5.3 Entrevista educativa
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
5.3.2 Entrevista Orientación vocacional
5.4 Entrevista social...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
El psicólogo de la educación, es el
profesional de la psicología cuyo
objetivo de trab...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
La psicología educativa, utiliza los
métodos generales para la evaluación,
el diagnóst...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
Propósitos:
Obtener datos acerca de la
personalidad y de la conducta de los
niños o ad...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
Propósitos:
Cómo son los alumnos, cuáles son sus
fortalezas y debilidades, cómo afront...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
Proporcionarles información.
No sólo se obtiene información sino
que también se les pr...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
Ayudar a corregir hábitos y actitudes.
Una vez que se ha obtenido
información sobre la...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
Apoyo para la resolución de
problemas psicológicos y/o
emocionales.
No sólo en el ámbi...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
La entrevista educativa es importante
en relación con este objetivo, puesto
que los al...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
Los siete ámbitos principales de
actuación son los siguientes:
1. Orientación educativ...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
4. Diagnósticos de intervención
educativa escolar.
5. Asesoría clínica-educativa
(prob...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
Los principales usuarios de este tipo
de entrevistas son: por la institución
educativa...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
a) Elementos que se han de incluir
en la entrevista a niños:
1. Presentación del profe...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
4. Pedir que describa las situaciones en
que aparece el problema.
5. Explorar otras ár...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
7. Consultarle sobre sus planes de
futuro cercanos y a medio/largo
plazo.
8. Conclusio...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
b) Elementos que se han de incluir en
la entrevista a padres:
1. Presentación del tera...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
4. Descripción de otras áreas,
independientemente de que sean
problemáticas o no.
5. E...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
6. Petición de ejemplos específicos de
las conductas problema.
7. Preguntas para estab...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
9. Preguntas para establecer las
situaciones antecedentes.
10. Preguntas para establec...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
12. Determinar los objetivos que se
desea conseguir.
13. Habilidades y limitaciones de...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
c) Elementos que se han de incluir
en la entrevista a profesores
1. Presentación del p...
5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico
4. Pedir que describa las situaciones en
que aparece el problema.
5. Explorar otras ár...
“La primera Entrevista en la
Orientación reviste
características propias que se
originan en la finalidad
diagnóstica…”
(Bl...
5.3.2 Entrevista Orientación vocacional
Orientación vocacional.
La entrevista, además de tener en
cuenta la obtención de i...
5.3.2 Entrevista Orientación vocacional
La elección Vocacional óptima es
aquella qua trae satisfacción personal
al individ...
5.3.2 Entrevista Orientación vocacional
1. Con falta de información o con
distorsiones sobre la misma
"Entendemos por info...
5.3.2 Entrevista Orientación vocacional
Los agentes sistemáticos, la escuela
como principal Institución, en
muchos casos n...
5.3.2 Entrevista Orientación vocacional
El adolescente que
fundamentalmente necesita un buen
proceso de información y es a...
5.3.2 Entrevista Orientación vocacional
“Desde la Perspectiva Psicológica la
información busca corregir las
distorsiones q...
5.3.2 Entrevista Orientación vocacional
Refiriéndonos a Erikson, durante la
crisis normativa o adolescente los
procesos de...
5.3.2 Entrevista Orientación vocacional
El diagnóstico nos permitirá
establecer hipótesis sobre los
distintos vínculos, do...
5.3.2 Entrevista Orientación vocacional
En esta categoría todos aquellos
adolescentes cuya problemática
frente a la elecci...
5.3.2 Entrevista Orientación vocacional
Los mecanismos negativos
empleados para superar la crisis,
unidos a situaciones an...
5.3.2 Entrevista Orientación vocacional
De lo expuesto surge la importancia
de focalizar el problema desde la
primera o pr...
“la Entrevista habrá de nutrirse de teorías
psicológicas y de la comunicación, la
neurofisiología y la psicofisiología, la...
5.4 Entrevista social
Principios orientadores de la
entrevista:
«…una puesta en escena que simula
la naturalidad del diálo...
5.4 Entrevista social
Sierra nos dice que el entrevistador
debe conocer de antemano:
• La situación comunicativa que rige ...
5.4 Entrevista social
• El contexto y la relación con el
entrevistado.
• El juego de ocultamiento y revelación
intersubjet...
5.4 Entrevista social
• El contexto y la relación con el
entrevistado.
• El juego de ocultamiento y revelación
intersubjet...
5.4 Entrevista social
Inicio y desarrollo de la entrevista:
Desde que comienza hasta que
finaliza, la entrevista queda en
...
5.4 Entrevista social
En todo momento la entrevista ha de
mantener un tono de diálogo
amistoso Sierra (en Galindo, 1998)
e...
5.4 Entrevista social
1) El entrevistador debe crear
paulatinamente un clima adecuado,
para poder obtener las
informacione...
5.4 Entrevista social
2) El flujo de la información debe ser
en gran medida unidireccional:
deberá predominar el habla del...
5.4 Entrevista social
3) El entrevistador no deberá
expresar sus opiniones, no deberá
juzgar al entrevistado, respetar su
...
5.4 Entrevista social
4) Debe promover relaciones
favorables.
5) No deberá interrumpir el discurso
del entrevistado.
5.4 Entrevista social
6) Deberá procurar captar las
posibles deformaciones eventuales y
los relatos distorsionantes; y
7) ...
5.4 Entrevista social
Ander-Egg (1982) proporciona una guía
para el principio de aplicación de
encuestas:
1) Formular las ...
5.4 Entrevista social
2) Dar al entrevistado el tiempo
suficiente para responder.
3) Usar frases de transición al
terminar...
5.4 Entrevista social
4) Hacer comentarios breves que
ayuden a la comunicación,
comunicándole al entrevistado que
nos inte...
5.4 Entrevista social
Registro de las respuestas:
Dadas las limitaciones de la
memoria, se hace necesario registrar
el dis...
5.4 Entrevista social
Por ello resulta conveniente registrar
la entrevista con un grabador, con el
debido permiso por part...
5.4 Entrevista social
Conviene tomar algunas notas
durante la conversación, pero deben
ser notas puntuales que permitan al...
5.4 Entrevista social
Finalización de la entrevista:
La entrevista ha de terminar en el
mejor clima posible: se le debe
ag...
5.4 Entrevista social
El análisis e informe final:
Sierra (en Galindo, 1998) establece
que para el análisis hay que partir...
5.4 Entrevista social
El significado social atribuido al
relato, tomando en cuenta la cultura
simbólica del sujeto y el co...
5.4 Entrevista social
El significado social atribuido al
relato, tomando en cuenta la cultura
simbólica del sujeto y el co...
“El objetivo último del recurso de la
entrevista en la investigación social es dar
cuenta de los procesos sociales (con-
t...
5.4.1 Panel
“Grupo de discusión o grupo de
enfoque, es una técnica cualitativa que
recurre a la entrevista realizada a tod...
5.4.1 Panel
• Identifica la diferencia entre los
argumentos basados en datos y los
basados en opiniones personales.
• Expr...
5.4.1 Panel
• Utiliza recursos discursivos para
persuadir y defender su posición en
un panel de discusión.
• Reconoce y re...
5.4.1 Panel
En un panel, un grupo de personas
expertas en un determinado tema
exponen sus ideas, en forma de
diálogo o con...
5.4.1 Panel
A diferencia del debate y la mesa
redonda, los panelistas, expertos en
su área de conocimiento, no
presentan o...
5.4.1 Panel
Aunque puede parecer una
conversación informal, el panel debe
desarrollarse de manera ordenada y
centrarse en ...
5.4.1 Panel
Los panelistas y la persona que
coordina deben procurar exponer sus
ideas de manera objetiva y
coherente, sin ...
5.4.2 Grupos de discusión
Es una investigación cualitativa así
como sus características y los
orígenes de los grupos de di...
5.4.2 Grupos de discusión
Un grupo de discusión consiste en una
“actividad sistemática orientada a la
comprensión en profu...
5.4.2 Grupos de discusión
Características:
1. Papel relevante, no solo de los
participantes del estudio, sino
también el d...
5.4.2 Grupos de discusión
2. Sumergirse en el mundo subjetivo
de las personas y hacerlo emerger.
5.4.2 Grupos de discusión
3. Igualmente relevante el papel del
propio investigador, que tiene como
función la interpretaci...
5.4.2 Grupos de discusión
El diseño de la metodología cualitativa
se debe planificar según Janesick (1998)
a partir de tre...
5.4.2 Grupos de discusión
Consta de tres pasos importantes:
“Antes de acceder al escenario”,
plantearemos nuestro tema de
...
5.4.2 Grupos de discusión
En el segundo momento “al inicio
del trabajo de campo”, se llevará a
cabo la discusión del tema
...
5.4.2 Grupos de discusión
Último momento “al retirarse del
escenario”, comentaremos la
información recogida por los
observ...
5.4.2 Grupos de discusión
Configuración y desarrollo del grupo
de discusión:
1. Deben estar muy bien planificados,
tanto l...
5.4.2 Grupos de discusión
El número de participantes, es una
variable importante, si queremos que
intervengan todos los co...
5.4.2 Grupos de discusión
con el tiempo, que también es
necesario encontrar un equilibrio, a
gente necesita tiempo para ex...
5.4.2 Grupos de discusión
Según diversos autores, no se deberá
alargar más de 90 minutos.
5.4.2 Grupos de discusión
Las habilidades que debe reunir el
moderador son las de convocar al grupo,
decir quiénes deben h...
5.4.2 Grupos de discusión
Pasos para un grupo de discusión:
El primer paso a destacar es, claramente,
la determinación del...
5.4.2 Grupos de discusión
Dos, se debe preparar la sala de reunión. El
lugar elegido debe contar con las
características a...
5.4.2 Grupos de discusión
Tres a partir de este momento entran en
juego sus funciones, que ya han sido
anteriormente descr...
5.4.2 Grupos de discusión
Cuatro, El producto que vamos a obtener
es el discurso, reflejado en todo aquello
que ha anotado...
5.4.2 Grupos de discusión
Cinco, realizar un análisis llegando a una
verdadera interpretación del discurso.
Para ello este...
5.4.2 Grupos de discusión
Seis, los resultados del análisis se
presentarán en un informe narrativo
(información elaborada ...
5.4.2 Grupos de discusión
Seis, los resultados del análisis se
presentarán en un informe narrativo
(información elaborada ...
Bibliografía:
- ERIKSON Erik, "Identidad Juventud y Crisis", Paidós 1974.
- BOHOSLAVSKY Rodolfo, "La Orientación Vocaciona...
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

5.3. Entrevista educativa y 5.4. Entrevista social

348 visualizaciones

Publicado el

Material didáctico del subtema 5.3 y 5.4.. de la materia Teoría y Técnicas de Entrevista.

Publicado en: Educación
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

5.3. Entrevista educativa y 5.4. Entrevista social

  1. 1. 5.3 Entrevista educativa 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico 5.3.2 Entrevista Orientación vocacional 5.4 Entrevista social 5.4.1 Panel 5.4.2 Grupos de discusión Laura Eguia Magaña Noviembre 2016
  2. 2. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico El psicólogo de la educación, es el profesional de la psicología cuyo objetivo de trabajo es la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas, grupos e instituciones
  3. 3. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico La psicología educativa, utiliza los métodos generales para la evaluación, el diagnóstico, la intervención, el seguimiento, la evaluación final y la valoración y la toma de decisiones que se derive de ella.
  4. 4. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico Propósitos: Obtener datos acerca de la personalidad y de la conducta de los niños o adolescentes.
  5. 5. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico Propósitos: Cómo son los alumnos, cuáles son sus fortalezas y debilidades, cómo afrontan la labor escolar y si existen dificultades, tanto personales como contextuales, que complican llevar a cabo un correcto aprendizaje.
  6. 6. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico Proporcionarles información. No sólo se obtiene información sino que también se les proporciona acerca de su aprendizaje, de sus rasgos de personalidad, de su conducta
  7. 7. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico Ayudar a corregir hábitos y actitudes. Una vez que se ha obtenido información sobre la personalidad del niño que tiene problemas en el aula, se intenta poner remedio a esos hábitos y actitudes.
  8. 8. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico Apoyo para la resolución de problemas psicológicos y/o emocionales. No sólo en el ámbito escolar, sino también en el ámbito familiar o en el contexto social.
  9. 9. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico La entrevista educativa es importante en relación con este objetivo, puesto que los alumnos pasan mucho tiempo en el colegio y en ese contexto se puede conocer perfectamente al sujeto, identificar sus problemas y ponerles remedio.
  10. 10. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico Los siete ámbitos principales de actuación son los siguientes: 1. Orientación educativa y profesional. 2. Escuelas para padres. 3. Investigación educativa.
  11. 11. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico 4. Diagnósticos de intervención educativa escolar. 5. Asesoría clínica-educativa (problemas de aprendizaje). 6. Análisis y diseño curricular. 7. Capacitación docente.
  12. 12. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico Los principales usuarios de este tipo de entrevistas son: por la institución educativa, los profesores, tutores y orientadores, y, por parte del alumno, él mismo y sus padres o tutores legales.
  13. 13. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico a) Elementos que se han de incluir en la entrevista a niños: 1. Presentación del profesional 2. Pedir al niño que se presente. 3. Pedir su opinión sobre el problema/motivo de la entrevista.
  14. 14. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico 4. Pedir que describa las situaciones en que aparece el problema. 5. Explorar otras áreas, relacionadas o no, con el problema. 6. Consultarle sobre sus gustos y aficiones, así como sobre las cosas que le disgustan.
  15. 15. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico 7. Consultarle sobre sus planes de futuro cercanos y a medio/largo plazo. 8. Conclusiones y cierre. Conviene, para finalizar, hacer un repaso de lo más relevante de la conversación, haciendo partícipe al niño de esas conclusiones.
  16. 16. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico b) Elementos que se han de incluir en la entrevista a padres: 1. Presentación del terapeuta. 2. Pedir la opinión de los padres sobre el problema/motivo de la entrevista. 3. Descripción de las conductas más relevantes que motivan la entrevista.
  17. 17. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico 4. Descripción de otras áreas, independientemente de que sean problemáticas o no. 5. Establecimiento de orden de prioridad entre las conductas que pueden ser problemáticas
  18. 18. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico 6. Petición de ejemplos específicos de las conductas problema. 7. Preguntas para establecer los lugares en que se da esa conducta. 8. Preguntas para establecer los parámetros de la conducta: frecuencia, duración, intensidad.
  19. 19. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico 9. Preguntas para establecer las situaciones antecedentes. 10. Preguntas para establecer las consecuencias. 11. Descripción de los intentos por solucionar la conducta problema y su grado de eficacia.
  20. 20. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico 12. Determinar los objetivos que se desea conseguir. 13. Habilidades y limitaciones del niño. 14. Tipo de reforzadores que se pueden utilizar para el niño. 15. Recapitulación y conclusiones.
  21. 21. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico c) Elementos que se han de incluir en la entrevista a profesores 1. Presentación del profesional. 2. Planteamiento del problema/objeto de la entrevista. 3. Pedir su opinión sobre el problema/motivo de la entrevista.
  22. 22. 5.3.1 Entrevista Dx Psicopedagógico 4. Pedir que describa las situaciones en que aparece el problema. 5. Explorar otras áreas relacionadas o no con el problema. 6. Compartir información. 7. Conclusiones y cierre.
  23. 23. “La primera Entrevista en la Orientación reviste características propias que se originan en la finalidad diagnóstica…” (Bleger, Ulloa, Bohoslaysky)
  24. 24. 5.3.2 Entrevista Orientación vocacional Orientación vocacional. La entrevista, además de tener en cuenta la obtención de información y la resolución de problemas, se centra en ofrecer guía y apoyo para que el alumno tenga claras sus potencialidades y las oriente a una profesión futura.
  25. 25. 5.3.2 Entrevista Orientación vocacional La elección Vocacional óptima es aquella qua trae satisfacción personal al individuo. porque le da posibilidad de desarrollar sus mejores aptitudes y afirmar sus verdaderos intereses y porque le permiten no contradecir la estructura de su personalidad básica.
  26. 26. 5.3.2 Entrevista Orientación vocacional 1. Con falta de información o con distorsiones sobre la misma "Entendemos por información Profesional todos aquellos datos relacionados con las profesiones y/o ocupaciones y con los datos relacionados para la preparación previa para el ejercicio de éstos".
  27. 27. 5.3.2 Entrevista Orientación vocacional Los agentes sistemáticos, la escuela como principal Institución, en muchos casos no ha brindado un marco informativo.
  28. 28. 5.3.2 Entrevista Orientación vocacional El adolescente que fundamentalmente necesita un buen proceso de información y es a quienes las instituciones Educativas pueden brindar mayor apoyo.
  29. 29. 5.3.2 Entrevista Orientación vocacional “Desde la Perspectiva Psicológica la información busca corregir las distorsiones que el adolescente tiene del mundo ocupacional adulto. Distorsiones que surgen de factores personales y/o culturales".
  30. 30. 5.3.2 Entrevista Orientación vocacional Refiriéndonos a Erikson, durante la crisis normativa o adolescente los procesos de desprendimiento y diferenciación desorganizan y desestructuran la identidad lograda pasta ese momento.
  31. 31. 5.3.2 Entrevista Orientación vocacional El diagnóstico nos permitirá establecer hipótesis sobre los distintos vínculos, donde el psicólogo orientador opera fundamentalmente con los vínculos futuros.
  32. 32. 5.3.2 Entrevista Orientación vocacional En esta categoría todos aquellos adolescentes cuya problemática frente a la elección seria un emergente más de conflictos personales más profundos, que obstaculizan el logro de la Identidad Ocupacional madura.
  33. 33. 5.3.2 Entrevista Orientación vocacional Los mecanismos negativos empleados para superar la crisis, unidos a situaciones anteriormente conflictivas, le impedirán al adolescente llegar a una elección Optima
  34. 34. 5.3.2 Entrevista Orientación vocacional De lo expuesto surge la importancia de focalizar el problema desde la primera o primeras entrevistas; los aspectos técnicos pertenecen al marco teórico de toda Entrevista Psicológica en general y de las de Orientación en particular.
  35. 35. “la Entrevista habrá de nutrirse de teorías psicológicas y de la comunicación, la neurofisiología y la psicofisiología, la lingüística, la semántica, la retórica, la gramática, la proxémica, la prosodia y la kinésica.…” (Blanchet y cols. 1989)
  36. 36. 5.4 Entrevista social Principios orientadores de la entrevista: «…una puesta en escena que simula la naturalidad del diálogo» (Sierra, en Galindo, 1998, p. 317)
  37. 37. 5.4 Entrevista social Sierra nos dice que el entrevistador debe conocer de antemano: • La situación comunicativa que rige el intercambio dialógico. • Los usos del lenguaje apropiados para los intercambios con el entrevistado.
  38. 38. 5.4 Entrevista social • El contexto y la relación con el entrevistado. • El juego de ocultamiento y revelación intersubjetiva con el entrevistado. • Los factores cognoscitivos o emocionales implícitos en la entrevista.
  39. 39. 5.4 Entrevista social • El contexto y la relación con el entrevistado. • El juego de ocultamiento y revelación intersubjetiva con el entrevistado. • Los factores cognoscitivos o emocionales implícitos en la entrevista.
  40. 40. 5.4 Entrevista social Inicio y desarrollo de la entrevista: Desde que comienza hasta que finaliza, la entrevista queda en manos del entrevistador, quien ha de desplegar las mejores habilidades posibles para su buen término.
  41. 41. 5.4 Entrevista social En todo momento la entrevista ha de mantener un tono de diálogo amistoso Sierra (en Galindo, 1998) enumera las pautas que deben encausar la situación de entrevista, que sintetizaremos de la manera siguiente:
  42. 42. 5.4 Entrevista social 1) El entrevistador debe crear paulatinamente un clima adecuado, para poder obtener las informaciones más profundas del entrevistado.
  43. 43. 5.4 Entrevista social 2) El flujo de la información debe ser en gran medida unidireccional: deberá predominar el habla del entrevistado.
  44. 44. 5.4 Entrevista social 3) El entrevistador no deberá expresar sus opiniones, no deberá juzgar al entrevistado, respetar su individualidad, y dar muestras permanentes de aceptación.
  45. 45. 5.4 Entrevista social 4) Debe promover relaciones favorables. 5) No deberá interrumpir el discurso del entrevistado.
  46. 46. 5.4 Entrevista social 6) Deberá procurar captar las posibles deformaciones eventuales y los relatos distorsionantes; y 7) Deberá mantener la motivación del entrevistado, relacionándose con él como persona y no como fuente de información.
  47. 47. 5.4 Entrevista social Ander-Egg (1982) proporciona una guía para el principio de aplicación de encuestas: 1) Formular las preguntas de modo informal. El entrevistador no debe evitar el tono de interrogatorio, y enfocar su atención siempre en el entrevistado.
  48. 48. 5.4 Entrevista social 2) Dar al entrevistado el tiempo suficiente para responder. 3) Usar frases de transición al terminar un punto y pasar al siguiente. Tales expresiones permiten al entrevistado ubicarse psicológicamente.
  49. 49. 5.4 Entrevista social 4) Hacer comentarios breves que ayuden a la comunicación, comunicándole al entrevistado que nos interesa lo que dice y le concedemos importancia.
  50. 50. 5.4 Entrevista social Registro de las respuestas: Dadas las limitaciones de la memoria, se hace necesario registrar el discurso del entrevistado.
  51. 51. 5.4 Entrevista social Por ello resulta conveniente registrar la entrevista con un grabador, con el debido permiso por parte del entrevistado.
  52. 52. 5.4 Entrevista social Conviene tomar algunas notas durante la conversación, pero deben ser notas puntuales que permitan al entrevistador mantenerse ubicado respecto a lo que dice el entrevistador.
  53. 53. 5.4 Entrevista social Finalización de la entrevista: La entrevista ha de terminar en el mejor clima posible: se le debe agradecer al entrevistado de manera sincera su participación y se le debe transmitir la sensación de dejar abierta la posibilidad para una nueva entrevista
  54. 54. 5.4 Entrevista social El análisis e informe final: Sierra (en Galindo, 1998) establece que para el análisis hay que partir de que “…el discurso y la vida son difícilmente reductibles a un mismo patrón significante.”
  55. 55. 5.4 Entrevista social El significado social atribuido al relato, tomando en cuenta la cultura simbólica del sujeto y el contexto social, por lo que el análisis ha de ser comprehensivo e integrador, pero sin afán reduccionista.
  56. 56. 5.4 Entrevista social El significado social atribuido al relato, tomando en cuenta la cultura simbólica del sujeto y el contexto social, por lo que el análisis ha de ser comprehensivo e integrador, pero sin afán reduccionista.
  57. 57. “El objetivo último del recurso de la entrevista en la investigación social es dar cuenta de los procesos sociales (con- texto) a través del análisis de casos arquetípicos o ejemplificadores desde lo real concreto como totalidad …” (Galindo, 1998)
  58. 58. 5.4.1 Panel “Grupo de discusión o grupo de enfoque, es una técnica cualitativa que recurre a la entrevista realizada a todo un grupo de personas para recopilar información relevante sobre el problema de investigación”.
  59. 59. 5.4.1 Panel • Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales. • Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en información analizada, al debatir sobre un tema.
  60. 60. 5.4.1 Panel • Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posición en un panel de discusión. • Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participación al llevar a cabo un panel de discusión.
  61. 61. 5.4.1 Panel En un panel, un grupo de personas expertas en un determinado tema exponen sus ideas, en forma de diálogo o conversación.
  62. 62. 5.4.1 Panel A diferencia del debate y la mesa redonda, los panelistas, expertos en su área de conocimiento, no presentan opiniones contrarias o tesis opuestas; dialogan y exponen sus puntos de vista sobre un tema
  63. 63. 5.4.1 Panel Aunque puede parecer una conversación informal, el panel debe desarrollarse de manera ordenada y centrarse en el tema.
  64. 64. 5.4.1 Panel Los panelistas y la persona que coordina deben procurar exponer sus ideas de manera objetiva y coherente, sin perderse en puntos de vista demasiado personales y expresiones coloquiales que le resten seriedad a sus participaciones.
  65. 65. 5.4.2 Grupos de discusión Es una investigación cualitativa así como sus características y los orígenes de los grupos de discusión.
  66. 66. 5.4.2 Grupos de discusión Un grupo de discusión consiste en una “actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones”
  67. 67. 5.4.2 Grupos de discusión Características: 1. Papel relevante, no solo de los participantes del estudio, sino también el del propio investigador.
  68. 68. 5.4.2 Grupos de discusión 2. Sumergirse en el mundo subjetivo de las personas y hacerlo emerger.
  69. 69. 5.4.2 Grupos de discusión 3. Igualmente relevante el papel del propio investigador, que tiene como función la interpretación, la comprensión o bien la transformación, a partir de las percepciones, creencias y significados proporcionados por los protagonistas.
  70. 70. 5.4.2 Grupos de discusión El diseño de la metodología cualitativa se debe planificar según Janesick (1998) a partir de tres momentos: 1. Antes de acceder al escenario. 2. Al inicio del trabajo de campo. 3. Al retirarse del escenario.
  71. 71. 5.4.2 Grupos de discusión Consta de tres pasos importantes: “Antes de acceder al escenario”, plantearemos nuestro tema de discusión: la incorporación radical y definitiva de los Tics en las aulas y los objetivos que pretendemos con esta investigación y duración del mismo.
  72. 72. 5.4.2 Grupos de discusión En el segundo momento “al inicio del trabajo de campo”, se llevará a cabo la discusión del tema propuesto con la colaboración de 6 de nuestros compañeros.
  73. 73. 5.4.2 Grupos de discusión Último momento “al retirarse del escenario”, comentaremos la información recogida por los observadores ya que no podremos llevar a cabo la tarea de análisis e interpretación debido a que no contamos con el tiempo suficiente.
  74. 74. 5.4.2 Grupos de discusión Configuración y desarrollo del grupo de discusión: 1. Deben estar muy bien planificados, tanto los objetivos que queremos conseguir como los contenidos, ya que tenemos que intentar enfocar la opinión hacía los temas que queremos tratar
  75. 75. 5.4.2 Grupos de discusión El número de participantes, es una variable importante, si queremos que intervengan todos los componentes no puede ser un número elevado, si buscamos es una diversidad de opiniones necesitaremos que existan más componentes. Se recomienda que sea entre 5 y 10 personas
  76. 76. 5.4.2 Grupos de discusión con el tiempo, que también es necesario encontrar un equilibrio, a gente necesita tiempo para expresar las ideas que tiene y que además irán surgiendo a lo largo de la discusión.
  77. 77. 5.4.2 Grupos de discusión Según diversos autores, no se deberá alargar más de 90 minutos.
  78. 78. 5.4.2 Grupos de discusión Las habilidades que debe reunir el moderador son las de convocar al grupo, decir quiénes deben hablar del tema, establecer el propio tema, asignar el espacio, y limitar la duración y el inicio de la sesión marcando el inicio y el final. El mediador también deberá dinamizar la discusión y no solo ser el entrevistador.
  79. 79. 5.4.2 Grupos de discusión Pasos para un grupo de discusión: El primer paso a destacar es, claramente, la determinación del tema o temas a investigar. Este nos va a marcar principalmente las “características” de los participantes de la discusión
  80. 80. 5.4.2 Grupos de discusión Dos, se debe preparar la sala de reunión. El lugar elegido debe contar con las características adecuadas que faciliten la producción del discurso. Un local poco ruidoso, que disponga de una mesa (redonda u ovalada) y sillas cómodas, capaz de facilitar la comunicación.
  81. 81. 5.4.2 Grupos de discusión Tres a partir de este momento entran en juego sus funciones, que ya han sido anteriormente descritas. Puede que el grupo discurra de un modo natural, de tal forma que la intervención del moderador sea innecesaria pero también puede que la intervención del moderador sea muy necesaria
  82. 82. 5.4.2 Grupos de discusión Cuatro, El producto que vamos a obtener es el discurso, reflejado en todo aquello que ha anotado el moderador y en su caso el observador. Este puede ser recogido en una grabadora o grabado en vídeo.
  83. 83. 5.4.2 Grupos de discusión Cinco, realizar un análisis llegando a una verdadera interpretación del discurso. Para ello este análisis se centrará en aquello que llama la atención del analista por su relevancia para el tema en estudio
  84. 84. 5.4.2 Grupos de discusión Seis, los resultados del análisis se presentarán en un informe narrativo (información elaborada y organizada conceptualmente).
  85. 85. 5.4.2 Grupos de discusión Seis, los resultados del análisis se presentarán en un informe narrativo (información elaborada y organizada conceptualmente).
  86. 86. Bibliografía: - ERIKSON Erik, "Identidad Juventud y Crisis", Paidós 1974. - BOHOSLAVSKY Rodolfo, "La Orientación Vocacional, La - Estrategia Clínica, Nueva Visión 1974;. - Manual de entrevista psicológica. Saber escuchar, saber preguntar (pp. 335-357) Disponible en - LLOPIS GOIG, R. (2004). “El grupo de discusión: manual de aplicación a la investigación social, comercial y comunicativa”. Valencia: Editorial ESIC.

×