Docencia hoy: Elementos clave para enseñar en la era digital

HOY
DOCENCIA Elementos
clave para
enseñar en la
era digitalHOY era digital
!"#$%&'$()) *&+%,$-&.-/0-1($-

TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO
– VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN –
ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA – AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA –
NATIVOS – RESIDENTES - TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN – ALFABETIZACIÓN – COMPETENCIA
– AMBIENTE – ENTORNO – VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES -
– VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES- TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN –
– VISIÓN – METODOLOGÍA – NATIVOS – RESIDENTES- TRANSFORMACIÓN – EDUCACIÓN –

Ciudadano
Emprendedor
Organización

¿CÓMO SON
LOS MODELOS DE
COMPETENCIA
ACTUALES?
LOS MODELOS DE
COMPETENCIA

ISTE NETS-T 
(2008)
UNESCO
(2011)
DigCompEdu
(2017)
ENLACES
(2011)
DIGILiT  
(2013)
INTEF  
(2017)
Generalitat de
Catalunya
(2016)
Búsqueda, evaluación y
organización de
información
Información Información
Facilitar e inspirar el
aprendizaje y la creatividad de
sus alumnos
Diseñar y desarrollar
experiencias de aprendizaje y
evaluación propias de la era
digital
Las políticas, el plan de
estudios (currículum) y
la evaluación, la
pedagogía.
Pedagogía digital
Evaluación digital
Facilitar la Competencia
Digital de los
Estudiantes
Dimensión pedagógica,
para la integración de
las TIC en los procesos
de enseñanza-
aprendizaje
Evaluación y feedback
aprovechando las
posibilidades de las TIC
Diseño, planiﬁcación e
implementación
didáctica
Implementación
de metodologías
/ estrategias
docentes
Las TIC
Dimensión técnica o
instrumental, uso de
sistemas y
herramientas actuales
Resolución de
problemas
Uso de TIC
Demostrar el trabajo y
el aprendizaje
característicos de la era
digital
Recursos Digitales
Creación, reutilización y
la posibilidad de
compartir recursos y
materiales en línea
Creación de contenidos
Capacidad de
generación de
contenido
digital
Organización y
administración
Gestión, centrada en el
desarrollo de procesos
de planiﬁcación
curricular y gestión
Organización y gestión
de espacios y
recursos educativos
Gestión
Promover y demostrar
la ciudadanía digital y la
responsabilidad
Empoderar a los
estudiantes
Dimensión social, ética
y legal; y
Comunicación,
colaboración y
participación
La e-seguridad e
identidad en línea
Comunicación
seguridad
Comunicación y
colaboración 
________________
Ética y civismo digital
Dimensión
Social, ética y/o
ciudadana
Comprometerse con el
crecimiento profesional
y el liderazgo
La formación
profesional de docentes
Compromiso
profesional
La dimensión de
desarrollo y
responsabilidad
profesional.
La tecnología como
apoyo al desarrollo
profesional del docente.
Desarrollo profesional
Desarrollo
profesional

Se centran en el uso instrumental de la
tecnología para enseñar contenidos del
currículo y el manejo de herramientas
tecnológicas.
Conclusiones:

Conclusiones:
Proponen el uso de las TIC en el
desarrollo profesional docente.

La acción docente se circunscribe al
aula: uso de recursos, diseño de
actividades didácticas y, en algún
caso, creación de materiales
didácticos digitales.
Conclusiones:

Los aspectos éticos y sociales de la
tecnología se limitan a respetar la ley
(“copyrigth”), usar la Internet de modo
“seguro y responsable” y, en algún
caso, promover una “ciudadanía digital
participativa”.
Conclusiones:

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OPERARIO
DENTRO del aula
INDEPENDIENTE

COMPROMISO
SOCIAL
M. Cochram-Smith
J.M. Escudero
J. Martínez Bonafé

Darling-Hammond, 2006 * Mishra; Khoeler, 2009 *
Pérez-Gomez, 2010 * Reynolds; Tannenbaum; Rosenfeld,
1992 * Shulman, 1986 * Tardiff, 2004 * Perrenoud, 2005
* Escudero, 2009 * Rios, 2003 * Escudero, 2005 *
Zeichner, Bowman, Guillen y Napolitan, 2016
y otros…
DOCENTE

Tecnologías hegemónicas invisibles
vs. emergentes poco comprendidas

Variedades de teorías de la tecnología
(Feenberg, 1999)
La tecnología  
es:
Autónoma
Humanamente
Controlada
Neutral
(completa separación de
medios y fines)
Determinismo
(i.e., marxismo tradicional)
Instrumentalismo
(fe liberal en el progreso:
Silicon Valley,
neoliberalismo)
Cargada de valores
(los medios forman un estilo
de vida que incluye los
fines)
Sustantivismo
(medios y fines vinculados
en sistemas: Heidegger,
Ellul, etc.)
Teoría crítica
(elección de sistema medios-
fines alternativo: Feenberg)

De Vries, 2012! Artefactos * Conocimiento * Actividades * Valores ;
Oliver, 2016 Causa * Intervención Social * Efecto Social * Ejemplificación
de la teoría * Sistema dentro de sistemas * Efecto de red Selwyn, 2017
Espacio de lucha política e ideológica; Adell, 2018 Mercado - Nueva
narrativa acerca del mundo; Veletsianos y Moe, 2017 Fenómeno
Sociocultural e Ideológico
TECNOLOGÍA

La tecnología
funciona como
mediación entre
el ser humano y el
mundo. Una
mediación que
co-construye a
ambas partes.

¿una VISIÓN de la
COMPETENCIA?

Entendida como una habilidad PERIFÉRICA… …Entendida como una habilidad PRINCIPAL
DISGREGADO contextualmente… …SITUADO
Orientado hacia ROLES… …Orientado a FUNCIONES
Representado como CONOCIMIENTO… …Representado como HABILIDADES
Focalizado en el COMPORTAMIENTO… …Focalizado en la CAPACIDAD
La PERSONA encarna la competencia… …El SISTEMA encarna la competencia
Ámbito ESPECÍFICO… …Ámbito GENERAL
ENTRENABLE… …INALTERABLE
Orientado al DESEMPEÑO… …Orientado al DESARROLLO de la
competencia
basada en Mulder et al., 2008
COMPETENCIA

ODELO
HOLÍSTICO
Esteve, Castañeda & Adell (2018)
M
Competencia
docente para
el mundo
digital

Esteve, Castañeda
& Adell (2018)

¿QUÉ
ASPECTOS
CONTEMPLA
ESTE MODELO?
¿QUÉ
ASPECTOS
CONTEMPLA
ESTE MODELO?

prácticas
pedagógicas
emergentes
GENERADOR y
GESTOR Competencia
docente para
el mundo
digital
EXPERTO
en contenidos
pedagógicos
digitales
PRÁCTICO
REFLEXIVO
aumentado
EXPERTO
en entornos de
aprendizaje
enriquecidos
relación
con la familia y el
entorno del estudiante
CAPAZ de
usar la tecnología para
expandir su
SENSIBLE al uso
de la tecnología desde la
perspectiva del
compromiso social

Competencia
docente para
el mundo
digital
EXPERTO
en contenidos
pedagógicos
digitales

EXPERTO
en contenidos
pedagógicos
digitales

CONTENIDO
pedagógico tecnológico
TPACK
Mishra & Khoeler, 2006

Competencia
docente para
el mundo
digital
EXPERTO
en contenidos
pedagógicos
digitales
PRÁCTICO
REFLEXIVO
aumentado

¿Práctico-reflexivo?
Un profesional reflexivo e
investigador, capaz de
reflexionar-en-la-acción y,
posteriormente,
reflexionar-sobre-la-acción
(Schön, 1984), que usa la
tecnología en cada uno de
los momentos del proceso
de investigación.
Donald Schön
(1930-1997)

Modelo genérico de
Educational Design Research
(McKenney & Reeves, 2012)
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prácticas
pedagógicas
emergentes
GENERADOR y
GESTOR Competencia
docente para
el mundo
digital
EXPERTO
en contenidos
pedagógicos
digitales
PRÁCTICO
REFLEXIVO
aumentado

prácticas
pedagógicas
emergentes
GENERADOR y
GESTOR

prácticas
pedagógicas
emergentes
GENERADOR y
GESTOR Competencia
docente para
el mundo
digital
EXPERTO
en contenidos
pedagógicos
digitales
PRÁCTICO
REFLEXIVO
aumentado
EXPERTO
en entornos de
aprendizaje
enriquecidos

EXPERTO
en entornos de
aprendizaje
enriquecidos

PLE
El constructo central de un
enfoque desde el que se analiza y
pretende entender.
Pedagogía de la abundancia.
NO es explicativo, es analítico.
Sociocrítico – Tª de la
complejidad.
Construcción intersubjetiva para
la mejora.

El entramado sociomaterial
que configura el aprendizaje
de una persona de forma
habitual
PLE

ACCEDER Y DECODIFICAR
información multimedia
RECREAR CONOCIMIENTO
Hacer/Reflexionar sobre información
DELIBERAR
Discusión y controversia con otros

METACOGNICIÓN
Dabbagh ! Kitsantas, 2012" McLoughlin ! Lee, 2010

prácticas
pedagógicas
emergentes
GENERADOR y
GESTOR Competencia
docente para
el mundo
digital
EXPERTO
en contenidos
pedagógicos
digitales
PRÁCTICO
REFLEXIVO
aumentado
EXPERTO
en entornos de
aprendizaje
enriquecidos
relación
con la familia y el
CAPAZ de
expandir su

relación
con la familia y el
CAPAZ de
expandir su

SENSIBLE al uso
de la tecnología desde la
perspectiva del
compromiso social

Gert Biesta
Subjetivación
SocializaciónCualificación

¿Qué tipo de ciudadano/a digital?
Ciudadano/a
orientado/a a
la justicia
Ciudadano/a
participativo/a
Ciudadano/a
personalmente
responsable

Patrignani, N. y Whitehouse, D. (2018). Slow tech and ICT:
a responsible, sustainable and ethical approach. Cham:
Palgrave Macmillan.
Una nueva relación con la tecnología:
SLOW TECH
•TIC buenas: Colocar a los seres humanos en
el centro de la tecnología.
•TIC justas: Involucrar al conjunto completo
de partes interesadas.
•TIC limpias: Considerar todo el ciclo de vida
de las TIC.

6
prácticas
pedagógicas
emergentes
GENERADOR
y GESTOR
Competencia
docente para
el mundo
digital
EXPERTO
en
contenidos
pedagógicos
digitales
PRÁCTICO
REFLEXIVO
aumentado
EXPERTO
en entornos de
aprendizaje
enriquecidos
relación
con la familia
y el entorno del
estudiante
CAPAZ
de usar la tecnología para
expandir su SENSIBLE
al uso de la
tecnología
desde la
perspectiva del
compromiso social
ASPECTOS
+1

6
prácticas
pedagógicas
emergentes
GENERADOR
y GESTOR
Competencia
docente para
el mundo
digital
EXPERTO
en
contenidos
pedagógicos
digitales
PRÁCTICO
REFLEXIVO
aumentado
EXPERTO
en entornos de
aprendizaje
enriquecidos
relación
con la familia
y el entorno del
estudiante
CAPAZ
de usar la tecnología para
expandir su SENSIBLE
al uso de la
tecnología
desde la
perspectiva del
compromiso social
ASPECTOS AGENCIA+

Agencia: definiciones
• “…capacidad para la acción autónoma… (independiente) de las
constricciones y determinantes del ambiente”( Calhoum, 2002).
• "La agencia… no es algo que la gente pueda tener; es algo que la gente
hace. Denota la “cualidad” de compromiso de los actores con contextos-
para-la-acción temporales-relacionales, no una cualidad de los propios
actores.” (Priestley, Biesta & Robinson, 2015).
• “En el campo de las TIC, la agencia se puede describir como la capacidad de
las personas para controlar y administrar su uso de las TIC y su presencia en
línea, incluida la gestión de su identidad, el inicio de interacciones, el uso de
tecnologías con fines decididos por sí mismas y la modificación o el desarrollo
de herramientas digitales” (Starkey, 2017).

Modelo ecológico de agencia docente
(Priesley, Biesta & Robinson, 2012)
Agencia
Priestley, M., Biesta, G.J.J. & Robinson, S. (2012).
Understanding teacher agency: The importance of
relationships. A paper presented at the Annual Meeting of
the American Educational Research Association, Vancouver,
Canada, 13-17 April 2012.

Acción tal como
se planeó
Agencia - un continuo
Instancias en las que tienes completo control Instancias en las que no tienes ningún control
Factores que facilitan
tu acción
Factores que inhiben
tu acción
Acción
imposible
Acción
modificada
Priestley, M., Robinson, S. y Biesta, G. (2011). Mapping
teacher agency: An ecological approach to
understanding teachers work. Presentado en la Oxford
Ethnography and Education Conference.

HOLÍSTICOHOLÍSTICOHOLÍSTICOHOLÍSTICOHOLÍSTICOHOLÍSTICOHOLÍSTICOHOLÍSTICOHOLÍSTICOHOLÍSTICO

DOCENCIA
HOY
Elementos
clave para
enseñar en
la era digital
Jordi Adell
Universitat Jaume I
Jordi@uji.es
@Jordi!a
Linda Castañeda
Universidad de Murcia
lindacq@um.es
@lindacq
Universidad de Murcia Jaume I

¿Quieres leer más?
• Castañeda, L., Esteve, F. y Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la
competencia docente para el mundo digital? RED. Revista de Educación a Distancia, 56.
http://www.um.es/ead/red/56/castaneda_et_al.pdf
• Esteve, F. Castañeda, L., & Adell, J. (2018). Un Modelo Holístico de Competencia
Docente para el Mundo Digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado
(RIFOP), 91(32.1), 105-116. http://www.aufop.com/aufop/revistas/arta/impresa/206/2186C
• Adell, J. (2018). Más allá del instrumentalismo en tecnología educativa. En J. Gimeno (Ed.), Cambiar los
contenidos, cambiar la educación. Madrid: Morata.
• Castañeda, L. & Selwyn, N. (2018) More than tools? Making sense of the ongoing digitizations of higher
education. International Journal of Educational Technology in Higher
Education, 15(22), https://doi.org/10.1186/s41239-018-0109-y
• Castañeda, L. (2019). Debates sobre Tecnología y Educación: Caminos contemporáneos y conversaciones
pendientes/ Debates regarding Technology and Education: contemporary pathways and pending conversations.
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 22(1), (version preprint). doi:
http://dx.doi.org/10.5944/ried.22.1.23020

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