II.2. EVIDENCIAS SOBRE LA MOVILIZACIÓN DE SABERES
(Página 53)
REFLEXIÓN Y DISCUSIÓN SOBRE LAS SIGUIENTES CUASTIONES (respu...
• En el avance de niveles de la cartilla.
• En el actuar en los distintos contextos de los alumnos.
3. ¿Qué elementos debe...
para poder resolver un problema, pero sucede que como se aprende de manera
diferente, también se tiene que evaluar de mane...
Identifique un ejemplo propio de secuencia didáctica en el que pueda observar la
movilización de saberes y su grado de dom...
aprendizaje, la evaluación se reduce a mero ejercicio de control. […] que se ofrecen
bien para establecer comparaciones, i...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Ii.2 malpica

694 visualizaciones

Publicado el

Parte de los productos del curso de carrera magisterial La evaluación en la escuela.

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
694
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
4
Acciones
Compartido
0
Descargas
14
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Ii.2 malpica

  1. 1. II.2. EVIDENCIAS SOBRE LA MOVILIZACIÓN DE SABERES (Página 53) REFLEXIÓN Y DISCUSIÓN SOBRE LAS SIGUIENTES CUASTIONES (respuestas ya enriquecidas con lo señalado por Federico Malpica): 1. ¿Qué dificultades implica a los docentes la evaluación de competencias? • No todos los alumnos desarrollan las mismas competencias o habilidades. • Determinar la herramienta adecuada. • Matricula saturada dificulta el uso de instrumentos diferentes o adaptados. • Los distintos ritmos de aprendizaje. • Tener las competencias de evaluación. • Querer evaluar con un solo instrumento. • Al redactar los indicadores. • Registro de los avances mal planteados. • Adecuar los instrumentos ala realidad y estilo de aprendizaje, pero fundamentado en la teoría. • Temor al aplicar los instrumentos y a la equivocación. 2. ¿Cómo identifica el docente si hubo movilización de saberes? • Los conceptos de los alumnos cambian. • En la observación de la retroalimentación. • Con el paso del tiempo ante situaciones reales. • Con la participación activa del alumno. • Dialogo entre pares. • Cambios en el lenguaje. • En las discusiones de procedimientos del alumno. • Cuando el insight llega a los alumnos. • En las evidencias de trabajo.
  2. 2. • En el avance de niveles de la cartilla. • En el actuar en los distintos contextos de los alumnos. 3. ¿Qué elementos deben formar partede su actuación docente para propiciar la puesta en juego de las competencias de sus alumnos? • Material didáctico, autodescubrimiento, proyectos, plan, aprendizajes esperados, tics, conocimiento de los padres, características personales, compromiso, incentivos, orientación, ayuda para despejar dudas, retroalimentación, ambientes de confianza, evaluación inicial, investigaciones, estrategias, la creatividad, el análisis para la toma de decisiones, etc. 4. ¿Qué componentes debe contemplar la evaluación por competencias? • Observar la capacidad de análisis que tienen los alumnos frente a una situación problemática, para lo cual Malpica sugiere crear situaciones problema, simularlas, o crear situaciones reales problemáticas que tengan que resolver los alumnos. Durante esa resolución se debe observar cómo hacen sus análisis y las decisiones que toman. Debe tenerse en cuenta que debe tratarse de los esquemas de actuación les hemos enseñado, y que se supone que han aprendido para poder resolver esa situación. Además las situaciones deben ser suficientemente complejas: “Poner situaciones suficientemente complejas, y eso significa que tengan más variables de las que se necesitan para resolver el problema, porque la vida es así, estaríamos entrenando su capacidad de análisis, y la siguiente es que elijan los esquemas de actuación: de carácter factual, conceptual, procedimientos que se tienen que dominar a través de la práctica y por último las actitudes expresadas en comportamientos, donde la persona, a través de situaciones problemáticas ejemplares de debate y posicionamiento los ha incorporado en su escala de valores y actúa con comportamientos más o menos estables, en consecuencia, cada uno de ellos forma parte de este esquema de actuación que utilizamos
  3. 3. para poder resolver un problema, pero sucede que como se aprende de manera diferente, también se tiene que evaluar de manera diferenciada”. ______________________________________________________________________ CITA Y ANÁLISIS DE JUAN MANUEL ÁLVAREZ MÉNDEZ Juan Manuel Álvarez Méndez plantea: “La idea de competencia conlleva saber y saber hacer, teoría y práctica, conocimiento y acción, reflexión y acción… Esto representa un cambio en el enfoque del conocimiento: del saber qué al saber cómo. En la práctica esto desplaza el peso en el currículum de los principios, del marco conceptual, a los métodos. Sin duda que el método es importante, pero no deja de ser mera cuestión técnica, variable dependiente de los principios y del marco conceptual, que le dan, dentro de la estructura que representa el currículum un todo, sentido y significado”. De acuerdo con lo expresado por Álvarez Méndez se hace alusión a la movilización de saberes, pero qué implica esto en la práctica docente. Para tener mayor claridad sobre este aspecto fundamental para la manifestación de una competencia observemos en entrevista a Federico Malpica contestando a la pregunta ¿Cómo conocer el grado de dominio de una competencia? - Observando ante una situación problemática. - Cuando el alumno resuelve problemas de su vida diaria tomando en cuenta los esquemas de actuación o conocimientos que se le enseñaron. - Cuando hay interrelación entre los componentes: Actitudinales Conceptuales Factuales Procedimentales - Cuando analiza antes de tomar una decisión. ______________________________________________________________________
  4. 4. Identifique un ejemplo propio de secuencia didáctica en el que pueda observar la movilización de saberes y su grado de dominio. ASIGNATURA: Español, Primaria BLOQUE: IV Cartas informales COMPETENCIA: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. APRENDIZAJE ESPERADO: Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas. ACTIVIDADES: Se realiza el planteamiento de un problema: ¿Cómo se comunicaría con un familiar si no tiene computadora ni ningún otro sistema electrónico de comunicación? A través de una historia. Lluvia de ideas para conocer aprendizajes previos. Leer una carta al alumno de un personaje famoso o extraída de un cuento. De la carta leída identificar las partes que debe considerar al realizar la propia. Realizar la carta de acuerdo a las características antes mencionadas. Lectura de algunas cartas para realizar las correcciones correspondientes. Corrección de su carta y envío de la misma. ______________________________________________________________________ Realicen la lectura y reflexión del siguiente texto de Juan Manuel Álvarez Méndez: […] no se puede reducir el conocer-qué al conocer cómo, el contenido a los métodos y los principios a los resultados. El ámbito de los valores morales no puede quedar nunca al margen. En la práctica, el discurso de las competencias refuerza la importancia de los métodos y abandona los otros elementos constitutivos del proceso educativo y, antes, pasa por alto o simplemente no aparece el marco conceptual de referencia que dé luz a los distintos elementos que componen la estructura curricular, incluida la evaluación. Sin más referencias a las formas de entender la enseñanza y el
  5. 5. aprendizaje, la evaluación se reduce a mero ejercicio de control. […] que se ofrecen bien para establecer comparaciones, independientemente de los contextos en los que se generan y ajenos a las personas que los producen y que le dan significados contextualizados. Y la evaluación terminará confundida y reducida a la calificación, que suele terminar como recurso de clasificación, de selección, de exclusión de unos grupos frente a otros. ANÁLISIS La evaluación es un eje rector importante y determinante para lograr una formación en competencias sistemática real y funcional para la vida; sin embargo, se pierde sentido real del proceso evaluativo cuando se responde únicamente a parámetros internacionales o incluso nacionales de forma descontextualizada y controladora. Por lo anteriormente expresado, es necesario y urgente como profesores, reconceptualicemos a la evaluación desde una perspectiva crítica, tarea nada fácil, pues esta tarea es un proceso tanto personal como colectivo. Para recuperar el aspecto formativo de la evaluación, se necesita fomentar una cultura de diálogo, una cultura de crítica, de autocrítica y de autorreflexión y no la cultura de control y de competencia que se ha fomentado tradicionalmente con la evaluación de corte positivista.

×