Este documento describe las tres fases de un proyecto para desarrollar un software educativo para estudiantes con deficiencias auditivas en una escuela especial. La primera fase involucra el diagnóstico de la situación actual mediante observaciones y entrevistas. La segunda fase consiste en el diseño de la propuesta de software utilizando la herramienta JClic. Finalmente, la tercera fase implica la implementación del software, capacitación a docentes y estudiantes, y evaluación del software.

1. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIÓN ACADÉMICA ACARIGUA
ESPECIALIDAD INFORMÁTICA
CÁTEDRA: PROYECTO EDUCATIVO INFORMÁTICO
SOFTWARE EDUCATIVO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
TECNOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES CON DEFICIENCIAS
AUDITIVAS EN EL INSTITUTO DE ESTUDIOS ESPECIALES SAN
PEDRO,
ACARIGUA ESTADO PORTUGUESA
TECNOSEÑAS
Aportando Comunicación e Innovación en el Lenguaje de señas
Integrantes:
Alvarado, Jorge
Camejo, Yaritza
Madriz, María
Tovar, Luis
Noviembre, 2011

2. FASE I. DIAGNÓSTICO
CRONOGRAMA DE ACTIDADES
FASE DE DIAGNÓSTICO
ENERO FEBRERO MARZO
TIEMPO
Sem 1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4
ACTIVIDADES
Inducción al área de trabajo
Reconocimiento de los equipos
computarizados que posee la
institución
Reunión con personal directivo
y docente para presentar
análisis observado durante
recorrido previo
Aplicación de Entrevista a
personal directivo, docente,
administrativo y representantes
Análisis e interpretación de
resultados por parte de los
proponentes

3. FASE I. DIAGNÓSTICO
Esta fase consiste en el conocimiento de la realidad o
del problema que se quiere atacar, abarca tanto las
manifestaciones del problema, como sus consecuencias y
repercusiones. La misma tiene como finalidad determinar una
necesidad para lo cual el grupo de trabajo debe analizar la
realidad donde se va a actuar con el fin de elaborar los
programas de acción. Es de mencionar que para detectar la
problemática presente en contexto producto de estudio, se
hizo necesario un trabajo de forma conjunta, es decir, grupo
de estudiantes, profesores, y comunidad en general.

4. FASE I. DIAGNÓSTICO
Primeramente se procede a organizar el espacio
junto a la comunidad educativa con la finalidad de
debatir, discutir y proponer ideas referentes a las
debilidades que puedan ser detectadas. En este encuentro
o acercamiento básicamente lo que se busca es observar
de manera directa la situación real de la institución, así
como entrar en contacto con las personas que hacen vida
allí.

5. FASE I. DIAGNÓSTICO
Ante tales premisas, se utilizaron como herramientas las
siguientes:
• La observación directa con la finalidad de visualizar el método
de trabajo, las posturas que adoptan los trabajadores (docentes,
directivos, administrativos, padres y representantes), la
repetitividad y comportamientos de los estudiantes, entre otras.
• Entrevistas a los trabajadores de la institución, los cuales son los
que están directamente involucrados con el mismo, y son los
indicados en ofrecer la información requerida para el estudio.
Mediante la aplicación de este instrumento se pudo
identificar las oportunidades, amenazas, fortalezas, y debilidades.
Lo que permitió hacer una selección y análisis de los diversos
problemas y nudos críticos presentes allí.

6. FASE I. DIAGNÓSTICO
En igual forma, se realiza un diseño de la situación,
determinando su objetivo, el plan de acción y de contingencia
en caso de presentarse cualquier eventualidad, de mencionar
que para dar cumplimiento a dicha fase se cuenta con un
tiempo estipulado de tres (03) meses dentro de los cuales se
debe dar cumplimiento a lo planificado.
Posteriormente, una vez evaluados los instrumentos,
tabulado sus resultados y comprobando su validez y
confiabilidad se establece la viabilidad de la situación inicial,
lo que da como origen el diseño para la construcción de
estrategias de viabilidad.

7. FASE I. DIAGNÓSTICO
Cabe destacar, que durante el diagnóstico
se desarrollaron tres momentos que fueron: explicativo,
normativo, estratégico con el objeto de identificar, definir
y jerarquizar los problemas, así como elaborar estrategias
de solución a los mismos y establecer un sistema de
seguimiento y evaluación a los planes de acción diseñados
por parte de los miembros de la comunidad educativa y
proponentes. El resultado de este trabajo es un documento
que se convirtió en el Proyecto Informático de carácter
Educativo.

8. FASE I. DIAGNÓSTICO
Asimismo, en esta fase se planificó un taller que contó con
la presencia de todos los actores involucrados en el diagnóstico, lo
que permitió tener una visión más amplia de la realidad de las
instituciones educativas para estudios especiales (deficiencias
visuales y auditivas) y garantizar la participación así como el
compromiso de todos los sujetos que intervienen en el análisis y
búsqueda de soluciones de los problemas que los afectan, esto
permitió lograr mejores niveles de adecuación, pertinencia y
viabilidad de la propuesta. Al respecto Chaves (1995:18), opina:
“En la gestión educativa es necesario identificar, analizar y
procesar mediante múltiples estrategias, las contradicciones, los
conflictos y potencialidades que, debido a las heterogeneidades de
los actores, están presentes en la escuela como unidad”.

9. FASE I. DIAGNÓSTICO
La dinámica seguida durante el diagnóstico participativo fue
el trabajo en grupos, conformados por distintos actores (alumnos,
docentes, secretarias, obreros, padres y representantes) quienes
listaron y jerarquizaron los problemas de la escuela, para luego, en
plenaria y por consenso, seleccionar y definir claramente el principal
problema que los afectaba.
El resultado fue la formulación de siete problemas, a estos se le asignó
un puntaje valorativo del 1 al 5 según la importancia que tenían para
los participantes.
El problema identificado como prioritario para el desarrollo
del plan, según la puntuación asignada y una discusión en plenaria
Fue Software Educativo Como Estrategia Didáctica Tecnológica En El
Proceso Enseñanza – Aprendizaje De Los Estudiantes Con
Deficiencias Auditivas En El Instituto De Estudios Especiales San
Pedro, Acarigua Estado Portuguesa.

10. FASE I. DIAGNÓSTICO
La población y muestra está conformada por
seis (06) docentes, quince (15) representantes de la
Institución De Estudios Especiales San Pedro. Ante esta
perspectiva, para el logro de la recolección de información
se utilizaron técnicas e instrumentos para llevar a cabo la
investigación como es observación directa con apoyo de una
escala de estimación una entrevista formal elaborando un
cuestionario con preguntas abiertas a fin de dar libertad a
los entrevistados de responder de acuerdo a su criterio.

11. FASE II. DISEÑO DE LA
PROPUESTA
CRONOGRAMA DE ACTIDADES
FASE DE DISEÑO
TIEMPO ABRIL MAYO JUNIO
Sem 1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4
ACTIVIDADES
Selección de la estrategia de
enseñanza-aprendizaje
contenida en el software
educativo
Selección del lenguaje a utilizar
para el desarrollo del software
(JClic)
Determinar los recursos
humanos, físicos, financieros y
tecnológicos
Desarrollo de la propuesta para
ser presentada en la institución

12. FASE II. DISEÑO DE LA
PROPUESTA
CRONOGRAMA DE ACTIDADES
FASE DE DISEÑO
TIEMPO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE
Sem 1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4
ACTIVIDADES
Reunión con personal
directivo y docente para
exponer lo referente a la
propuesta
Incluir sugerencias
realizadas por el personal de
la institución
Diseño final de la propuesta

13. FASE II. DISEÑO DE LA
PROPUESTA
A través de la propuesta se pretende dar respuesta a los
objetivos ya planteados, además de darle un valor a la
informática como medio estratégico en el proceso de enseñanza
- aprendizaje que le permita al docente optar por nuevos
métodos para la enseñanza de sus alumnos y más aún en
estudiantes con deficiencias auditivas.
En este sentido se propone el diseño de un software
educativo como Estrategia Didáctica Tecnológica En El Proceso
Enseñanza – Aprendizaje De Los Estudiantes Con Deficiencias
Auditivas En El Instituto De Estudios Especiales San Pedro,
Acarigua Estado Portuguesa.

14. FASE II. DISEÑO DE LA
PROPUESTA
Cabe señalar que, los sujetos participantes en el diseño de
la propuesta estuvo representado por cuatro (4) técnicos en el
desarrollo del software educativo, quienes fueron los que
planificaron los pasos necesarios para lograr el objetivo principal
de la propuesta. Y además se cuenta con ocho (8) computadores
con procesadores AMD Atlhon 64x2 Dual Core 4200 +2.20 Ghz;
memoria RAM 2GB y Windows 7 Ultimate.
Por lo demás, se usó la técnica del torbellino de ideas, con
el fin de intercambiar información de los diferentes puntos de
vista y opiniones con respecto al diseño del software educativo,
con el objetivo de pautar como será el diseño gráfico y la
estructuración del mismo.

15. FASE II. DISEÑO DE LA
PROPUESTA
Para tal efecto se seleccionó JClic que es un entorno
para la creación, realización y evaluación de actividades
educativas multimedia, desarrollado en el lenguaje de
programación Java, el cual está formado por un conjunto de
aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos
tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones,
ejercicios de texto, palabras cruzadas entre otros.
Cabe destacar, JClic por estar desarrollado en la
plataforma Java, es un proyecto de código abierto y funciona en
diversos entornos y sistemas operativos lo que hace más viable
el diseño del software educativo.

16. FASE II. DISEÑO DE LA
PROPUESTA
Posteriormente, se realizó una ponencia al directivo y
personal docente de la institución con la finalidad de exponer
las características con las que contará el software educativo y
así tomar en cuenta las sugerencias que puedan surgir por
parte del personal para dar continuidad al diseño final del
software educativo como estrategia didáctica tecnológica en el
proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes con
deficiencias auditivas del Instituto de Estudios Especiales San
Pedro, Acarigua Estado Portuguesa.

17. FASE III. IMPLANTACIÓN Y
EVALUACIÓN
CRONOGRAMA DE ACTIDADES
FASE DE IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN
TIEMPO OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Sem 1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4
ACTIVIDADES
Entrega de Software en
físico a la institución
Instalación del software
en los diferentes equipos
de la institución.
Prueba del software para
detectar posibles detalles
o fallas del mismo
Taller de capacitación al
personal docente.

18. FASE III. IMPLANTACIÓN Y
EVALUACIÓN
CRONOGRAMA DE ACTIDADES
FASE DE IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN
TIEMPO ENERO FEBRERO MARZO
Sem 1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4
ACTIVIDADES
Seguimiento al personal
docente al manipular el
software.
Taller de capacitación
para los alumnos.
Seguimiento a los
alumnos al manipular el
software

19. FASE III. IMPLANTACIÓN Y
EVALUACIÓN
CRONOGRAMA DE ACTIDADES
FASE DE IMPLANTACIÓN Y EVALUACIÓN
TIEMPO ABRIL MAYO JUNIO
Sem 1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4 Sem.1 Sem.2 Sem.3 Sem.4
ACTIVIDADES
Aplicación de instrumentos
para comprobar el grado de
aceptación por parte de los
docentes y comunidad
estudiantil
Análisis e interpretación de
resultados del instrumento
aplicado en cuanto a la
aceptación del software
Establecer medidas de
contingencia dependiendo el
éxito o fracaso del software
operativo.
Elaborar un instructivo de
uso e instalación del software
para su futura utilización

20. FASE III. IMPLANTACIÓN Y
EVALUACIÓN
Según el Diccionario de informática (2006) define
implantación como: “la configuración y puesta en marcha de
un programa o un conjunto de programa en un ordenador” (p.
160).
Es de hacer mención, que todo proceso de
implantación debe ir acompañado de un procedimiento de
evaluación, ya que según Pérez, R. (2006) expresa que la
evaluación de un proyecto puede entenderse como "un proceso
sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida
de información valiosa y fiable, orientado a valorar la calidad y
los logros del mismo, como base para la posterior toma de
decisiones de mejora, tanto de dicho proyecto, como del
personal implicado.

21. FASE III. IMPLANTACIÓN Y
EVALUACIÓN
Cabe señalar que para la implantación del Software Educativo
Como Estrategia Didáctica Tecnológica En El Proceso Enseñanza –
Aprendizaje De Los Estudiantes Con Deficiencias Auditivas En El Instituto
De Estudios Especiales San Pedro, Acarigua Estado Portuguesa se
realizaron una serie de actividades y procedimientos entre los cuales se
pueden destacar los siguientes:
• Instalar nuevos paquetes de software que serán necesarios para la
ejecución del software educativo como es JClic.
• Instalación de archivos necesarios.
• Prueba del software educativo.
• Impartir información a los usuarios: se adiestran a los docentes y
posteriormente a los alumnos sobre los procedimientos y actividades
a realizar, para operar el software educativo.
• Evaluar el software educativo con el fin de asegurarse de cumpla con
los requerimientos exigidos.

22. FASE III. IMPLANTACIÓN Y
EVALUACIÓN
Por otra parte, la evaluación post-implantación es la
última fase y consiste en una revisión que se realiza después de
que el sistema haya estado en operación durante un periodo
razonable bajo la responsabilidad de los proponentes del
software. La evaluación de la implantación se realizó con la
finalidad de obtener el nivel de impacto del software y medir el
cumplimiento de los objetivos trazados. De igual manera se
busca medir el nivel de aceptabilidad del software educativo.
Para efecto de la evaluación se utilizó la técnica de la
encuesta para medir los elementos de satisfacción del software.

23. FASE III. IMPLANTACIÓN Y
EVALUACIÓN
No obstante, la interpretación de los resultados se
realizó por medio de un análisis cuantitativo y cualitativo,
obteniéndose de esta manera el nivel de satisfacción de los
usuarios.
Por consiguiente, en el análisis de los datos recabados
de la encuesta aplicada, se obtuvo que los usuarios mostraron
satisfacción y conformidad con el sistema propuesto.