Módulo 1

1. Módulo 1

2. El diseño de la
instrucción

3. El diseño de la instrucción
1.
Diseñar cualquier formación, ya sea a nivel de
clases, cursos o materiales de aprendizaje es uno
de los momentos más importantes que realiza el
docente en su formación profesional.
Representa varios aspectos del docente, como
por ejemplo la experiencia personal. Dependiendo
de la extensión de su alcance su enfoque puede
tomarse individualmente (nivel de clase) o en
grupo (nivel de curso).

4. 1.1 ¿qué es el diseño de la
instrucción?
La planificación instruccional es un proceso
en el que se analizan, organizan, presentan y
reflexionan los distintos elementos
estructurales del currículo.
Una adecuada planificación permitirá la
planificación de la formación tanto física
como virtual y la selección de las
herramientas más adecuadas.

5. Nos permite reflexionar sobre las metas que queremos que el alumnado consiga.
Nos ofrece una guía para evaluar.
Nos hace reflexionar sobre a quién va destinado la acción formativa.
Analiza cuáles son los contenidos básicos que debemos cubrir y su orden.
Analizar los materiales didácticos.
Contemplar estrategias de evaluación.
1.2 IMPORTANCIA DEL DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN

6. DÉCADA 1960.
Secuencia de pasos a seguir.
Identificación de las metas a lograr.
Objetivos específicos de conducta.
Logros observables del aprendizaje.
Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza.
Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según el dominio del
conocimiento.
Criterios de evaluación previamente establecidos.
Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje.
Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímilo-respuesta, secuencia de la
práctica de lo simple a lo complejo.
Los modelos se fundamentan en el conductismo. Se enfocan en los conocimientos y destrezas
académicas.
Las tareas a seguir para este diseño son:
1.3 evolución histórica del diseño instruccional

7. DÉCADA 1970.
Los modelos se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos. Se
busca mayor participación de los estudiantes.
1.3 evolución histórica del diseño instruccional

8. DÉCADA 1980.
Énfasis en el conocimiento significativo.
Participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer
conexiones mentales con material aprendido anteriormente.
Estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo
procesamiento.
Los modelos se fundamentan la teoría cognitiva. Se centra en el pensamiento, solución de
problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.
Sus principios son:
1.3 evolución histórica del diseño instruccional

9. DÉCADA 1990.
El conocimiento se construye a partir de la experiencia.
El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
El aprendizaje debe ser significativo, basado en la realidad.
El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples perspectivas.
El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones mentales por la
integración de los nuevos conocimientos.
Los modelos se fundamentan las teorías constructivistas y de sistemas.
Las premisas que guían este proceso son:
1.3 evolución histórica del diseño instruccional

10. 1.4 Elementos que componen el diseño instruccional y
algunos modelos de diseño instruccional
Analizar.
Diseñar.
Desarrollar.
Implantar.
Evaluar.
Los elementos que debemos contemplar a la
hora de diseñar, son todos aquellos con los que
contamos para efectuar instrucción (objetivos,
competencias, metodologías, estrategias,
didácticos, contenidos, materiales de enseñanza,
instrumentos de evaluación, etc)
Hay una serie de fases en las que coinciden
diferentes propuestas:

11. "ADDIE"
1.4.1 modelo addie
Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación y
Evaluación.
En este modelo se desarrollan una serie
de fases que interactúan entre sí, siempre
en constante revisión.
EVALUACIÓN
IMPLEMENTA
CIÓN
DESARROLLO
DISEÑO
ANÁLISIS
REVISIÓN
REVISIÓN REVISIÓN
REVISIÓN

12. "ASSURE"
1.4.2 MODELO ASSURE
Análisis, Establecimiento,
Selección, Utilización,
Requerimiento y Evaluación.
Este modelo permite a los docentes
diseñar y desarrollar el ambiente de
aprendizaje más apropiado para los
estudiantes.

13. 1.5 diseño de la instrucción a través de las tic
Diseñar y producir ayudas y
materiales didácticos es una tarea
que cada vez más docentes realizan
en sus aulas. La relevancia y facilidad
de uso de los diversos y variados
programas en el mercado
despiertan la idea de crear medios
relevantes y contextuales para
nuestros estudiantes. Para los
principiantes, la formación técnica y
educativa básica es suficiente.

14. 1.6 el diseño instruccional y el e-learning
Si alguna modalidad educativa
requiere diseño educativo, más lo es
la formación virtual porque organiza
sistemáticamente todo el proceso
educativo de aprendizaje. La esencia
son los profesores y los alumnos. , y
la posibilidad de contar con un
mayor número de alumnado
diverso y multicultural que en la
formación presencial. Esto no quiere
decir que se trate de una educación
secundaria, como se ha pensado
durante algún tiempo.
Es necesaria una buena
planificación, ya que se impone una
distancia espacio-temporal entre
docente y discente.

15. El diseño y la
producción de las
TIC para la
formación

16. 2. El diseño yla producción de
las tic para la formación
Se considera como un subtipo del diseño instruccional
puesto que sigue las mismas fases y finalidades. Los
múltiples formatos irán en función del fin que pretendamos
alcanzar.

17. 2. El diseño yla producción de
las tic para la formación
Estimulación de la actividad intelectual.
Fijar adecuadamente los contenidos aprendidos.
Eficacia del mensaje dependiente de del contenido y de
su presentación.
Flexibilidad de uso.
Contenidos integrados en el medio afectivo, social y
cultural del alumnado.
Delimitación de la audiencia.
Adaptación a las características del medio.
Adaptación al entorno, facilitación de una práctica
educativa activa y eficaz.
Cada fase implica la realización de unos principios:

18. Fase del diseño.
Fase de la producción.
Fase de la postproducción.
Las fases que se siguen son las siguientes:
Hemos de tener en cuenta la selección de los objetivos, referida a la temática, a la concreción
y a la profundización.
Para ello debemos focalizarnos en un grupo diana al que estará destinado el medio.
A su vez, habrá que considerar el papel desempeñado por el receptor, con el medio y la
interacción permitidos.
2.1 etapas o fases para la
producción de tic

19. Elementos a tener presentes en el análisis de la situación:
2.1 etapas o fases para la
producción de tic
Contexto
educativo Contenidos
Mensaje
Objetivos
Qué medio
Receptores
Equipo humano
Equipo técnico
Materiales
Material existente
Etc.

20. 2.1.1 La fase del diseño
Implica la realización de actividades por parte de quien elabora el material, y sigue una
serie de etapas:

21. 2.1.1.1 el guión
Consiste en pasar los textos elaborados
anteriormente, a guión literario.
Debe realizarse en dos columnas:

22. 2.1.1.2 modelos de guión
Estos modelos se relacionan con el tipo que
queramos realizar, van desde hojas divididas,
planos, movimientos de la cámara u hojas que
guarden la relación entre las distintas pantallas
del programa.

23. 2.1.2 la fase de la producción
En ella se ejecutan las decisiones tomadas anteriormente, partimos de guiones ya
elaborado y se concretan con elementos técnicos.
Nos apoyamos en la postproducción aunque hay que tener en cuenta que dichas fases se
llevarán a cabo de manera simultánea.
Generalmente ambas fases van referidas a toda actividad instrumental y tecnológica que
nos llevará a la existencia física del medio.
Según el modo de producción, encontramos la continuidad o discontinuidad temporal, la
continuidad o discontinuidad espacial, o la idea o contenido.
La producción también va referida a los materiales que lo acompañan, y esta se finalizará
con una evaluación (alcanza o no los objetivos).

24. 2.1.2.1 tipos de montaje
Continuidad/discontinuidad temporal: forma físico
de obtención de la articulación significativa de las
imágenes, existen dos tipos, interno y externo,
según se realice en la propia cámara o en unidades
de postproducción.
Continuidad/discontinuidad espacial: tratamiento
audiovisual con respecto al tiempo real, para ello se
emplea la elipsis.
Idea o contenido: relaciones espaciales entre
imágenes, y la idea o contenido donde
diferenciamos un montaje narrativo, de uno
descriptivo, de uno expresivo y de uno simbólico.
Diferentes tipos de montaje (Fernández y Martínez):

25. 2.1.3 la fase de la postproducción
Consiste en la interacción de los diferentes elementos
obtenidos individualmente en la fase anterior, la de
producción.
Nos apoyaremos en un guión técnico elaborado.
Se trata del montaje de las imágenes grabadas de
manera independiente, de la incorporación de sonido, de
la locución del programa, etc.

26. La producción de
TIC por profesores
y estudiantes

27. En este contexto, seguimos pensando, que el docente sigue siendo la pieza
fundamental para que el sistema educativo funcione y son también en aquellas donde
poseen un fuerte prestigio social, y hay también un difícil proceso de selección.
El profesor se debe convertir en un diseñador de situaciones mediadas de aprendizaje
y de una situación que deberá de girar en torno al estudiante y a que éste adquiera los
conocimientos previstos y, por tanto, el aprendizaje. Jugando un papel importante en el
diseño de medios, materiales y recursos adaptados a las características de sus
estudiantes, materiales que no sólo serán elaborados por él de forma independiente,
sino en colaboración, tanto con el resto de los compañeros involucrados en el proceso,
como con otra serie de expertos.
3. la producción DE TIC POR PROFESORES Y ESTUDIANTES

28. 3.1 LA PRODUCCIÓN DE TIC POR EL DOCENTE
El diseño y producción de materiales por profesores difiere por el nivel de producción, no
obstante, casi todos, en mayor o menor medida, realizan alguna adaptación de los materiales
curriculares a sus aulas. Las diferencias se sitúan desde aquellos que elaboran materiales
complementarios a los existentes en el mercado (libro de texto, multimedia, Internet...) con la
producción de guías de explotación, fichas, ejercicios, etc., y que algunos denominan
materiales auxiliares, hasta aquellos que realizan la producción de un nuevo material.
Principalmente estos materiales suelen estar orientados a la enseñanza y el aprendizaje de
materias concretas, adaptados al ritmo o nivel de la clase, a temas singulares o
contextualizados a una realidad que los comerciales difícilmente pueden abordar.
Sin duda, lo más significativo de estos materiales es su adaptación al aula, y debemos decir
que un mayor nivel de producción técnica no representa mayores cotas de calidad o eficacia
educativa. Podríamos decir que nos encontramos entre el profesorado con tres niveles de
diseño-producción de TIC que nos indican el grado de complejidad e implicación en el diseño
del medio.

29. 3.1.1 NIVELES
NIVEL 1:
NIVEL 2:
NIVEL 3:
Adaptación de los materiales comerciales (vídeos, libros, multimedia, etc.) con pequeñas guías de
explotación y ejercicios que contextualizan estos contenidos al aula. Aquí apenas se realiza un nuevo
material, son, más bien, guías de texto con algunas imágenes extraídas de estos materiales comerciales
(multimedia con pantallas congeladas, escáner de imágenes, etc.) o materiales producidos directamente
de sencillos software sobre educación musical (Honorato, 2002).
Producir materiales propios (con nuevos objetivos, temporalización y estructuración de contenidos,
ejercicios, evaluación, etc..) desde la nada pero con mucha ayuda de otros materiales comerciales o clip-
art. Aquí el nivel de creación del nuevo material es aún bajo (especialmente el diseño y producción de
imágenes, sonidos, vídeos…); lo que realmente se hace es reorganizar un nuevo material desde otro ya
existente, estructurando los contenidos, planteando los ejercicios y la evaluación de otra forma.
Producción de materiales didácticos totalmente nuevos. Dentro de este enfoque existen diferentes
niveles según la envergadura y la calidad de producción del proyecto. Siendo fácil que el material sea
producido por un equipo interdisciplinar muy comprometido y ligado con la práctica directa.

30. 3.2 LA PRODUCCIÓN DE TIC POR LOS ESTUDIANTES
Los estudiantes suelen utilizar los recursos tecnológicos bajos diferentes modalidades que van
desde individual a en grupo, desde recursos para la obtención de la información a su
movilización para la investigación e indagación, de jugar con ellos un papel de receptor de
información, a ser productores y creadores con ellas de la misma. Bajo esta última perspectiva, y
gracias a la facilidad que están despertando las tecnologías digitales y toda la galaxia
tecnológica que se enmarca dentro de la web 2.0, cada vez se crean más escenarios formativos
donde los alumnos dejan de ser receptores pasivos de información presentadas a través de
diferentes tecnologías y se convierten en productores de mensajes mediados; es decir, dejan de
ser consumidores de información y adquieren el papel de prosumidores de la misma.
Las experiencias realizadas en el campo de la producción de recursos por parte de los alumnos
tienen cierta tradición en el contexto educativo. Experiencias en las cuales los alumnos utilizaban
las posibilidades de la tecnología y de los lenguajes movilizados con ella, como instrumentos de
conocimiento de su realidad próxima.

31. 3.2.1 el estudiante diseña tic
Para los estudiantes, el nivel de producción material, proceso de enseñanza y aprendizaje, los
medios de los documentos tecnológicos (multimedia, Internet...) están fuertemente
determinados por el nivel educativo.
Estas diferencias se deben a razones relacionadas con la creación del mensaje más que a la
tecnología en sí, es decir, en otras palabras, la computadora ha ingresado a todos los niveles,
solo que la dificultad no es tanto.
Suelen ser muy fáciles de usar gracias a su interfaz, claro la dificultad radica en la estructura
de archivos, mensaje o contenido del proyecto, en equipo como a veces se requiere, a la
organización, planificación y así sucesivamente. Estas diferencias se pueden agrupar en dos
categorías de productos y herramientas: fabricación por un lado con herramientas
completamente abiertas a la imaginación y creatividad de los alumnos, como editores y por
otro lado, las herramientas que están parcialmente organizadas de alguna manera.
Los estudiantes eligen entre una variedad de posibilidades para construir la tesis final.