Estrategias de aprendizaje, unidad 1

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Estrategias de aprendizaje, unidad 1

  1. 1. Campus CoyoacánESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Unidad 1. Clasificación y funciones de las estrategias de aprendizaje
  2. 2. Diferencias entre métodos, estrategia y técnicaMétodo:Se utiliza para referir o determinar, con un ordensistemático establecido, la realización de unaacción o para conducir una operación, lo queconlleva a ejecutar un trabajo de razonamiento.
  3. 3. Diferencias entre métodos, estrategia y técnica El método utilizado bajo un procedimiento, ordena do y razonado, sirve de guía para la realización de una actividad
  4. 4. Diferencias entre métodos, estrategia y técnicaEstrategia:Significado del término en su contexto original (militar). La estrategia entre los militares griegos tenía un significado preciso: se refería a la actividad del estratega, es decir, del general del ejército. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese, con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. (ITESM 2008).
  5. 5. Diferencias entre métodos, estrategia y técnica Una estrategia se considera un procedimiento organizado, formalizad o y orientado para lograr una meta, que se definió claramente. Para aplicarla de manera cotidiana, se requiere el desarrollo de los procedimientos y técnicas, seleccionados y diseñados por el que la ejecute.
  6. 6. Diferencias entre métodos, estrategia y técnicaTécnica:Las técnicas son consideradas como unprocedimiento didáctico que facilita o ayuda arealizar el aprendizaje que se pretende conseguircon la estrategia.Para realizar una técnica, es necesario llevar acabo actividades específicas que facilitan laejecución de la misma.
  7. 7. Estrategias de aprendizajeSon conductas o pensamientos que facilitan elaprendizaje.Estas estrategias van desde las simples habilidades deestudio, como el subrayado de idea principal, hasta losprocesos de pensamiento complejo, como usar lasanalogías, para relacionar el conocimiento previo con lanueva información (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989).
  8. 8. Clases de estrategias Estrategias impuestas: son dadas por el mediador. Estrategias inducidas: se vinculan con el entrenamiento de los sujetos y son manejadas por si mismos.
  9. 9. Tipos de estrategias1. Cognitivas: son procesos a través de los que se adquiere el conocimiento.2. Metacognitivas: es el conocimiento sobre los procesos de cognición y autoadministración del aprendizaje por medio de la planeación, monitoreo y evaluación.3. Socio-afectivos: permiten la interacción entre pares y mediador, con valores y ética.4. Comunicativas o Transferibles: cuando lo aprendido lo puedes trasladar a otras situaciones.
  10. 10. Tipos de estrategias cognoscitivas 1. Instruccionales (impuestas). 2. De aprendizaje (inducidas).Se involucran con el pensamiento de la información apartir de textos que realiza un lector.Instruccionales, el énfasis se hace en el material.De aprendizaje, el énfasis se hace en el aprendiz.
  11. 11. Conceptualización de estrategias cognoscitivas Las estrategias cognoscitivas según Rigney (1978) son: Las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecución. Las estrategias cognoscitivas, también involucran capacidades representacionales, selectivas y autodireccionales.
  12. 12. Conceptualización de estrategias cognoscitivas De acuerdo con Gagnè las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas, de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje, recuerdo y pensamiento.
  13. 13. Estrategias metacognitivas El prefijo meta equivale a “más allá” y el término cognición, a “conocimiento”, por lo que literalmente metacognición significa “más allá del conocimieno”. Ferreiro, R. (2009).
  14. 14. Definiciones de estrategias metacognitivas Se ha definido de diversas formas:  Pensar sobre el pensamiento.  Toma de conciencia de qué se hace, se piensa, cómo se hace, cómo se piensa.  Saber qué hacer y saber cómo y cuándo hacer las cosas.  Habilidad para saber lo que sabemos y lo que ignoramos.  Habilidad para seleccionar y poner en práctica una estrategia que nos permita obtener la información que necesitamos para realizar una tarea o actividad.  Estar conscientes de nuestros pasos y estrategias durante la solución de un problema. Ferreiro, R. (2009).
  15. 15. Estrategias socio-afectivas Consisten en aquellas decisiones que los aprendientes toman y, las formas de comportamiento que adoptan con el fin de reforzar la influencia favorable de los factores personales y sociales en el aprendizaje. (Diccionario Centro Virtual Cervantes).
  16. 16. Estrategias socio-afectivas La importancia de las estrategias socio- afectivas, es que están íntimamente relacionadas con las emociones, sentimientos y actitudes del aprendiz.
  17. 17. Clasificación de las estrategias (Mayer 1990;West, Farmer y Wolff (1991) Estrategia Descripción de la estrategia Efectos esperadosObjetivos El enunciado que establece condiciones, tipo Conoce la finalidad y alcance del de actividad y forma de evaluación del material y cómo manejarlo. El alumno aprendizaje del alumno. Generación de sabe qué se espera de él al terminar el expectativas apropiadas en el alumno. material. Ayuda a conceptualizar sus aprendizajes y a darles sentido.Resumen Síntesis y abstracción de la información Facilita el recuerdo y la comprensión de relevante de un discurso oral o escrito. la información relevante del contenido Enfatiza conceptos clave, principios, términos que se ha e aprender. y argumento central.Organizador Información de tipo introductorio y contextual, Facilita la codificación visual de laprevio es elaborado con un nivel superior de información, abstracción, generalidad e inclusividad que la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.Analogía Proposición que indica que una cosa o evento Comprende información abstracta y (concreto y familiar) es semejante a otro traslada lo aprendido a otros ambientes. (desconocido y abstracto o complejo)-
  18. 18. Clasificación de las estrategias (Mayer 1990; West, Farmer y Wolff (1991) Estrategia Descripción de la estrategia Efectos esperadosIlustraciones Representación visual de los conceptos, Facilita la codificación visual de la objetos o situaciones de una teoría o tema información. específico (fotografía, dibujo, esquema, gráfica, dramatizaciones, presentaciones con diapositivas, etc.).Preguntas Preguntas insertadas en la situación de Permite practicar y consolidar lo que haintercaladas enseñanza o en un texto. Mantienen la aprendido. Resuelve sus dudas y se atención y favorecen la práctica, la retención autoevalúa gradualmente. y la obtención de información relevante.Pistas Señalamientos que se hacen en un texto o en Mantiene su atención e interés. Detectatopográficas y la situación de enseñanza para enfatizar y/u información principal y realizandiscursivas organizar elementos relevantes del contenido codificación selectiva. por aprender.Mapas Representación gráfica de esquemas de Realiza una codificación visual yconceptuales y conocimiento (indican conceptos, semántica de conceptos, proposicionesredes proposiciones y explicaciones). y explicaciones. Contextualiza lassemánticas relaciones entre conceptos y proposiciones.Uso de Organizaciones retóricas de un discurso oral Facilita el recuerdo y la comprensión deestructuras o escrito, que influyen en su comprensión y lo más importante de un texto.textuales recuerdo. Fuente: Díaz Barriga y Lule (1977).
  19. 19. Conceptualización de aprendizaje Beltrán y Shuell coinciden cuando definen al aprendizaje como “un proceso que implica un cambio o capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado del hacer en la práctica y de otras formas de experiencia” (Beltrán, 1995 y Shuell, 1986).
  20. 20. Conceptualización de aprendizaje “El aprendizaje activo es el proceso sistemático a través del cual los individuos aprenden haciendo. Se basa en la premisa de que el aprendizaje requiere acción y la acción requiere aprendizaje” (Johnson, et al, 1991).
  21. 21. Procesos de aprendizajePrincipios reguladores (Beltrán, 1995):• Construcción interna: proceso interno, autoestructuración. Aprendizaje personal y subjetivo.• Apoyos didácticos: apoyos para la construcción de nuevos puentes con materiales de aprendizaje significativo.• Contexto de aprendizaje: trabajo de tareas auténticas y significativas, aprender a resolver problemas con sentido común.• Componente afectivo: influyen factores como el autoconocimiento, establecimiento de motivos y metas personales, disposición para aprender.• Conflicto: provoca conflicto entre lo aprendido y el conocimiento previo.• Conocimiento previo: punto de partida para el aprendizaje.• Socialización: interacción con otros.
  22. 22. Aprendizaje significativo Ausubel (1976) hace aportaciones importantes sobre el aprendizaje, nos dice que cuando el aprendiz logra agregar nuevos conocimientos a los ya adquiridos con anterioridad y los asocia de tal forma que les da una utilidad práctica a su vida, entonces es cuando realmente se está logrando un verdadero conocimiento, a lo que él llama “aprendizaje significativo”.
  23. 23. Aprendizaje significativo Para que el aprendizaje significativo se produzca han de darse dos condiciones fundamentales: 1. Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposición para aprender de manera significativa. 2. Presentación de un material potencialmente significativo, esto requiere, por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva y, por otra, que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interacción con el material nuevo que se presenta. (Rodríguez, 2004).
  24. 24. Actividad extraescolar Investigar : 1. Teoría psicolingüística y su importancia en la lectura.Enlace del blog Estrategias del aprendizaje: http://teoriasdelaprendizajeuvm.blogspot.com/
  25. 25. BibliografíaAusubel, D. (2002). Adquisición del conocimiento: una perspectiva cognitiva. México: Paidós.Ferreiro, R. (2009). Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Método ELI. México: Trillas.Cózar, J. L. (2006). Estrategias de aprendizaje. Recuperado el 11 de Diciembre de 2011, de http://www.psicopedagogia.com/estrategias-aprendizajeDíaz Barriga, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Una interpretación constructivista. México. McGRAW-HILL. Recuperado el 11 de Diciembre de 2011, de http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdfDíaz Barriga, F. y Hernández, G. (2003). Estrategias docentes para un aprendizaje Significativo: Fundamentos, Adquisición y Modelos de Intervención. Recuperado el 12 de Diciembre de 2011, de http://www.uv.mx/fispa/avisos/documents/ESTRATEGIASPARAELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO.pdfDiccionario Virtual. Centro Virtual Cervantes. Estrategias de Aprendizaje. Recuperado el 11 de Diciembre de 2011, de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/estratsocioaf.htmITESM (2008). Las Estrategias y Técnicas Didácticas en el Rediseño. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Recuperado el 11 de Diciembre de 2011, de http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:MFt_90Ee6J4J:blog.pucp.edu.pe/media/2556/20081024Diferenc ias%2520entre%2520estrategias.doc+Diferencias+entre+estrategias+y+t%C3%A9cnicas&hl=es&gl=mx&pid= bl&srcid=ADGEESh2f3rp4-hVCFkN2jbq- gCnLFdkGziHf3ICKmsLJWVo6a5dRRtVwVJedJpSDZJHTOVtC0XQLCA_3xQ0tDCXsk vf2bwxOQ9Nxe0JqfmTKTPB1Gwb8JRXNuFLLUdkLR5A1VgZC1TR&sig=AHIEtbTvVrjteHnlsaZ1WYl0vBaUO VmxZg Material didáctico elaborado por la maestra Lilia G. Torres Fernández Diciembre, 2011

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