1. Faculté des sciences de l’Éducation
Département d’éducation et de pédagogie
Section carriérologie
POURSUIVRE DES ÉTUDES
EN DÉVELOPPEMENT DE CARRIÈRE …
FAIRE CARRIÈRE
EN DÉVELOPPEMENT DE CARRIÈRE !
Préparé par
Louis Cournoyer
Directeur des programmes de premier cycle en développement de carrière
Professeur (counseling de carrière)
Conseiller d’orientation (OCCOQ)
Mars 2013

2. 2
Sommaire
1.
Qu’est-ce que le développement de carrière ? ........................................................................ 3
2.
Poursuivre des études en développement de carrière ............................................................. 6
3.
Les professeurs en développement de carrière ....................................................................... 7
4.
Perspectives professionnelles en développement de carrière ................................................. 9
5.
Vers une admission à l’Ordre des conseillers d’orientation .................................................... 11
6.
Ressources complémentaires d’information .......................................................................... 12
7.
Références............................................................................................................................ 13

3. 3
1. Qu’est-ce que le développement de carrière ?
La Fondation canadienne en développement de carrière, organisme pan canadien phare en
matière d’encadrement et de recherche dans ce domaine, définie le développement de
carrière en tant que :
Processus à vie qui consiste à gérer sa vie, son apprentissage et sa
rémunération afin d'arriver à sa destination. Les décisions que vous prenez
chaque jour – comment utiliser votre temps et les priorités que vous fixez –
influencent votre développement de carrière. En dernière analyse, votre
développement de carrière est bien plus que les emplois que vous visez – il
détermine la façon dont vous voulez vivre votre vie (site Internet).
Plusieurs champs disciplinaires s’intéressent à la carrière d’un point de vue externe, que
ce soit les sciences administratives ou économiques. D’autres sciences telles la
psychologie ont des branches de spécialisation, dont la psychologie industrielle et
organisationnelle, qui visent à appuyer les organisations dans le développement de
carrière de leur main-d’œuvre. Au Québec, seuls les programmes d’études en
développement de carrière (UQÀM, Sherbrooke, Laval) semblent préparer, au premier
comme au deuxième cycle d’études, des professionnels appelés à accompagner
directement, individuellement ou en groupe, différents groupes de la population
(chômeurs, assistés sociaux, accidentés de la route ou du travail, élèves et étudiants du
secondaire, du collégial, de l’université, chercheurs d’emploi, etc.) pour le
développement de LEUR carrière. Au cours des 100 dernières années, le marché du
travail s’est transformé à une vitesse exponentielle. Pour Schein (2006), ces changements
présentent des impacts constants sur la capacité individuelle à gérer son présent, son
devenir, sa carrière. Une recension des définitions accordées au concept de carrière
menée par Gingras, Spain et Cocandeau-Bellanger (2006) amènent ces dernières à retenir
deux éléments centraux, soit « la voie où l’on s’engage » et le « cours de la vie ». Pour
ces auteures, comprendre la carrière et favoriser le développement de celle-ci implique la
prise en compte et la compréhension d’un ensemble de variables d’influence :
conciliation des rôles, ressources et limites personnelles et environnementales,
événements et transitions de vie, contextes socioculturels, dimensions microéconomique
et macroéconomique du marché du travail, fonctionnement psychologique, stratégies
d’adaptation individuelles, etc. Quoi qu’il en soit, en ce début de 2e siècle, l’individu est
de plus en plus seul à gérer et développer son devenir, sa carrière, son identité
socioprofessionnelle (Boutinet, 2005).
Le Guide canadien des compétences pour les professionnels en développement de
carrière constitue le cadre de référence pour ceux qui souhaitent exercer leur profession
de façon efficace et conforme aux codes d’éthique et de déontologie en vigueur,
notamment celui de l’Association internationale d’orientation scolaire et professionnelle
(Conseil canadien pour le développement de carrière, Site internet). Il peut donc
permettre de mieux saisir la portée de ses interventions et les compétences sur lesquelles
celles-ci doivent reposer : counseling, évaluation, développement et soutien de
l’apprentissage, orientation professionnelle, gestion de l’information et des ressources,

4. 4
développement de l’emploi, développement communautaire. Au cours des deux dernières
décennies, les services d’aide en matière de développement de carrière se sont
passablement transformés et complexifiés. Entre autres, les types de clientèles sollicitant,
à un moment ou l’autre de leur vie, les services de professionnels spécialisés dans ce
domaine ont non seulement augmenté, mais se sont aussi diversifié (Organisation de
coopération et de développement économiques, 2004). Les faits rapportés ci-dessous
confirment le besoin d’une formation en développement de carrière plus diversifiée et
comportant un nombre suffisant de cours pour répondre aux besoins variés des
clientèles1.


Les clientèles possédant un dossier criminel représentent près de 10% de la
population québécoise (Bernheim, 2010). Leur réinsertion socioprofessionnelle
passe notamment par un service d’accompagnement professionnel adapté à des
enjeux psychosociaux tels une faible estime de soi, un manque de motivation, des
difficultés liées à la consommation de drogues, d’alcool et de médicaments, des
difficultés financières, ainsi que des problèmes de santé physique et mentale. Les
professionnels du développement de carrière doivent donc être en mesure de
motiver, soutenir, ainsi qu’aider ces personnes à se maintenir en emploi dans un
contexte de travail.

1
Parmi ces clientèles émergentes depuis quelques années, il est à noter les
personnes immigrantes et les personnes de minorités visibles. Malgré une
scolarité souvent supérieure à la population générale (Emploi Québec, 2007), ces
clientèles doivent souvent composer avec l’absence de scolarisation québécoise,
d’adaptation sociale, sans compter les craintes de préjugés et de stigmatisation
(Bégin, 2009). Les professionnels en développement de carrière accompagnent de
telles clientèles grâce aux compétences acquises en counseling de carrière,
d’information scolaire et professionnelle, de stratégies dynamiques de recherche
d’emploi, de compréhension du fonctionnement psychologique, d’interculturalité.
Les femmes monoparentales se retrouvent souvent dans des emplois atypiques,
caractérisés par la précarité, le travail moins bien rémunéré et sans sécurité
d’emploi (Cournoyer, 2009). Selon Bujold et Gingras (2000), les professionnels
en développement de carrière œuvrant auprès des femmes en général, mais plus
souvent des femmes monoparentales, doivent composer avec des enjeux de
développement d’une identité personnelle, sociale, professionnelle et maternelle,
de barrières à l’emploi multiples et de conciliation travail-famille, etc.
Remerciement à un ancien étudiant du baccalauréat en développement de carrière et de la maîtrise en carriérologie,
M. Jean-François Maltais, dont le contenu de son essai a permis de bonifier les éléments d’enjeux et de problématiques
selon différents groupes de clientèles.

5. 5

Les clientèles mentionnées ci-dessus et plusieurs autres se retrouvent souvent, en
concomitance, prestataires de l’aide sociale ou de l’assurance-emploi. Les
professionnels du développement de carrière doivent non seulement composer
avec les enjeux psychosociologiques rattachés au fait d’être exclus du marché du
travail, mais également de prendre en compte les questions de faible niveau de
scolarité, de difficultés à intégrer un emploi stable et à s’y maintenir, ainsi que des
difficultés comportementales et relationnelles lorsqu’en emploi (Cournoyer,
2009).

Il est aussi à noter l’enjeu de vieillissement de la population et de préparation de
la relève au sein des organisations où œuvrent plusieurs professionnels du
développement de carrière (Bussière et al., 2009 ; RHDCC, 2008) : stéréotypes
négatifs et mythes associés aux travailleurs âgés, développement et ajustement
des compétences, reclassement, aide à la formation continue.

Enfin, il importe de souligner que les clientèles ci-dessus, comme d’autres,
peuvent présenter des difficultés d’intégration socioprofessionnelle liée à un
handicap. Les personnes handicapées font face à des limitations aussi bien
intellectuelles, psychiques, que physiques (Emploi-Québec, 2009). Le défi des
professionnels en développement de carrière qui les accompagnent est de les aider
à gérer des enjeux d’intégration socioprofessionnels et personnels parallèles :
confiance en soi, estime de soi, isolement, adaptation aux changements, attentes
irréalistes face au marché du travail (Emploi-Québec, 2004). Au-delà des
problèmes de santé physique peuvent également résider, pour les personnes
handicapées, mais aussi pour les personnes de la population générale faisant appel
aux services d’un professionnel en développement de carrière, des enjeux de santé
mentale. Emploi Québec (2009) souligne au cours des 10 dernières années la
croissance de besoins de soins en santé mentale et la nécessité de recourir
davantage à des professionnels en counseling pour accompagner ces personnes.
Au-delà de la santé réside toujours la question de réinsertion, de réadaptation ou
de réorientation scolaire et professionnelle.
En somme, le développement de carrière constitue un champ d’études portant sur
l’accompagnement de l’individu au travers des transitions, des événements, des décisions
et des choix, de mises en place de stratégies d’adaptation qui sèment son parcours de vie
scolaire et professionnelle marquée à leur tour par les transformations sociales,
économiques et culturelles du milieu. Les axes de développement scientifique dans ce
champ gravitent ainsi autour de l’interaction individu-travail-environnement
(scolaire/professionnel) : pratiques de counseling de carrière, d’aide à la recherche
d’emploi, d’évaluation psychométrique, d’analyse psychosociologique, d’élaboration de
modèles de développement personnel adaptés aux différentes clientèles et problématiques
contemporaines. C’est, entre autres, pourquoi il importe de considérer le recours à un
programme plus substantiel de cours et de crédits universitaires de premier cycle, soit le
passage d’un certificat (30 crédits) vers une majeure (60 crédits) afin de véritablement
qualifier les futurs professionnels en développement de carrière pour faire face à ces
problématiques individuelles et sociales complexes.

6. 6
2. Poursuivre des études en développement de carrière
Les programmes de baccalauréat et, bientôt, de majeure s’inscrivent dans le champ
disciplinaire de la carriérologie, laquelle s’intéresse au concept de carrière et ses
répercussions, de projet professionnel, de relation entre une personne et son milieu de vie
scolaire et professionnel. Les études de premier cycle en développement de carrière
visent l’acquisition de connaissances et de compétences approfondies et à jour en matière
d’accompagnement psychosocial, scolaire et professionnel d’individus en quête de sens
carriérologique. Pour se faire, la majeure en développement de carrière s’appuierait sur
les mêmes sous-champs propres à la formation, soit des activités de formation portant sur
1) les fondements théoriques en développement de carrière, 2) le counseling, 3) la
psychologie, 4) l’éducation, 5) la psychométrie, 6) l’environnement socioéconomique, 7)
le développement de l’employabilité, 8) la recherche et 9) la formation pratique, soit plus
particulièrement les stages en milieu de travail.
Pour permettre ce développement approfondi de compétences et de connaissances,
plusieurs stratégies d’apprentissage, dont les suivantes sont proposées :
 Exposés interactifs avec échanges d’expériences réciproques sur les compétences
relationnelles, les approches en counseling de carrière et le cadre d’intervention
en counseling de carrière.
 Transferts de connaissances de modèles d’intervention psychologiques reconnus
vers une application spécifique en développement de carrière.
 Démonstrations pratiques faites par les professeurs sur différentes dimensions du
counseling de carrière.
 Exercices et études de cas.
 Applications pratiques de notions théoriques sous forme de services d’aide en
développement de carrière auprès de populations spécifiques.
 Supervisions collectives en groupe-classe fondées sur des normes d’ouverture à
son expérience, de respect de chacun, de professionnalisme relativement aux
conditions nécessaires pour favoriser l’apprentissage de tous.
 Simulations d’intervention au travers d’exercices pratiques et de jeux de rôles.
 Enquête et recherche sur le marché du travail auprès de professionnels et de
certains groupes de population.
 Entretien d’évaluation initiale auprès d’un client.
Plusieurs modalités d’évaluation peuvent s’appliquer selon le type de cours :




Examen à choix de réponses, à court développement ou à long développement.
Production de travaux de réflexion, de démonstrations théoriques à des fins
d’interventions pratiques, d’analyse critique, etc.
Expérience contrôlée dans un contexte d’accompagnement individuel ou de
groupe (ex. : administration d’outils psychométriques).
Expérience non contrôlée dans un contexte d’accompagnement individuel ou de
groupe (ex. : conduite de processus de counseling de carrière).

7. 7


Stage en milieu de travail supervisé par un professionnel associé (professionnel
du milieu) et par un professeur ou chargé de cours de l’UQAM.
Activités de synthèses de lecture, de résolution de problème, de raisonnement
clinique et éthique, etc.
La transmission des résultats à ces différentes évaluations est faite de différentes
manières selon le type de cours : appréciation chiffrée, commentaires et rétroactions
écrites ou orales. À noter que chaque plan de cours comporte une liste spécifique des
objectifs généraux et spécifiques, des modalités d’évaluation, ainsi que des disponibilités
de professeurs et de chargés de cours pour fournir une rétroaction sur celles-ci.
3. Les professeurs en développement de carrière
Formation
académique
Doctorat en
psychologie
industrielle et
organisationnelle,
Université de
Montréal (1993)
Champs d’expertise et
intérêts en recherche
 Psychologie du travail et
des organisations
 Développement de
carrière
 Histoires de vie et
développement de
carrière
ENSEIGNEMENT
Edwidge
Desjardins
Ph.D. Counseling
(Université Laval,
1985)
 Psychologie positive
 Intelligence
émotionnelle
 Hardiesse cognitive
 L’engagement et le
bonheur
Cours de counseling
individuel
Cynthia
Martiny
Ph.D.
Cours de counseling
 Counseling de groupe
Éducation (Université
de groupe
dans l’optique
de Québec à
carriérologique
Montréal, 2002)
 Counseling de carrière
en contexte pluriethnique
 Développement des
compétences
multiculturelles
 Empathie et justice
sociale
Nom
Yves
Chagnon
Cours de
psychométrie

8. 8
Simon
Grégoire
Ph.D.
Psychologie
industrielle et
organisationnelle
(UQAM, 2002)
 Psychologie industrielle et
organisationnelle.
 Psychologie vocationnelle.
 Mesure, évaluation et
développement des
compétences en milieu de
travail.
 Pleine conscience, santé
psychologique et
counseling.
Assises théoriques
en développement
vocationnel,
psychométrie.
Louis
Cournoyer
Ph.D. Éducation
(orientation),
Université de
Sherbrooke
(2008)
 Orientation scolaire et
professionnelle
 Counseling de carrière
 Relations sociales et réseaux
sociaux
 Réussite et persévérance
scolaire aux études
supérieures
Counseling
individuel, éthique
professionnelle
Lise
Lachance
Ph.D.
Psychologie
(Université de
Montréal, 1998)
 Méthodes quantitatives,
psychométrie, méthodes de
recherche
 Psychologie sociale
 Psychologie du travail
 Santé psychologique,
fonctionnement social et
conciliation des rôles de vie
Assises théoriques
en développement
de carrière,
psychométrie.
Les programmes d’études en développement de carrière peuvent compter sur des
expertises administratives et humaines importantes. D’abord, un assistant de gestion des
programmes permet, comme son titre l’indique, de participer à la gestion des activités
d’enseignement et de stage, ainsi que de liaison avec les autres unités administratives
pertinentes. À l’AGÉ s’associe également Mme Francine Cloutier, coordonnatrice de
programmes à la Faculté d’éducation et Louis Cournoyer, directeur des programmes de
premier cycle en développement de carrière.

9. 9
4. Perspectives professionnelles en développement de carrière
Selon les plus récentes données du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du
Québec portant sur la situation en janvier 2011 de la cohorte de 2009 d’un baccalauréat
en développement de carrière ou orientation professionnelle, 52% sont en emploi, 4%
sont inactifs ou en recherche d’emploi et 44% poursuivent leurs études (MELS, 2011).
Chez ceux qui choisissent la voie du marché du travail, 90% sont en emploi à temps
complet et 94% œuvrent dans un secteur directement lié à leur formation universitaire.
Pour ceux poursuivant des études, les listes de candidatures pouvant être observées
chaque année par le comité d’admission à la maîtrise en carriérologie de l’UQÀM
suggèrent que cette option semble avoir la cote auprès des finissants.
Il n’existe pas de données spécifiques et publiques pour le placement des diplômés de la
majeure en développement de carrière. Il est à penser que la majeure dans ce champ
disciplinaire pourra permettre davantage d’inférer sur des débouchés communs à ceux du
baccalauréat. Selon le site IMT en ligne d’Emploi Québec (consulter en mars 2013), le
salaire des professionnels du développement de carrière se situe entre 20$ et 28$ de
l’heure. Comparativement à l’ensemble des professions au Québec, la moyenne d’âge des
conseillers en développement de carrière est plus jeune. Cela peut s’expliquer par le fait
qu’avec les années d’expérience, nombre d’entre eux accèdent à des fonctions de
coordination et de directions de services ou d’organisations publiques ou privées. Les
femmes sont également plus nombreuses et représentent 78% de cette main-d’œuvre
spécialisée. Toujours selon le site internet IMT en ligne d’Emploi Québec, lequel publie
des perspectives professionnelles pour les différents groupes d’emploi à partir des
données de recensement, des débouchés sont à prévoir pour les diplômés en
développement de carrière dans le secteur scolaire, là où de nombreux postes devraient
continuer de se libérer au cours des prochaines années. Les services d’accompagnement
en développement de carrière auprès d’adultes en emploi, sans emploi, accidentés du
travail ou de la route, sinon de recrutement et de sélection pour des cabinets-conseils
devraient également s’accroitre.
Les spécialistes du développement de carrière occupent une place importante dans le
marché de l’emploi autant en période de prospérité qu’en période d’austérité. D’une part,
lorsque les emplois dans la société se font plus rares, lorsque l’économie se porte moins
bien, l’État, au travers de nombreuses mesures et initiatives vient investir dans des projets
de réintégration en emploi. Dans ces cas de figure, les conseillers en développement de
carrière aident les Québécoises et les Québécois à se doter de compétences accrues en
matière de développement de leur employabilité. À l’inverse, lorsque l’économie se porte
bien, de nouveaux secteurs d’emploi voient le jour ou connaissent des croissances
importantes, ce qui accentue la demande de conseillers en développement de carrière
pour la sélection et l’embauche, pour la promotion de formations et d’emplois, pour le
développement de compétences génériques et techniques. C’est dans un tel contexte de
croissances et de décroissances ponctuelles de l’emploi, d’intégration accrue de
personnes immigrantes, ainsi que de finissants de premier cycle universitaire de plus en
plus nombreux à ne pas trouver d’occasions d’emploi suffisantes dans leur domaine (ex. :

10. 10
psychologie, communication, arts et lettres) qu’est venue l’idée de créer en 2008 un
certificat de premier cycle en développement de carrière. La particularité unique de celuici par rapport à tous les autres certificats de premier cycle de l’UQÀM est qu’il requiert
de posséder préalablement un baccalauréat dans une autre discipline pour être admis.
Quelques titres d’emploi que pourraient porter un diplômé de programmes en
développement de carrière (Source : IMT en ligne Emploi Québec) :
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agent/agente de développement de la main-d’œuvre
agent/agente de développement de l'emploi des Autochtones
agent/agente de réaménagement des effectifs
agent/agente d'emploi des Autochtones
agent/agente des services d'emploi
agent/agente d'évaluation des services d'emploi
conseiller/conseillère au programme d'extension des services d'emploi
conseiller/conseillère de groupe de recherche d'emploi
conseiller/conseillère de groupe des services d'emploi
conseiller/conseillère en carrières
conseiller/conseillère en déplacement
conseiller/conseillère en emploi
conseiller/conseillère en emploi - services gouvernementaux
conseiller/conseillère en extension des services d'emploi
conseiller/conseillère en perfectionnement professionnel
conseiller/conseillère en réinstallation
conseiller/conseillère en replacement
consultant/consultante d'information sur le marché du travail
consultant/consultante en perfectionnement professionnel
consultant/consultante en réinstallation
consultant/consultante en replacement
coordonnateur/coordonnatrice de centre de ressources professionnelles
coordonnateur/coordonnatrice de programme d'extension des services d'emploi
facilitateur/facilitatrice de groupes professionnels
facilitateur/facilitatrice en perfectionnement professionnel
formateur/formatrice en matière de carrières
formateur/formatrice en recherche d'emploi
intervenant/intervenante en perfectionnement professionnel
orienteur professionnel/orienteuse professionnelle
spécialiste en développement de l'emploi
spécialiste en emploi
spécialiste en replacement et en réinstallation
superviseur/superviseure de conseillers en emploi
travailleur/travailleuse en emploi des Autochtones

11. 11
Pour en savoir plus sur les perspectives professionnelles en développement de carrière,
faites une recherche par mot-clé « Conseiller en emploi » ou alors par Code CNP
(Classification nationale des professions) « 4156 » sur l’un ou l’autre des sites suivants
d’information scolaire et professionnelle :
Services Emploi Canada
Textes de la profession 4213 - Conseillers/conseillères en emploi
http://www.servicecanada.gc.ca/fra/qc/emploi_avenir/statistiques/4213.shtml
Emploi Québec
Information sur le marché du travail
http://imt.emploiquebec.net
Dictionnaire des professions
Monemploi.com
http://dico.monemploi.com/
Relance des diplômés du ministère de l’Éducation du Québec
La Relance à l'université 2011 - Personnes titulaires d'un baccalauréat ou d'une maîtrise
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/index.asp?page=fiche&id=627
5. Vers une admission à l’Ordre des conseillers d’orientation
Le département d’éducation et de pédagogie de la Faculté des sciences de l’éducation de
l’Université du Québec à Montréal offre deux programmes de premier cycle en
développement de carrière (baccalauréat, certificat) et un programme de deuxième cycle
en carriérologie. Pour être admis à l’Ordre des conseillers et des conseillères
d’orientation du Québec (OCCOQ), les étudiants de l’UQAM doivent compléter les 45
crédits rattachés au programme de maîtrise en carriérologie, ainsi que 512 autres crédits
inclus au sein de la formation de premier cycle en développement de carrière (donc 96
crédits universitaires exigés par l’OCCOQ au total). Ainsi, les personnes qui réalisent un
baccalauréat en développement de carrière et ensuite une maîtrise en carriérologie sont
automatiquement admises comme membres de l’OCCOQ.
Les étudiants complétant un certificat en développement de carrière ne réalisent que 30
crédits sur les 51 qu’ils doivent suivre au premier cycle pour être admis à l’OCCOQ à la
fin de leur maîtrise. Pour pallier ce problème, une liste de cours issus du baccalauréat et
2
Les résolutions 2012-CE-12149 et 2012-CE-12149 de la Commission des études de l’UQÀM portant sur
des projets de modification du baccalauréat en développement de carrière et de la maîtrise en carriérologie
font en sorte qu’il s’agira dès l’automne 2013 de 54 crédits inclus au sein de la formation de premier cycle
et de 42 pour celle de deuxième cycle.

12. 12
représentant 21 crédits, que l’on a baptisée cheminement préparatoire, a été mise en
place afin de permettre aux sortants du certificat (possédant 30 crédits requis par
l’OCCOQ) désireux de poursuivre et de compléter des études de maîtrise en carriérologie
(45 crédits requis par l’OCCOQ) de pouvoir ainsi s’assurer d’être admis à l’OCCOQ à la
fin de leurs études. La somme des cours du certificat et du cheminement préparatoire fait
partie des conditions d’admission à la maîtrise en carriérologie pour les étudiants n’ayant
pas complété le baccalauréat en développement de carrière.
Le nouveau programme de majeure en développement de carrière pallie aux problèmes
académiques et administratifs du cheminement préparatoire dans sa forme actuelle, soit
via le certificat en développement de carrière. Ce nouveau programme de 60 crédits
englobe les 51 crédits de premier cycle requis par l’Ordre. Pour les titulaires d’un
baccalauréat dans une autre discipline qui poursuivent et complètent une majeure en
développement de carrière, il leur est possible de faire une demande d’admission à la
maîtrise. Toutefois, cela n’est pas le cas pour une personne ayant uniquement complété la
majeure (sans autre baccalauréat).
Une passerelle est prévue entre le baccalauréat en développement de carrière et la
majeure en développement de carrière.
6. Ressources complémentaires d’information
TV UQÀM – Les études en développement de carrière
http://tv.uqam.ca/?v=52797
Courte description vidéo de moins de trois minutes où la professeure Edwidge Desjardins
présente un survol descriptif des études en développement de carrière à l’UQÀM.
FSE – Carriérologie
http://www.programmes-carrierologie.uqam.ca/
Pour en savoir davantage sur les études de premier cycle en développement de carrière et
celles de deuxième cycle en carriérologie : les programmes, l’admission, les professeurs,
les perspectives professionnelles, les études, les autres services de l’UQÀM.
La Clinique Carrière
http://www.programmes-carrierologie.uqam.ca/clinique-carriere.html
La Clinique Carrière de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec
à Montréal est un lieu de formation pratique pour les stagiaires de 1er et 2e cycle en
carriérologie. Encadrés par des professeurs, des chargés de cours, et des conseillers
d’orientation membres de l’Ordre des conseillers et conseillères d’orientation du Québec
(OCCOQ), les étudiants proposent divers services d’employabilité et de gestion de
carrière.

13. 13
Page Facebook de l’Association modulaire en développement de carrière
http://www.facebook.com/#!/groups/11140313897/?fref=ts
L’AME-DDC (Association modulaire des étudiants et des étudiantes en Développement
de Carrière de l'UQÀM) s’adresse à tous les membres réguliers de l´association inscrits
au programme de développement de carrière. Ce groupe s’adresse aussi aux anciens
officiers de l’exécutif. L’AME-DDC a comme principaux objectifs de favoriser la
participation et l´établissement de liens au sein du module de développement de carrière,
d´organiser des activités culturelles, sportives et d´informations, de représenter le groupe
en cas de conflit et enfin de revaloriser ce champ d´études auprès de divers publics.
Association des étudiants et des étudiants en sciences de l’éducation (UQÀM)
http://www.adeese.org/adeese/Accueil/Accueil.html
Site Internet de l’association étudiante des différents programmes de la Faculté des
sciences de l’Éducation de l’UQÀM au sein de laquelle font partie les programmes en
développement de carrière.
Services à la vie étudiante de l’UQÀM
http://www.vie-etudiante.uqam.ca/Pages/accueil.aspx
Tous les services pouvant vous être utiles, accompagnés de contenus d’information très
élaborés, le site des SVE vous éclairera sur l’aide financière, l’hébergement, les banques
d’emploi, l’information scolaire et professionnelle, l’insertion professionnelle, le soutien
psychologique, le soutien à l’apprentissage, l’orientation, les projets étudiants et bien plus
encore !
ORIENTATION POUR TOUS !
http://orientationpourtous.blogspot.ca/
Blogue d’information du professeur Louis Cournoyer destiné aux étudiants, ainsi qu’aux
professionnels en développement de carrière. Il offre des contenus pratiques sur le
counseling et l’intervention, des connaissances issues de la recherche en orientation, des
contenus d’information scolaire et professionnelle, ainsi que des nouvelles et
informations générales en lien avec les champs du développement professionnel et de
l’orientation professionnelle/carriérologie
7. Références
Bégin, K. (2009). Établissement des travailleurs immigrants sélectionnés au Québec :
mobilité professionnelle et présence en emploi au cours des premières années suivant
l’arrivée. Thèse présentée à la Faculté des études supérieures. Université de Montréal.
Bernheim, Jean-Claude (2010). Mémoire : Impacts du casier judiciaire – Un fardeau à
supporter collectivement. Comité consultatif clientèle judiciarisée adulte et
l’Association des services de
réhabilitation sociale du Québec. P.8
Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière: théories
et recherches (2 e édition). Boucherville, Qc : G. Morin.

14. 14
Boutinet, J.-P. (2005). Anthropologie du projet. Paris : PUF.
Bussière et coll. (2009). Le vieillissement de la population : une nouvelle spécificité
québécoise. Institut national de recherche scientifique (INRS) — Urbanisation, Culture
et Société.
Cournoyer, L. (2009). Portrait du marché du travail de la grande région de Montréal,
Brisson Legris.
Emploi-Québec (2004). Évaluation qualitative de la pertinence et du fonctionnement des
mesures actives d’Emploi-Québec en regard de la clientèle des personnes handicapées.
Québec, Emploi Québec.
Emploi Québec et Comité d’adaptation de la main-d’œuvre pour les personnes immigrantes
(2007). Portrait de la situation des personnes immigrantes actives salariées dans
l’ensemble des secteurs d’activité économique pour la région métropolitaine de
recensement de Montréal et l’île de Montréal. Résultat d’une analyse statistique.
Montréal : Emploi-Québec, Montréal.
Emploi-Québec (2009). Portrait socioéconomique de l’île de Montréal – Synthèse des
territoires des centres locaux d’emploi (CLE). Emploi-Québec, Montréal.
Fondation canadienne en développement de carrière (s.d.) Guide canadien des compétences
pour les professionnels en développement de carrière. URL : http://career-devguidelines.org/career_dev/?lang=fr
Gingras, M., Spain, A. et Cocandeau-Bellanger, L. (2006). La carrière, un concept en
évolution. Carriérologie. Numéro thématique Significations du travail et rôles de vie :
perspectives dialectiques et stratégiques, 10(3/4), 411-426.
Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport (2011). La relance à l’université. Situation
des diplômés de 2009. Québec : MELS.
Ordre des conseillers et conseillères d’orientation du Québec (2004). Profil des compétences
des conseillers d’orientation. Montréal : OCCOQ.
Organisation de coopération et de développement économiques (2004). Orientation
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