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Fases o etapas de la escritura:
• Período preparatorio:
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Tipos de escritura:
1. Escritura ideográfica o pictográfica:
Es un dibujo esquemático que
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Dificultades de aprendizaje en la escritura
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Dificultades de aprendizaje en la escritura
• La Disgrafìa: Déficit de habilidades en la escritura, por
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Dificultades de aprendizaje en la escritura
• Disgrafìa Motriz: Se manifiesta en lentitud,
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Dificultades de aprendizaje en la escritura
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La Disortografìa: Son las perturbaciones de la
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Digrafía
Tipo de Investigación
Según Eva Pineda, Elia
Alvarado y Francisca Canales
(2000, p.83), sostienen: “Su
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La investigación tipo descriptiva
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Fuentes Materiales

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Sujetos
Los sujetos que fueron parte del presente estudio son:

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RECOMENDACIONES
Recomendaciones a nivel de Padres:
• Concienciar a los docentes padres y madres de Familia de la Escuela
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En el plano Educativo sugerimos:

• Propiciar dentro de las Actividades de APRESTO, los
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GRACIAS.
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Presentacion final de metodologia

  1. 1. UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIRIQUI VICERRECTORIA DE INVESTIGACION Y POSGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION FACTORES PSICOPEDAGOGICOS QUE INCIDEN EN LAS DIFICULTADES DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE SEGUNDO GRADO DE LA ESCUELA LOMA COLORADA PRESENTADO A CONSIDERACION DE: MSC SANTOS CHAVARRIA MORALES TRABAJO PRESENTADO COMO REQUISITO DEL CURSO METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION PAMELA ZUZZETTE GÓMEZ NURYS ITZEL GUERRERO LIRIOLA LIZZ GUERRA
  2. 2. “Es de importancia para quien desee alcanzar una certeza en su investigación, el saber dudar a tiempo.” Aristóteles
  3. 3. Antecedentes • El aprendizaje se inicia con la adquisición de los fundamentos, reconocer las letras, sílabas, palabras escritas y al dominar los significados • Nuestro sistema educativo se desarrolló dentro de parámetros muy tradicionales y conservadores, proyectado a futuro, los jardines de infancia preparan para el colegio, el colegio para la universidad, y esta a su vez para la vida
  4. 4. Justificación del Problema Conocer los factores que producen las dificultades en la escritura Facilitar al docente la debida orientación de sus actividades de manera eficaz Investigar los factores psicopedagógicos que inciden en las dificultades de aprendizaje de la escritura y el grado de gravedad se encuentran estos niños de segundo grado
  5. 5. IMPORTANCIA DEL PROBLEMA • Esta investigación es importante por la carencia de estrategias que ayuden a solucionar o minimizar estas dificultades de aprendizaje, relacionadas con los primeros niveles de la educación básica general de la Escuela de Loma Colorada, en la asignatura de Español . AÑO DEF. TOTAL Est. 2do Grado 2009 12% 31% 2010 15% 20% 2011 13% 31% 2012 13% 33% 2013 12% 33%
  6. 6. Planteamiento del Problema • Los Maestros los primeros que detectan la dificultad. ¿Cuáles son los factores psicopedagógicos que inciden en las dificultades de la escritura en los niños y niñas de segundo grado de la Escuela de Loma Colorada?
  7. 7. Alcances y Limitaciones Como un alcance : Promover las estrategias de atención para el aprendizaje de la escritura. Como limitantes surgieron muchas entre ellas: • Limitada disposición del docente. • Poca disposición de los estudiantes para el desarrollo un ejercicio. • Carencia de material bibliográfico. • Desconfianza en los padres • Inseguridad del personal directivo
  8. 8. OBJETIVO GENERAL Identificar los Factores Psicopedagógicos que inciden en las Dificultades de Aprendizaje de la escritura en niños de segundo grado de la Escuela Loma Colorada
  9. 9. MARCO TEORICO
  10. 10. CONCEPTO: Dificultades en el Aprendizaje Se relaciona con aquellos niños (as) en edad escolar, con bajo rendimiento académico en las áreas de lenguaje, lectura, estructura y lógico – matemática, inferior al esperado por sus posibilidades intelectuales y su edad.
  11. 11. Tipos de Dificultades de aprendizaje 1.Dificultades de aprendizaje específica: Son ocasionadas por algún tipo de lesión, disfunción o falta de organización cerebral, la disfunción cerebral mínima, determinantes genéticos, factores bioquímicos y endocrinos o cualquier tipo de falla cognitiva causada por elementos propios a la naturaleza del individuo. 2. Dificultades de aprendizaje no específicas: Algunos de sus aspectos generales son: Factores Socio ambientales (enfermedades, bajo ingreso familiar, lugar inapropiado para estudiar), Problemas Emocionales (Depresiones, Separación familiar, maltrato físico o verbal, acoso sexual). Los niños maltratados se afectan con el entorno económico y social, manifiestan tristeza, se aíslan con frecuencia, son esencialmente emotivos, desconfían de todo y todos.
  12. 12. Fases o etapas de la escritura: • Período preparatorio: para adquirir el control grafomotor preciso. • Período Caligráfico: Final de la educación infantil y el comienzo de la primaria (cinco ò seis años). • Período de perfeccionamiento: consolidar lo aprendido.
  13. 13. Tipos de escritura: 1. Escritura ideográfica o pictográfica: Es un dibujo esquemático que representa una idea, concepto o palabra. 3. Escritura Ligada o cursiva: Permite mayor velocidad y unidad. 4. Escritura Script o imprenta: Tiene mayor simplicidad, puede ser inclinada o vertical 2. Escritura Fonética: Representa cada sonido de las palabras.
  14. 14. Dificultades de aprendizaje en la escritura Muchas veces, las dificultades de aprendizaje de la escritura se convierte en franca amenaza para tantos padres de familia como para docentes. Los niños con esta dificultad no necesitan solamente de un adulto que entiendan una palabra; si no de acciones activas y eficiente, un marco impregnado de compromiso para todas las personas que intervienen en la vida de los niños(as).
  15. 15. Dificultades de aprendizaje en la escritura • La Disgrafìa: Déficit de habilidades en la escritura, por trastornos motores, deficiencia mental, falta de motivación u oportunidad educacional adecuada. Dificultad para realizar los trazados gráficos en la escritura como: mala escritura, márgenes irregulares en los cuadernos, renglones torcidos, letras abolladas, ilegibilidad parcial y total.
  16. 16. Dificultades de aprendizaje en la escritura • Disgrafìa Motriz: Se manifiesta en lentitud, movimientos gráficos disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz y postura al escribir. • Disgrafìa Específica: Es la mala percepción de las formas, a la desorientación espacial y temporal, a los trastornos de ritmo y compromete a toda la motricidad fina.
  17. 17. Dificultades de aprendizaje en la escritura • La Disortografìa: Son las perturbaciones de la utilización escrita de la lengua; está unida a los retrasos del lenguaje oral. Algunas causas de ésta dificultad ortográfica son: Alteraciones de la vista, escritura lenta o ilegible, falta de discriminación auditiva, lenguaje con dificultades de pronunciación y la falta de métodos de estudio de las reglas ortográficas.
  18. 18. Digrafía
  19. 19. Tipo de Investigación Según Eva Pineda, Elia Alvarado y Francisca Canales (2000, p.83), sostienen: “Su propósito es familiarizar al investigador con determinada situación del área problema a investigar, en aquellos casos en que se busca contestar por qué sucede determinado fenómeno, Cuál es la causa o factor de riesgo asociado, o cuál es el efecto de esa causa”. Se considera descriptiva porque permite establecer de manera clara las características, fundamen tos, manejo de los elementos intrínsecos y extrínsecos que se vinculan entre los factores psicopedagógicos y las dificultades de aprendizaje de la escritura.
  20. 20. La investigación tipo descriptiva permite la aplicación de instrumentos tipo test, encuestas y entrevista, cuyos resultados facilitan la descripción y el análisis de situaciones que forman parte esencial de aquellos factores psicopedagógicos que inciden en el aprendizaje de la escritura que presentan los niños y niñas de la escuela de Lomas Colorada Con este estudio se pretende alcanzar el conocimiento necesario relacionado con los factores psicopedagógico y su relación con las dificultades de aprendizaje de la escritura, correlaciona su influencia y establece los factores de mayor incidencia en dicha situación.
  21. 21. Fuentes de Información Las fuentes de información la constituyeron por una parte, las fuentes materiales y aquellas personas que poseían información objetiva relacionada con el problema en estudio.
  22. 22. Fuentes Materiales Toda investigación implica acudir a este tipo de fuentes, que también suministran información básica. Se apoya con la información escrita que ha sido recopilada y transcrita por personas que las han recibido de otras fuentes escritas o por un participante en un suceso o acontecimiento en particular. Como fuentes materiales se utilizaron todas aquellas informaciones y recopilaciones escritas que ayudaron a alcanzar los objetivos de la investigación. La información recopilada está compuesta por: • Pruebas psicoafectivas especializadas para la evaluación del estudiante. • Registro escolar, boletines, datos estadísticos. • Test psicopedagógicos especializados para la evaluación del alumno. • Folletos, enciclopedias y revistas. • Bibliografías específicas relacionadas con los trastornos de aprendizajes, dificultades y evaluación psicopatológicos.
  23. 23. Sujetos Los sujetos que fueron parte del presente estudio son: Familia Estudiantes Educadores
  24. 24. RECOMENDACIONES Recomendaciones a nivel de Padres: • Concienciar a los docentes padres y madres de Familia de la Escuela Loma Colorada, para que brinden mayor apoyo a sus hijos, en la realización de los deberes escolares, y otros problemas que los llevan a un pobre desarrollo académico especialmente en la escritura de manera tal que desarrollen un hábito para el fortalecimiento del aprendizaje cognitivo. • Destacar que las dificultades para la adquisición y desarrollo de la escritura tiene gran impacto en el poco aprovechamiento escolar, y que errores en el trazo, omisiones y sustituciones y otros problemas los llevan a un pobre desarrollo académico. • Exhortar a los padres y madres para que con afecto promuevan en el hogar actividades que promuevan la escritura con juegos, haciendo posible un mejoramiento de la actividad motriz y del trazo del niño.
  25. 25. En el plano Educativo sugerimos: • Propiciar dentro de las Actividades de APRESTO, los ejercicios adecuados que estimulen la coordinación visomotora, para mejorar el dominio de la ejecución del instrumento escritural en aquellos niños que enfrentan dificultades con la escritura. • Diseñar modelos de trabajo en clase que puedan emplearse en pocos minutos durante la actividad diaria, para ala tención de casos con Dificultad de posición en el espacio y su habilidad necesaria para discriminar entre imágenes visualmente diferentes como letras números y palabras.
  26. 26. GRACIAS.

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