LAURA EGUIA MAGAÑA
AGOSTO 2017
II. CONDICIONAMIENTO
OPERANTE.

BIOGRAFÍA
• Nació en 1904 y murió en 1990
• Fue un Psicólogo Norteamericano de
Pennsylvania.
• Desarrollo el conductismo radical y el análisis del
comportamiento, condujo el comportamiento a
través de reforzamiento negativo y positivo y
demostró el condicionamiento operante, técnica
apuesto del condicionamiento clásico.

CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
Teoría Psicológica,
proceso que ejerce
Control sobre
la conducta de un
Organismo en un
Cierto ambiente.
Proceso que se
Modifica la
Probabilidad de una
Respuesta a base
De sus
consecuencias
Permite a un
Organismo aprender
A controlar su
Medio ambiente
Mediante una
Respuesta para su
conducta
Destaca el refuerzo
Como factor
Fundamental del
Aprendizaje

Objetivos
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Moldeamiento de la conducta.- proceso en el que las recompensas
guían la conducta natural del individuo hacia una conducta deseada.
DE ESTUDIO
La conducta observable.

LA CONDUCTA HUMANA
• Se refiere a ser humano que responde (VARIABLE
DEPENDIENTE) a estímulos ambientales ( VARIABLES
INDEPENDIENTES) y por lo tanto, se puede ejercer
control sobre la conducta a través de la
manipulación de reforzadores que modifican el
repertorio conductual.

CARACTERÍSTICAS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
CONTROL POR EL AMBIENTE
DEL SUJETO
Varía a la conducta variando al ambiente.
CONTROL DEL
COMPORTAMIENTO DEL
SUJETO
Según el refuerzo administrado, según ciertos
programas se controla la conducta del sujeto.
ESTUDIO INTENSIVO DEL
SUJETO INDIVIDUAL
No se promedian los datos, nada de estadística, llevan
a confundir las variables.
INTERÉS EN EL
COMPORTAMIENTO Y SUS
LEYES (No fisiológicas)
Leyes del aprendizaje descubiertas a nivel de
conducta.
PROGRAMACIÓN Y
REGISTRO AUTOMÁTICOS Y
CONTÍNUOS
La tasa de respuesta que es fácil de medir .
MOLDEAMIENTO
ADQUISICIÓN Y EXTINCIÓN
Es reforzar cada vez que el organismo se comporte en
alguna forma relacionada con el objetivo que se
desea lograr, reforzar las aproximaciones al objetivo
que hemos fijado.
Es la forma de moldear nuevos comportamientos.

CONDUCTA
RESPONDIENTE OPERANTE
Producida por
estímulos específicos
Opera sobre el medio ambiente.
no existe un estimulo particular
que produzca coherentemente
una respuesta
TIPOS DE APRENDIZAJE
Esta formada por la conexiones
de
estímulo respuesta, llamado
reflejos
Dado el estímulo la
respuesta es automática
Nacemos con el diversos reflejos.
Ej. El reflejo rotuliano, y
adquirimos otros a través del
condicionamiento.
Es emitida por el organismo
como hablar, caminar, etc.
La conducta operante
Es sometida al control
De los estímulos.
El aprendizaje es condicionamiento.
Esta conducta seguida por un
refuerzo aumenta la
posibilidad de que ocurra
de nuevo.

2.1 REFORZADORES
• Significa hacer más fuerte, dar nuevas fuerzas,
sinónimo afirmar, dar mayor solidez.
Para Skinner los
reforzadores
Modifican o moldean el repertorio conductual del
individuo.
En esta teoría, esta es una palabra clave “Refuerzo”
y este es el estímulo que al aumentar o desaparecer
modifica la posibilidad de la respuesta, entonces,
una serie de acciones refuerzan la conducta en
sentido positivo o negativo.

CLASE DE REFORZADORES FORMAS DEL CONDIONAMIENTO
OPERANTE
Positivo: Es el que busca el sujeto.
Negativo: Es el que el sujeto
rechaza, genera respuesta de
huída o evitación.
No se debe confundir refuerzo
negativo con castigo.
Recompensa: produce un refuerzo
positivo en el instante en que se está
produciendo la conducta deseada.
Una de sus variedades es el modelado
que consiste en ir reforzando
paulatinamente conductas que se
acerquen a la deseada.
Escape: Cuando al dar la respuesta el
sujeto provoca la supresión e un estímulo
aversivo.
Omisión: Es cuando se retira el refuerzo
positivo.
Extinción: Una conducta indeseable se
puede extinguir a; dejar de reforzarla,
cuando esto es posible, la conducta
tiende hacerse menos frecuente y
finalmente desaparece.
Castigo: Forma de controlar la conducta.
Intención que no se repita un acto.
Aparece con la educación.

REFUERZOSREFUERZOS
CASTIGOSCASTIGOS
Es un estímulo insufrible
cuya retirada incrementa
la probabilidad de
ocurrencia de la
respuesta.
Probabilidad de
ocurrencia de
una conducta
Es un estímulo
placentero cuya
presentación aumenta
la probabilidad de
ocurrencia de la
respuesta
Su presencia provoca
que disminuya la
probabilidad de la
conducta, es decir, que
añadir una
consecuencia luego de
una conducta implica
que la respuesta del
organismo disminuya.
Su retirada provoca
que disminuya la
probabilidad de la
conducta, es decir, que
quitar un estímulo
lleva consigo que esa
respuesta disminuya.

2.2 FUNDAMENTACIÓN
• Existe una serie de conceptos en el
condicionamiento operante que se deben
conocer:
• Reforzador Cualquier estímulo que aumente la
probabilidad de ocurrencia de una respuesta
• Refuerzo positivo Cuando los estímulos que se incluyen en
el ambiente fortalecen la repuesta precedente inmediata
• Refuerzo negativo Es un estímulo insufrible cuya retirada
incrementa la probabilidad de ocurrencia de la respuesta.

2.2. FUNDAMENTACIÓN
• Reforzador extrínseco Aquellos que se originan
externa mente al individuo, en su medio ambiente
exterior Estos pueden ser:
• Primarios, no aprendidos
• Secundarios: materiales, sociales, actividades, fichas
• Reforzador intrínseco Son reforzadores internos, no
observables para el observador exterior

2.2. FUNDAMENTACIÓN
• Extinción
• Cuando se rompe la unión o
contingencia entre la conducta y el
reforzador positivo que la mantiene.

2.2. FUNDAMENTACIÓN
• Extinción
• Al eliminar el refuerzo positivo se
debilitan las conductas y ello puede
llevar a la desaparición.

2.2. PROGRAMAS DE
REFORZAMIENTO
LA LEY DEL EFECTO

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• Tipos de Programas de Reforzamiento:
• Los programas de reforzamiento son
"reglas", que determinan cuando seguirá
la entrega o presentación contingente
de un reforzador a la presentación de
una respuesta o conducta.
• Existen diferentes tipos de programas de
reforzamiento, de los cuales, definiremos
los más significativos.

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
1-.Reforzamiento Continuo
Reforzamos cada respuesta. Una operante
que alcanza su tasa máxima, es mantenida
en toda su fuerza sólo si se la continúa
reforzando.
Las operantes obtenidas por este tipo de
reforzamiento se extinguen rápidamente
cuando se descontinúa el reforzamiento.

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• 2-.Reforzamiento Intermitente
• La operante es reforzada
ocasionalmente.
• Las operantes obtenidas mediante este
tipo de Reforzamiento tardan mucho más
en extinguirse.

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• A-. Reforzamiento de Razón:
• Sólo reforzamos después de un número
de respuestas. Se utiliza un contador.

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• Programa de Razón Fija:
• El número de respuestas requeridas para
el reforzamiento deben ser constante.
• Ej: que paguen por la venta de cada 5
celulares.
• Cuando se grafica su curva muestra
frecuentes pausas.

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• Programa de Razón Variable:
• El número de respuestas requeridas para
el reforzamiento deben ser Variable.
• Nos proporciona una alta tasa de
respuestas sin pausas apreciables, su
curva es más regular.
• Ej: juegos de azar (por eso son tan
adictivos)

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• B. Reforzamiento de intervalo:
• La respuesta es reforzada después de
cierto tiempo .
• Se utiliza un tomador de tiempo
(cronometro).
• Generalmente producen menor tasa que
los de razón.

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• Programa de intervalo Fijo:
• Se refuerza después que haya pasado un
intervalo fijo de tiempo a partir del
último reforzamiento.
• Ocasiona que no haya respuestas
inmediatamente después del
reforzamiento, pero la tasa aumenta
gradualmente y alcanza su máximo
inmediatamente antes del próximo
reforzamiento.

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• Cuando se grafica no es constante.

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• Programa de intervalo Variable:
• Una respuesta es reforzada después de
un intervalo de tiempo que puede variar,
por ejemplo desde segundos, hasta horas,
a partir del último reforzamiento. La
tasa es relativamente constante.

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• FACTORES QUE INFLUYEN EN LA
EFECTIVIDAD DEL REFORZAMIENTO
• Inmediación del reforzamiento:
• Según lo dicho por el propio Skinner, un
principio fundamental sobre el control de
la conducta es que un refuerzo inmediato
es más efectivo que el retrasado.

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
•Cantidad de reforzamiento:
•La decisión sobre que tanto reforzamiento
se debe suministrar depende de varios
factores: el tipo de reforzador usado, las
condiciones de privación y el esfuerzo
necesario para dar la respuesta.

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
•Se debe tener en cuenta los conceptos de:
•Privación: Es cuando se retiene el
reforzador por un espacio de tiempo o
reduce su acceso, a favor de la
efectividad del refuerzo.
•Por ejemplo: Cuando un animal es privado de
su alimento por un tiempo, cuando este se le
vuelve a mostrar, este refuerzo será más
efectivo.

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• Saciedad:
• Aquí es cuando el reforzador pierde su
valor como tal, ya que la cantidad
inapropiada del refuerzo termina por
saciar al organismo. La supresión de la
conducta, es por causa del reforzador
que la mantiene.

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• Condiciones de situación:
• Cuando el reforzamiento se suministra de
inmediato, los individuos pueden
identificar con mayor facilidad las
conductas que conducen al reforzamiento
y las que no.

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• Otro factor que puede facilitar la
discriminación es la especificación clara
de las condiciones ambientales, o
estímulos, bajo las cuales se suministrará
el reforzamiento.

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• Programación:
• Esto es la regla que sigue el medio
ambiente, para determinar cual de las
numerosas respuestas, será reforzada.
• Existen varios programas reforzadores,
los cuales pueden ser ajustados a
procedimientos diseñados a moldear,
incrementar, reducir o mantener una
conducta.

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• Probación:
• Es utilizado generalmente, cuando este
refuerzo no esta familiarizado con el
sujeto al cual se le aplica, es decir, si
algún cuerpo no se ha enfrentado a una
determinada situación, el refuerzo que
podría ser aplicado resultaría
desconocido.

2.2. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• Exposición:
• Esto significa que cuando un organismo,
no puede recibir directamente un
refuerzo, como en el caso de la
probación, Entonces, se procede a
exponerlo a las condiciones más
parecidas que se pueda a aquellas en las
cuales se utiliza el reforzamiento. Incluso
si es necesario ocupar a otra persona a la
cual se le ha aplicado el refuerzo.

2.3. EXTINCIÓN Y CASTIGO
LA LEY DEL EFECTO

2.3. EXTINCIÓN Y CASTIGO
• Entre los principios sobre aprendizaje formulados
por Thorndike (1911) tal vez el que mas ha
producido controversia es el conocido como Ley
del Efecto

2.3.EXTINCIÓN Y CASTIGO
• Sostiene este autor que uno de los fundamentos del
aprendizaje es la asociación entre impresiones
sensoriales e impulses a la acción.

2.3. EXTINCIÓN Y CASTIGO
• Una asociación se fortalece y por consiguiente
produce en el sujeto un estado de satisfacción, si
consigue un fin positive.

2.3. EXTINCIÓN Y CASTIGO
• En cambio, una asociación entre una estimulación
sensorial y una acción o respuesta subsiguiente se
debilita, si su ejecución produce malestar en el
sujeto, si cada vez que es impulsado a actuar,
recibe consecuencias ingratas.

2.3. EXTINCIÓN Y CASTIGO
• Sobre la concepción teórica que tiene Skinner del
castigo, volveremos mas adelante, luego de haber
mencionado los conceptos de reserva refleja y de
fuerza del reflejo que este autor usa para explicar la
función del castigo.

2.3. EXTINCIÓN Y CASTIGO
• La reserva refleja es para Skinner una entidad
hipotética, pero que esta muy cercana del ser
manipulable experimentalmente, aunque no se Ie
asignen propiedades locales y fisiológicas, ya que
se manifiesta en los procesos de agotamiento y de
recuperación.

2.3. EXTINCIÓN Y CASTIGO
• La reserva refleja es para Skinner una entidad
hipotética, pero que esta muy cercana del ser
manipulable experimentalmente, aunque no se Ie
asignen propiedades locales y fisiológicas, ya que
se manifiesta en los procesos de agotamiento y de
recuperación.

2.3. EXTINCIÓN Y CASTIGO
• La fuerza del reflejo es la relación
estimulo -respuesta, que esta Íntimamente
relacionada con la reserva refleja.
• El condicionamiento aumenta la reserva refleja y
en cambio la extinción y la fatiga la disminuyen.

2.3. EXTINCIÓN Y CASTIGO
• El reforzamiento negativo solo consigue una
supresión transitoria de la respuesta, debido no al
agotamiento de la reserva, sino a inhibición de la
respuesta.
• Es la inhibición o represión activa la causa de la
supresión transitoria.

2.3. EXTINCIÓN Y CASTIGO
• Como consecuencia, la respuesta se suspende
transitoriamente; se empieza a reforzar
negativamente el no responder.
• No es que el estimulo punitivo suprima la respuesta;
1o que ha ocurrido es que el individuo evita la
situación que Ie produce la estimulación aversiva o
se escapa de ella.

2.3. EXTINCIÓN Y CASTIGO
• Castigo, y reforzador negativo son entonces 1o
mismo.
• Si esperamos una definición hay que decir con
Skinner (1953) que castigo se puede definir "como
un estimulo cualquiera cuya retirada fortalece la
conducta“.

2.3. EXTINCIÓN Y CASTIGO
• VARIABLES DE LAS QUE DEPENDE LA EFECTIVIDAD
DEL CASTIGO
• Intensidad del estimulo punitivo
• Exposición anterior a estimulación. aversiva.
• Relación entre respuesta y castigo,
• Forma de presentar el castigo.
• Disponibilidad de respuesta diferente.
• intervalo entre respuesta y castigo.

2.3. EXTINCIÓN Y CASTIGO
• DIFERENTES EFECTOS DEL CASTIGO SOBRE LA
EJECUCION
• Irreversibilidad de la respuesta
• Recuperación de la respuesta durante el castigo.
• Recuperación de la respuesta después del castigo.
• Castigo y conducta discriminativa.
• Castigo como discriminativo de reforzamiento.

2.4. DISCRIMINACIÓN
LA LEY DEL EFECTO

2.4. DISCRIMINACIÓN
• La Generalización en el Condicionamiento
Operante implica dar la misma respuesta ante
estímulos similares.
• Es de especial interés la magnitud en que la
conducta se generaliza se una situación a otra. Por
ejemplo, si el cumplido de un docente provoca
que el estudiante trabaje con mayor empeño ¿Se
generalizará el mayor esfuerzo del estudiante fuera
de la clase o a las tareas en la casa?.

2.4. DISCRIMINACIÓN
• La Discriminación en el Condicionamiento
Operante se refiere a la diferenciación de estímulos
o eventos ambientales.
• Esto puede parecer sumamente sencillo, pero es
importante porque el mundo de los estudiantes
está lleno de éste tipo de estímulos discriminativos
donde se pueden incluir letreros como "No entrar",
"Silencio", entre otros.

2.4. DISCRIMINACIÓN
• En el Condicionamiento Operante, la Extinción se
presenta cuando ya no se refuerza una respuesta
que anteriormente se reforzaba, y ésta disminuye.
• En el salón de clases el uso más común de la
extinción es cuando el maestro retira la atención

BIBLIOGRAFÍA
• Agras WS, Berkowitz RI. Terapia de
Conducta. En Talbott JA, Hales RE, Yucofsky
C (Ed.). Tratado de Psiquiatría, 2ª Edición.
Ancora. Barcelona, 1996.
• Barcia D. Significación actual de la
Terapéutica Conductista. En: D. Barcia y J.
Obiols (Dir.) Terapéutica Conductista.
Barcelona. 1969.