http://www.libreofficevn.com/ Bạn vào Download luận văn bản đầy đủ, 100% miễn phí nhé

1. ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
Lê Thái Hưng
VẬN DỤNG CÁCH TIẾP CẬN ĐÁNH GIÁ THỰC TẾ
(AUTHENTIC ASSESSMENT) TRONG XÂY DỰNG QUY TRÌNH
VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
MÔN ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC
(Triển khai tại trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội)
LUẬN VĂN THẠC SĨ
Hà Nội – Năm 2012

2. ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
Lê Thái Hưng
VẬN DỤNG CÁCH TIẾP CẬN ĐÁNH GIÁ THỰC TẾ
(AUTHENTIC ASSESSMENT) TRONG XÂY DỰNG QUY TRÌNH
VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
MÔN ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC
(Triển khai tại trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội)
Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
(Chuyên ngành đào tạo thí điểm)
LUẬN VĂN THẠC SĨ
Người hướng dẫn khoa học:
PGS.TS. Đinh Thị Kim Thoa
Hà Nội – Năm 2012

3. MỤC LỤC
Mở đầu 1
CHƯƠNG 1. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN 5
1.1. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 5
1.1.1. Trên thế giới 5
1.1.2. Việt Nam 7
1.2. Khái niệm, chức năng vai trò và yêu cầu đối với đo lường và đánh giá
trong giáo dục
9
1.2.1. Một số khái niệm cơ bản 9
1.2.2. Chức năng của đo lường và đánh giá trong giáo dục 12
1.2.3. Những yêu cầu với hoạt động đánh giá trong giáo dục 14
1.3. Các phương pháp đo lường đánh giá thường dùng trong giáo dục 16
1.3.1. Phương pháp đánh giá qua quan sát 16
1.3.2. Phương pháp đánh giá qua trắc nghiệm, bài tập 17
1.3.3. Phương pháp đánh giá qua sản phẩm 18
1.3.4. Phương pháp đánh giá qua tiểu sử cá nhân 18
1.3.5. Phương pháp đánh giá qua đàm thoại, phỏng vấn 18
1.3.6. Phương pháp đánh giá qua khảo sát, điều tra 19
1.3.7. Phương pháp đánh giá qua hồ sơ tài liệu 19
1.4. Qui trình kiểm tra đánh giá 19
1.4.1. Xác định mục đích đánh giá 19
1.4.2. Lựa chọn phương pháp đánh giá và đề kiểm tra tương ứng 20
1.4.3. Tổ chức thi, chấm điểm 21
1.4.4. Ghi chép, phân tích, lưu trữ kết quả thi trước khi công bố kết quả 21
1.5. Công cụ và yêu cầu với công cụ kiểm tra đánh giá 22
1.5.1. Mục đích của công cụ đánh giá của người giáo viên 22
1.5.2. Một số yêu cầu đối với các công cụ kiểm tra đánh giá 24
1.6. Chuẩn, mục tiêu trong giáo dục 28
1.7. Đánh giá theo cách tiếp cận authentic assessment 33
1.7.1. Khái niệm đánh giá theo cách tiếp cận authentic assessment 33
1.7.2. Đánh giá theo cách tiếp cận authentic assessment và đánh giá trắc
nghiệm
35
1.7.3. Ý nghĩa của đánh giá theo cách tiếp cận authentic assessment 38

4. 1.7.4. Một số loại đánh giá theo cách tiếp cận authentic assessment được sử
dụng trong lớp học
40
CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG QUI TRÌNH VÀ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP MÔN ĐL&ĐG TRONG GIÁO DỤC
47
2.1. Qui trình đánh giá thành quả học tập theo cách tiếp cận authentic
assessment
44
2.2. Giới thiệu môn ĐL&ĐG trong giáo dục trong chương trình cử nhân sư
phạm tại trường ĐHGD
49
2.3. Đánh giá kết quả học tập môn ĐL&ĐG trong giáo dục theo cách tiếp
cận authentic assessment
51
2.4. Xây dựng công cụ hỗ trợ cho việc chấm kết quả thực hiện nhiệm vụ
thực của người học
75
CHƯƠNG 3: THỬ NGHIỆM VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ 78
3.1. Mô tả quá trình thử nghiệm 78
3.1.1. Đối tượng, thời gian, địa điểm thử nghiệm 78
3.1.2. Quy trình thử nghiệm 78
3.1.3. Công cụ hỗ trợ quá trình thử nghiệm 80
3.2. Kết quả thử nghiệm 80
3.2.1. Kết quả thực hiện bài đánh giá theo cách tiếp cận authenic của sinh viên
sư phạm
81
3.2.2. Kết quả của các phiếu điều tra 91
3.3. Đánh giá sơ về quy trình xây dựng bộ công cụ và bộ công cụ 98
3.3.1. Đánh giá quy trình xây dựng và triển khai bộ công cụ 98
3.3.2. Đánh giá bộ công cụ 98
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 102
TÀI LIỆU THAM KHẢO 104
PHỤ LỤC 106

5. DANH MỤC VIẾT TẮT
ĐL&ĐG Đo lường và đánh giá
KTĐG Kiểm tra đánh giá
GD & ĐT Giáo dục và đào tạo
TNKQ Trắc nghiệm khách quan
NXB Nhà xuất bản
ĐBCLĐT & NCPTGD Đảm bảo chất lượng và nghiên cứu
phát triển giáo dục
ĐHQGHN Đại học Quốc gia Hà Nội
TNTL Trắc nghiệm tự luận
THPT Trung học phổ thông

6. DANH MỤC HÌNH VẼ, BẢNG BIỂU
Hình 1.1. Sứ mạng, mục đích, chuẩn và mục tiêu
Hình 2.1. Quy trình xây dựng công cụ đánh giá theo cách tiếp cận authentic
assessment
Hình 2.3. Sheet Setup của phần mềm chấm điểm
Hình 2.4. Sheet summary tổng hợp và quản lý kết quả điểm
Hình 2.5. Sheet Rubric, dùng để đánh giá mức độ hoàn thành các tiêu chí
Bảng 2.0. Mẫu xây dựng bảng Rubric đánh giá mức độ đạt tiêu chí
Bảng 2.1. Bảng Rubric đánh giá bài kiểm tra kiến thức nền
Bảng 2.2. Bảng Rubric đánh giá hệ mục tiêu
Bảng 2.3. Bảng Rubric đánh giá ngân hàng câu hỏi
Bảng 2.4. Bảng Rubric đánh giá lịch trình kiểm tra đánh giá
Bảng 2.5. Bảng Rubric đánh giá ma trận cho các bài kiểm tra
Bảng 2.6. Bảng Rubric đánh giá mức độ hoàn thành sản phẩm nhóm
Bảng 3.1. Thông tin về đối tượng thử nghiệm
Bảng 3.2. Thống kê mô tả điểm toàn bài
Bảng 3.3. Bảng phân bố tần suất của điểm toàn bài
Bảng 3.4. Phân chia điểm theo nhóm
Biểu đồ 3.1. Kết quả đánh giá mức độ đạt được bài kiểm tra kiến thức nền (cá
nhân)
Biểu đồ 3.2. Kết quả đánh giá mức độ đạt được bài kiểm tra kiến thức nền
(nhóm)
Biểu đồ 3.3. Kết quả đánh giá mức độ đạt được hệ mục tiêu chi tiết (cá nhân)
Biểu đồ 3.4. Kết quả đánh giá mức độ đạt được hệ mục tiêu chi tiết (nhóm)
Biểu đồ 3.5. Kết quả đánh giá mức độ đạt được ngân hàng câu hỏi (cá nhân)
Biểu đồ 3.6. Kết quả đánh giá mức độ đạt được ngân hàng câu hỏi (nhóm)

7. Biểu đồ 3.7. Kết quả đánh giá mức độ đạt được Lịch trình kiểm tra đánh giá
(cá nhân)
Biểu đồ 3.8. Kết quả đánh giá mức độ đạt được Lịch trình kiểm tra đánh giá
(nhóm)
Biểu đồ 3.9. Kết quả đánh giá mức độ đạt được kế hoạch kiểm tra chi tiết (cá
nhân)
Biểu đồ 3.10. Kết quả đánh giá mức độ đạt được kế hoạch kiểm tra chi tiết
(nhóm)
Biểu đồ 3.11. Kết quả đánh giá mức độ đạt được sản phẩm cuối cùng
Biểu đồ 3.12. Phân bố điểm toàn bài
Biểu đồ 3.13. Kết quả điểm phân loại theo nhóm
Biểu đồ 3.14. Kết quả điều tra về khối lượng công việc cho bài tập
Biểu đồ 3.15. Kết quả điều tra về sự phù hợp về nội dung yêu cầu/nhiệm vụ
của bài tập với mục tiêu của môn học
Biểu đồ 3.16. Sự cần thiết của nội dung yêu cầu/nhiệm vụ của bài tập với sinh
viên sư phạm
Biểu đồ 3.17. Cảm nhận của sinh viên trong và sau khi hoàn thiện bài tập
Biểu đồ 3.18. Cơ hội rèn luyện các kĩ năng nghề nghiệp
Biểu đồ 3.19. Sử dụng kiến thức, kĩ năng của môn học để hoàn thành bài tập
Biểu đồ 3.20. Mức độ phù hợp của cách thức triển khai
Biểu đồ 3.21. Sự cần thiết sử dụng hình thức đánh giá này
Biểu đồ 3.22. Đánh giá của cựu sinh viên QH2007S về tác động của cách
đánh giá này

8. 1
MỞ ĐẦU
1. Đặt vấn đề nghiên cứu
Trong những năm gần đây, giáo dục nước ta đã có những đầu tư
đáng kể trong hoạt động KTĐG thành quả học tập của người học ở hầu
hết các cấp bậc học. Mặc dù đã có những kết quả nhất định nhưng những
cải tiến này chủ yếu tập trung vào việc sử dụng các loại hình trắc nghiệm
như trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận một cách khoa học.
Như chúng ta đã biết, các hình thức đánh giá như trắc nghiệm khách quan
hay tự luận đánh giá được sự hiểu biết và kết quả lĩnh hội của người học.
Tuy nhiên khó có thể đánh giá được mức độ thành công của người học
khi vận dụng những kiến thức đã học vào những tình huống thật, gần với
cuộc sống. Mà điều này mới đích thực là mục đích của giáo dục.
Chỉ có thông qua kiểm tra đánh giá mới nắm được người học có đủ
năng lực trình độ để theo được chương trình đào tạo đó hay không. Trong
quá trình đào tạo, người dạy chỉ có thông qua các hình thức KTĐG mới
biết được kết quả quá trình giảng dạy đã tác động đến người học như thế
nào. Kết thúc chương trình đào tạo bao giờ cũng có KTĐG để xem xét
kết quả trình độ người học đã đạt được so với mục tiêu của chương trình;
Đồng thời cũng để đánh giá kết quả của người dạy có phù hợp người học,
có giúp người học đạt được mục tiêu của chương trình đã đề ra hay
không? Chức năng chính của đánh giá là nhằm nâng cao chất lượng học
tập của người học và giúp các nhà quản lý đánh giá sản phẩm xem có đáp
ứng được thực tiễn sử dụng của xã hội hay không, từ đó có thông tin để
đưa ra những quyết định kịp thời.
Như chúng ta đã biết, KTĐG không chỉ là công cụ xác định kết quả
đạt được của một quá trình đào tạo, mà nó còn là công cụ để người dạy
dạy và người học học, bởi đánh giá thế nào thì thường sẽ có cách dạy và
cách học tương ứng. Mà kết quả cuối cùng của việc dạy và học là tạo ra

9. 2
được các thế hệ con người có năng lực hoạt động thực tiễn, vận dụng
được những kiến thức đã học vào giải quyết vấn đề của thực tiễn. Vậy thì,
ngày từ khi dạy học, việc đánh giá kết quả học tập cần phải lấy nguyên
vật liệu từ chính cuộc sống và nghề nghiệp liên quan sau này. Người học
được đánh giá càng gần với thực tế bao nhiêu càng tốt bấy nhiêu. Chính
vì vậy, nhiều năm gần đây, xu thế thế giới đã quan tâm rất nhiều đến cách
thức đánh giá thành quả học tập bằng cách cho người học thực hiện các
nhiệm vụ thực trong những điều kiện thực. Cách thức đánh giá này gọi là
đánh giá theo cách tiếp cận đánh giá thực (authentic assessment).
Ở Việt Nam, việc đánh giá thành quả học tập của người học ở một
số ngành nghề, ở một số nội dung học tập… cũng đã thể hiện dáng dấp
của đánh giá theo cách tiếp cận authentic như thực tập sư phạm của sinh
viên sư phạm, các bài toán đố của học sinh tiểu học. Tuy nhiên, đánh giá
theo cách tiếp cận authentic này được nghiên cứu một cách hệ thống với
triết lý của nó thì còn là một vấn đề mới mẻ, và vì thế nó chưa phát triển
và ứng dụng rộng rãi trong các nhà trường.
Chính vì những lý do trên, tôi đã chọn vấn đề “Vận dụng cách tiếp
cận đánh giá thực tế (authentic assessment) trong xây dựng quy trình
và công cụ đánh giá kết quả học tập môn Đo lường và đánh giá trong
giáo dục” làm đề tài luận văn thạc sỹ.
2. Mục đích của nghiêu cứu
Nghiên cứu cách tiếp cận đánh giá thực tế (authentic assessment)
trong xây dựng qui trình và bộ công cụ để đánh giá kết quả học tập môn
ĐLĐG trong GD của sinh viên nhằm đạt được mục tiêu xác thực nhất của
môn học và đáp ứng đào tạo theo chuẩn đầu ra, từ đó tác động trở lại quá
trình dạy và quá trình học môn học này làm cho môn học trở nên ý nghĩa
thiết thực hơn đối với các giáo sinh.

10. Đây là bản xem thử. Vui lòng download về bản đầy đủ
Libreofficevn.com
Click Link Website Download: