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Teorías del Aprendizaje
Paradigma Sociohistórico o Sociocultural
Profesora: Lilia G. Torres Fernández
Noviembre, 2010
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Lev Semenovich Vigotsky
Nació el 17 de Noviembre de 1896 en Bielorusía, muere el 11 de Junio de
1934 en Moscú. Tuvo una vida corta, se le conoce como el Mozart de la
educación, poque produjo mucho y murió joven, a los 37 años.
“Las relaciones sociales conducen
al desarrollo de las funciones
mentales”.
L. S. Vigotsky
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Propósito u objetivo científico
Demostrar que lo social y cultural de la vida mental del
individuo y lo intelectual del hombre, son la expresión
privada e individual de su vida social.
Conocer en que forma lo social influye en el
pensamiento; cómo nuestros pensamientos son la
expresión de nuestra vida privada, en grupo o en
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Here comes your footer Page 4
Este paradigma toma en cuenta el
entorno que rodea al sujeto,
retoma todos los medios: familia,
escuela, cultura, sociedad. Es
eminentemente social e histórico.
Propósito u objetivo científico
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Se fundamenta esencialmente por tres movimientos:
1.Psicometría: rama de la psicología que mide los fenómenos psíquicos del
sujeto por medio de instrumentos que validan y se representan de manera
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2. Movimiento paidológico: aquel que se ocupa y preocupa por integrar las
diferentes disciplinas que se relacionan con el desarrollo y crecimiento
infantil.
3. Escuela activa: se orienta a descubrir las necesidades e intereses de sus
educandos; involucra a la escuela en la vida, naturaleza y aconteceres
cotidianos. Propone fundamentalmente el desarrollo de las funciones
intelectuales y morales de los individuos.
Contexto científico pedagógico
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Cualidades psicológicas
Relaciones
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Conciencia
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Desarrollo humano y psicológico (el hombre y su entorno).
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Educación - Desarrollo
Nivel de desarrollo
Desarrollo alcanzado Desarrollo potencial
El sujeto es capaz
de hacerlo todo
No es capaz de
hacerlo por sí mismo,
pero sí con ayuda
ZDP
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Teoría: Se basa en el desarrollo desigual de un sujeto, en
donde otro con mayor conocimiento le enseña; el
primero aprende y el segundo consolida el aprendizaje,
es decir, el más capacitado permite al menos capacitado
aprender de él.
Zona de desarrollo próximo o potencial
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Zona de desarrollo potencial o próximo “es una
concepción más general, que se explica como: la
estructura de actividad conjunta, en cualquier contexto
donde haya participantes con competencias
desarrolladas que ejercen una influencia en virtud de sus
pericias diferentes”.
Teoría neovigotskyana
Michael Cole 1938 - ...
Here comes your footer Page 13
 Intersubjetividad: proceso psicológico en donde el
que enseña y el que aprende llegan a un mismo
significado.
 Comunicación: Diálogo entre el sujeto que enseña y
el que aprende.
 Interactividad: relación entre el sujeto que enseña y
el que aprende.
 Aprendizaje: adquisición de nuevos conocimientos.
Ambiente - ZDP
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Desarrollo cognoscitivo: aquel que se centra entre
el sujeto que enseña y el objeto que será aprendido.
Desarrollo de estructuras cognoscitivas: Se
llevan a cabo a través de la experiencia del sujeto.
Aplica su conocimiento de acuerdo a sus necesidades e
intereses en el trascurso de su vida.
Exposición directa a fuentes de estimulación y
procesos de mediación: todo aprendizaje se da a
través de una mediación con alguien que enseña o con
un objeto o medio ambiente.
Ambiente - ZDP
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Aportes del paradigma a la didáctica
• Ley general del desarrollo: toda función
aparece dos veces, primero en el plano
interpersonal y después en el intrapersonal.
• El proceso educativo como un proceso cultural
y de negociación semiótica.
• La distinción entre la interactividad y la
interacción como componentes de la
participación (actividad) del alumno.
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Aportes del paradigma a la didáctica
• La importancia de las interacciones sociales
para aprender y desarrollarse.
• El papel del lenguaje y las herramientas
materiales e intelectuales para aprender.
• El valor de la intencionalidad en la educación.
Here comes your footer Page 17
Aportes del paradigma a la didáctica
• Existencia de dos niveles evolutivos:
- El real: lo que el alumno puede hacer bien
solo.
- El potencial: lo que puede hacer con
ayuda de otro.
• La evaluación dinámica del alumno y de su
aprendizaje.
• La planeación de la enseñanza a partir del nivel
de desarrollo real y del estímulo al desarrollo
potencial.
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Licenciatura en Psicología Educativa.
Presentación elaborada por Lilia G. Torres Fernández.
Materia: Teorías del Aprendizaje
Referencia: CECTE (2010). Apuntes de clase con el
Maestro Ramón Ferreiro Gravié. CECTE ILCE.
México.
Hernández, G. (2010). Paradigmas en Psicología de la
Educación. Paidós. México.
Ferreiro, R. (2009). Aprendizaje cooperativo. Método
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Paradigma Sociohistórico o Sociocultural

  • 1. Teorías del Aprendizaje Paradigma Sociohistórico o Sociocultural Profesora: Lilia G. Torres Fernández Noviembre, 2010
  • 2. Here comes your footer Lev Semenovich Vigotsky Nació el 17 de Noviembre de 1896 en Bielorusía, muere el 11 de Junio de 1934 en Moscú. Tuvo una vida corta, se le conoce como el Mozart de la educación, poque produjo mucho y murió joven, a los 37 años. “Las relaciones sociales conducen al desarrollo de las funciones mentales”. L. S. Vigotsky
  • 3. Here comes your footer Page 3 Propósito u objetivo científico Demostrar que lo social y cultural de la vida mental del individuo y lo intelectual del hombre, son la expresión privada e individual de su vida social. Conocer en que forma lo social influye en el pensamiento; cómo nuestros pensamientos son la expresión de nuestra vida privada, en grupo o en sociedad.
  • 4. Here comes your footer Page 4 Este paradigma toma en cuenta el entorno que rodea al sujeto, retoma todos los medios: familia, escuela, cultura, sociedad. Es eminentemente social e histórico. Propósito u objetivo científico
  • 5. Here comes your footer Page 5 Se fundamenta esencialmente por tres movimientos: 1.Psicometría: rama de la psicología que mide los fenómenos psíquicos del sujeto por medio de instrumentos que validan y se representan de manera numérica. 2. Movimiento paidológico: aquel que se ocupa y preocupa por integrar las diferentes disciplinas que se relacionan con el desarrollo y crecimiento infantil. 3. Escuela activa: se orienta a descubrir las necesidades e intereses de sus educandos; involucra a la escuela en la vida, naturaleza y aconteceres cotidianos. Propone fundamentalmente el desarrollo de las funciones intelectuales y morales de los individuos. Contexto científico pedagógico
  • 6. Here comes your footer Page 6 Cualidades psicológicas Relaciones interfuncionales dinámicas Conciencia • intelectual • afectiva Actividad •acciones •operaciones Lenguaje • pensamiento
  • 7. Here comes your footer Page 7 Desarrollo humano y psicológico (el hombre y su entorno). Proposiciones generales
  • 8. Here comes your footer Page 8 Concepción del desarrollo humano
  • 9. Here comes your footer Page 9 Distinción de los procesos psíquicos
  • 10. Here comes your footer Page 10 Educación - Desarrollo Nivel de desarrollo Desarrollo alcanzado Desarrollo potencial El sujeto es capaz de hacerlo todo No es capaz de hacerlo por sí mismo, pero sí con ayuda ZDP
  • 11. Here comes your footer Page 11 Teoría: Se basa en el desarrollo desigual de un sujeto, en donde otro con mayor conocimiento le enseña; el primero aprende y el segundo consolida el aprendizaje, es decir, el más capacitado permite al menos capacitado aprender de él. Zona de desarrollo próximo o potencial
  • 12. Here comes your footer Page 12 Zona de desarrollo potencial o próximo “es una concepción más general, que se explica como: la estructura de actividad conjunta, en cualquier contexto donde haya participantes con competencias desarrolladas que ejercen una influencia en virtud de sus pericias diferentes”. Teoría neovigotskyana Michael Cole 1938 - ...
  • 13. Here comes your footer Page 13  Intersubjetividad: proceso psicológico en donde el que enseña y el que aprende llegan a un mismo significado.  Comunicación: Diálogo entre el sujeto que enseña y el que aprende.  Interactividad: relación entre el sujeto que enseña y el que aprende.  Aprendizaje: adquisición de nuevos conocimientos. Ambiente - ZDP
  • 14. Here comes your footer Page 14 Desarrollo cognoscitivo: aquel que se centra entre el sujeto que enseña y el objeto que será aprendido. Desarrollo de estructuras cognoscitivas: Se llevan a cabo a través de la experiencia del sujeto. Aplica su conocimiento de acuerdo a sus necesidades e intereses en el trascurso de su vida. Exposición directa a fuentes de estimulación y procesos de mediación: todo aprendizaje se da a través de una mediación con alguien que enseña o con un objeto o medio ambiente. Ambiente - ZDP
  • 15. Here comes your footer Page 15 Aportes del paradigma a la didáctica • Ley general del desarrollo: toda función aparece dos veces, primero en el plano interpersonal y después en el intrapersonal. • El proceso educativo como un proceso cultural y de negociación semiótica. • La distinción entre la interactividad y la interacción como componentes de la participación (actividad) del alumno.
  • 16. Here comes your footer Page 16 Aportes del paradigma a la didáctica • La importancia de las interacciones sociales para aprender y desarrollarse. • El papel del lenguaje y las herramientas materiales e intelectuales para aprender. • El valor de la intencionalidad en la educación.
  • 17. Here comes your footer Page 17 Aportes del paradigma a la didáctica • Existencia de dos niveles evolutivos: - El real: lo que el alumno puede hacer bien solo. - El potencial: lo que puede hacer con ayuda de otro. • La evaluación dinámica del alumno y de su aprendizaje. • La planeación de la enseñanza a partir del nivel de desarrollo real y del estímulo al desarrollo potencial.
  • 18. Here comes your footer Page 18 Licenciatura en Psicología Educativa. Presentación elaborada por Lilia G. Torres Fernández. Materia: Teorías del Aprendizaje Referencia: CECTE (2010). Apuntes de clase con el Maestro Ramón Ferreiro Gravié. CECTE ILCE. México. Hernández, G. (2010). Paradigmas en Psicología de la Educación. Paidós. México. Ferreiro, R. (2009). Aprendizaje cooperativo. Método ELI. México, Trillas. 2ª Ed. Referencias