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Cuadro teoria constructivista 2

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“ TEORÍA CONSTRUCTIVISTA”
POSTULADOS:
Sistemas para generar significados. Cada significado que se construye mejora la habilidad para
dar significados a otros conocimientos destrezas y valores es un proceso activo en el que el
educando utiliza sus sentidos e información previa para construir significados.
Los educandos aprenden a prender en la medida en que aprenden. El desarrollo de
conocimientos consiste en construir significados y construir experiencias que pueden adaptarse
en un patrón similar.
La acción mental es esencial en la construcción de significados; sin embargo, la acción física
podría ser necesaria para la adquisición de conocimientos, especialmente en niños. En el
proceso educativo hay que proveer actividades que involucren tanto la mente como el cuerpo. El desarrollo de
conocimientos involucra el lenguaje. La investigación evidencia que el uso del lenguaje hablado aumenta las
ganancias en el proceso educativo. Lenguaje y desarrollo cognoscitivo están entrelazados
El desarrollo cognoscitivo es una actividad social. Se aprende a través de la interacción con otras personas.
La adquisición de conocimientos es contextual. No se aprenden teorías y datos aislados de lo que es pertinente a
las vidas de los seres humanos. Las experiencias previas sirven de referencia para la construcción de conocimientos
Se necesita conocimiento para aprender. No es posible asimilar conocimientos nuevos sin tener una estructura
previa que permita construir nuevos conocimientos. Entre más conocemos más capacidad de aprendizaje se tiene.
Aprender toma tiempo. No se construyen conocimientos de forma instantánea. Se necesita repetir, reflexionar y
practicar lo aprendido. De esta manera los conocimientos se harán más permanentes. los conocimientos.
La motivación es un elemento esencial en el proceso educativo. Los componentes cognoscitivo y afectivo se
complementan en el proceso educativo.
ANTECEDENTES:
El enfoque educativo constructivista no es substancialmente nuevo. Hace más de dos mil años ya
Protágoras había señalado que “El hombre es la medida de todas las cosas: de las que existen, como
existentes; de las que no existen, como no existentes”. En una sociedad de tradición idealista, una
propuesta de este tipo contrarrestó la visión de un mundo controlado y manipulado por postulados de
autoridad divina.
Este enfoque propone al ser humano como el único responsable de sus productos y es un paso en el
proceso mediante el cual éste toma control de sus acciones y de su vida.
En el constructivismo se analizan aquellos procesos de percepción, de
comportamiento y de comunicación, a través de los cuales los seres
humanos construyen las realidades individuales, sociales, científicas e
ideológicas, (Watzlawick y Krieg (1998).
Marco teórico del contructivismo
El constructivismo implica modelos de acción, reacción y sentido crítico. En
otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias" (Ormrod, 2003).
Aprender es, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos
interiorizados, las reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser aplicados en el
contexto del mundo real y práctico. En acuerdo con Bruner (1996), el profesor actúa como facilitador que
anima a los estudiantes a descubrir principios por sí mismo y a construir el conocimiento trabajando en la
resolución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos. Esta
colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento. En este
constructo teórico, el educando es quien aprende involucrándose con otros educandos durante el proceso
de construcción del conocimiento (construcción social), tomando la realimentación como un factor
fundamental en la adquisición final de contenidos.
Para Piaget (1962) y Vigotsky (1978), el desarrollo cognoscitivo es un fenómeno complejo porque no se
trata de la adquisición de respuestas mecánicas como postula el conductismo, sino de un proceso de
construcción de conocimientos. El constructivismo, como perspectiva epistemológica y psicológica,
propone que las personas forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden, subrayando la
interacción de las personas con su entorno en el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos.
Para Vigotsky (1962), la acción humana, por definición, utiliza instrumentos mediadores, tales
como herramientas y el lenguaje, y éstos dan a la acción su forma esencial, por lo que, es más
importante que la acción la acción mediada: las estructuras cognoscitivas se modifican no por la actividad
en sí misma sino por la forma en que las herramientas y signos de que se dispone hacen posible esa
actividad.
ORDEN CRONOLOGICO.
AÑO: PRECURSOR: APORTACIÓN:
Estadios de desarrollo sensorio motor. La teoría de la
adaptación: sobre la acción, la teoría de la adaptación, la
teoría de la representación, el concepto de objeto y espacio,
la causalidad, el método y la explicación.
AÑO: AUTOR: APORTACIÓN:
La posibilidad de cambiar la práctica de los maestro, es una
actividad que involucra una gran creatividad. Significa, en
pocas palabras que el maestro deberá transformar su
práctica docente.
AÑO O ÉPOCA: PROMOTOR: APORTACIÓN:
Jean Piaget
Los primeros trabajos realizados por Piaget, los realizo a base de la
lógica y el pensamiento verbal de los niños, desarrollo un modelo
que describe como los humanos le dan sentido a su mundo
reuniendo y organizando la información.
Su teoría reitera la existencia de varias etapas por las que debe
pasar una persona para desarrollar los procesos de pensamiento de
un adulto.
Elaboro sus trabajos a partir de la inquietudes epistemológicas que
había manifestado desde su juventud: “Si entendemos cómo
piensan, estaremos más aptos para adecuar la enseñanza a sus
capacidades”.
PROBLEMÁTICA
FUNDAMENTOS
EPISTEMOLOGICOS
SUPUESTOS
TEÓRICOS
PRESCRIPCIONES
METODOLOGICAS
Desde sus primeros
trabajos, Piaget estuvo
interesado en la
adquisición del
conocimiento:
¿Cómo conocemos?
¿Cómo se traslada
el sujeto de un
estado de
conocimiento inferior
a otro de orden
superior?
¿Cómo se originan
las categorías
básicas del
pensamiento
racional?
La postura
epistemológica es:
Constructivista:
Acciones frente al
conocimiento.
Los conocimientos
son construidos al
interactuar con
objetos físicos y
sociales.
Interaccionista:
Acción- Respuesta
del sujeto y objeto
de conocimiento.
Relativista: La
verdad está en
relación con el
sujeto que la
experimenta.
El sistema conceptual de
Piaget postula que el
sujeto actúa para
conocer el objeto dichas
acciones son originadas
y reguladas por una
organización interna a la
que denomino esquema.
Dentro de este proceso
cognitivo existen dos
funciones
fundamentales:
Organización
Adaptación
De la organización se
desprende la
acomodación,
asimilación y
posteriormente se logra
un equilibrio.
Son tres los
métodos que dicta
la epistemología
genética para dar
una respuesta
científica al
problema del
conocimiento y
estos son :
Método histórico-
critico.
Método de análisis
formalízante.
Método
psicogenético.
Este proceso está
dividido en tres etapas:
Sensorio-motriz
Etapas de las
operaciones
completas (Sub
etapa pre-
operatoria y Sub
etapa de las
operaciones
concretas).
Etapa de las
operaciones
formales.
APLICACIONES A LA
EDUCACIÓN
CONCEPCION DE
ENSEÑANZA
METAS Y OBJETIVOS
DE LA EDUCACIÓN
CONCEPCIÓN DEL
ALUMNOS
El constructivismo en el
campo educativo es una
tendencia que se opone a
concebir el aprendizaje
como receptivo y pasivo ,
considerándolo como una
actividad organizadora
que el alumno que elabora
sus nuevos conocimientos
partiendo de revisiones ,
selecciones ,
transformaciones y
reestructuraciones de sus
antiguos aprendizajes,
aprendizajes previos-
pertinentemente
facilitados.
El alumno no depende
de la escuela si no de
su capacidad de
adaptación al tipo de
enseñanza que en esa
escuela se imparte.
Lo que los niños
muchas veces no
comprenden no es la
materia si no las
lecciones a través de
las cuales esa materia
les es enseñada.
El maestro no debería
de enseñar (o al menos
debe de tratar de no
hacerlo , aunque en un
momento determinado
lo puede hacer , solo
cuando los alumnos ya
han intentado y
agotado sus propios
medios de aprender) si
nomas bien propiciar
situaciones para que el
alumno construya
conocimientos (lógico
matemáticas ) o las
descubra (físicos) de
manera natural y
Los principales
objetivos de la
educación es:
“Formar hombres
que sean capaces
de hacer cosas
nuevas”.
“Formar mentes
que puedan
criticar, verificar y
no aceptar todo lo
que les ofrezcan”.
“Lograr un
pensamiento
racional, pero al
mismo tiempo la
autonomía moral e
intelectual de los
educandos.”
El alumno debe:
Ver como constructor
activo de su propio
conocimiento.
Poner a prueba en
actividades donde
pongan en práctica
su autoiniciativa.
Animar por parte del
educador a
descubrir, construir,
reconstruir,aprender
o apropiar
conocimientos según
del tipo que sean
estos.
Ayudar para darle
confianza en sus
propias ideas para
que las desarrollen y
las exploren por sí
mismos.
Darle la libertad para

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  • 1. “ TEORÍA CONSTRUCTIVISTA” POSTULADOS: Sistemas para generar significados. Cada significado que se construye mejora la habilidad para dar significados a otros conocimientos destrezas y valores es un proceso activo en el que el educando utiliza sus sentidos e información previa para construir significados. Los educandos aprenden a prender en la medida en que aprenden. El desarrollo de conocimientos consiste en construir significados y construir experiencias que pueden adaptarse en un patrón similar. La acción mental es esencial en la construcción de significados; sin embargo, la acción física podría ser necesaria para la adquisición de conocimientos, especialmente en niños. En el proceso educativo hay que proveer actividades que involucren tanto la mente como el cuerpo. El desarrollo de conocimientos involucra el lenguaje. La investigación evidencia que el uso del lenguaje hablado aumenta las ganancias en el proceso educativo. Lenguaje y desarrollo cognoscitivo están entrelazados El desarrollo cognoscitivo es una actividad social. Se aprende a través de la interacción con otras personas. La adquisición de conocimientos es contextual. No se aprenden teorías y datos aislados de lo que es pertinente a las vidas de los seres humanos. Las experiencias previas sirven de referencia para la construcción de conocimientos Se necesita conocimiento para aprender. No es posible asimilar conocimientos nuevos sin tener una estructura previa que permita construir nuevos conocimientos. Entre más conocemos más capacidad de aprendizaje se tiene. Aprender toma tiempo. No se construyen conocimientos de forma instantánea. Se necesita repetir, reflexionar y practicar lo aprendido. De esta manera los conocimientos se harán más permanentes. los conocimientos. La motivación es un elemento esencial en el proceso educativo. Los componentes cognoscitivo y afectivo se complementan en el proceso educativo. ANTECEDENTES: El enfoque educativo constructivista no es substancialmente nuevo. Hace más de dos mil años ya Protágoras había señalado que “El hombre es la medida de todas las cosas: de las que existen, como existentes; de las que no existen, como no existentes”. En una sociedad de tradición idealista, una propuesta de este tipo contrarrestó la visión de un mundo controlado y manipulado por postulados de autoridad divina.
  • 2. Este enfoque propone al ser humano como el único responsable de sus productos y es un paso en el proceso mediante el cual éste toma control de sus acciones y de su vida. En el constructivismo se analizan aquellos procesos de percepción, de comportamiento y de comunicación, a través de los cuales los seres humanos construyen las realidades individuales, sociales, científicas e ideológicas, (Watzlawick y Krieg (1998). Marco teórico del contructivismo El constructivismo implica modelos de acción, reacción y sentido crítico. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" (Ormrod, 2003). Aprender es, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos interiorizados, las reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser aplicados en el contexto del mundo real y práctico. En acuerdo con Bruner (1996), el profesor actúa como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos. Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento. En este constructo teórico, el educando es quien aprende involucrándose con otros educandos durante el proceso de construcción del conocimiento (construcción social), tomando la realimentación como un factor fundamental en la adquisición final de contenidos. Para Piaget (1962) y Vigotsky (1978), el desarrollo cognoscitivo es un fenómeno complejo porque no se trata de la adquisición de respuestas mecánicas como postula el conductismo, sino de un proceso de construcción de conocimientos. El constructivismo, como perspectiva epistemológica y psicológica, propone que las personas forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden, subrayando la interacción de las personas con su entorno en el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos. Para Vigotsky (1962), la acción humana, por definición, utiliza instrumentos mediadores, tales como herramientas y el lenguaje, y éstos dan a la acción su forma esencial, por lo que, es más importante que la acción la acción mediada: las estructuras cognoscitivas se modifican no por la actividad en sí misma sino por la forma en que las herramientas y signos de que se dispone hacen posible esa actividad.
  • 3. ORDEN CRONOLOGICO. AÑO: PRECURSOR: APORTACIÓN: Estadios de desarrollo sensorio motor. La teoría de la adaptación: sobre la acción, la teoría de la adaptación, la teoría de la representación, el concepto de objeto y espacio, la causalidad, el método y la explicación. AÑO: AUTOR: APORTACIÓN: La posibilidad de cambiar la práctica de los maestro, es una actividad que involucra una gran creatividad. Significa, en pocas palabras que el maestro deberá transformar su práctica docente. AÑO O ÉPOCA: PROMOTOR: APORTACIÓN: Jean Piaget Los primeros trabajos realizados por Piaget, los realizo a base de la lógica y el pensamiento verbal de los niños, desarrollo un modelo que describe como los humanos le dan sentido a su mundo reuniendo y organizando la información. Su teoría reitera la existencia de varias etapas por las que debe pasar una persona para desarrollar los procesos de pensamiento de un adulto. Elaboro sus trabajos a partir de la inquietudes epistemológicas que había manifestado desde su juventud: “Si entendemos cómo piensan, estaremos más aptos para adecuar la enseñanza a sus capacidades”.
  • 4. PROBLEMÁTICA FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS SUPUESTOS TEÓRICOS PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS Desde sus primeros trabajos, Piaget estuvo interesado en la adquisición del conocimiento: ¿Cómo conocemos? ¿Cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior? ¿Cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional? La postura epistemológica es: Constructivista: Acciones frente al conocimiento. Los conocimientos son construidos al interactuar con objetos físicos y sociales. Interaccionista: Acción- Respuesta del sujeto y objeto de conocimiento. Relativista: La verdad está en relación con el sujeto que la experimenta. El sistema conceptual de Piaget postula que el sujeto actúa para conocer el objeto dichas acciones son originadas y reguladas por una organización interna a la que denomino esquema. Dentro de este proceso cognitivo existen dos funciones fundamentales: Organización Adaptación De la organización se desprende la acomodación, asimilación y posteriormente se logra un equilibrio. Son tres los métodos que dicta la epistemología genética para dar una respuesta científica al problema del conocimiento y estos son : Método histórico- critico. Método de análisis formalízante. Método psicogenético.
  • 5. Este proceso está dividido en tres etapas: Sensorio-motriz Etapas de las operaciones completas (Sub etapa pre- operatoria y Sub etapa de las operaciones concretas). Etapa de las operaciones formales.
  • 6. APLICACIONES A LA EDUCACIÓN CONCEPCION DE ENSEÑANZA METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN CONCEPCIÓN DEL ALUMNOS El constructivismo en el campo educativo es una tendencia que se opone a concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo , considerándolo como una actividad organizadora que el alumno que elabora sus nuevos conocimientos partiendo de revisiones , selecciones , transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos aprendizajes, aprendizajes previos- pertinentemente facilitados. El alumno no depende de la escuela si no de su capacidad de adaptación al tipo de enseñanza que en esa escuela se imparte. Lo que los niños muchas veces no comprenden no es la materia si no las lecciones a través de las cuales esa materia les es enseñada. El maestro no debería de enseñar (o al menos debe de tratar de no hacerlo , aunque en un momento determinado lo puede hacer , solo cuando los alumnos ya han intentado y agotado sus propios medios de aprender) si nomas bien propiciar situaciones para que el alumno construya conocimientos (lógico matemáticas ) o las descubra (físicos) de manera natural y Los principales objetivos de la educación es: “Formar hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas”. “Formar mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que les ofrezcan”. “Lograr un pensamiento racional, pero al mismo tiempo la autonomía moral e intelectual de los educandos.” El alumno debe: Ver como constructor activo de su propio conocimiento. Poner a prueba en actividades donde pongan en práctica su autoiniciativa. Animar por parte del educador a descubrir, construir, reconstruir,aprender o apropiar conocimientos según del tipo que sean estos. Ayudar para darle confianza en sus propias ideas para que las desarrollen y las exploren por sí mismos. Darle la libertad para
  • 7. espontánea , como resultado de su propio nivel de desarrollo cognitivo. tomar sus propias decisiones y aceptar sus errores. CONCEPCIÓN DEL MAESTRO CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA CONCEPCIÓN DE EVALUACIÓN Debe conocer los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos. Promueve un ambiente de reciprocidad, de respeto y autoconfianza. Respetar los errores y estrategias de conocimiento. Evitar las sanciones de reciprocidad. Estimular la investigación y el esfuerzo. .El de sentido amplio (Desarrollo): Predetermina lo que podrá ser aprendido ( la lectura de la experiencia esta especificada por los esquemas y estructuras que el sujeto posee). El aprendizaje estricto puede contribuir a lograr avances en el primero, pero solo como un elemento mas no suficiente. El método que sugiere la teoría constructivista es denominado “Enseñanza indirecta”. El énfasis debe estar puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad. En lo que corresponde al maestro: Deberá recrear situaciones adecuadas para el aprendizaje y plantear “experiencias claves” o conflictos cognoscitivos”. Utilización de los procesos y estadios determinados por el estudio de la psicogenesis de los aprendizajes escolares. Enfoque centrado en la apreciación de la diversidad y aplicación de las ideas y conceptos enseñados en la situación escolar. Resumiendo,los estadios que determinan la edad del niño no puedes evaluar a un niño que está en la etapa sensorio motora a uno que esta en la etapa preoperacional.