SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 7
Descargar para leer sin conexión
TEMA 10:
ATENCIÓN TEMPRANA
GRUPO SIMBA:
Marta Cazallas Córdoba
Lorena Fernández Sobrino
Cristina Granados Infante
Isabel Jurado Ruiz
Lorena Novillo Rodríguez
Natalia Pérez Perona
Miriam Ramírez Pacheco
1ºEd.Infantil
Uclm 2012/2013
1.- ¿Qué es la Atención Temprana?
Atención Temprana es el conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0 a 6 años
que presentan trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlo., con el objetivo
de detectar y dar respuesta lo más pronto posible a necesidades que presentan y dar
apoyo a las familias.
2.- ¿A quién va dirigida la Atención Temprana?
La atención temprana va dirigida a niños de 0 a 6 años con acreditación emitida por los
servicios públicos sanitarios, educativos, o sociales, que determinen la necesidad del
niño de recibir tratamiento en un Centro de Atención Temprana.
La Atención Infantil Temprana se dirige a niños y niñas que presentan los siguientes
trastornos del desarrollo:
 Trastornos del desarrollo cognitivo
 Trastornos del desarrollo del lenguaje
 Trastornos de la expresión somática
 Trastornos emocionales
 Trastornos de la regulación y el comportamiento
 Trastornos de la relación y la comunicación
3.-Etapas en el desarrollo del niño
 DESARROLLO PSICOSOCIAL :
Se trata del momento en el que el ser humano comienza con un proceso de adaptación
psicológica y una interacción constante con su medio ambiente , para el bebe desde la
etapa de la vida intrauterina el cerebro comienza con un proceso de maduración para
después del nacimiento ser capaz de desarrollar sus funciones elementales , con la
estimulación del cerebro del niño se puede lograr el desarrollo y maduración de sistema
nervioso central , y se lleva a cabo una interacción con las personas que lo rodean de
manera activa y pasiva, en relación al bebe.
De tal manera que en esta etapa de cambios morfológicos y estructurales, y la
interacción con su medio y lo que genéticamente trae consigo, interactúan para lograr el
desarrollo de sus[funciones motoras, cognitivas y sensitivas, para obtener un
aprendizaje y la maduración de su sistema nervioso central.
 DESARROLLO EMOCIONAL
Es el desarrollo de conductas que marcan el temperamento del niño, por medio del cual
se establecen patrones de conducta que el niño sigue como modelo de su aprendizaje.
Grace y Baucum (2009) mencionan tres categorías que los describen:
Fáciles: niños de buen humor y predecibles Difíciles: frecuentemente irritables e
impredecibles Lentos para responder: malhumorados y poco sensibles a la atención
La primera relación que tiene el niño en relación a esas conductas es el apego con su
madre, por medio de la relación con la madre, es posible que se obtenga una
comunicación reciproca afectiva, en donde la madre y el niño obtienen una experiencia
satisfactoria y benéfica, es así como el desarrollo del niño se va dando de manera
experimental y gradual con ayuda del medio que lo rodea y en el que se desenvuelve.
 DESARROLLO INTELECTUAL O COGNITIVO:
Tiene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en cada etapa del
desarrollo personal, especificando como las percibe y las utiliza para relacionarse con
otras y adaptarse al medio ambiente. Jean Piaget plantea que tales estructuras no son
fijas sino que se van enriqueciendo y haciendo cada vez más complejas en distintas
etapas de nuestra vida, desde la infancia hasta la edad adulta.
A cada etapa de nuestro desarrollo, según la edad, corresponden ciertas estructuras
cognoscitivas: • Periodo sensoriomotor (1 a 2 años de edad): se percibe el mundo con
base en sensaciones y sus movimientos. • Periodo preoperacional (2 a 7 años de edad):
puede realizar operaciones de raciocinio elemental. • Periodo de operaciones concretas
(7 a 11 años de edad): puede fijar ideas sobre una experiencia. • Periodo de operaciones
formales (11 años en adelante): realiza operaciones formales y tiene entonces capacidad
de generalización y abstracción.
 DESARROLLO SOCIAL :
El desarrollo social del niño también se encuentra influenciado por su entorno en el cual
se desenvuelve, y de las personas que se encuentran a su alrededor o se encuentran a
cargo de el, el niño al relacionarse con los adultos, es capaz de aprender de ellos y así
poder desarrollarse fuera del hogar, y dentro de el, los padres o cuidadores tienen un
comportamiento propio reflejaran en el cuidado que se le brinde a los niños. Los valores
de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco,
dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente
y autónoma. Para estimular esta área se realizarán actividades que permitan satisfacer su
iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un mayor grado de autonomía en lo que
se refiere a los hábitos de independencia personal (alimentación, vestido, aseo, etc.)
4.-Modelos de estimulación temprana
Los modelos de estimulación temprana son las siguientes:
MODELO DE DEFICIT COMPESATORIO
 Objetivos del programa: contrarrestar deficiencias que pueden afectar al desarrollo
del niño.
Herramientas: modelo de intervención en grupos con deprivación social o rezago.
Participantes: especialistas, padres. Funciones de los participantes: compensar los
déficits, para favorecer el desarrollo del infante.
MODELO EXPERTO
 Objetivos del programa: estimulación temprana del niño que se desarrolla en un
ambiente familiar.
Herramientas: impartir la estimulación temprana a los padres, proporcionando las
directrices y herramientas, para la estimulación temprana del niño. Participantes:
expertos y padres Funciones de los participantes: Expertos de los centros educativos.
MODELO ECOLOGICO
 Objetivos del programa: la estimulación temprana por medio de los padres
haciéndolos parte del modelo.
Herramientas: Los padres los cuales se involucran de manera mas activa. Participantes :
expertos y padres Funciones de los participantes: trabajar mediante la selección de los
servicios de la conveniencia de los padres para el logro de los objetivos.
MODELO TRANSPLANTE
 Objetivos del programa: Que los padres lleven a cabo la metodología fijada por los
expertos, para la estimulación temprana de sus hijos.
Herramientas: los expertos guiaran a los padres para que sean ellos los que intervengan
con acciones que estimulen a su hijo. Participantes: los principales participantes, son los
expertos y los padres. Funciones de los participantes : por parte de los padres aprender y
de los expertos la evaluación de su desempeño.
MODELO SISTEMICO
 Objetivos del programa: trabajar en la estimulación del niño por medio de un
modelo sistemático, es decir el desarrollo de un proceso de intercambio mutuo entre
el niño los padres, y los cuidadores, y así mejorar la calidad de vida y aprovechar el
potencial existente el sistema nervioso central del niño.
Herramientas: se toman en cuenta las diferencias interindividuales y extra individuales
del niño, Participantes: expertos, padres, cuidadores. Funciones de los participantes :
facilitar la funcionalidad de los sistemas en que se desarrolla el niño
MODELO INTEGRAL
 Objetivos del programa: los objetivos son la potencialización de la capacidad física
y mental del niño que requiere estimulación temprana, ya sea por deficiencia física
o mental o situación biológica, y ambiental.
Herramientas: se emplea la prevención, intervención, y detección. Participantes:
terapeuta-tutor, padres. Funciones de los participantes: integración de las acciones que
se refieren a la intervención educativa, la intervención psicológica y la intervención
médico-rehabilitadora, en los niños, es el terapeuta el que elige la metodología de cada
niño, y establece información con los demás terapeutas o especialistas del niño que
requiere de estimulación temprana.
5.-¿Dónde se lleva a cabo la Atención temprana y por quién?
La atención temprana se lleva a cabo en:
-Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT)
-Servicios Sanitarios
-Servicios Sociales
-Servicios Educativos
El equipo de los CDIAT está constituido por profesionales del ámbito médico, social,
psicológico y educativo. Su trabajo es el de:
-Evaluar y diagnosticar al niño poniendo en marcha un programa global
individualizado.
-Conocer las necesidades de la familia y adecuar un tipo de intervención coherente.
-Informar a la escuela sobre las características y necesidades del niño, colaborando con
los profesionales del centro.
7.-Consejos para padres y profesores para la estimulación temprana de estos niños
1. Respetar el tiempo de respuesta. Elige un momento tranquilo para jugar con él. Evita
jugar cuando notes que él está cansado y sobrecargarlo de tareas y de estímulos.
2. Elige objetos agradables al tacto, al oído, al paladar, y que sean, claro, seguros.
3. Los juegos deben ir acompañados por canciones, palabras y sonrisas. De cariño y
dulzura, también.
4. El juego tiene que ser algo placentero.
5. Aprovecha el momento del baño para dar un masaje.
6. Usa la música.
7. Enseña libros. Si es un bebé, hay libros de tela, de plástico, con olores y distintas
texturas.
8. Cuenta cuentos al niño
8.-Conclusión
Podemos concluir diciendo que la atención temprana es una medida de atención a niños
considerados de “alto riesgo”, y que su práctica contribuye a la mejora integral de éste y
la evolución de su desarrollo, ayudando mediante un buen entrenamiento a paliar
posibles problemas que puedan surgir durante la etapa de crecimiento, y contando
siempre con una adecuada colaboración entre los distintos agentes que inciden en el
niño.
9.-Bibliografía
- Grupo de Atención Temprana (2000). Libro Blanco para la Atención Temprana. Ed.
Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía. Madrid.
-http://www.juntadeandalucia.es/temas/salud/infantil/temprana.html
-http://blogatenciontemprana.blogspot.com.es/

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Proyecto de Investigacion Marlene Pacheco y Silvia Suasnabas
Proyecto de  Investigacion Marlene Pacheco y Silvia Suasnabas Proyecto de  Investigacion Marlene Pacheco y Silvia Suasnabas
Proyecto de Investigacion Marlene Pacheco y Silvia Suasnabas silviasuasnabas
 
Proyecto de Glenda Sanchez y Diana Flores
Proyecto de Glenda Sanchez y Diana FloresProyecto de Glenda Sanchez y Diana Flores
Proyecto de Glenda Sanchez y Diana Floresglenda2sanchez
 
ESTIMULACIÓN TEMPRANA (II Bimestre Abril Agosto 2011)
ESTIMULACIÓN TEMPRANA (II Bimestre Abril Agosto 2011)ESTIMULACIÓN TEMPRANA (II Bimestre Abril Agosto 2011)
ESTIMULACIÓN TEMPRANA (II Bimestre Abril Agosto 2011)Videoconferencias UTPL
 
Intervención Temprana
Intervención TempranaIntervención Temprana
Intervención Tempranasonivellisse
 
Estimulacion Temprana
Estimulacion TempranaEstimulacion Temprana
Estimulacion Tempranaolatzdedi
 
Modelos de intervención en Atención Temprana
Modelos de intervención en Atención TempranaModelos de intervención en Atención Temprana
Modelos de intervención en Atención Tempranaapnaba
 
Superatentos Cartilla Creativa Yohana Giraldo_511
Superatentos Cartilla Creativa Yohana Giraldo_511Superatentos Cartilla Creativa Yohana Giraldo_511
Superatentos Cartilla Creativa Yohana Giraldo_511yohamk13
 
Estimulación Temprana
Estimulación TempranaEstimulación Temprana
Estimulación TempranaJuan Lavado
 
Diapositivas exposicion
Diapositivas   exposicionDiapositivas   exposicion
Diapositivas exposicionGaudys Mendez
 
Estimulacion temprana uap
Estimulacion temprana uapEstimulacion temprana uap
Estimulacion temprana uapZeratul Aldaris
 
Estimulacion temprana
Estimulacion tempranaEstimulacion temprana
Estimulacion tempranaFernanda Cota
 

La actualidad más candente (17)

Diapositivas "ESTIMULACION TEMPRANA"
Diapositivas "ESTIMULACION TEMPRANA" Diapositivas "ESTIMULACION TEMPRANA"
Diapositivas "ESTIMULACION TEMPRANA"
 
Proyecto de Investigacion Marlene Pacheco y Silvia Suasnabas
Proyecto de  Investigacion Marlene Pacheco y Silvia Suasnabas Proyecto de  Investigacion Marlene Pacheco y Silvia Suasnabas
Proyecto de Investigacion Marlene Pacheco y Silvia Suasnabas
 
Proyecto de Glenda Sanchez y Diana Flores
Proyecto de Glenda Sanchez y Diana FloresProyecto de Glenda Sanchez y Diana Flores
Proyecto de Glenda Sanchez y Diana Flores
 
HISTORIA CLÍNICA
HISTORIA CLÍNICA HISTORIA CLÍNICA
HISTORIA CLÍNICA
 
EstimulacióN Temprana
EstimulacióN TempranaEstimulacióN Temprana
EstimulacióN Temprana
 
ESTIMULACIÓN TEMPRANA (II Bimestre Abril Agosto 2011)
ESTIMULACIÓN TEMPRANA (II Bimestre Abril Agosto 2011)ESTIMULACIÓN TEMPRANA (II Bimestre Abril Agosto 2011)
ESTIMULACIÓN TEMPRANA (II Bimestre Abril Agosto 2011)
 
Intervención Temprana
Intervención TempranaIntervención Temprana
Intervención Temprana
 
Estimulacion Temprana
Estimulacion TempranaEstimulacion Temprana
Estimulacion Temprana
 
Modelos de intervención en Atención Temprana
Modelos de intervención en Atención TempranaModelos de intervención en Atención Temprana
Modelos de intervención en Atención Temprana
 
Estimulacion Temprana
Estimulacion TempranaEstimulacion Temprana
Estimulacion Temprana
 
Infopedagogia (1)
Infopedagogia (1)Infopedagogia (1)
Infopedagogia (1)
 
Superatentos Cartilla Creativa Yohana Giraldo_511
Superatentos Cartilla Creativa Yohana Giraldo_511Superatentos Cartilla Creativa Yohana Giraldo_511
Superatentos Cartilla Creativa Yohana Giraldo_511
 
Estimulación Temprana
Estimulación TempranaEstimulación Temprana
Estimulación Temprana
 
Diapositivas exposicion
Diapositivas   exposicionDiapositivas   exposicion
Diapositivas exposicion
 
Elsa aguilar (1)
Elsa aguilar (1)Elsa aguilar (1)
Elsa aguilar (1)
 
Estimulacion temprana uap
Estimulacion temprana uapEstimulacion temprana uap
Estimulacion temprana uap
 
Estimulacion temprana
Estimulacion tempranaEstimulacion temprana
Estimulacion temprana
 

Destacado

Tema 9 power point
Tema 9 power pointTema 9 power point
Tema 9 power pointlorenafdez01
 
Practica registro de incidentes t9
Practica registro de incidentes t9Practica registro de incidentes t9
Practica registro de incidentes t9lorenafdez01
 
Práctica procesos educativos
Práctica procesos educativosPráctica procesos educativos
Práctica procesos educativoslorenafdez01
 
Presentación tema 10
Presentación tema 10Presentación tema 10
Presentación tema 10lorenafdez01
 
Presentación1 principios metodológicos
Presentación1 principios metodológicosPresentación1 principios metodológicos
Presentación1 principios metodológicoslorenafdez01
 

Destacado (6)

Tema 9 power point
Tema 9 power pointTema 9 power point
Tema 9 power point
 
Practica registro de incidentes t9
Practica registro de incidentes t9Practica registro de incidentes t9
Practica registro de incidentes t9
 
Práctica procesos educativos
Práctica procesos educativosPráctica procesos educativos
Práctica procesos educativos
 
Tema 9 pdf (1)
Tema 9 pdf (1)Tema 9 pdf (1)
Tema 9 pdf (1)
 
Presentación tema 10
Presentación tema 10Presentación tema 10
Presentación tema 10
 
Presentación1 principios metodológicos
Presentación1 principios metodológicosPresentación1 principios metodológicos
Presentación1 principios metodológicos
 

Similar a Tema 10

Tema 10 atencion a la diversidad word
Tema 10 atencion a la diversidad wordTema 10 atencion a la diversidad word
Tema 10 atencion a la diversidad wordcristinagranados44
 
Actividades de Estimulación Temprana
Actividades de Estimulación TempranaActividades de Estimulación Temprana
Actividades de Estimulación Temprananorma aidee castillo
 
Autismo denver intervencion temprana
Autismo  denver intervencion tempranaAutismo  denver intervencion temprana
Autismo denver intervencion tempranaMarta Montoro
 
Estimulación temprana
Estimulación tempranaEstimulación temprana
Estimulación tempranakarimna
 
Ed. inicial angy susan arevalo quispe
Ed. inicial angy susan arevalo quispeEd. inicial angy susan arevalo quispe
Ed. inicial angy susan arevalo quispeangysu
 
Proyecto de pacheco suasnabas
Proyecto de pacheco suasnabas Proyecto de pacheco suasnabas
Proyecto de pacheco suasnabas silviasuasnabas
 
Educación inicial alexandra checa liñan
Educación inicial alexandra checa liñanEducación inicial alexandra checa liñan
Educación inicial alexandra checa liñanAaleeLi
 
Diapositivas de la estimulación temprana
Diapositivas de la estimulación tempranaDiapositivas de la estimulación temprana
Diapositivas de la estimulación tempranaAnabelRoldn1
 
Proyecto de pacheco suasnabas terminado
Proyecto de pacheco suasnabas terminadoProyecto de pacheco suasnabas terminado
Proyecto de pacheco suasnabas terminadosilviasuasnabas
 
Estimulacion temprana
Estimulacion tempranaEstimulacion temprana
Estimulacion tempranaGladysEly
 
Atencion temprana
Atencion tempranaAtencion temprana
Atencion tempranaalis06
 

Similar a Tema 10 (20)

Tema 10 atencion a la diversidad word
Tema 10 atencion a la diversidad wordTema 10 atencion a la diversidad word
Tema 10 atencion a la diversidad word
 
Actividades de Estimulación Temprana
Actividades de Estimulación TempranaActividades de Estimulación Temprana
Actividades de Estimulación Temprana
 
Estimulación temprana
Estimulación tempranaEstimulación temprana
Estimulación temprana
 
Estimulacion temprana blog pdf
Estimulacion temprana blog pdfEstimulacion temprana blog pdf
Estimulacion temprana blog pdf
 
Autismo denver intervencion temprana
Autismo  denver intervencion tempranaAutismo  denver intervencion temprana
Autismo denver intervencion temprana
 
Att00007 (2)
Att00007 (2)Att00007 (2)
Att00007 (2)
 
Att00007
Att00007Att00007
Att00007
 
Att00007 (3)
Att00007 (3)Att00007 (3)
Att00007 (3)
 
Proyecto
ProyectoProyecto
Proyecto
 
Estimulación temprana
Estimulación tempranaEstimulación temprana
Estimulación temprana
 
Ed. inicial angy susan arevalo quispe
Ed. inicial angy susan arevalo quispeEd. inicial angy susan arevalo quispe
Ed. inicial angy susan arevalo quispe
 
Proyecto de pacheco suasnabas
Proyecto de pacheco suasnabas Proyecto de pacheco suasnabas
Proyecto de pacheco suasnabas
 
Educación inicial alexandra checa liñan
Educación inicial alexandra checa liñanEducación inicial alexandra checa liñan
Educación inicial alexandra checa liñan
 
ESTIMULACION TEMPRANA
ESTIMULACION TEMPRANAESTIMULACION TEMPRANA
ESTIMULACION TEMPRANA
 
Diapositivas de la estimulación temprana
Diapositivas de la estimulación tempranaDiapositivas de la estimulación temprana
Diapositivas de la estimulación temprana
 
Proyecto de pacheco suasnabas terminado
Proyecto de pacheco suasnabas terminadoProyecto de pacheco suasnabas terminado
Proyecto de pacheco suasnabas terminado
 
Estimulacion temprana
Estimulacion tempranaEstimulacion temprana
Estimulacion temprana
 
Atencion temprana
Atencion tempranaAtencion temprana
Atencion temprana
 
Part 1
Part 1Part 1
Part 1
 
Part 1
Part 1Part 1
Part 1
 

Más de lorenafdez01

Practica registro de incidentes t9
Practica registro de incidentes t9Practica registro de incidentes t9
Practica registro de incidentes t9lorenafdez01
 
Principios metodológicos
Principios metodológicosPrincipios metodológicos
Principios metodológicoslorenafdez01
 
Tema 7 los hábitos
Tema 7 los hábitosTema 7 los hábitos
Tema 7 los hábitoslorenafdez01
 
Tema 6 valores procesos
Tema 6 valores procesosTema 6 valores procesos
Tema 6 valores procesoslorenafdez01
 
Los valores trabajo final1
Los valores trabajo final1Los valores trabajo final1
Los valores trabajo final1lorenafdez01
 
Los valores trabajo final1
Los valores trabajo final1Los valores trabajo final1
Los valores trabajo final1lorenafdez01
 
Presentación los proyectos
Presentación los proyectosPresentación los proyectos
Presentación los proyectoslorenafdez01
 
Presentacio n las normas final
Presentacio n las normas finalPresentacio n las normas final
Presentacio n las normas finallorenafdez01
 
Trabajo tema 5 la normas
Trabajo tema 5 la normasTrabajo tema 5 la normas
Trabajo tema 5 la normaslorenafdez01
 
Decreto 67.2007 tema 4 grupo simba
Decreto 67.2007 tema 4 grupo simbaDecreto 67.2007 tema 4 grupo simba
Decreto 67.2007 tema 4 grupo simbalorenafdez01
 
Tema 4 grupo simba
Tema 4 grupo simbaTema 4 grupo simba
Tema 4 grupo simbalorenafdez01
 
Trabajo ámbito escolar (1)
Trabajo ámbito escolar (1)Trabajo ámbito escolar (1)
Trabajo ámbito escolar (1)lorenafdez01
 
Presentación escuela
Presentación escuelaPresentación escuela
Presentación escuelalorenafdez01
 

Más de lorenafdez01 (20)

Practica registro de incidentes t9
Practica registro de incidentes t9Practica registro de incidentes t9
Practica registro de incidentes t9
 
Principios metodológicos
Principios metodológicosPrincipios metodológicos
Principios metodológicos
 
Tema 7
Tema 7Tema 7
Tema 7
 
Tema 7 los hábitos
Tema 7 los hábitosTema 7 los hábitos
Tema 7 los hábitos
 
P5sd6232
P5sd6232P5sd6232
P5sd6232
 
Tema 6 valores procesos
Tema 6 valores procesosTema 6 valores procesos
Tema 6 valores procesos
 
Los valores trabajo final1
Los valores trabajo final1Los valores trabajo final1
Los valores trabajo final1
 
Los valores trabajo final1
Los valores trabajo final1Los valores trabajo final1
Los valores trabajo final1
 
Presentación los proyectos
Presentación los proyectosPresentación los proyectos
Presentación los proyectos
 
Practica tema 6
Practica tema 6Practica tema 6
Practica tema 6
 
Presentacio n las normas final
Presentacio n las normas finalPresentacio n las normas final
Presentacio n las normas final
 
Trabajo tema 5 la normas
Trabajo tema 5 la normasTrabajo tema 5 la normas
Trabajo tema 5 la normas
 
Decreto 67.2007 tema 4 grupo simba
Decreto 67.2007 tema 4 grupo simbaDecreto 67.2007 tema 4 grupo simba
Decreto 67.2007 tema 4 grupo simba
 
Tema 4 grupo simba
Tema 4 grupo simbaTema 4 grupo simba
Tema 4 grupo simba
 
Las normas
Las normasLas normas
Las normas
 
Decreto 67 2007
Decreto 67 2007Decreto 67 2007
Decreto 67 2007
 
Trabajo ámbito escolar (1)
Trabajo ámbito escolar (1)Trabajo ámbito escolar (1)
Trabajo ámbito escolar (1)
 
Presentación escuela
Presentación escuelaPresentación escuela
Presentación escuela
 
11
1111
11
 
11
1111
11
 

Tema 10

  • 1. TEMA 10: ATENCIÓN TEMPRANA GRUPO SIMBA: Marta Cazallas Córdoba Lorena Fernández Sobrino Cristina Granados Infante Isabel Jurado Ruiz Lorena Novillo Rodríguez Natalia Pérez Perona Miriam Ramírez Pacheco 1ºEd.Infantil Uclm 2012/2013
  • 2. 1.- ¿Qué es la Atención Temprana? Atención Temprana es el conjunto de intervenciones dirigidas a niños de 0 a 6 años que presentan trastornos en su desarrollo o tienen riesgo de padecerlo., con el objetivo de detectar y dar respuesta lo más pronto posible a necesidades que presentan y dar apoyo a las familias. 2.- ¿A quién va dirigida la Atención Temprana? La atención temprana va dirigida a niños de 0 a 6 años con acreditación emitida por los servicios públicos sanitarios, educativos, o sociales, que determinen la necesidad del niño de recibir tratamiento en un Centro de Atención Temprana. La Atención Infantil Temprana se dirige a niños y niñas que presentan los siguientes trastornos del desarrollo:  Trastornos del desarrollo cognitivo  Trastornos del desarrollo del lenguaje  Trastornos de la expresión somática  Trastornos emocionales  Trastornos de la regulación y el comportamiento  Trastornos de la relación y la comunicación 3.-Etapas en el desarrollo del niño  DESARROLLO PSICOSOCIAL : Se trata del momento en el que el ser humano comienza con un proceso de adaptación psicológica y una interacción constante con su medio ambiente , para el bebe desde la etapa de la vida intrauterina el cerebro comienza con un proceso de maduración para después del nacimiento ser capaz de desarrollar sus funciones elementales , con la estimulación del cerebro del niño se puede lograr el desarrollo y maduración de sistema nervioso central , y se lleva a cabo una interacción con las personas que lo rodean de manera activa y pasiva, en relación al bebe.
  • 3. De tal manera que en esta etapa de cambios morfológicos y estructurales, y la interacción con su medio y lo que genéticamente trae consigo, interactúan para lograr el desarrollo de sus[funciones motoras, cognitivas y sensitivas, para obtener un aprendizaje y la maduración de su sistema nervioso central.  DESARROLLO EMOCIONAL Es el desarrollo de conductas que marcan el temperamento del niño, por medio del cual se establecen patrones de conducta que el niño sigue como modelo de su aprendizaje. Grace y Baucum (2009) mencionan tres categorías que los describen: Fáciles: niños de buen humor y predecibles Difíciles: frecuentemente irritables e impredecibles Lentos para responder: malhumorados y poco sensibles a la atención La primera relación que tiene el niño en relación a esas conductas es el apego con su madre, por medio de la relación con la madre, es posible que se obtenga una comunicación reciproca afectiva, en donde la madre y el niño obtienen una experiencia satisfactoria y benéfica, es así como el desarrollo del niño se va dando de manera experimental y gradual con ayuda del medio que lo rodea y en el que se desenvuelve.  DESARROLLO INTELECTUAL O COGNITIVO: Tiene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en cada etapa del desarrollo personal, especificando como las percibe y las utiliza para relacionarse con otras y adaptarse al medio ambiente. Jean Piaget plantea que tales estructuras no son fijas sino que se van enriqueciendo y haciendo cada vez más complejas en distintas etapas de nuestra vida, desde la infancia hasta la edad adulta. A cada etapa de nuestro desarrollo, según la edad, corresponden ciertas estructuras cognoscitivas: • Periodo sensoriomotor (1 a 2 años de edad): se percibe el mundo con base en sensaciones y sus movimientos. • Periodo preoperacional (2 a 7 años de edad): puede realizar operaciones de raciocinio elemental. • Periodo de operaciones concretas (7 a 11 años de edad): puede fijar ideas sobre una experiencia. • Periodo de operaciones formales (11 años en adelante): realiza operaciones formales y tiene entonces capacidad de generalización y abstracción.
  • 4.  DESARROLLO SOCIAL : El desarrollo social del niño también se encuentra influenciado por su entorno en el cual se desenvuelve, y de las personas que se encuentran a su alrededor o se encuentran a cargo de el, el niño al relacionarse con los adultos, es capaz de aprender de ellos y así poder desarrollarse fuera del hogar, y dentro de el, los padres o cuidadores tienen un comportamiento propio reflejaran en el cuidado que se le brinde a los niños. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma. Para estimular esta área se realizarán actividades que permitan satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un mayor grado de autonomía en lo que se refiere a los hábitos de independencia personal (alimentación, vestido, aseo, etc.) 4.-Modelos de estimulación temprana Los modelos de estimulación temprana son las siguientes: MODELO DE DEFICIT COMPESATORIO  Objetivos del programa: contrarrestar deficiencias que pueden afectar al desarrollo del niño. Herramientas: modelo de intervención en grupos con deprivación social o rezago. Participantes: especialistas, padres. Funciones de los participantes: compensar los déficits, para favorecer el desarrollo del infante. MODELO EXPERTO  Objetivos del programa: estimulación temprana del niño que se desarrolla en un ambiente familiar. Herramientas: impartir la estimulación temprana a los padres, proporcionando las directrices y herramientas, para la estimulación temprana del niño. Participantes: expertos y padres Funciones de los participantes: Expertos de los centros educativos. MODELO ECOLOGICO  Objetivos del programa: la estimulación temprana por medio de los padres haciéndolos parte del modelo.
  • 5. Herramientas: Los padres los cuales se involucran de manera mas activa. Participantes : expertos y padres Funciones de los participantes: trabajar mediante la selección de los servicios de la conveniencia de los padres para el logro de los objetivos. MODELO TRANSPLANTE  Objetivos del programa: Que los padres lleven a cabo la metodología fijada por los expertos, para la estimulación temprana de sus hijos. Herramientas: los expertos guiaran a los padres para que sean ellos los que intervengan con acciones que estimulen a su hijo. Participantes: los principales participantes, son los expertos y los padres. Funciones de los participantes : por parte de los padres aprender y de los expertos la evaluación de su desempeño. MODELO SISTEMICO  Objetivos del programa: trabajar en la estimulación del niño por medio de un modelo sistemático, es decir el desarrollo de un proceso de intercambio mutuo entre el niño los padres, y los cuidadores, y así mejorar la calidad de vida y aprovechar el potencial existente el sistema nervioso central del niño. Herramientas: se toman en cuenta las diferencias interindividuales y extra individuales del niño, Participantes: expertos, padres, cuidadores. Funciones de los participantes : facilitar la funcionalidad de los sistemas en que se desarrolla el niño MODELO INTEGRAL  Objetivos del programa: los objetivos son la potencialización de la capacidad física y mental del niño que requiere estimulación temprana, ya sea por deficiencia física o mental o situación biológica, y ambiental. Herramientas: se emplea la prevención, intervención, y detección. Participantes: terapeuta-tutor, padres. Funciones de los participantes: integración de las acciones que se refieren a la intervención educativa, la intervención psicológica y la intervención médico-rehabilitadora, en los niños, es el terapeuta el que elige la metodología de cada niño, y establece información con los demás terapeutas o especialistas del niño que requiere de estimulación temprana.
  • 6. 5.-¿Dónde se lleva a cabo la Atención temprana y por quién? La atención temprana se lleva a cabo en: -Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT) -Servicios Sanitarios -Servicios Sociales -Servicios Educativos El equipo de los CDIAT está constituido por profesionales del ámbito médico, social, psicológico y educativo. Su trabajo es el de: -Evaluar y diagnosticar al niño poniendo en marcha un programa global individualizado. -Conocer las necesidades de la familia y adecuar un tipo de intervención coherente. -Informar a la escuela sobre las características y necesidades del niño, colaborando con los profesionales del centro. 7.-Consejos para padres y profesores para la estimulación temprana de estos niños 1. Respetar el tiempo de respuesta. Elige un momento tranquilo para jugar con él. Evita jugar cuando notes que él está cansado y sobrecargarlo de tareas y de estímulos. 2. Elige objetos agradables al tacto, al oído, al paladar, y que sean, claro, seguros. 3. Los juegos deben ir acompañados por canciones, palabras y sonrisas. De cariño y dulzura, también. 4. El juego tiene que ser algo placentero. 5. Aprovecha el momento del baño para dar un masaje. 6. Usa la música. 7. Enseña libros. Si es un bebé, hay libros de tela, de plástico, con olores y distintas texturas. 8. Cuenta cuentos al niño
  • 7. 8.-Conclusión Podemos concluir diciendo que la atención temprana es una medida de atención a niños considerados de “alto riesgo”, y que su práctica contribuye a la mejora integral de éste y la evolución de su desarrollo, ayudando mediante un buen entrenamiento a paliar posibles problemas que puedan surgir durante la etapa de crecimiento, y contando siempre con una adecuada colaboración entre los distintos agentes que inciden en el niño. 9.-Bibliografía - Grupo de Atención Temprana (2000). Libro Blanco para la Atención Temprana. Ed. Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalía. Madrid. -http://www.juntadeandalucia.es/temas/salud/infantil/temprana.html -http://blogatenciontemprana.blogspot.com.es/