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Docencia hoy: Elementos clave para enseñar en la era digital

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Ponencia innaugural del VII GSuite Hezkuntzan celebrado en Bilbao el 4 de diciembre de 2018

Publicado en: Educación

Docencia hoy: Elementos clave para enseñar en la era digital

  1. 1. HOY DOCENCIA Elementos clave para enseñar en la era digitalHOY era digital !"#$%&'$()) *&+%,$-&.-/0-1($-
  2. 2. TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES- TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES- TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN –
  3. 3. DIGIPROFE
  4. 4. Ciudadano Emprendedor Organización
  5. 5. ¿CÓMO SON LOS MODELOS DE COMPETENCIA ACTUALES? LOS MODELOS DE COMPETENCIA
  6. 6. ¡Hay para elegir!
  7. 7. ISTE NETS-T
 (2008) UNESCO (2011) DigCompEdu (2017) ENLACES (2011) DIGILiT 
 (2013) INTEF 
 (2017) Generalitat de Catalunya (2016) Búsqueda, evaluación y organización de información Información Información Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad de sus alumnos Diseñar y desarrollar experiencias de aprendizaje y evaluación propias de la era digital Las políticas, el plan de estudios (currículum) y la evaluación, la pedagogía. Pedagogía digital Evaluación digital Facilitar la Competencia Digital de los Estudiantes Dimensión pedagógica, para la integración de las TIC en los procesos de enseñanza- aprendizaje Evaluación y feedback aprovechando las posibilidades de las TIC Diseño, planificación e implementación didáctica Implementación de metodologías / estrategias docentes Las TIC Dimensión técnica o instrumental, uso de sistemas y herramientas actuales Resolución de problemas Uso de TIC Demostrar el trabajo y el aprendizaje característicos de la era digital Recursos Digitales Creación, reutilización y la posibilidad de compartir recursos y materiales en línea Creación de contenidos Capacidad de generación de contenido digital Organización y administración Gestión, centrada en el desarrollo de procesos de planificación curricular y gestión Organización y gestión de espacios y recursos educativos Gestión Promover y demostrar la ciudadanía digital y la responsabilidad Empoderar a los estudiantes Dimensión social, ética y legal; y Comunicación, colaboración y participación La e-seguridad e identidad en línea Comunicación seguridad Comunicación y colaboración
 ________________ Ética y civismo digital Dimensión Social, ética y/o ciudadana Comprometerse con el crecimiento profesional y el liderazgo La formación profesional de docentes Compromiso profesional La dimensión de desarrollo y responsabilidad profesional. La tecnología como apoyo al desarrollo profesional del docente. Desarrollo profesional Desarrollo profesional
  8. 8. Se centran en el uso instrumental de la tecnología para enseñar contenidos del currículo y el manejo de herramientas tecnológicas. Conclusiones:
  9. 9. Conclusiones: Proponen el uso de las TIC en el desarrollo profesional docente.
  10. 10. La acción docente se circunscribe al aula: uso de recursos, diseño de actividades didácticas y, en algún caso, creación de materiales didácticos digitales. Conclusiones:
  11. 11. Los aspectos éticos y sociales de la tecnología se limitan a respetar la ley (“copyrigth”), usar la Internet de modo “seguro y responsable” y, en algún caso, promover una “ciudadanía digital participativa”. Conclusiones:
  12. 12. ¿un MODELO de DOCENTE?
  13. 13. ¿QUÉ TIPO DE DOCENTE?
  14. 14. OPERARIO
  15. 15. !""#$%%&'()*+,"'"-.+&/-.0(+.1)%*23%456437*4782.5465*74981+:#;<=>?-@A(A'/?-@A(A'/?-@A(A'/!""#$%%&'()*+,"'"-.+&/-.0(+.1)%*23%456437*4782.5465*74981+:#;<=>!""#$%%&'()*+,"'"-.+&/-.0(+.1)%*23%456437*4782.5465*74981+:#;<=>?-@A(A'/?-@A(A'/ OPERARIO DENTRO del aula INDEPENDIENTE
  16. 16. COMPROMISO SOCIAL M. Cochram-Smith J.M. Escudero J. Martínez Bonafé
  17. 17. Darling-Hammond, 2006 * Mishra; Khoeler, 2009 * Pérez-Gomez, 2010 * Reynolds; Tannenbaum; Rosenfeld, 1992 * Shulman, 1986 * Tardiff, 2004 * Perrenoud, 2005 * Escudero, 2009 * Rios, 2003 * Escudero, 2005 * Zeichner, Bowman, Guillen y Napolitan, 2016 y otros… DOCENTE
  18. 18. ¿un CONCEPTO de TECNOLOGÍA?
  19. 19. Tecnologías hegemónicas invisibles vs. emergentes poco comprendidas
  20. 20. Variedades de teorías de la tecnología (Feenberg, 1999) La tecnología 
 es: Autónoma Humanamente Controlada Neutral (completa separación de medios y fines) Determinismo (i.e., marxismo tradicional) Instrumentalismo (fe liberal en el progreso: Silicon Valley, neoliberalismo) Cargada de valores (los medios forman un estilo de vida que incluye los fines) Sustantivismo (medios y fines vinculados en sistemas: Heidegger, Ellul, etc.) Teoría crítica (elección de sistema medios- fines alternativo: Feenberg)
  21. 21. De Vries, 2012! Artefactos * Conocimiento * Actividades * Valores ; Oliver, 2016 Causa * Intervención Social * Efecto Social * Ejemplificación de la teoría * Sistema dentro de sistemas * Efecto de red Selwyn, 2017 Espacio de lucha política e ideológica; Adell, 2018 Mercado - Nueva narrativa acerca del mundo; Veletsianos y Moe, 2017 Fenómeno Sociocultural e Ideológico TECNOLOGÍA
  22. 22. La tecnología funciona como mediación entre el ser humano y el mundo. Una mediación que co-construye a ambas partes.
  23. 23. ¿una VISIÓN de la COMPETENCIA?
  24. 24. COMPETENCIACOMPETENCIA
  25. 25. Entendida como una habilidad PERIFÉRICA… …Entendida como una habilidad PRINCIPAL DISGREGADO contextualmente… …SITUADO Orientado hacia ROLES… …Orientado a FUNCIONES Representado como CONOCIMIENTO… …Representado como HABILIDADES Focalizado en el COMPORTAMIENTO… …Focalizado en la CAPACIDAD La PERSONA encarna la competencia… …El SISTEMA encarna la competencia Ámbito ESPECÍFICO… …Ámbito GENERAL ENTRENABLE… …INALTERABLE Orientado al DESEMPEÑO… …Orientado al DESARROLLO de la competencia basada en Mulder et al., 2008 COMPETENCIA
  26. 26. ODELO HOLÍSTICO Esteve, Castañeda & Adell (2018) M Competencia docente para el mundo digital
  27. 27. Esteve, Castañeda & Adell (2018)
  28. 28. ¿QUÉ ASPECTOS CONTEMPLA ESTE MODELO? ¿QUÉ ASPECTOS CONTEMPLA ESTE MODELO?
  29. 29. ODELO HOLÍSTICO Esteve, Castañeda & Adell (2018) M Competencia docente para el mundo digital
  30. 30. prácticas pedagógicas emergentes GENERADOR y GESTOR Competencia docente para el mundo digital EXPERTO en contenidos pedagógicos digitales PRÁCTICO REFLEXIVO aumentado EXPERTO en entornos de aprendizaje enriquecidos relación con la familia y el entorno del estudiante CAPAZ de usar la tecnología para expandir su SENSIBLE al uso de la tecnología desde la perspectiva del compromiso social
  31. 31. Competencia docente para el mundo digital EXPERTO en contenidos pedagógicos digitales
  32. 32. EXPERTO en contenidos pedagógicos digitales
  33. 33. CONTENIDO
  34. 34. CONTENIDO pedagógico tecnológico TPACK Mishra & Khoeler, 2006
  35. 35. Competencia docente para el mundo digital EXPERTO en contenidos pedagógicos digitales PRÁCTICO REFLEXIVO aumentado
  36. 36. PRÁCTICO REFLEXIVO aumentado
  37. 37. ¿Práctico-reflexivo? Un profesional reflexivo e investigador, capaz de reflexionar-en-la-acción y, posteriormente, reflexionar-sobre-la-acción (Schön, 1984), que usa la tecnología en cada uno de los momentos del proceso de investigación. Donald Schön (1930-1997)
  38. 38. Modelo genérico de Educational Design Research (McKenney & Reeves, 2012) !"#$%%$&'()*(+*(,(-$$.$/'(0*(123425*(!"#$%&'(#)*+$%&,'("#,-*$+.()#*/+.+,/&0*(-6789$:;$*(1<*(=>5
  39. 39. prácticas pedagógicas emergentes GENERADOR y GESTOR Competencia docente para el mundo digital EXPERTO en contenidos pedagógicos digitales PRÁCTICO REFLEXIVO aumentado
  40. 40. prácticas pedagógicas emergentes GENERADOR y GESTOR
  41. 41. CREAUSACREAUSACREAUSACREA
  42. 42. prácticas pedagógicas emergentes GENERADOR y GESTOR Competencia docente para el mundo digital EXPERTO en contenidos pedagógicos digitales PRÁCTICO REFLEXIVO aumentado EXPERTO en entornos de aprendizaje enriquecidos
  43. 43. EXPERTO en entornos de aprendizaje enriquecidos
  44. 44. PLE El constructo central de un enfoque desde el que se analiza y pretende entender. Pedagogía de la abundancia. NO es explicativo, es analítico. Sociocrítico – Tª de la complejidad. Construcción intersubjetiva para la mejora.
  45. 45. El entramado sociomaterial que configura el aprendizaje de una persona de forma habitual PLE
  46. 46. OLE
  47. 47. ACCEDER Y DECODIFICAR información multimedia RECREAR CONOCIMIENTO Hacer/Reflexionar sobre información DELIBERAR Discusión y controversia con otros
  48. 48. METACOGNICIÓN Dabbagh ! Kitsantas, 2012" McLoughlin ! Lee, 2010
  49. 49. prácticas pedagógicas emergentes GENERADOR y GESTOR Competencia docente para el mundo digital EXPERTO en contenidos pedagógicos digitales PRÁCTICO REFLEXIVO aumentado EXPERTO en entornos de aprendizaje enriquecidos relación con la familia y el entorno del estudiante CAPAZ de usar la tecnología para expandir su
  50. 50. relación con la familia y el entorno del estudiante CAPAZ de usar la tecnología para expandir su
  51. 51. prácticas pedagógicas emergentes GENERADOR y GESTOR Competencia docente para el mundo digital EXPERTO en contenidos pedagógicos digitales PRÁCTICO REFLEXIVO aumentado EXPERTO en entornos de aprendizaje enriquecidos relación con la familia y el entorno del estudiante CAPAZ de usar la tecnología para expandir su SENSIBLE al uso de la tecnología desde la perspectiva del compromiso social
  52. 52. SENSIBLE al uso de la tecnología desde la perspectiva del compromiso social
  53. 53. Gert Biesta Subjetivación SocializaciónCualificación
  54. 54. ¿Qué tipo de ciudadano/a digital? Ciudadano/a orientado/a a la justicia Ciudadano/a participativo/a Ciudadano/a personalmente responsable
  55. 55. Patrignani, N. y Whitehouse, D. (2018). Slow tech and ICT: a responsible, sustainable and ethical approach. Cham: Palgrave Macmillan. Una nueva relación con la tecnología: SLOW TECH •TIC buenas: Colocar a los seres humanos en el centro de la tecnología. •TIC justas: Involucrar al conjunto completo de partes interesadas. •TIC limpias: Considerar todo el ciclo de vida de las TIC.
  56. 56. 6 prácticas pedagógicas emergentes GENERADOR y GESTOR Competencia docente para el mundo digital EXPERTO en contenidos pedagógicos digitales PRÁCTICO REFLEXIVO aumentado EXPERTO en entornos de aprendizaje enriquecidos relación con la familia y el entorno del estudiante CAPAZ de usar la tecnología para expandir su SENSIBLE al uso de la tecnología desde la perspectiva del compromiso social ASPECTOS +1
  57. 57. 6 prácticas pedagógicas emergentes GENERADOR y GESTOR Competencia docente para el mundo digital EXPERTO en contenidos pedagógicos digitales PRÁCTICO REFLEXIVO aumentado EXPERTO en entornos de aprendizaje enriquecidos relación con la familia y el entorno del estudiante CAPAZ de usar la tecnología para expandir su SENSIBLE al uso de la tecnología desde la perspectiva del compromiso social ASPECTOS AGENCIA+
  58. 58. Agencia: definiciones • “…capacidad para la acción autónoma… (independiente) de las constricciones y determinantes del ambiente”( Calhoum, 2002). • "La agencia… no es algo que la gente pueda tener; es algo que la gente hace. Denota la “cualidad” de compromiso de los actores con contextos- para-la-acción temporales-relacionales, no una cualidad de los propios actores.” (Priestley, Biesta & Robinson, 2015). • “En el campo de las TIC, la agencia se puede describir como la capacidad de las personas para controlar y administrar su uso de las TIC y su presencia en línea, incluida la gestión de su identidad, el inicio de interacciones, el uso de tecnologías con fines decididos por sí mismas y la modificación o el desarrollo de herramientas digitales” (Starkey, 2017).
  59. 59. Modelo ecológico de agencia docente (Priesley, Biesta & Robinson, 2012) Agencia Priestley, M., Biesta, G.J.J. & Robinson, S. (2012). Understanding teacher agency: The importance of relationships. A paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Vancouver, Canada, 13-17 April 2012.
  60. 60. Acción tal como se planeó Agencia - un continuo Instancias en las que tienes completo control Instancias en las que no tienes ningún control Factores que facilitan tu acción Factores que inhiben tu acción Acción imposible Acción modificada Priestley, M., Robinson, S. y Biesta, G. (2011). Mapping teacher agency: An ecological approach to understanding teachers work. Presentado en la Oxford Ethnography and Education Conference.
  61. 61. En suma…
  62. 62. HOLÍSTICOHOLÍSTICOHOLÍSTICOHOLÍSTICOHOLÍSTICOHOLÍSTICOHOLÍSTICOHOLÍSTICOHOLÍSTICOHOLÍSTICO
  63. 63. DOCENCIA HOY Elementos clave para enseñar en la era digital Jordi Adell Universitat Jaume I Jordi@uji.es @Jordi!a Linda Castañeda Universidad de Murcia lindacq@um.es @lindacq Universidad de Murcia Jaume I
  64. 64. ¿Quieres leer más? • Castañeda, L., Esteve, F. y Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? RED. Revista de Educación a Distancia, 56. http://www.um.es/ead/red/56/castaneda_et_al.pdf • Esteve, F. Castañeda, L., & Adell, J. (2018). Un Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP), 91(32.1), 105-116. http://www.aufop.com/aufop/revistas/arta/impresa/206/2186C • Adell, J. (2018). Más allá del instrumentalismo en tecnología educativa. En J. Gimeno (Ed.), Cambiar los contenidos, cambiar la educación. Madrid: Morata. • Castañeda, L. & Selwyn, N. (2018) More than tools? Making sense of the ongoing digitizations of higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15(22), https://doi.org/10.1186/s41239-018-0109-y • Castañeda, L. (2019). Debates sobre Tecnología y Educación: Caminos contemporáneos y conversaciones pendientes/ Debates regarding Technology and Education: contemporary pathways and pending conversations. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(1), (version preprint). doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.1.23020

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