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  1. 1. USAER. RUTA METODOLÓGICA DEL PROCESO DE ATENCIÓN ETAPA OBJETIVO PERIODO RESPONSABLE DE LA APLICACION INSTRUMENTOS ELEMENTOS A VALORAR Evaluación del Contexto Escolar y Sociofamiliar. Identificar las barreras que inciden en el aprendizaje y la participación, para generar estrategias de mejora, hacia la construcción de culturas, políticas y prácticas inclusivas. Agosto. Personaldirectivo y docente de escuela regular, integrantes del equipo de la USAER, personal de apoyo a la educación (promotores y docentes de educaciónfísica, para la salud y artística),así como padres de familia. Anexo 1 a Tabla de Indicadoresdel contexto escolar. Anexo 1 b Tabla de Indicadoresdel contexto sociofamiliar. Los señalados en la tabla de indicadores. 1
  2. 2. USAER. RUTA METODOLÓGICA DEL PROCESO DE ATENCIÓN ETAPA OBJETIVO FECHA RESPONSABLE DE LA APLICACIÓN INSTRUMENTOS ELEMENTOS A VALORAR Informe de Evaluación de contextos Escolar y Sociofamiliar. Analizar los resultados obtenidos en la evaluación de los contextos escolar y sociofamiliar, para fortalecer la Planeación Estratégica de las instituciones educativas y de la USAER. Primera quincena de Septiembre. Equipo de USAER En colaboración con Educación Regular. Anexo 2 Informe de evaluación de los contextos escolar y sociofamiliar. • Datos generales de la escuela (estadística: alumnos, personal regular y USAER, población en riesgo). • Factores que favorecen las políticas, culturas y prácticas inclusivas. • Identificación de BAP´s en los contextos escolar y sociofamiliar. • Definir áreas de mejora de acuerdo a las dimensionesdel MEGE. 2
  3. 3. USAER. RUTA METODOLÓGICA DEL PROCESO DE ATENCIÓN ETAPA OBJETIVO PERIODO RESPONSABLE DE LA APLICACION TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ELEMENTOS A VALORAR Evaluación del contexto áulico. 1ª. Etapa. Detección Inicial. Contar con información del nivel de desempeño alcanzado por el alumno conforme a competencias curriculares detectadas por el docente de grupo para obtener el perfil individual y grupal. Dos primeras semanas a partir de su ingreso a la escuela, grado y/o grupo. Docente de grupo. Anexo 3 “Formato de Evaluacióndel Contextoáulico. 1ª Etapa.Detección Inicial. Anexo 4 (Aptitudes sobresalientes). Anexo 4.a •Actividades exploratorias •Nominaciónlibre del docentede aula regular (Primaria). Anexo 4.b •Inventariopara la detecciónde aptitudes sobresalientes (Primaria). Anexo 4.c •Inventariode autonominacióndel alumno (Secundaria). Anexo 4.d •Cuestionariopara los docentes (Secundaria). •Datos personales del alumno. •Condicionesfísico ambientales del aula. •Competencia Curricular por campos de formación. •Resolución de tareas. •Estilos y ritmos de aprendizaje. •Habilidadesdel pensamiento. •Agrupamientoal trabajo. •Motivación. •Autoconcepto. •Relaciones en el aula. •Identificaciónde las aptitudes sobresalientes. 3
  4. 4. USAER. RUTA METODOLÓGICA DEL PROCESO DE ATENCIÓN ETAPA OBJETIVO PERIODO RESPONSABLE DE LA APLICACION INSTRUMENTOS ELEMENTOS A VALORAR Evaluación del contexto áulico. 2ª. Etapa. Perfil de enseñanza- aprendizaje. Recabar información en referencia al nivel de desarrollo de competencias docentes para identificar fortalezas y necesidades. Dos semanas subsecuentes a la detección inicial realizada por el docente de grupo. Docente de Apoyo Equipo multidiscipliario. Anexo 5 Tabla de Indicadoresdel contexto áulico. Anexo 6 (Aptitudes sobresalientes primaria y secundaria). •Entrevistas: alumno y padres de familia. •Análisisde evidenciasy productos tangibles. Anexo 7 (aptitudes sobresalientes primariay secundaria) “Informede la detección inicialdel alumno”. •Los señalados en la tabla de indicadores. •Característicasdel alumno. •Contexto familiar. •Contexto escolar. •Contexto social. •Intereses . •Disincroníasy otras problemáticas. •Expectativas. •Conclusiones. • Desarrollo intelectual. • Desarrollosocial . • Desarrolloemocional. • Desarrollofísico. • Contexto familiar. • Contexto escolar. • Contexto social. • Principalesintereses del alumno. 4
  5. 5. USAER. RUTA METODOLÓGICA DEL PROCESO DE ATENCIÓN ETAPA OBJETIVO PERIODO RESPONSABLE DE LA APLICACION TÉCNICAS E INSTRUMENTOS YDE EVALUACIÓN ELEMENTOS A VALORAR Evaluación diagnóstica individual. Identificar las necesidades específicas a través de la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación para definir los apoyos requeridos. Septiembre- octubre. Equipo multidisciplinario. Docente de Grupo. Padres de Familia. Evaluación psicopedagógica. Anexo 8 •Ficha Informativa. Anexo 4 • Informe de detección inicial. • Instrumentos formalesy/o informalesque permitanidentificar: habilidades académicas, habilidades socioadaptativas y perfil de aprendizaje de los alumnos. FICHA INFORMATIVA: §Antecedentes heredofamiliares. §Antecedes del desarrollo. §Antecedentes médicos. §Antecedentes escolares. HABILIDADES ACADÉMICAS •Nivel de competencia curricular por campo de formación (incluir habilidades de lectoescritura y competencia lógico-matemática). FUNCIONAMIENTO HUMANO ( AAIDD ) 1.Habilidades intelectuales: razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas complejas, aprendizaje con rapidez y aprendizaje a partir de la experiencia. 2.Conductas adaptativas: a) Habilidades conceptuales: lenguaje, lectoescritura, dinero, etc. (normas de control). b)Habilidades en el ámbito social: Responsabilidad, autoestima, probabilidad de ser engañado o manipulado, seguimiento de normas. c)Habilidades en la práctica: Actividades de la vida diaria, aseo, comida, actividades Instrumentales (transporte, mantenimiento de la casa, toma de medicina, manejo del dinero). 3.Participación, interacción y roles sociales. Oportunidades y restricciones para participar en la vida de su comunidad. 4.Salud (física, mental y etiología) 5.Contexto social ( ambiente, cultura y oportunidades). Microsistema (familia y personas más próximas). Mesosistema (vecindario, barrio, servicios educativos, laborales, etc.). Macrosistema (cultura, sociedad y población). *A los alumnos de nuevo ingreso se les realizar la evaluación completa, a los de seguimiento, solamente se actualiza la información necesaria. *El equipo multidisciplinario decidirá los elementos a evaluar de acuerdo a la condición del alumno. 5
  6. 6. USAER. RUTA METODOLÓGICA DEL PROCESO DE ATENCIÓN ETAPA OBJETIVO PERIODO RESPONSABLE DE LA APLICACION INSTRUMENTOS ELEMENTOS A VALORAR Elaboración o actualización del Informe de Evaluación diagnóstica individual. Integrar y/o actualizar la información relevante sobre fortalezas y necesidades, identificadas en la evaluación diagnostica individual, para determinar los apoyos específicos de los alumnos. Octubre. Equipo multidisciplinario. Anexo 9a “Formatode informede Evaluación Psicopedagógico”. Anexo 9b “Formatode actualizacióndel informe psicopedagógico”. Anexo 10 “Formato Aptitudes sobresalientes (primariay secundaria). §Antecedentes heredofamiliares. §Antecedes del desarrollo. §Antecedentes médicos. §Antecedentes escolares. •Nivel de competencia curricular del alumno por campo de formación. •Perfil de aprendizaje. •Información sobre conductas adaptativas. •Identificación de las BAP´s en cada uno de los contextos evaluados. •Determinación de apoyos específicos, para minimizar y/o eliminar las BAP´s, en cada uno de los contextos. •Datos personales. •Motivo de evaluación. •Técnicas o instrumentos aplicados. •Aparienciafísica. •Conducta durante la evaluación. •Antecedentes del desarrollo. •Situación actual. •Interpretaciónde resultados . •BAP´s identificadas. •Apoyos requeridos para el alumno. •Propuesta de enriquecimiento. •Conclusiones y/o recomendaciones. •Aptitud sobresaliente. 6
  7. 7. USAER. RUTA METODOLÓGICA DEL PROCESO DE ATENCIÓN ETAPA OBJETIVO PERIODO RESPONSABLE DE LA APLICACION INSTRUMENTOS ELEMENTOS A VALORAR Informe del Contexto Áulico. Integrar información derivada del análisis de la evaluación del contexto áulico, para jerarquizar las Barreras par el Aprendizaje y la Participación. Octubre. Equipo multidisciplinario. Anexo 11 “Formatode informedel Contexto Áulico”. •Datos generales. •Estadística general del grupo así como la poblaciónen situación de riesgo. •Perfil grupal. •Perfil de enseñanza. •Fortalezas identificadas. •Jerarquizaciónde las BAP´s . 7
  8. 8. USAER. RUTA METODOLÓGICA DEL PROCESO DE ATENCIÓN ETAPA OBJETIVO PERIODO RESPONSABLE DE LA APLICACIÓN INSTRUMENTOS ELEMENTOS A VALORAR Plan de Mejora para el Contexto Áulico. Determinar los ajustes razonables, así como los apoyos específicos, que se requieren para disminuir y/o eliminar las BAP´s en el contexto áulico. Elaboración: 1er. Plan de Intervención Octubre. Evaluación, seguimientoy reorientación: 2do. Plan de Intervención Diciembre. 3º. Plan de Intervención Febrero. 4º. Plan de Intervención Abril. Nota : Se realizará previo al inicio de cada bloque, de acuerdo al Plan de Estudios 2011. Equipo multidisciplinario. Docente de Grupo. Padres de Familia. Anexo 12 Formato específico “Plande Intervenciónen el Contexto Áulico”. •Datos generales. •Temporalidad. •Apoyos específicos y/o ajustes en la organización del grupo para disminuir y/o eliminarlas BAP´s. •Acciones específicas por función (Estrategiasde enriquecimiento). •Participación de la familia (apoyos, compromisosy orientaciones). •Estrategias de apoyo al proceso de planificación y evaluación del docente de grupo. •Programa de enriquecimiento (primaria y secundaria). 8
  9. 9. USAER. RUTA METODOLÓGICA DEL PROCESO DE ATENCIÓN ETAPA OBJETIVO PERIODO RESPONSABLE DE LA APLICACION INSTRUMENTOS ELEMENTOS A VALORAR Planificación Didáctica. Diseñar escenarios de aprendizaje, y aplicar estratégicas didácticas, que propicien el desarrollo de competencias para la vida y el logro de estándares curriculares , a través del logro de aprendizajes esperados. Semanal. Docente de grupo. Equipo multidisciplinario. Anexo 13 Formato específico “Planificación del equipo multidisciplinario”. INTEGRANTESDE LA USAER: •Estrategias de apoyo: asesoría, acompañamiento u orientación (docentes, padres de familiay/o alumnos). •Estrategiasdiversificadasy/o específicas. •Contexto en el que se incide: escolar, áulicoy sociofamiliar. •BAP’s que inciden en el aprendizaje: curriculares, actitudinales/sociales y físicas. *Realizar los ajustes razonables al currículum los cuales quedarán inmersas en las situaciones de aprendizaje que realiceel docente de grupo regular. •Estrategias de enseñanza derivadas de las propuestas de trabajo de atención a alumnos con aptitudes sobresalientes (primariay secundaria). 9
  10. 10. USAER. RUTA METODOLÓGICA DEL PROCESO DE ATENCIÓN ETAPA OBJETIVO PERIODO RESPONSABLE DE LA APLICACION INSTRUMENTOS ELEMENTOS A VALORAR Evaluación de los aprendizajes. Obtener evidencias del logro de aprendizaje para direccionar estrategias de aprendizaje y responder a las necesidades específicas de los alumnos. Informe final: Junio . Continua y permanente, a partir de la implementación de los apoyos. Equipo multidisciplinario. Docente de grupo. Equipo multidisciplinario. Anexo 14 Formato específico “Informe Final”. INFORME FINAL: * Datos generales del alumno. *Nivel de competencia curricular considerando los cuatro campos de formación. (Especificar fortaleza y necesidades). * Apoyos requeridos para el siguiente ciclo escolar. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DEL ALUMNO El cual deberá contener: Ø Instrumentos de evaluación utilizados. Ø Trabajos relevantes con sus respectivas notas de devolución del docente de grupo y complementadas por el equipo de USAER. Ø Planes de Intervención realizados durante el ciclo escolar. Ø Informe de evaluación psicopedagógica (en su caso). Ø Informe de detección inicial del alumno con aptitudes sobresalientes (en su caso).. 10
  11. 11. USAER. RUTA METODOLÓGICA DEL PROCESO DE ATENCIÓN ETAPA OBJETIVO PERIODO RESPONSABLE DE LA APLICACION INSTRUMENTOS ELEMENTOS A VALORAR Evaluación Final de contextos escolary sociofamiliar. Realizar un balance sobre los avances y logros obtenidos para identificar las áreas críticas y de oportunidad que inciden en la construcción de culturas, políticas y prácticasinclusivas. Mayo-junio. EscuelaRegular. Equipo de la USAER. Padres de familia. Anexo 15 Informe Final de contextos: (escolar y sociofamiliar). • Señalar la población en riesgo. • Señalar BAP´s que aun prevalecen en los contextos (escolar y sociofamiliar), articuladas con las dimensiones: administrativa, organizativa, pedagógico-curricular y de participaciónsocial. • Recomendaciones y/o estrategias de mejora para reorientar la Planeación Estratégica de la Escuela Regular y la USAER. 11
  12. 12. USAER. RUTA METODOLÓGICA DEL PROCESO DE ATENCIÓN ETAPA OBJETIVO PERIODO RESPONSABLE DE LA APLICACION INSTRUMENTO S ELEMENTOS A VALORAR Seguimiento y evaluación de los apoyosen el contexto escolary sociofamiliar (Retroalimentación al PAT) Valorar el impacto de las acciones para la disminución y/o eliminación de las BAP,s en la escuela regular con el propósito de reorientar la Planeación Estratégica. Bimestral. Al concluir la elaboracióndel PETSA y del PAT de la escuela regular. Directorde escuela Regular. Directorde USAER. Anexo 16 “Formato Seguimientoy evaluaciónde los apoyos”. • Temporalidad. • Barrerasde incidencia. • Factores que favorecen. • Propuestade mejora. • Responsables. 12
  13. 13. USAER. RUTA METODOLÓGICA DEL PROCESO DE ATENCIÓN ETAPA OBJETIVO PERIODO RESPONSABLE DE LA APLICACION INSTRUMENTOS ELEMENTOS A VALORAR Plan Estratégico de Transformación de los Servicios de Apoyo (PETSA) y PAT. Transformar la cultura organizacional del servicio de apoyo para mejorar la calidad educativa a través de la promoción de culturas, políticas y prácticas inclusivas en las escuelas a las que se les brinda el servicio. Octubre. Personalde EscuelaRegular. Equipo Multidisciplinario. Ruta específicadel Modelo de Gestión Educativa Estratégica. PETSA: • Autoevaluación/diagnóstico. • Misión. • Visión. • Objetivos. • Metas. • Estrategias. PAT: • Metas/indicadores. • Actividades. • Responsables. • Tiempos. • Recursos. • Seguimiento y evaluación de las metas. 13

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