1. Asignatura: Sociedad, Familia y Educación
Profesora: Encarna Bas
PRÁCTIC
A DE LA SONRISA DE MONA LISA
CINE
MªDolores Salmerón Pérez
Especialidad: Tecnología

2. EDUCACION FAMILIAR Y CINE
FICHA DE LA PELICULA
Título: La sonrisa de Mona Lisa
Drama-Comedia-Romántica / USA / 119 minutos
Director: MIKE NEWELL
Fecha: 2003 (Estreno en USA: 19 Diciembre 2003/ Estreno en España: 16 Enero 2004)
Reparto:
Julia Roberts Katherine Watson
Kirsten Dunst Betty Warren
Julia Stiles Joan Brandwyn
Dominic West Bill Dunbar
Marcia Gay Harden Nancy Abbey
Maggie Gyllenhaal Giselle Levy
Juliet Stevenson Amanda Armstrong
John Slattery Paul Moore
Topher Grace Tommy Donegal
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3. Sinopsis:
Katherine Watson (Julia Roberts) viaja desde California al campus de la Universidad de
Wellesley en Nueva Inglaterra en otoño de 1953 para enseñar Historia del Arte. En la
era de postguerra, Katherine espera que sus estu-diantes, las mejores y las más
brillantes del país, aprovechen las oportunidades que se les presentan. Sin embargo,
poco después de su llegada, Katherine descubre que el entorno de la prestigiosa
institución está estancado en la conformidad. Según su profesora de etiqueta, Nancy
Abbey (Marcia Gay Harden), un anillo de com-promiso en el dedo de una joven está
considerado un premio mayor que una buena educación. Cuando Katherine anima a
sus alumnas a pensar por sí mismas, se enfrenta con las facciones más conservadoras
del profesorado y del alumnado, incluidas una de sus estudiantes, la superficial Betty
Warren (Kirsten Dunst). La recién ca-sada Betty se convierte en una formidable
adversaria cuando Ka-therine convence a su mejor amiga, Joan Brandwyn (Julia Stiles),
para solicitar su ingreso en la Escuela de Derecho de Yale, incluso aunque esté
esperando la propuesta de matrimonio de su novio. Para la elegante y provocativa
Giselle Levy (Maggie Gyllenhaal), Katherine se convierte en mentora y modelo de
comportamiento. De su ejemplo, la dulce y tímida Connie Baker (Ginnifer Goodwin)
también adquiere valor y consigue la suficiente confianza para su-perar sus
inseguridades. A través de los intentos de sus estudian-tes para encontrar su propio
camino, Katherine también aprende una lección diferente para ella misma.
Destinatarios:
Nos dirigimos a un alumnado de entre 12 y 18 años que cursan estudios
institucionalizados, es decir una educación formal: Educación Secundaria Obligatoria y
Postobligatoria (Bachillerato o Ciclos Formativos de Formación Profesional). Nos
dirigimos por tanto a adolescentes que se encuentran en una etapa de la vida de
contínuo crecimiento y búsqueda de la identidad.
La adolescencia es una etapa clave de la vida que implica el paso de la infancia a la
vida adulta. En este período crucial y crítico del ciclo vital se configura la identidad
personal adulta, que implica dar respuestas a las preguntas sobre ¿quién soy?, ¿qué
quiero llegar a ser? y ¿cuáles son mis prioridades?, ello obliga al adolescente a
posicionarse respecto a sí mismo y a la sociedad que le rodea (Garaigordobil, 2000).
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4. Dentro de esta construcción de la identidad personal se desarrolla la identidad
sexo/género, que se va a nutrir de los conceptos otorgados a lo que significa ser
“hombre” o ser “mujer” que se configuran desde las diferentes culturas y momentos
históricos. Dentro de ambos procesos, el desarrollo de la identidad de género, en el
sentido más amplio de la identidad personal integral, el/la adolescente necesita
trascender los condicionantes del género y aprender a valorarse tal y como es, es decir
como persona y no como representante del género masculino o femenino; esto
implica la toma de conciencia de la existencia de estereotipos y roles de género que
limitan y coartan sus posibilidades y deseos (Oliveira, 1998).
Contexto y escenario en el que tiene lugar:
La pelicula se desarrolla en una universidad de Nueva Inglaterra en los años 50 y 60,
concretamente está ambientada en 1953. La historia se centra en dicha escuela
femenina (en la realidad una de las más prestigiosas y conservadoras de la América de
los cincuenta) el Wellesley College. Por tanto el escenario en el que nos situa es uno
lleno de ideales preestablecidos con respecto al papel de la mujer en la sociedad. La
realidad de la epoca es una mentalidad tradicional y conservadora (ver Anexo I).
La universidad de Wellesley es un escenario especialmente relevante durante la era
Eisenhower, donde empezaban a encenderse las primeras chispas de lo que
posteriormente sería conocido como revolución feminista. El centro dicha revolución
feministan es la profesora de Historia del Arte Katherine Watson, una mujer joven que
llega a Wellesley con sus ideas idealistas de lo que debería ser enseñar a algunas de las
mujeres más inteligentes de Estados Unidos.
Existe una evolución desde la Segunda Guerra Mundial hasta los primeros años de la
década de los 50, que es donde se sitúa el film. La guerra fue el primer momento en la
historia en que se dijo que las mujeres podían hacer el trabajo de un hombre. Se
soltaron los corsés y tomaron las fábricas. Después, tras la guerra, volvieron a
ajustarles los corsés con posiciones claras como amas de casa que apoyaban a sus
maridos y criaban a sus niños. Superficialmente todo parecía ir bien, pero por debajo
se plantaba la semilla para la nueva generación.
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5. Objetivos a lograr con las secuencias del film:
· Reflexionar sobre lo que significa ser hombre y ser mujer en nuestra sociedad; e
identificar cómo se enseña a ser hombre y a ser mujer en una sociedad patriarcal.
· Identificar los estereotipos de género presentes en nuestra sociedad y saber de la
repercusión de los estereotipos en la vida de las personas.
· Ser consciente de que las capacidades de las personas no están condicionadas por
su sexo y proporcionar trayectorias de género distintas, independientemente del
sexo.
· Analizar críticamente la existencia de actitudes sexistas y fomentar el desarrollo de
actitudes igualitarias entre los sexos.
· Desarrollar la capacidad crítica respecto a las cuestiones sociales y a la intervención
de los profesionales de la educación.
· Comprender y respetar el papel del profesor como orientador, educador y
transmisor de valores.
· Entender la educación como algo necesario, como un instrumento para aprender
tanto conocimientos teóricos como principios morales, ideales o valores.
· Ver y comprender la importancia de la familia en la educación; conocer la
influencia que los padres pueden ejercer en la vida de sus hijos: visión positiva y
negativa.
· Utilizar el cine como recurso pedagógico a emplear en nuestras futuras aulas para
invitar al alumnado a la reflexión sobre diferentes cuestiones sociales
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6. Contenidos del Bloque I que se van a trabajar:
TEMA 1
• Padres y madres: primeros responsables de la educación
La familia es la primera responsable de la educación de los hijos. Padres y madres son
los encargados de la socialización primaria y del desarrollo humano de sus hijos. El
hecho de que sea la primera institución, la más persistente, la más íntima y la más
completa que trata con el niño, explica porqué la familia es tan esencial para la
formación de la personalidad (contenido que tambien aparece en el tema 4: la familia
como lugar de construcción de la identidad). Los padres son los arquitectos de la
atmosfera emocional que impregnará más posteriormente a sus hijos. Los padres
trasnmiten de forma deliberada, verbal y no verbalmente, a sus hijos, ideas, creencias,
valores, sentimientos y las conductas que esperan de ellos. Sin embargo en ocasiones
tambien lo hacen en forma no consciente. En resumen los ejemplos paternos son un
vehiculo de transmisión de valores.
En la pelicula podemos ver claramente la transmisión de valores familiares en la figura
de Betty, hija de una ex-alumna de Wellesley la cula está tan implicada en la
universidad como en la vida de su hija. Betty observa el desafío de su profesora
Katherine contra el status quo casi como una afrenta personal. Al principio, Betty es
una arpía, horrible y condescendiente con todo el mundo. Pero cuando conocemos
en el film a su madre, una mujer formidable e intimidadora, vemos como Betty se
transforma de la misma manera. Poco a poco, sin embargo, empiezan a aparecer
grietas en la fachada de Betty y, en un momento dado, toda su apariencia exterior se
derrumba.
Toda la vida de Betty ha estado marcada por su madre. Es casi como un mini-clon de
ella. Su madre le ha transmitido que su meta ha de ser casarse y ser una buena esposa,
y cree que una vez que lo haga todo será perfecto. Aparentar ser feliz y fingir una gran
sonrisa. En la primera de las escenas seleccionadas (ESCENA 1) para ver dicha
inlfuencia de la familia en los hijos (“De tal palo tal astilla” como dice el profesor de
italiano en la escena), se ve cómo la madre de Betty le inculca valores de sumisióna
con respecto a su futuro marido.
En la segunda de las escenas escogidas (ESCENA 2) donde tambien aparecen madre e
hija, vemos claramente cómo la madre “aconseja” a su hija según la mentalidad de la
época sugiriendole que no haga enfadar a su marido, que ahora su casa es la de su
marido y que se ponga guapa para estar perfecta cuando vuelva del trabajo. El
aparentar ser feliz y fingir una gran sonrisa parece ser lo más adecuado según la
madre, y claramente haciendo oídos sordos ante el problema matrimonial de su hija:
“Es el trato que hiciste. El que hicimos todas.”
La única persona que finalmente le anima a tener el valor para ser ella misma es su
profesora Katherine. Esto refleja que ademas de la influencia de la familia en la
educación también tienen voz los profesores. En este caso Betty, tras mucho luchar en
la batalla entre la imagen y la verdad de su vida decide no seguir con lo “aprendido” de
su madre e intentar ser ella misma.
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7. TEMA 3
• Importancia de la figura del educador/docente
• El valor de educar
• Promoción del pensamiento y de la autonomía
• Negación a una educación que adoctrine
• Aprender a pensar
En la escena seleccionada para el desarrollo de este tema (ESCENA 3) se puede
observar cómo la figura del docente es tanto o más influyente en la educación de los
educandos.
En primer lugar hablaremos del papel de las alumnas y de la docente. Las alumnas son
brillantes y tienen muchos conocimientos en la materia de Historia del Arte, pero
dchos conocimientos solo aquellos que provienen de lo que leen siguiendo el
programa establecido. Son muy participativas en clase, pero siempre repitiendo el
contenido de los libros y nunca expresando sus opiniones o reflexiones. Por influencia
de la profesora Watson que las incita a participar comienzan a formar y expresar sus
propios conceptos y opiniones.
La figura de la profesora actúa como un estímulo y una orientación del aprendizaje
cuya iniciativa principal corresponde a las propias alumnas. Tal aprendizaje es una
consecuencia espontánea del ambiente estimulante y de la relación viva que se
establece entre las alumnas y entre éstas y la maestra (pedagogía nueva Saviani). Este
personaje hará que las jovencitas piensen por sí mismas, al impartir su clase de
Historia del arte, deformando sus conceptos cotidianos y diciéndoles que no esperen a
que un libro les diga que pensar. Se niega a seguir las pautas de una educación que
adoctrine y que anule la capacidad de pensar, analizar, contrastar y tomar decisiones
de acuerdo con unos principios. “Debemos aprender a pensar” (Jauregui, J.A. 2000:61)
Los aires independientes y progresistas de la profesora Katherine chocan de inmediato
con las estudiantes más conservadoras. Ella trata de hacer ver a las alumnas su
concepto de cómo debía ser una mujer, frente a lo que la sociedad de ese momento
consideraba como correcto: prepararse para ser buenas esposas y excelentes madres.
Con ello vemos como la figura del profesor no solo educa con conocimientos teóricos
sino educa tambien en valores (contenido que tambien aparece en el tema 4: hablar de
educación es hablar de valores). La vieja idea de una escuela competitiva, fuertemente
vinculada al éxito académico, va dando paso a otra en la que los valores, actitudes,
habilidades y competencias morales y cívicas constituyen núcleos básicos del proceso
educativo.
La otra escena escogida para comentar la figura del profesional de la educación
(ESCENA 4) nos muestra cómo las alumnas miran un cuadro de Jackson Pollock que
para la época no era considerado “arte”. Las chicas animadas por la motivación de la
maestra a al menos considerarlo (“Ni siquiera les tiene que gustar, sólo considérenlo”).
Se dan la oportunidad de conocer otras opciones gracias a la convicción de la
profesora Watson que no puso en duda el valor del cuadro.
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8. TEMA 4
• Coeducación
• Educación para la igualdad: roles y estereotipos sexuales
• Hablar de educación es hablar de valores
• La familia como lugar de construcción de la identidad
En la primera de las escenas correspondiente los contenidos del tema 4 (ESCENA 5),
vemos un fragmento del inicio de la pelicula donde a modo de presentación se nos
muestra la escuela universitaria Wellesley, donde se desarrolla la trama de la pelicula.
Dicha escuela es un claro ejemplo de la no existencia de coeducación.
Entendemos la coeducación, como educación mixta, es decir la educación integral de
hombres y mujeres en la misma institución. La situación opuesta se conoce como
educación diferenciada. La mayoría de las instituciones de educación superior limitó su
inscripción a un solo sexo hasta comienzos de 1960. Era una de las características en
escuelas residenciales católicas, cuyas políticas han cambiado desde entonces para
convertirse en mixtas.
Es cierto que hoy día sigue existiendo este tipo de enseñanza donde hombres y
mujeres reciben su educación en escuelas separadas. Según muchos estudios esto
puede tener sus ventajas e inconvenientes, pues por ejemplo se dan casos donde las
mejores calificaciones provienen de escuelas femeninas. A pesar de que puede haber
libertad social y personal para elegir este tipo de edución, simpre será mejor una
educación donde chicos y chicas se eduquen y convivan en el mismo aula como la
mejor garantía para aprender a convivir, a respetarse y a asumir y valorar en positivo
las diferencias entre hombres y mujeres.
El desarrollo del principio de coeducación en los centros escolares, en todas las etapas
educativas, garantiza el fomento y el desarrollo efectivo de la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y contribuye a la cohesión social e igualdad de oportunidades
entre personas de distinto sexo. Una enseñanza mixta es el mejor contexto para
prevenir los prejuicios y los estereotipos sexistas que supongan una discriminación
entre hombres y mujeres, y para prevenir la violencia de género.
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9. Por tanto a pesar de tener alumnas brillantes con excelentes resultados académicos, la
escuela Wellesley de la pelicula no sería el mejor ejemplo para una edución basada en
la igualdad de ambos sexos.
Una segunda escena (ESCENA 6) trata en este apartado el tema de los estereotipos
sexuales ya sean transmitidos a traves de la educación de la escuela o a través de la
familia. Como ya se ha dicho, el hecho de que sea una escuela femenina anula
totalmente la coeducación, con lo cual ya se están haciendo claras diferenciaciones
con respcto al sexo. En la escuela además de las asignaturas correspondientes a la
futura formación profesional, se imparten clases de elocución, decoro asi como
normas para “ser buenas esposas”.
En la escena vemos el papel de la mujer en la sociedad de la época. La mujer estudia
hasta que se casa, y el casamiento no es un derecho o privilegio, es una obligación y el
mayor premio obtenido, es el mayor sueño de una joven de veinte, veintiún años. Si no
es de esta manera a las mujeres se les vería como un tipo de fenómeno. Lo que
transmitia la escuela, asi como las familias de las alumnas es que el principal propósito
de una mujer en la vida es estar casada, ser madre y esposa. Es el “papel para el que se
nace”. Al final de la escena vemos tambien una serie de anuncios de publicidad que
muestra la profesora donde se ven claramente el rol de género, el estereotipo de la
mujer de la época.
Lo llamativo y significativo de esto es que estos anuncios no son muy diferentes a los
que podemos ver en pleno siglo XXI. La educación ha avanzado mucho, y las escuelas
educan a chicos y chicas para la igualdad de ambos sexo pero pese a ello, siguen
existiendo patrones sexistas que hacen que se transmitan los estereotipos sexuales.
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10. Sector de población implicado, y sus características más relevantes:
El sector de población implicado en la película (en su mayoría) no es otro que chicas
adolescentes en su último año de escuela antes de ir a la Universidad durante los años
50, concretamente en 1953.
Este sector de mujeres de la posguerra era inteligente, disciplinado, con un excelente
expediente académico, tradicionalistas y pero con la única aspiración en la vida de
convertirse en madres y esposas a pesar de su gran potencial. Las vidas de estas
jóvenes se desarrollaban bajo estos parámetros hasta que la joven profesora de
historia del arte Katherine Watson (Julia Roberts) cuestionó este destino para el que
según ellas “habían nacido”. Esta maestra desafió a sus estudiantes a mirar más allá de
esta realidad y considerar las posibilidades de lo que podría ser.
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11. La sociedad que rodeaba a estas jóvenes está repleta de costumbres y valores
tradicionales que no permitían en su entonces a las mujeres, lograr desarrollar
completamente su capacidad dentro de cualquier otro ámbito que no fuera el hogar.
Aquella que lograba salirse de lo “establecido” era básicamente la rara, la extraña, se
encontraba en el ojo del huracán, era criticada y mal mirada, pues cambiar una familia
o un matrimonio en ese entonces era imperdonable para toda la sociedad, ibas contra
los mismos valores con las que fueron inculcados por sus padres.
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12. Propuesta de intervención educativa más adecuada. Razonando la respuesta.
Desarrollo de la respuesta.
El cine es un recurso didáctico puede funcionar muy bien para el desarrollo de la
identidad personal, la identidad de género, la inteligencia emocional y las habilidades
sociales. Podemos distinguir diferentes etapas en nuestra propuesta educativa a través
del visionado de la pelicula “La sonrisa de Mona Lisa”. Dichas etapas son las siguientes:
ETAPA 1: SONDEO Y PREPARACIÓN
Durante una sesión de tutoría con los alumnos, se hace un pequeño sondeo indagando
con el alumnado sobre las temáticas elegidas para la propuesta educativa asi como el
grado de conocimiento que tiene sobre la pelicula escogida. Éstas últimas para el caso
de nuestra pelicula, La sonrisa de Mona lisa son:
• Estereotipos sexuales y sexismo como contravalores; igualdad y coeducación
como valores.
• La influencia del profesor en el alumnado: transmisión de valores.
ETAPA 2: PROYECCIÓN DE LA PELÍCULA
Para esta etapa se necesita contar con los medios técnicos adecuados para llevar a
cabo la proyección del film.
ETAPA 3: ANÁLISIS DE LA PELÍCULA
Despues del visionado de la película, se harán las ACTIVIDADES propuestas y
elaboradas por el profesor. Dichas actividades se realizaran en grupos de 3-5 personas
y serán escritas para posteriormente entregarlas. Además de ello, serán expuestas por
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13. un portavoz del grupo al resto de la clase con el posterior debate y discusión de las
ideas o conclusiones obtenidas por cada grupo. Las actividades son las siguientes:
ACTIVIDAD 1: CONOCER LAS PALABRAS ADECUADAS
El grupo de alumnos debe rellenar la siguiente ficha con los correspondientes
significados de cada uno de los términos de la lista. Finalmente expondrán sus
definiciones.
ESTEREOTIPO DE GÉNERO
COEDUCACIÓN
MACHISMO
FEMINISMO
ROL DE GÉNERO
IGUALDAD DE GÉNERO
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14. ACTIVIDAD 2: ¿DÓNDE ESTAN LOS ESTEREOTIPOS?
Los alumnos de cada grupo tratarán de identificar los estereotipos de género más
cercanos que aparecen en sus vidas diarias (anuncios, situaciones reales, películas,
etc.) que perpetúan los roles de cada sexo, rellenando la siguiente tabla. Finalmente
expondrán sus respuestas.
EN T.V. EN CASA EN EL INSTITUTO
…
ACTIVIDAD 3: LOS ESTEREOTIPOS DE LA PELICULA
Se trata de que los alumnos nombren tres escenas de la pelicula donde se puedan ver
claramente estereotipos de género o roles sexuales establecidos.
ESCENA PELICULA ¿Qué estereotipo de género se observa en
la escena?
1.
2.
3.
ACTIVIDAD 4: LA FIGURA DEL EDUCADOR/DOCENTE
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15. El grupo deberár rellenar la tabla con los aspectos positivos y negativos de la labor
como docentes y transmisores de valores en el caso de las profesionales de la
educación escogidas para el análisis y compararlos unos con otros debatiendo sobre
cuáles son los correctos o más adecuados en la educación y porqué.
PROFESORES Aspectos positivos Aspectos Negativos
Katherine Watson
Nancy (profesora de
decoro y elocución)
Directora de la escuela
Wellesley
Cuestiones para la reflexión y el trabajo en equipo:
1. ¿Cuál es el papel social de la escuela en la época recreada en el film? ¿Y en la
actualidad? Señalad las diferencias y similitudes entre ambas.
2. ¿Por qué ese título para la pelicula? ¿Qué os suscita dicho título? ¿Tiene algún
significado especial?
3. ¿Creéis que es buena la actitud de la profesora de querer cambiar las cosas por
su cuenta? ¿Debería haber trabajado conjuntamente con el centro para su
“innovadora” forma de enseñar?
4. Pensad si realmente el camino propuesto por la profesora es el “mejor” para
las alumnas. ¿Es real la libertad de elección de las alumnas?
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16. 5. ¿Por qué siguen existiendo estereotipos sexuales en la vida actual? ¿Qué
ocurre cuando un hombre o una mujer no se ajustan a los estereotipos de su
género?
6. ¿Creéis que las capacidades de las personas vienen condicionadas por su sexo?
¿Por qué?
7. ¿Pensáis que son los padres los únicos responsables de la educación de los
hijos? ¿Son siempre los hijos el reflejo idéntico de sus padres?
8. Analizad y comentad la frase de la película: “No os pido que os guste, sólo que
lo consideréis” y encontrad una situación real en la que fuera aplicable.
9. Enumerad algunos aspectos que os haya descubierto la película frente a
vuestros conocimientos previos y cómo han podido cambiar vuestras formas de
pensar y expectativas respecto a los temas tratados.
Otros aspectos o cuestiones que se considere relevante:
Puesto que en la pelicula aparece una escuela exclusivamente femenina, en el texto se
utilizan contínuamente palabras asociadas al sexo femenino, no queriendo hacer en
ningún caso un uso sexista del lenguaje. Se da la circunstancia concreta y específica de
que se trabaja con personajes femeninos en el film. En otras ocasiones nos referiremos
a ambos sexos con términos más genéricos como alumnado, profesores, etc.
Valoración de la práctica:
La propuesta de intervención pedagógica nos servirá para educar en la igualdad de
género y para acercar y conocer un poco más la figura del docente a través del cine.
Como ya se dijo anteriormente, la adolescencia es una etapa crucial y clave donde los
adolescentes aprenden no solo a valorarse a sí mismos, sino tambien a valorar a los
demás y a su entorno inmediato. Es fundamental que detrás de estos chicos y chias
haya una familia y unos profesores formados que los ayuden a conseguir un correcto
desarrollo personal.
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17. La propuesta de intervención educativa con el cine como herramienta de trabajo
puede ayudar mucho al profesorado en la complicada tarea de la educación de los
adolescentes. Es una metodología motivadora para el alumnado que busca como fin
último el propiciar una sociedad igualitaria basada en el respeto a los demás.
Bibliografía:
• http://es.wikipedia.org/wiki/Adolescencia
• http://www.labutaca.net/films/21/monalisasmile1.htm
• http://www.uhu.es/36102/bibliografia/cine/mona.pdf
• http://www.filmaffinity.com/es/film985010.html
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18. • http://www.lahiguera.net/cinemania/pelicula/641/sinopsis.php
• http://es.wikipedia.org/wiki/Coeducaci%C3%B3n
• http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=258
• http://es.catholic.net/educadorescatolicos/694/2342/articulo.php?id=21014
• Granados de Mayurí, B. (2003). Temas de desarrollo humano. Desafíos y
propuestas para el trabajo social. Editorial PUCP.
• Ortega Ruiz, P. y Mínguez Vallejos, R. (2001). Los valores en la educación.
2001. Editorial Ariel.
• Garaigordobil, M. (2000). Intervención Psicológica con adolescentes. Un
programa para el desarrollo de la personalidad y la educación en derechos
humanos. Editorial Pirámide.
• Oliveira, M. (1998). La educación sentimental. Editorial Icaria.
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19. Anexo I: Folleto de 1953
Folleto de 1953
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