente complejo pero central en el proceso de aprendizaje, pues permite valorar el papel de los alum- nos que participan en una situación comunicativa y ayudarlos así a enfrentar con éxito los retos que ésta demanda. En la actualidad existen diversas opiniones respecto a la evaluación de com- petencias, entre las cuales están las que corresponden a los siguientes autores: •• Wiggins (citado por B. Biddle)1 establece que la evaluación: “Debe significar una experiencia fundamental en el aprendizaje del estudiante, permitir el análisis del razonamiento de éste y adoptar formas múltiples y diversas. Para cumplir con todos estos requisitos, las tareas de eva- luación deben reflejar las actividades y los retos característicos de la comunidad de práctica”. •• Según C. Lomas: “Evaluar es un proceso orientado a conocer cómo se han producido los apren- dizajes en relación con las finalidades que pretendemos, con la selección de contenidos que hemos realizado y con las tareas que hemos desarrollado con los estudiantes”.2 •• De acuerdo con D. Lerner: “La evaluación del aprendizaje es imprescindible porque provee información sobre el funcionamiento de las situaciones didácticas y permite entonces reorientar la enseñanza, hacer ajustes necesarios para avanzar hacia el cumplimiento de los propósitos plateados”.3 •• Como afirma A. Zabala: “Para poder evaluar competencias es necesario tener datos fiables sobre el grado de aprendizaje de cada alumno y alumna en relación con la competencia en cuestión. Esto requiere el uso de instrumentos y medios muy variados en función de las características específicas de cada competencia y los distintos contextos donde ésta debe o puede llevarse a cabo”.4 •• Por último, G. Sacristán considera que: “Se trata de transformar el culto al examen, asentado en la costumbre y en la rutina como recurso de control, en la cultura de la evaluación, en el ejercicio de formación. Pasar del carácter estático del examen a la dinámica de la participación, de la construcción, del diálogo, del intercambio, en la que la información sea relevante para la construcción del aprendizaje y para superar las dificultades, incluidos los errores”.5 A partir de la información anterior analice las respuestas que dio a las preguntas con las que inició esta unidad y realice las siguientes acciones. 2 3 1 B. Biddle etal. (2000), La enseñanzaylos profesores II.La enseñanzaysus contextos,Barcelona, Paidós, p. 158. 2 C. Lomas (1999), Cómo enseñara hacercosas con las palabras.Teoríaypráctica de la educación lingüística,2ª ed.,vol. I, Barcelona, Paidós, p. 111. 3 D. Lerner (2001), Leeryescribiren la escuela,México, fce/sep, p. 147. 4 L.Arnau yA. Zabala (2007), 11 ideas clave.Cómo aprenderyenseñarcompetencias, Barcelona, Graó, p. 204. 5 G. Sacristán (2008), Educarporcompetencias,¿qué hayde nuevo?, Madrid, Morata, p. 223.
  53. 53. 53 • Coloque una ( ) en los incisos de las preguntas en las que, después de leer el texto anterior, mantiene su respuesta y una ( ) en las que no. a)___ b)___ c)___ d)___ e)___ f)___ g)___ h)___ • Encierre en un círculo los incisos de las preguntas cuya respuesta afirmativa es congruente con las opiniones de los autores del texto anterior. a) b) c) d) e) f) g) h) • Escriba una definición propia de evaluación del aprendizaje que retome las ideas centrales expresadas por los autores en el cuadro "Concepciones sobre la evalua- ción del aprendizaje". Desde una perspectiva centrada en prácticas sociales de lenguaje, la evaluación es: Reúnase con un colega, comenten y comparen las respuestas a las actividades ante- riores. Consulten los propósitos de la enseñanza del Inglés del Ciclo 1 de Educación Bási- ca y, usando como referencia éstos y el trabajo que hicieron en la unidad 2 de esta guía, comenten las características que en su opinión debe tener la evaluación para reconocer y valorar el progreso de sus alumnos en el aprendizaje de los contenidos programáticos. Una vez que ambos estén de acuerdo, escríbanlas. Características de la evaluación del aprendizaje para el Ciclo 1 4 5
  54. 54. 54 Analicen y comenten la información del siguiente esquema creado por Gimeno Sa- cristán,6 que resalta los pasos que se siguen al evaluar y las “decisiones y dilemas de tipo pedagógico, político, ético y técnico a los que hay que responder”. 6 6 Adaptado de G. Sacristán yA. I. Pérez Gómez (ed.) (2008), Comprenderytransformarlaenseñanza, Madrid, Morata, p. 345. Pasos formales Acotar o enfocar una cierta realidad Cultura,valoresdereferencia Seleccionar alguna condición o característica Elaborar un juicio de acuerdo con un patrón, objetivo o ideal Expresar el valor asignado Recoger información pertinente Elaborar la información Apreciar el valor de la realidad evaluada A B C D Opciones •• Quién es objeto de evaluación: alumnos, docentes, ambos. •• Qué características se van a evaluar: progreso académico del alumno, interés despertado por una unidad didáctica. •• Qué debe realizar la evaluación: conciencia del valor de referencia, claridad del ideal. •• Qué información reunir y con qué instrumentos. •• Elección de la forma de expresión: a quién se dirige la evaluación y quién la recibe. Reúnanse con colegas que trabajan en el mismo grado escolar y realicen las siguien- tes actividades: • Consulten los propósitos de la enseñanza del Inglés del Ciclo 1 de Educación Básica y elijan una competencia específica de un grado escolar (3º de Preescolar, 1º o 2º de Primaria). • Revisen la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados que se ubican al final del bloque, con el objeto de usar como referencia toda esta información. • Con el propósito, la tabla de contenidos y los aprendizajes esperados como referencia, definan la propuesta de evaluación para la competencia específi- ca que seleccionaron, respondiendo las preguntas formuladas en el esquema anterior. 7
  55. 55. 55 Localicen y lean el apartado destinado a la evaluación en los programas de estudio del Ciclo 1 y realicen las siguientes actividades. • Comenten las características (global, formativa y continua) de la evaluación esta- blecida en los programas de estudio y, a partir de las mismas, escriban en el primer recuadro de la siguiente tabla una definición de evaluación que las contemple. • Completen el resto de la tabla escribiendo la información que corresponde en cada espacio. Observen los ejemplos. La evaluación en el PNIEB Definición Propósitos •• Obtener información para valorar el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. •• •• •• Fuentes de información Ejemplos de instrumentos •• Retroalimentación entre pares. •• •• •• •• Portafolios o carpetas. •• •• •• Ventajas de este tipo de evaluación Desventajas de estos instrumentos •• Se realiza a lo largo del tiempo y cubre un amplio aspecto de los desempeños del alumno. •• •• •• •• Su aplicación toma más tiempo. •• •• •• 8
  56. 56. 56 Lean y discutan el apartado “El proceso de alfabetización inicial” en los programas de estudio del Ciclo 1, localicen los bloques de los tres grados y realicen las siguien- tes actividades: • Elijan una competencia específica de un bloque por grado y, en función de sus intereses, repártanse los grados. • Considerando la competencia específica que eligieron, lean y comenten la prác- tica social del lenguaje de la que se derivan la tabla de contenidos y los aprendi- zajes esperados, mismos que aparecen al final del bloque. • Definan los contenidos del hacer, saber y ser que, en su opinión, pueden abordar- se en la secuencia de tareas que se sugiere al final de la tabla de contenidos para obtener el producto señalado. • Comenten qué instrumentos consideran adecuados para evaluar la participación y desempeño de los alumnos en dichas tareas. Una vez que estén de acuerdo, completen las siguientes fichas. II. Instrumentos de evaluación* 1 * Para conocer instrumentos distintos a los presentados en esta unidad consulten el anexo. 3º de Preescolar Bloque: Aprendizajes esperados Instrumentos para evaluar el progreso y la participación de los alumnos en las situaciones comunicativas 1º de Primaria Bloque: Aprendizajes esperados Instrumentos para evaluar el progreso y la participación de los alumnos en las situaciones comunicativas
  57. 57. 57 2º de Primaria Bloque: Aprendizajes esperados Instrumentos para evaluar el progreso y la participación de los alumnos en las situaciones comunicativas Elijan uno de los ambientes del bloque con el que trabajaron los instrumentos de evaluación. Vuelvan a leer la práctica social, las competencias específicas y los aprendizajes esperados respecto a éstas que detallan lo que se espera que los alum- nos sean capaces de hacer al terminar el trabajo con el ambiente. Reflexionen en torno a qué pueden evaluar. De los siguientes instrumentos, elijan el que corresponde al grado con el que han venido trabajando en la unidad, lean sus características y, a partir de las sugerencias para su elaboración, terminen de construirlo. 3° de Preescolar, ambiente familiar y comunitario. Bloque 2 Línea del tiempo para hacer una autoevaluación Características de la línea del tiempo: • Una línea del tiempo muestra la progresión de las acciones que se desarrollarán en una competencia específica para evaluar el desempeño y la participación de los alumnos. • En este caso, la línea del tiempo, destinada a que los alumnos se autoevalúen, se elabora con ilustraciones o gráficos que refieran las competencias específicas 2 3
  58. 58. 58 4 que van a desarrollar los alumnos durante las fases de la situación comunicativa diseñada para aprender los contenidos de una práctica social del lenguaje. • A manera de escala de evaluación se recomienda utilizar gráficos como indicado- res del progreso, así como del cumplimiento y la actitud que tiene cada alumno frente a lo que se indica en la ilustración. Pasos para elaborar el instrumento: a) Revisar, a partir de los propósitos del Ciclo 1, los contenidos programáticos y los aprendizajes esperados de las competencias específicas y las prácticas sociales de lenguaje que se evaluarán. b) Definir las acciones que se evaluarán durante la participación de los alumnos en las tareas o actividades diseñadas para abordar los contenidos programáticos. c) Recortar tarjetas para formar una línea del tiempo, considerando el número de acciones a evaluar. d) Dibujar imágenes que ejemplifiquen las acciones con las que se espera que los alumnos participen en las diversas tareas o actividades diseñadas. e) Definir los indicadores que permitirán valorar la actuación y el desempeño de los alumnos y elaborar gráficos que representen su logro (por ejemplo, una cara feliz, una dudosa y otra seria). f) Modelar a los alumnos cómo y dónde pegar los gráficos que representan los indicadores para que, de manera individual, los utilicen en una autoevaluación. Línea del tiempo para autoevaluarse Ejemplo • Terminen la línea del tiempo siguiendo los pasos antes señalados. Localicen los bloques de los tres grados del Ciclo 1 en los programas de estudio, ubiquen los aprendizajes esperados y realicen las siguientes actividades: • Elijan un bloque por grado y, en función de sus intereses, distribúyanse los grados.
  59. 59. 59 • Lean y comenten las prácticas sociales de lenguaje, las competencias específicas, los contenidos del hacer, saber y ser, así como los aprendizajes esperados del bloque y grado que trabajarán. • Consulten los propósitos del Ciclo 1 y enlisten en los espacios correspondientes los instrumentos que consideran adecuados para evaluar cualitativamente el progreso y la participación de los alumnos en las situaciones comunicativas diseñadas para trabajar con las prácticas sociales y competencias específicas del bloque. • Argumenten y comparen sus respuestas. 1° y 2° de Primaria, ambiente literario y lúdico. Bloque 1 Matriz con rúbricas para cada grado Características del listado de comprobación: • Los listados de comprobación son un tipo de matriz de evaluación que consiste en elaborar una lista de preguntas o afirmaciones con el fin de evaluar la com- petencia comunicativa de los alumnos al participar en las tareas diseñadas por el docente para abordar los contenidos de las competencias específicas. • Los listados incluyen una escala de valoración que permite identificar y compro- bar el desempeño y la participación de los alumnos respecto a los contenidos y las competencias específicas de la práctica social en cuestión. • El listado de comprobación puede utilizarse con distintas modalidades de eva- luación: evaluación a los alumnos por parte del maestro, autoevaluación, evalua- ción entre pares, entre equipos y en grupo. • Los listado de comprobación son muy útiles para: –– Precisar los objetivos didácticos y sociales del problema, meta o producto que se pretende resolver o lograr durante el transcurso de la situación comunica- tiva, diseñada para abordar los contenidos de las competencias específicas y prácticas sociales de lenguaje ubicadas en los tres distintos ambientes. –– Especificar cómo los alumnos pueden alcanzar estos objetivos. –– Delimitar los criterios con los cuales se podrá ir evaluando el progreso de los alumnos al participar en las acciones involucradas en las distintas etapas de la situación comunicativa diseñada. –– Informar a los alumnos, por medio de una escala, acerca de sus actitudes con el lenguaje, así como lo que requieren hacer con éste y saber sobre éste para participar con éxito en las distintas fases de la situación comunicativa plantea- da en cada una de las prácticas sociales.
  60. 60. 60 –– Permitir a los alumnos reconocer el progreso o las dificultades que van te- niendo en su aprendizaje de los haceres, actitudes y saberes al participar en situaciones comunicativas. 1° de Primaria, ambiente académico y de formación. Bloque 2 Listado de comprobación para el maestro Pasos para elaborar un listado de comprobación que es posible utilizar en 1° de Primaria: a) Elaborar una tabla de cuatro columnas y varias filas (definir la cantidad con base en el número de preguntas que se formularán). b) Escribir en la fila superior, a partir de la segunda columna, una escala de valo- ración que contenga niveles de logro; en este caso se proponen tres: “sí”, “no”, “dudoso”. c) Elaborar una lista de preguntas que permita evaluar las acciones y el desem- peño de los alumnos al participar en las tareas diseñadas para una competen- cia específica. • Completen la tabla escribiendo las preguntas faltantes y que tienen como finali- dad evaluar esta práctica. Listado de comprobación para el maestro Competencia específica: Seguir los pasos de un instructivo para armar un objeto. Niveles de logro Sí No Dudoso ¿Reconoce el proceso del instructivo? ¿Diferencia las instrucciones o pasos de la lista de materiales?
  61. 61. 61 2° de Primaria, ambiente académico y de formación. Bloque 2 Listado de comprobación para el alumno Pasos para elaborar un listado de comprobación, que es posible utilizar en 1° o 2° de Primaria: a) Elaborar una tabla (definir la cantidad de filas de acuerdo con el número de indi- cadores que se formularán). b) Escribir en la fila superior, a partir de la segunda columna, una escala de valora- ción con distintos niveles de logro; en este caso se sugieren dos: sí lo logré ( ), aún no lo logro( ). c) Definir una lista de indicadores que permitan evaluar las acciones y el desem- peño de los alumnos al participar en las tareas diseñadas para una competencia específica. • Completen el siguiente listado de comprobación escribiendo indicadores que permitan evaluar las acciones y el desempeño de los alumnos al participar en la competencia específica: seguir las instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado a ciencias y ponerlo en la línea que aparece debajo de “Com- petencia específica a evaluar”. Competencia específica a evaluar: •• Reconocí la lista de materiales. •• Me atreví a preguntar en inglés sobre el experimento que leímos. •• •• •• •• •• • Completen la tabla escribiendo las preguntas faltantes que tienen como finalidad evaluar esta práctica. Presenten frente al grupo el instrumento de evaluación que elaboraron o completa- ron en equipo. Expliquen el proceso que siguieron para su elaboración. 5
  62. 62. 62 Para concluir Lean y analicen el contenido de los siguientes diagramas que resumen el trabajo realizado a lo largo de esta unidad. Pasos para desarrollar una evaluación formal Acotar o enfocar una cierta realidad Cultura,valoresdereferencia Seleccionar alguna condición o característica Elaborar un juicio de acuerdo con un patrón, objetivo o ideal Expresar el valor asignado Recopilar información pertinente Elaborar la información Apreciar el valor de la realidad evaluada A B C D Diagrama 1 Diagrama 2 Global. Porque contempla, en su conjunto, las ca- pacidades en la lengua adicional de los alumnos, evitando parcializarlas en conocimientos o habili- dades aisladas. La evaluación del PNIEB se caracteriza por ser Continua. Porque contempla los trabajos y las actuaciones realizados a lo largo del desarrollo de las etapas o fases de la situación comunicativa y no sólo el producto final. Formativa. Porque es un proceso de constante recopilación de evidencias y datos de carácter más cualitativo sobre el desempeño de los alumnos; es decir, sobre sus fortalezas y debilidades, de manera que se garantice entre los propios alumnos y entre éstos y el docente una retroalimentación positiva y efectiva.
  63. 63. 63 •• Global. •• Continua. •• Formativa. •• Línea del tiempo. •• Matriz o listado de comprobación. Diagrama 3 Evaluación del aprendizaje Finalidad Se caracteriza por ser Instrumentos •• Intervenir en los procesos de enseñanza y aprendizaje. •• Valorar situaciones didácticas, organización del trabajo, uso de materiales, tipo de ayuda o guía proporcionada.
  64. 64. 64 La función de los docentes en el PNIEB •• Analizar las características que requiere el docente de Inglés del Ciclo 1 para alcanzar los propósitos establecidos. •• Reconocer el papel del docente de Inglés en el aprendizaje de los alumnos del Ciclo 1. Propósitos de la unidad
  65. 65. 65 Reúnase con un colega y lean la siguiente secuencia de actividades utilizada por un docente de lengua que trabaja con niños de preescolar. Los utensilios de la cocina Mostramos una imagen de los utensilios con su nombre y simultáneamente: •• Los nombramos un par de veces. •• Señalamos el nombre del utensilio. Volvemos a mostrar las imágenes de los utensilios y: •• Pedimos que los niños repitan el nombre del utensilio después que nosotros lo mencionamos. •• Damos unas imágenes en miniatura para que las peguen en un cuarto de cartulina. •• Repartimos etiquetas con los nombres de los utensilios. •• Pedimos que los niños coloquen las etiquetas debajo de las imágenes mientras se las mostramos. Comente con un colega las preguntas que aquí se presentan, intercambien opiniones y, una vez que hayan llegado a un acuerdo, escriban Sí o No. •• Para llevar a cabo esta secuencia, ¿el docente debe conocer la escritura correcta de los nombres de los utensilios de cocina que trabajará con los alumnos? •• ¿Esta secuencia cumple con el objetivo de reconocer los utensilios de cocina al escuchar, leer y escribir sus nombres? •• En esta actividad, ¿el núcleo de la enseñanza está puesto sobre el lenguaje? •• ¿La secuencia de actividades está situada en un ambiente social y comunicativo específico, de acuerdo con el contenido de la lengua? •• ¿El niño ha usado el lenguaje para decir o comprender algo? •• Durante esta secuencia de actividades, ¿los alumnos participaron en una situación real de comunicación? I. Características del docente de Inglés en el PNIEB 1 2
  66. 66. 66 Formen un equipo con algunos de sus colegas y lean la historia real que aparece en la columna izquierda de la tabla. Coloquen en el paréntesis la o las letra(s) de la co- lumna derecha, en la que se indican los saberes y haceres requeridos en cada caso. Tabla 1 (  ) Lola vive fuera de México y se va a casar con un extranjero. Su hermana Adriana y un amigo suyo están de vacaciones con ellos. Los novios necesitan comprar algunas cosas para su futura casa. Adriana y su amigo irán a un almacén para comprarlas. A. Curiosidad e interés por el inglés. B. Uso de la lengua como medio para promover la equidad entre hombres y mujeres. C. Propiedades y tipos de textos orales y escritos. D. Conocimiento del sistema de escritura y convenciones ortográfi- cas básicas. E. Aprecio por expresiones culturales propias de la lengua inglesa. F. Explorar materiales ilustrados, previamente reunidos o elaborados, con información sobre aparatos, utensilios y herramientas que se usan en el hogar. G. Participar en la lectura de nombres y usos de aparatos, utensilios y herramientas con apoyo de recursos visuales. (  ) Adriana y su amigo recorren la casa donde vive actualmen- te Lola. El novio escribe en su lengua una lista de las cosas que necesitan para cada habitación (dormitorio, cocina, etc.). El novio lee en voz alta la lista mientras Adriana y su amigo escuchan. (  ) Lola, Adriana y su amigo van al almacén a comprar lo que el novio anotó en la lista. (  ) Al llegar al almacén revisan las cosas anotadas en la lista. Adriana copia las de la recámara, su amigo las de la cocina y Lola el resto. Cada quien va a buscar las que le tocan. (  ) Adriana, su amigo y Lola saben preguntar en la lengua del lugar “¿cuánto cuesta?” y “¿dónde está?”. (  ) Adriana, su amigo y Lola no entienden el significado del nombre de las cosas que quieren comprar; sin embargo, se guían por la secuencia de grafías que copiaron, por los dibujos de las cajas donde vienen los productos y por lo que recuerdan de la manera en la que el novio de Lola las dijo al leerlas en voz alta. (  ) Cuando encuentran en las etiquetas la misma secuencia de grafías, empiezan a reconocer los nombres de las cosas, los confirman al escuchar al vendedor y al encontrar en la caja la misma escritura de la lista. (  ) Al regresar, agrupan las cosas que compraron por habita- ción para asegurarse que tienen todo lo que necesitan. 3
  67. 67. 67 Formen un equipo y observen la imagen del almacén que aparece a continuación. 4
  68. 68. 68 Revisen el conjunto de palabras que aparecen en el recuadro y realicen las acciones enlistadas a continuación. • Elijan del conjunto de palabras sólo las que corresponden a los nombres de apa- ratos, utensilios y muebles. Utilicen la imagen del almacén para corroborar que su elección fue correcta. • Elaboren una lista con los nombres de aparatos, utensilios, accesorios y muebles, organizados de acuerdo con la habitación del hogar donde se utilizan (dormito- rio, cocina, baño, etc.), usen la lengua original en la que están escritos. Tabla 2. Lista de aparatos, utensilios, accesorios y muebles del hogar Cocina Dormitorio Sala Comedor Baño • Subrayen cuál de las siguientes opciones corresponde a la direccionalidad de la escritura de los nombres con los que están trabajando. De izquierda a derecha. De derecha a izquierda. De arriba abajo. De abajo a arriba. • Compartan las dificultades a las que se enfrentaron y los sentimientos que ex- perimentaron al desarrollar las acciones anteriores en una lengua distinta a la materna. 5
  69. 69. 69 • Comenten cuáles creen que, en su opinión, serán las dificultades y los sentimien- tos a los que se enfrentarán sus alumnos cuando realicen acciones en una lengua que desconocen, y qué estrategias pueden utilizar con ellos para ayudarles a enfrentarlas con éxito. • Completen la tabla 3 con la información enlistada en la columna derecha de la tabla 1. Pregunten si determinada información puede o no estar en más de una de las columnas y por qué. Tabla 3 Hacer con el lenguaje Saber sobre el lenguaje Ser con el lenguaje Busquen en los programas de estudio de preescolar los contenidos curriculares del ambiente familiar y comunitario del bloque 5 para verificar las respuestas a los ejer- cicios anteriores. Revise nuevamente la secuencia didáctica “Utensilios de cocina” que leyó al inicio de la unidad, la historia real presentada en la tabla 1 y los propósitos específicos estable- cidos para el Ciclo 1 del PNIEB para responder por escrito las siguientes preguntas. ¿En cuál de los tres tipos de contenido (saber, hacer o ser) se centra la secuencia di- dáctica “Utensilios de cocina”? ¿La secuencia didáctica “Utensilios de cocina” cumple con alguno de los propósitos específicos establecidos para el Ciclo 1? Si el docente de Inglés decidiera diseñar una situación comunicativa que implicara realizar acciones como las de los personajes de la historia real, ¿quién podría ser el modelo de habla y escritura de la lengua que se está enseñando? 6 7
  70. 70. 70 ¿Quién conoce las estrategias que utiliza el hablante de la lengua inglesa en las di- versas prácticas sociales de comunicación oral y escrita? ¿Quién conoce las propiedades y tipos de textos orales y escritos con sus aspectos fónicos, sintácticos y semánticos? ¿Quién conoce el sistema de escritura y las convenciones de la lengua inglesa? ¿Quién debe saber cuándo formular de manera explícita los conocimientos del sis- tema lingüístico y los recursos de los textos orales y escritos de la lengua inglesa? ¿Quién reconoce cuáles y con qué grado de profundidad deben tratarse los temas que se proponen en las preguntas anteriores, de acuerdo con la práctica correspondiente? Reúnase con un colega, compartan y comparen sus respuestas. Consulten el “Enfo- que” de Fundamentos curriculares del PNIEB para verificarlas. II. Consideraciones didácticas 1 8 Lean las siguientes características y escriban sobre la línea a quién corresponden: a un niño de la ciudad, a un niño del campo o a ambos. 1. Deseo de conocer lo que no sabe.* 2. Gusto por la imitación. 3. Sentido del lenguaje corporal y gestual. 4. Sentido del ritmo. 5. Habilidades sociales. * S. Estaire (2006) y B. Rogoff (1993).
  71. 71. 71 6. Atracción por los estímulos sensoriales, cinéticos y auditivos. 7. Tendencia por demostrar lo que sabe y compartirlo. 8. Posesión de un patrimonio de valores y destrezas. 9. Capacidad para interpretar situaciones sociales. 10. Disposición para las actividades lúdicas. • Comenten cuáles de las características anteriores es necesario tener en cuenta para planear el trabajo en clase, cuáles no y por qué. Lean el siguiente diálogo. —— ¡Ay! Ahora sí, ya el año que viene me toca estar frente a grupo. Por favor, ayúden- me, ustedes que llevan muchos años en esto. ¿Qué me recomiendan? Díganme, ¿qué cosas debo saber cuando esté preparando mi clase? —— Mira, no te preocupes. Lo más importante cuando estés planeando tus clases es que no olvides que los niños han tenido experiencias dentro y fuera de la escue- la; por eso, debes tomarlas en cuenta y aprovecharlas. Piensa, por ejemplo, qué cosas hacen todos los días y úsalo. —— Sí, sí. Recuerda de dónde vienen, cómo hablan, qué pueden aprender. ¡Claro! De acuerdo con sus edades. ¡Ah! Pero eso sí, afortunadamente, hay muchas cosas que todos los niños tienen en común. Piensa en ellas y con lo que ya te dijimos, no hay pierde. En fin… cualquier cosa, sólo pregunta. —— Sí, sí. Eso lo tengo presente… El alumno es el actor principal de este show. Yo sé que si los observo bien, aprenderé más de ellos que ellos de mí. Ésa es la mejor manera de saber qué hacer con todos y cada uno, ¿verdad? —— ¡Ah! Otra cosa. No tomes el papelito de maestra controladora. Tú ayudas y guías en el aprendizaje. ¡Crea ambientes agradables!, para que los niños se interesen y quieran aprender. Ésa es una tarea que te toca a ti. —— ¡Qué quede claro! Nada de “examen para esto”, “cuestionario para aquello”, “apréndanse la ‘listita’ de vocabulario”, “memorícense las reglas”, “tres planas de esto”, “repitan veinte veces después de mí”. ¡Eso es del siglo antepasado! Eso sí, tú facilitas los materiales, te fijas que los niños estén comunicándose entre sí, que se ayuden. Tú apoyas porque, a veces, parecería que los niños pueden aprender sin nosotros. ¡Ja! 2
  72. 72. 72 A partir del contenido de la conversación anterior, así como de la lectura de la pre- sentación, los propósitos y las orientaciones didácticas de los programas de estudio para el Ciclo 1, escriban el perfil deseable de los docentes de Inglés del Ciclo 1 del PNIEB, además los aspectos y las condiciones necesarios para planear su trabajo y cumplir con los propósitos curriculares. Para concluir Lean y analicen el contenido de la siguiente tabla que resume el trabajo realizado a lo largo de esta unidad. El papel del docente en relación con los alumnos El docente* Es Hace Sabe •• Un orientador y un facilitador. •• Un modelo de habla y escritura de la lengua inglesa. •• Un observador de las características de sus alumnos, y sabe que éstos: Tienen… –– Deseo de conocer lo que no saben. –– Gusto por la imitación. –– Sentido del lenguaje corporal y gestual. –– Sentido del ritmo. –– Habilidades sociales. –– Atracción por los estímulos sensoriales, cinéticos y auditivos. –– Tendencia por demostrar lo que saben y compartirlo. –– Disposición para las actividades lúdicas. –– Capacidad para interpretar situaciones sociales. Son… –– Diferentes porque tienen distintos niveles de desarrollo. –– Individuos cuyos contextos familiares son diversos. –– Niños con distintas aptitudes para diferentes cosas. –– Alumnos con valores diferentes, según su patrimonio. •• Planea actividades con base en la vida cotidiana de los alumnos, en sus intereses y en sus necesidades de desarrollo. •• Reconoce cuáles y a qué grado de profundidad deben tratarse todos los temas de la práctica social del lenguaje. •• Ayuda a los alumnos a usar su percepción para construir estrategias de compresión y expresión. •• Crea atmósferas que favorecen el placer por aprender. •• Fomenta la interacción entre los alumnos. •• Evalúa mientras los niños interactúan. •• Cuáles son las estrategias de comunicación usadas en las diferentes prácticas sociales de comunicación oral y escrita de la lengua inglesa. •• Las propiedades y tipos de textos orales y escritos con sus aspectos fónicos, sintácticos y semánticos. •• El sistema de escritura de la lengua inglesa y sus convenciones. •• Cuándo deben formularse de manera explícita los conocimientos del sistema lingüístico y los recursos de los textos orales y escritos de la lengua inglesa. 3 * Fuente:Adaptado de S. Estaire (2006), K. Goodman (2998) y B. Rogoff (1993).
  73. 73. 73 •• Analizar la importancia de reconocer el tiempo, el espacio y los materiales como componentes de la planeación. •• Reconocer la organización, distribución y disposición del tiempo, el espacio físico y los materiales o recursos educativos como factores que intervienen en la planeación del trabajo en el aula. Propósitos de la unidad Factores que intervienen en la planeación del trabajo en el aula
  74. 74. 74 Participen en una lluvia de ideas sobre los factores que intervienen en la planeación del trabajo en las aulas de los grados correspondientes al Ciclo 1 y realicen las si- guientes acciones: • Aporten sus ideas y contribuyan a construir consensos. • Tomen nota de las ideas expuestas que consideren que favorecen a la tarea. • Elaboren una lista de los factores con los que la mayoría está de acuerdo. Lista de factores involucrados en la planeación del trabajo en el aula Reúnase con un colega y revisen el apartado “Orientaciones didácticas”, de los pro- gramas de estudio del Ciclo 1. Con base en su revisión, expliquen y escriban las razones por las que conviene considerar los factores que se señalan en los incisos siguientes para planear el trabajo en el aula. a) Situaciones comunicativas. Los tiempos, porque… El espacio físico, porque… Los materiales educativos, porque… I. Los materiales educativos 1 2
  75. 75. 75 b) El tipo y la cantidad de contenidos programáticos que se abordarán en cada situación comunicativa. Los tiempos, porque… El espacio físico, porque… Los materiales educativos, porque… c) El número de clases que se destinarán a las situaciones de comunicación. Los tiempos, porque… El espacio físico, porque… Los materiales educativos, porque… Examinen el siguiente esquema hexagonal y realicen las actividades que se enuncian: • Comenten qué espacios rodean al aula, qué tipo de materiales hay en ellos y qué actividades se realizan en determinado horario. • Lean la información que aparece en desorden alrededor del hexágono y comenten: –– En qué espacios se presenta con más frecuencia el idioma inglés (por ejem- plo, zonas arqueológicas, donde es posible estar en contacto con el inglés en forma oral y escrita). –– En qué materiales se pueden encontrar textos en inglés (por ejemplo, envol- turas o empaques). Fuente: Domènech yViñas (1997). 3 Asignatura de Educación Física Casa Hora de ver una caricatura Hora de trabajar en bina Parque Honores a la bandera Visita a familiares El salón Plaza Dirección Libros de consulta Patio Programas de televisión Periódico mural Pelotas Rótulo con el nombre del plantel educativo Entorno extraescolar Escuela Tiem po M aterial Espacio Recreo Hora de la merienda Rincón de lectura Anuncios Cartulinas Sanitarios Empaques diversos Aula
  76. 76. 76 Tiempo Espacio Material Entorno extraescolar Escuela Aula Reúnase con varios colegas, elijan uno de los tres grados del Ciclo 1 del pnieb y rea- licen las siguientes actividades: • Seleccionen un bloque y un ambiente de aprendizaje. • Comenten y definan, en función de los contenidos programáticos, los materiales, espacios y actividades propios del aula, escuela y entorno extraescolar que resul- ta pertinente tomar en cuenta para planear el trabajo. • Completen la siguiente tabla con la información que definieron. Ciclo______ Grado________ Ambiente____________________________ Práctica social del lenguaje_______________________________________ Tiempo Espacio Material Entorno extraescolar Escuela Aula 4
  77. 77. 77 Lean los siguientes diálogos entablados por varios niños y, con base en ellos, elijan una de las dos conclusiones que se presentan para cada caso. 5 No, no te preocupes Samuel. Mira, si le jalas de aquí y de acá, la bolsa se abre fácil. Gracias Juan, pensé que tendría que pedirle las tijeras al maestro. Yo batí los huevos y mezclé todos los ingredientes. Ayer mi abuelita y yo hicimos un pastel. ¡Qué bien! a) Los alumnos aprenden de sus pares sólo cuando interviene el docente. b) Los alumnos aprenden de sus pares con o sin la intervención del docente. a) Los alumnos sólo pueden realizar activi- dades propias de la etapa de desarrollo en que se encuentran. b) Los alumnos pueden realizar actividades más allá de la etapa de desarrollo en que se encuentran con la ayuda de otro. La película se llama Los cuatro fantásticos. Sí, The fantastic four, porque son cuatro. ¡Ah!, four. a) Los niños aprenden acerca de una lengua extranjera en lugares diseñados específicamente para enseñar éstas. b) Los niños aprenden acerca de una lengua extranjera en todos los lugares donde pueden inte- ractuar con ésta.
  78. 78. 78 Descubra cómo armar el siguiente rompecabezas y, una vez que encuentre las piezas que forman un enunciado, escriba en el rompecabezas vacío las dos partes que eligió para completar el enunciado. 6 Reconocer los contenidos curriculares de las prácticas sociales de lenguaje. Aprendizajes esperados para cada bloque. Reconocer los diferentes ambientes sociales de la práctica específica. Los propósitos relacionados con los saberes, haceres y valores que se espera tengan los alumnos al     finalizar el bimestre. Las competencias específicas, según la práctica. Familiar y comunitario Literario y lúdico Académico y de formación.
  79. 79. 79 • Consulte el apartado “Orientaciones didácticas” en los programas de estudio del Ciclo 1, para corroborar que utilizó las piezas correctas del rompecabezas. Comenten las respuestas a las actividades anteriores e intercambien puntos de vista para mejorarlas y enriquecerlas. De los grados del Ciclo 1, seleccionen el de su interés de manera que los equipos trabajen con uno solo. Ubiquen y revisen las tablas de contenidos programáticos de la siguiente manera: en 3º de Preescolar el ambiente familiar y comunitario, en 1º de Primaria el ambiente literario y lúdico, y en 2º de Primaria el ambiente académico y de formación. Realicen las siguientes actividades: • En función de la edad y del lugar donde viven los alumnos del grado que selec- cionaron, elaboren una lista con los recursos y materiales que, en su opinión, consideran pertinentes para trabajar los contenidos del hacer, del saber y del ser y para elaborar los productos. • Comenten las ventajas de que los niños –con la ayuda del docente– elaboren ciertos materiales para poner en práctica conocimientos, habilidades y actitudes con el inglés. • Observen las fotografías que se presentan a continuación. 7 8 • A partir de éstas determinen cómo constituir un acervo con recursos y materiales en inglés respondiendo a las siguientes preguntas: a) ¿Cuáles recursos y materiales que incorporaron a la lista pueden ser elabora- dos por los alumnos? b) ¿Cuáles conviene que los elabore o proporcione el docente y otros miembros de la comunidad escolar (padres y madres de familia)? c) ¿Cuáles pueden conseguirse por medio de instancias y personas distintas a la escuela?
  80. 80. 80 • Completen la siguiente tabla con la información. No olviden incluir en el título el grado con el que están trabajando. Observen los ejemplos. Materiales y recursos en inglés para formar la biblioteca de (3° de Preescolar y 1º o 2º de Primaria) Elaborados por alumnos Elaborados por diversos actores de la escuela Elaborados por instancias distintas a la comunidad escolar Ejemplo: de otros grupos (y grados escolares). - Madres, padres o familiares que tienen contacto con personas que viven en Estados Unidos. - Estaciones de radio. • Analicen qué características debería tener el acervo del aula para garantizar el acceso y contacto de los alumnos a una amplia variedad de recursos y materiales en inglés. Compartan sus propuestas y completen la siguiente tabla. Variedad en los material y recursos del acervo para Formato Tamaño y posición Tipos de texto Contenido Lenguas Nivel de dificultad
  81. 81. 81 • Lean los siguientes enunciados y marquen con una cruz la opción (F o V) que corresponda. 1. Los materiales deben dar información de los temas a tra- tar, aunque no se espera que éstos interpreten la realidad o sean modelos de lenguaje auténtico. F     V 2. La selección de los materiales debe posibilitar la tarea evaluadora del docente. F     V 3. Siempre que sea posible, los materiales que se usarán a lo largo de las actividades de una práctica deben incluir el uso de las tic. F     V 4. El material debe facilitar el desarrollo individual del alumno en el aula y, finalmente, el desarrollo grupal. F     V 5. El programa de estudios es la referencia para planer el trabajo, por tanto, es un material indispensable para al- canzar los propósitos de la asignatura. F     V 6. Los materiales deben considerar las características indi- viduales de los alumnos y las del grupo. F     V 7. Los materiales deben ser diversos, aunque no necesaria- mente deben despertar el entusiasmo de los alumnos por el tema. F     V 8. En el marco de las prácticas sociales del lenguaje, los materiales deben considerar el trabajo individual y no el trabajo cooperativo. F     V 9. En las competencias específicas de las prácticas socia- les del lenguaje se utilizan y elaboran materiales que implican el trabajo individual, en equipos, en binas y en grupo. F     V II. Organización y distribución del espacio y el tiempo en el aula La distribución y organización de los espacios y del mobiliario del salón de clases son factores que pueden o no generar un ambiente de respeto entre los alumnos, así como promover oportunidades para compartir los aprendizajes que se originan.
  82. 82. 82 1 Reúnanse con varios colegas, observen el siguiente plano, que representa la distribu- ción y organización que le dio un docente de Inglés al espacio del aula, y ubiquen los siguientes elementos: • La ubicación de los niños, señalada con números. • Las mesas de trabajo, que corresponden a las letras mayúsculas de la A a la K. • La puerta de entrada al salón de clases. • El área del tapete donde se encuentra la sección de matemáticas, los rotafolios para poemas, para los big books, para escribir y una silla. • Una mesa con audiolibros y grabadora para escucharlos. • El estante para las mochilas. • El escritorio y la silla del docente. • El área de cómputo que tiene dos computadoras. Lean la información que aparece en las columnas “Actividades” y “Modalidad y función de la distribución del espacio” de la siguiente tabla. Observen los dibujos que se presentan en la columna derecha y, con base en la información de las dos primeras columnas, asignen un número a cada uno. 2 Puerta Mesa Estante para mochilas Tapete Sección de matemáticas Mesa para audiolibros Rotafolio para poemas Rotafolio para escribir Silla Rotafolio para big book Área de cómputo Mesa Estante A B C DE FG H I J K 12 3 4 56 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

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