Educación en el mundo digital: ópticas para repensar la transformación
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Educación
Conferencia de clausura, Congreso Nacional de Transformación Digital. Organiza INTEF 26 de mayo de 2018. Auditorio del Museo Reina Sofía de Madrid.
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Educación en el mundo digital: ópticas para repensar la transformación
- 1. PRO Dean Hochman CC BY foamcore Educación en el mundo digital: ópticas para repensar la transformación Linda Castañeda Universidad de Murcia Grupo de Investigación de Tecnología Educativa
- 2. CC BY SA By allangarcia . GRACIAS!
- 4. Transformación digital
- 5. Tecnología
- 10. Transformación digital
- 21. Instrumentos Procesos de toma de decisiones TECNOLOGÍA
- 22. TECNOLOGÍA y EDUCACIÓNTecnologías de la Información y la comunicación Diseño Instruccional Recursos
- 23. CC BY SA By Natashi Jay. When the Light Bulb clicks.
- 24. TECNOLOGÍA De Vries (2012) Artefactos Conocimiento (Tecnología vs. Ciencia) Actividades (diseñar, hacer, usar) Valores Oliver (2016) Causa Intervención Social Efecto Social Ejemplificación de la teoría Sistema dentro de sistemas Efecto de red
- 25. Selwyn (2017) Veletsianos & Moe (2017) Espacio de lucha política e ideológica Fenómeno Sociocultural e Ideológico Adell (2018) Mercado Nueva narrativa acerca del mundo TECNOLOGÍA
- 26. CC BY SA By Natashi Jay. When the Light Bulb clicks. Diseño Instruccional Recursos
- 27. EDUCACIÓNCOMPLEJA Espacio de lucha política e ideológica Fenómeno Sociocultural e Ideológico Mercado Nueva narrativa acerca del mundo Causa * Intervención Social * Efecto Social * Ejemplificación de la teoría * Sistema dentro de sistemas * Efecto de red Artefactos * Conocimiento * Actividades * Valores
- 28. EDUCACI
- 29. Tres focos de la transformación digital 1. ESTUDIANTES 2. PROFESORADO 3. CENTROS
- 30. Tres perspectivas 1. ATALAYA
- 31. CC By Alex Kulikov
- 32. Refracción y Recuerdo The Six “R” of educationa research. Rudd & Goodson, 2017
- 33. CC By Remy Sánchez
- 34. https://www.flickr.com/photos/izoo3y/8737003652/ By Zooey Storm Clouds Gathering
- 35. Tres perspectivas 2. LUPA
- 36. CC BY-NC By Ana Guzzo
- 37. Regresión, Renovación The Six “R” of educationa research. Rudd & Goodson, 2017
- 38. Khyri CC By NC SA - By _MG_2620
- 39. Tres perspectivas 3. CALEIDOSCOPIO
- 40. Kaleidoscope CC BY NC By Nicole Vaughan
- 41. Reconceptualización, The Six “R” of educationa research. Rudd & Goodson, 2017
- 42. CC BY Benjamín Calatrava
- 43. Reinterpretación - RESISTENCIA The Six “R” of educationa research. Rudd & Goodson, 2017
- 44. CC BY Benjamín Calatrava
- 45. Tres perspectivas 1. ATALAYA 2. LUPA 3. CALEIDOSCOPIO
- 46. estudiantes Hablando de personas
- 49. ¿Y el contexto?
- 50. PL
- 51. PLE Acceder a Información Modificar la información reflexionando Compartir y Recrear con otros Castañeda, L. y Adell, J. (eds.). (2013).
- 52. ¿Cuántas de esas cosas tienen cabida en nuestras asignaturas? ¿Cuántas valoramos? ¿Cuántas son duraderas y se incorporan al PLE de nuestros estudiantes?
- 55. ¿Y los aspectos culturales, afectivos, espirituales, emocionales y ecológicos?
- 56. 18 de mayo de 2018
- 57. ““Don’t be evil.” Googlers generally apply those words to how we serve our users. But “Don’t be evil” is much more than that. Yes, it’s about providing our users unbiased access to information, focusing on their needs and giving them the best products and services that we can. But it’s also about doing the right thing more generally – following the law, acting honorably, and treating co- workers with courtesy and respect.” "No seas malvado”… …”Sí, se trata de brindarles a nuestros usuarios un acceso imparcial a la información, concentrándose en sus necesidades y brindándoles los mejores productos y servicios que podamos. Pero también se trata de hacer lo correcto de manera más general: cumplir la ley, actuar honorablemente y tratar a los compañeros de trabajo con cortesía y respeto.”
- 58. 18 de mayo de 2018
- 59. ¿Y los aspectos culturales, afectivos, espirituales, emocionales y ecológicos? Knowing Being Vs. Human Beign Ser de conocimiento Vs. Ser humano
- 62. ¿Y los aspectos culturales, afectivos, espirituales, emocionales y ecológicos? Knowing Being Vs. Human Beign Ser de conocimiento Vs. Ser humano
- 63. Personas en el mundo digital
- 64. “El objetivo del desarrollo humano se entiende como `libertad' para ejercer opciones genuinas y participar en la toma de decisiones que afectan la vida de las personas. Está reforzada por los derechos humanos que ayudan a asegurar el bienestar y la dignidad de todas las personas, construyendo el auto-respeto y el respeto de los demás” Melanie Walker, 2008
- 65. profesorado Hablando de profesionales de la educación
- 67. DIGCOMPEDU
- 69. NETS-T * ISTE * ENLACES * UNESCO * DIGILiT
- 70. Entendido como una habilidad periférica… …Entendido como una habilidad principal Disgregado contextualmente… …Situado Orientado hacia roles… …Orientado a funciones Representado como conocimiento… …Representado como habilidades Focalizado en el comportamiento… …Focalizado en la capacidad La persona encarna la competencia… …El sistema encarna la competencia Ámbito específico… …Ámbito general Entrenable… …Inalterable Orientado al desempeño… …Orientado al desarrollo de la competencia Competencia basada en Mulder et al., 2008
- 71. SER profesor
- 72. profesionalismo docente tecnocrático y no como una forma de compromiso social NEUTRAL
- 73. Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital
- 74. Castañeda, L., Esteve, F. y Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? RED. Revista de Educación a Distancia, 56. http://www.um.es/ead/red/56/castaneda_et_al.pdf Esteve, F. Castañeda, L., & Adell, J. (2018). Un Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP), 91(32.1), 105-116.
- 75. centros Comunidades e instituciones para aprender
- 76. DIGCOMPORG
- 77. ENORME S diferencias de partida
- 78. Encaje de los centros en las estructuras e infraestructuras educativas
- 79. Realidad educativa DENTRO FUERA
- 82. Estudiantes Familias Escuela Sistema Profesores Sociedad Contexto Futuro
- 83. ¿Nuestra visión compartida de la escuela pasa por aquí?
- 84. Visión empresarial de los centros
- 85. ¿cuál es el propósito de la educación?
- 86. ¿cuál es el propósito de la ESCUELA?
- 87. In defence of the school A public issueEn defensa de la escuela Un asunto público Jan Masschelein & Maarten Simons
- 88. Otras miradas SON posibles
- 89. Refracción y Recuerdo Regresión y Renovación Reconceptualizaci ón y Resistencia
- 90. #loquenosdelagana Marco de Competencia digital
- 91. ciudadano Marco de Competencia digital
- 92. docente Marco de Competencia digital
- 93. Crítica Marco de Competencia digital
- 94. Marco de Competencia digital #loquenosdelagana
- 95. Marco de Competencia digitalpara #loquenosdelagana
- 97. CC BY-NC-SA By Gabri Solera . “Gracias”
- 98. LINDA CASTAÑED A www.lindacastaneda.com Universidad de Murcia GRUPO DE INVESTIGACIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA lindacq@um.e s
Notas del editor
- A Laura Morillas Molina directora del INTEF A Mar Jiménez, a Beatriz a Carlos… a todos los que habéis hecho posible que venga hoy a pasar este rato con vosotros y a compartir básicamente mis reflexiones
- Cosas que no temenos que perder de vista, asuntos que no son evidentes a simple vista y en los que deberíamos fijarnos con cierta cautela… Porque en la situación actual creo que somos terriblemente ingenuos… IMAGEN LIBRE DE DERECHOS Internet Archive Book Images Image from page 45 of "Refraction and motility of the eye, with chapters on color blindness and the field of vision" (1920) Identifier: refractionmotili00alge Title: Refraction and motility of the eye, with chapters on color blindness and the field of vision Year: 1920 (1920s) Authors: Alger, Ellice Murdoch, 1870- [from old catalog] Subjects: Eye Eye Publisher: Philadelphia, F. A. Davis petc., etc.] Contributing Library: The Library of Congress Digitizing Sponsor: The Library of Congress
- Villemard 1910 - En L'An 2000 - Correspondance Cinema - Phono - Telegraphique From www.paleofuture.com/blog/2007/9/10/french-prints-show-the... Entire collection https://www.flickr.com/photos/amphalon/sets/72157615623434624/with/3367572615/
- Villemard 1910 - En L'An 2000 - Hearing of the Newspaper Entire collection https://www.flickr.com/photos/amphalon/sets/72157615623434624/with/3367572615/
- Villemard 1910 - En L'An 2000 - Chantier de construction electrique Entire collection https://www.flickr.com/photos/amphalon/sets/72157615623434624/with/3367572615/
- Villemard 1910 - En L'An 2000 - At School From www.paleofuture.com/blog/2007/9/10/french-prints-show-the... Entire collection https://www.flickr.com/photos/amphalon/sets/72157615623434624/with/3367572615/
- https://www.technologyreview.com/s/610155/artists-envisioned-the-future-of-work-and-the-results-are-pure-fantasy/
- https://www.technologyreview.com/s/610155/artists-envisioned-the-future-of-work-and-the-results-are-pure-fantasy/ Algunos edificios están siendo impresos ya http://news.mit.edu/2017/3-d-printing-buildings-0426 Febrero de 2018
- Https://www.technologyreview.com/s/610155/artists-envisioned-the-future-of-work-and-the-results-are-pure-fantasy/ Think of it as a utility worker of the future. This person’s responsibility would be to expand the infrastructure of blockchain technology, giving people access to secure banking for the first time in remote areas of the world. Febrero de 2018
- https://www.technologyreview.com/s/610155/artists-envisioned-the-future-of-work-and-the-results-are-pure-fantasy/ Febrero de 2018
- https://www.technologyreview.com/s/610155/artists-envisioned-the-future-of-work-and-the-results-are-pure-fantasy/ Febrero de 2018
- https://www.technologyreview.com/s/610155/artists-envisioned-the-future-of-work-and-the-results-are-pure-fantasy/ This government researcher evaluates new technology in order to decide whether it is appropriate for public use (let’s hope we don’t have to wait until 2030 for this job to become a reality). Febrero de 2018
- De Vries, M. (2012). Philosophy of Technology. En P. J. Williams (Ed.), Technology Education for Teachers (pp. 15-34). Rotterdam: Sense Publishers. Oliver, M. (2016). What is Technology. En N. Rushby & D. Surry (Eds.), Wiley Handbook of Learning Technology (Edición: 1). Chichester, UK ; Malden, MA: Wiley Handbooks in Education.
- Selwyn, N. (2017). Education and technology: critical questions. En G. Ferreira, L. Da Silva Rosado, & J. Sá Carvalho (Eds.), Education and Technology: Critical approaches (pp. 105-122). Rio de Janeiro: SESES. Recuperado a partir de https://osf.io/preprints/socarxiv/rmyg8/ Veletsianos, G., & Moe, R. (2017, abril). The Rise of Educational Technology as a Sociocultural and Ideological Phenomenon. Educause Review. Recuperado a partir de https://er.educause.edu/articles/2017/4/the-rise-of-educational-technology-as-a-sociocultural-and-ideological-phenomenon Adell, J. (2018). Más allá del instrumentalismo en tecnología educativa. En J. Gimeno (Ed.), Cambiar los contenidos, cambiar la educación. Madrid: Morata.
- Refracción: análisis de lo que pasa en relación a la historia, a los movimientos e ideología más amplios, a las olas de reforma… a la resistencia a las reformas. Recuerdo: Los cambios en contexto institutcional y personal… continuidades, otros episodios de cambio y transformación Rudd, T., & Goodson, I. F. (2017). Negotiating Neoliberal Education. In Negotiating Neoliberalism(pp. 1-11). SensePublishers, Rotterdam.
- Regresión: la transformación en el paisaje político y cómo se posicionanlas fuerzas del cambio… cómo se (nos) percibimos en relación y cómo deseamos o no la conservación o el cambio… Renovación: ver cómo hemos usado eso ya, memoria histórica, no solo para reflexionar sobre lo que hacemos, sino para reimaginar el futuro Rudd, T., & Goodson, I. F. (2017). Negotiating Neoliberal Education. In Negotiating Neoliberalism(pp. 1-11). SensePublishers, Rotterdam.
- Reconceptualización: nuevas concepciones que cambien la naturaleza de lo que hacemos, y de cómo lo hacemos… movimiento de cambio REAL Rudd, T., & Goodson, I. F. (2017). Negotiating Neoliberal Education. In Negotiating Neoliberalism(pp. 1-11). SensePublishers, Rotterdam.
- Reinterpretación resistencia… NO son una única cosa…. Desde plantear revoluciones, hasta pequeños actos de desobediencia, pasando por identificar aproximaciones alternativas a aquello que se nos plantea. Rudd, T., & Goodson, I. F. (2017). Negotiating Neoliberal Education. In Negotiating Neoliberalism(pp. 1-11). SensePublishers, Rotterdam.
- http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC110624/dc_guide_may18.pdf
- No existen las competencias descontextualizadas… el aprendizaje SIEMPRE es situado Castañeda, L., & Adell, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
- No existen las competencias descontextualizadas… el aprendizaje SIEMPRE es situado Castañeda, L., & Adell, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
- No existen las competencias descontextualizadas… el aprendizaje SIEMPRE es situado Castañeda, L., & Adell, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
- No existen las competencias descontextualizadas… el aprendizaje SIEMPRE es situado
- Referencia original de un informe de 1999
- “Much work continues to conceptualize education simply as a “collection of expertise and demonstrable abilities” (Zeide, 2017, p. 169). In contrast, cultural, affective, spiritual, emotional, and ecological aspects (Coeckelbergh, 2018; Earp & Savulescu, 2018), are either assumed to be ‘overcome’ through hyper-rationalist forms of digital education, or else somehow controlled and re-programmable (Williamson, 2017). All of these perspectives work to denaturalize technology-based education and deny that is remains a human endeavour shaped by basic human characteristics.” Castañeda, L. & Selwyn, N. (2018) More than tools? Making sense of the ongoing digitizations of higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15(22), https://doi.org/10.1186/s41239-018-0109-y Three paradoxes in the approach to educational technology in the education studies of the Spanish universities By Joan Ferrés, Maria-Jose Masanet and Julio-César Mateus R. Barnett, 2007: human being Vs. Knowledge being
- Castañeda, L. & Selwyn, N. (2018) More than tools? Making sense of the ongoing digitizations of higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15(22), https://doi.org/10.1186/s41239-018-0109-y Three paradoxes in the approach to educational technology in the education studies of the Spanish universities By Joan Ferrés, Maria-Jose Masanet and Julio-César Mateus R. Barnett, 2007: human being Vs. Knowledge being
- "conjunto de conocimientos especializados y capacidades demostrables" “Much work continues to conceptualize education simply as a “collection of expertise and demonstrable abilities” (Zeide, 2017, p. 169). In contrast, cultural, affective, spiritual, emotional, and ecological aspects (Coeckelbergh, 2018; Earp & Savulescu, 2018), are either assumed to be ‘overcome’ through hyper-rationalist forms of digital education, or else somehow controlled and re-programmable (Williamson, 2017). All of these perspectives work to denaturalize technology-based education and deny that is remains a human endeavour shaped by basic human characteristics.” Castañeda, L. & Selwyn, N. (2018) More than tools? Making sense of the ongoing digitizations of higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15(22), https://doi.org/10.1186/s41239-018-0109-y Three paradoxes in the approach to educational technology in the education studies of the Spanish universities By Joan Ferrés, Maria-Jose Masanet and Julio-César Mateus R. Barnett, 2007: human being Vs. Knowledge being
- "conjunto de conocimientos especializados y capacidades demostrables" “Much work continues to conceptualize education simply as a “collection of expertise and demonstrable abilities” (Zeide, 2017, p. 169). In contrast, cultural, affective, spiritual, emotional, and ecological aspects (Coeckelbergh, 2018; Earp & Savulescu, 2018), are either assumed to be ‘overcome’ through hyper-rationalist forms of digital education, or else somehow controlled and re-programmable (Williamson, 2017). All of these perspectives work to denaturalize technology-based education and deny that is remains a human endeavour shaped by basic human characteristics.” Castañeda, L. & Selwyn, N. (2018) More than tools? Making sense of the ongoing digitizations of higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 15(22), https://doi.org/10.1186/s41239-018-0109-y Three paradoxes in the approach to educational technology in the education studies of the Spanish universities By Joan Ferrés, Maria-Jose Masanet and Julio-César Mateus R. Barnett, 2007: human being Vs. Knowledge being
- Walker, 2008
- Walker, M. (2008) Capabilities and what else? Principles for praxis pedagogies in higher education. Conferencia ofrecida en IV Congreso Universidad y Cooperación al Desarrollo. http://www.ocud.es/es/files/doc841/confmelaniewalker.pdf
- Castañeda, L., Esteve, F. y Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? RED. Revista de Educación a Distancia, 56. http://www.um.es/ead/red/56/castaneda_et_al.pdf Esteve, F. Castañeda, L., & Adell, J. (2018). Un Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP), 91(32.1), 105-116. http://www.aufop.com/aufop/revistas/arta/impresa/206/2186
- Castañeda, L., Esteve, F. y Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? RED. Revista de Educación a Distancia, 56. http://www.um.es/ead/red/56/castaneda_et_al.pdf Esteve, F. Castañeda, L., & Adell, J. (2018). Un Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP), 91(32.1), 105-116. http://www.aufop.com/aufop/revistas/arta/impresa/206/2186
- Castañeda, L., Esteve, F. y Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? RED. Revista de Educación a Distancia, 56. http://www.um.es/ead/red/56/castaneda_et_al.pdf Esteve, F. Castañeda, L., & Adell, J. (2018). Un Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP), 91(32.1), 105-116. http://www.aufop.com/aufop/revistas/arta/impresa/206/2186
- Castañeda, L., Esteve, F. y Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? RED. Revista de Educación a Distancia, 56. http://www.um.es/ead/red/56/castaneda_et_al.pdf Esteve, F. Castañeda, L., & Adell, J. (2018). Un Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP), 91(32.1), 105-116. http://www.aufop.com/aufop/revistas/arta/impresa/206/2186
- Castañeda, L., Esteve, F. y Adell, J. (2018). ¿Por qué es necesario repensar la competencia docente para el mundo digital? RED. Revista de Educación a Distancia, 56. http://www.um.es/ead/red/56/castaneda_et_al.pdf Esteve, F. Castañeda, L., & Adell, J. (2018). Un Modelo Holístico de Competencia Docente para el Mundo Digital. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado (RIFOP), 91(32.1), 105-116. http://www.aufop.com/aufop/revistas/arta/impresa/206/2186
- The Six “R” of educationa research. Rudd & Goodson, 2017 Rudd, T., & Goodson, I. F. (2017). Negotiating Neoliberal Education. In Negotiating Neoliberalism(pp. 1-11). SensePublishers, Rotterdam. Refracción: análisis de lo que pasa en relación a la historia, a los movimientos e ideología más amplios, a las olas de reforma… a la resistencia a las reformas. Recuerdo: Los cambios en contexto institutcional y personal… continuidades, otros episodios de cambio y transformación Regresión: la transformación en el paisaje político y cómo se posicionanlas fuerzas del cambio… cómo se (nos) percibimos en relación y cómo deseamos o no la conservación o el cambio… Renovación: ver cómo hemos usado eso ya, memoria histórica, no solo para reflexionar sobre lo que hacemos, sino para reimaginar el futuro Reconceptualización: nuevas concepciones que cambien la naturaleza de lo que hacemos, y de cómo lo hacemos… movimiento de cambio REAL Reinterpretación resistencia… NO son una única cosa…. Desde plantear revoluciones, hasta pequeños actos de desobediencia, pasando por identificar aproximaciones alternativas a aquello que se nos plantea.