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EVALUACIÓN EDUCATIVA

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EVALUACIÓN EDUCATIVA

  1. 1. Foro m 2 - 2° TRIMESTRE ENFOQUES EN EVALUACIÓN PROFESORA: Ivana Suárez TUTORA - 01/10/2018 09:54 ESTUDIANTE: SOSA IRMA ROSALIA Estimados estudiantes empezaremos a trabajar las dimensiones, enfoques o perspectivas en evaluación. Para ello primero deben leer los módulos 1 y 2 de manera que el aporte sea integral, y teniendo en cuenta las características de cada una de ellas (dimensiones, perspectivas o enfoques) deben seleccionar una de las concepciones sobre evaluación que se detallan a continuación que se correspondan con cada enfoque. Explicar el porque de la selección. “enjuiciamiento sistemático sobre el valor o mérito de un objeto, para tomar decisiones de mejora”. Tres cuestiones pueden resaltarse en esta definición. La primera es que la idea de enjuiciamiento sistemático nos lleva a una concepción procesual de la propia evaluación. La segunda es la que otorga verdadera potencia a la concepción educativa de la evaluación, definida aquí en su objetivo último, cual es la toma de decisiones de mejora. La tercera que el enjuiciamiento no se refiere exclusivamente al producto (valor) sino que se extiende al mérito, es decir a los condicionantes de diversa índole que han intervenido en el proceso. La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones. Evaluar es informar para controlar y calificar el nivel de éxito según objetivos planteados. DIMENSIONES DIMENSIÓN TÉCNICA POSITIVISTA 1. PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION  Buscar el objeto o sujeto a evaluar.  Que características se van a evaluar  Quien va realizar al evaluación  Seleccionar el contenido o tema a evaluar, este tendrá que ver con  Elaborar un juicio de valor en base a los objetivos de la evaluación  Recoger la información que nos sea relevante  Expresar un valor  Tener en claro la intencionalidad de la evaluación
  2. 2. 2. PRINCIPIOS DE LA EVALUACION Como la evaluación se realiza a las personas muchas veces la evaluación esconde un sentido de poder o privilegios, es mejor que se incline a tener un carácter de mejorar sus prácticas y ayudar de alguna marera en su fin, así en esta dimensión técnico-positivista, la evaluación será considera como un instrumento de mediación. 3. CRITERIOS DE EVALUACION  Cultura de individualismo: Las evaluaciones se realizan en pruebas estandarizadas, aplicadas en el mismo tiempo y con los mismos criterios e ítems; hoy se la realizan escritas. Aquellos que no la realizan adecuadamente, muchas veces memorísticos, están sistema educativo, así cada uno estudiara para sacar la mejor nota, viéndose uno con otro como un rival.  Cultura de la cuantificación: Se evalúan resultados, valorando los contenidos conceptuales y se deja de lado los procedimentales y actitudinales  Cultura del facilismo o simplificación: Se sustenta a la simplificación, solo interesa lo que el alumno retuvo.  Cultura de la inmediatez: Pasado los controles se llega a una acreditación, muchas veces depende de un promedio. Los alumnos se adaptan a las exigencias de cada profesor La concepción elegida para esta dimensión es: La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones. Porque se nota el poder ejercido por el profesor y la institución en la búsqueda de comprobación de los resultados de aprendizaje, realizándolo a través de evaluaciones estandarizadas, aplicadas al mismo tiempo y con los mismos criterios. Los que no superan estas pruebas se encuentran aislados de los demás, generando una cultura de individualismo, simplicidad (no profundizan temas) y viendo como un rival al compañero. Por ejemplo las pruebas escritas y con los mismos ítems, en donde el alumno demuestra el estudio de memorístico, para el aprendizaje y no para aprender, con solo hacerlos bien y aprobar es suficiente. DIMENSIÓN CRÍTICA REFLEXIVA 1. PRINCIPALES CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
  3. 3.  Es un proceso reflexivo que abarca todo el proceso de enseñanza y aprendizaje.  Para evaluar el resultado exige una reflexión, interrogación e interpretación de los resultados. 2. PRINCIPIOS DE LA EVALUACION Cultura de autocrítica: Permite realizar una reflexión y un análisis de lo que está sucediendo en la institución. Cultura de la incertidumbre: No se pueden plantear críticas que puedan cambiar las actitudes y acciones. Cultura de la flexibilidad: Permite cambiar las rutinas y la rigidez en la organización escolar, siendo un elemento más para conseguir la aprobación o acreditación Cultura de la colegialidad: Exige dar una apertura de una práctica colaborativa. 3. CRITERIOS DE EVALUACION Evaluación formativa  Comprender en profundidad implicando una actitud investigadora y analítica.  Poseer el propósito de favorecer el proceso de mejora y que se proyecte a decisiones futuras, esto llevara a una modificación del sistema de aprendizaje-  Lograr un crecimiento autónomo a partir de comprender sus propios proceso de aprendizajes.  Tiene como objetivo a diagnosticar y adaptar la enseñanza a las condiciones del alumno y dificultades de algunos. Evaluación sumativa  Determinar los nivel de rendimiento  Emitir una valoración final, después de un tiempo largo y de haber usado diversas pruebas.  Compara los objetivos con las necesidades. Evaluación interna  Esta referida a la formativa con todos sus proyectos para mejorar el funcionamiento. Evaluación externa  Esta es la evaluación sumativa, que debe llevar a cabo la administración de las instituciones, que pueden ser con observaciones para mejorar el funcionamiento.  Permite un control del funcionamiento de las instituciones.
  4. 4.  Se realizan a diversos niños y se corrigen en un tiempo pronunciado con el objetivo de ser objetiva y fijar los componentes elementales. La concepción para esta dimensión es: “enjuiciamiento sistemático sobre el valor o mérito de un objeto, para tomar decisiones de mejora”. Tres cuestiones pueden resaltarse en esta definición. La primera es que la idea de enjuiciamiento sistemático nos lleva a una concepción procesual de la propia evaluación. La segunda es la que otorga verdadera potencia a la concepción educativa de la evaluación, definida aquí en su objetivo último, cual es la toma de decisiones de mejora. La tercera que el enjuiciamiento no se refiere exclusivamente al producto (valor) sino que se extiende al mérito, es decir a los condicionantes de diversa índole que han intervenido en el proceso. Porque este tipo de evaluación es un proceso y no un momento final, éste exige reflexión, interrogación permanente e interpretación de todos los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. De este modo se genera una cultura de crítica y autocrítica, y de flexibilidad para hacer correcciones de actitudes, concepciones, situaciones, rutina y la rígida organización escolar. Presentando así una visión constructivista y formativa. Por ejemplo: Un docente organiza y arma un examen que es presentado a los alumnos, para que lo realicen y aprueben pero, este será un elemento más, sumando a varios trabajos que habrán realizado correctamente y que entre todos le permite la acreditación de su formación en los conocimientos. LA EVALUACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA POSITIVISTA Y CRÍTICA CARACTERÍSTICAS  Persigue su objetividad, siendo imparcial y neutro frente a la realidad enjuiciada. El informe de este se nutre si es que se cumple las siguientes condiciones:  El informe de la evaluación se nutre de un conjunto de datos que son recolectados en el curso del proceso de evaluación y que son conocidos de antemano por los evaluados.  La obtención de datos es válida y confiable si sus instrumentos y técnicas usadas son adecuadas CRITERIO DE EVALUACIÓN Los evaluadores cualitativos Las prácticas escolares son de ínter-subjetividad, suponen que no hay significados aceptables y otros inaceptables a priori, sino que estos son construcciones sociales, que reflejan los acuerdos de los sujetos que las realizan.
  5. 5. Los datos son una construcción del evaluador, que se ve afectada por las técnicas que recurre y en donde utiliza las expresiones de obtención, construcción, recolección y elevamiento de datos. Para validar la información que se produce en el curso de la evaluación se incluyen estrategias que abren a los evaluados la posibilidad de acordar o disentir respecto de los resultados de la evaluación. La concepción para esta perspectiva es: Evaluar es informar para controlar y calificar el nivel de éxito según objetivos planteados. Porque en esta concepción los datos son recolectados en el curso del proceso de evaluación a través del uso de instrumentos válidos y confiables, y de técnicas adecuadas para el procesamiento de calificar según la objetividad planteada. La objetividad viene de la actitud del evaluador quien no debe comprometer su subjetividad en la tarea de evaluar, sino una actitud de imparcialidad y neutralidad frente a la realidad enjuiciada a través del acto de avaluar. Desde esta perspectiva se considera que las prácticas escolares no son objetivas, sino de ínter-subjetividad..

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