O documento discute como as crianças aprendem matemática e como os "problemas" são apresentados para elas de forma negativa. Sugere apresentar situações matemáticas como desafios criativos antes de ensinar cálculos numéricos e algoritmos. Defende que as crianças aprendem operações matemáticas por meio de experiências do cotidiano.

1. Luciana Barbosa Candido Carniello

2. AS CRIANÇAS CRESCEM OUVINDO A VISÃO
DOS ADULTOS ACERCA DE “PROBLEMAS”
 Dificuldades
 Obstáculos
Luciana Barbosa Candido Carniello
 Impressões negativas
 Longe de ser algo fácil e simples
 Diferença entre o vocabulário do cotidiano e o
vocabulário matemático...
 As crianças chegam à escola enxergando várias
palavras carregadas de emoções e sentimentos.

3. ALGUNS EXEMPLOS...
 Carlos tem R$ 10,00. Vai à padaria e
compra meio quilo de pão. A operadora
de caixa devolve a ele o troco que lhe é
Luciana Barbosa Candido Carniello
devido, sabendo que o quilo do pão
naquele dia custou R$ 4,00. Quanto a
operadora devolveu para Carlos?
ISTO NÃO É UM PROBLEMA!!!!
É apenas uma situação em que uma pessoa
tem uma certa quantidade de dinheiro, vai à
padaria comprar pães, paga a quantia
referente à quantidade de pães que comprou
e vê com quanto dinheiro ficou depois de
pagar.

4. “Aprendi que me concentrar no
problema me paralisa, enquanto
Luciana Barbosa Candido Carniello
procurar soluções transforma minha
atitude, diminui a tensão,
desembaralha a visão, acalma os
sentimentos e me coloca em ação.”
Luzia Faraco Ramos (2009)

5. QUE TAL APELIDAR OS “PROBLEMAS”?
 Situação-problema – ainda tem “problema” para
assustar os alunos....
Luciana Barbosa Candido Carniello
 Que tal:
 Desafios matemáticos
 Desafios
 Histórias matemáticas
 Adivinhe se puder
 Você é o detetive
 Brincando com a matemática
 Gincana dos números
 Encontre a resposta certa

6. É DE MAIS OU DE MENOS?
 Quando estávamos na escola, o que aprendemos
primeiro: “problemas” ou contas?
Luciana Barbosa Candido Carniello
 Contas para resolver os problemas
(explicação/justificativa da escola para manter esta
“ordem” de apresentação : contas e depois problemas)
 Os problemas só podem ser resolvidos por meio
das contas (crença arraigada)

7. É DE MAIS OU DE MENOS?
Quando a criança faz esta pergunta, ela está
Luciana Barbosa Candido Carniello
querendo que você explique a ela como pensar
para resolver o desafio?!
Somente as contas têm os
sinais das operações. Se ela
O que ela quer na verdade?! quer o sinal, ela não está
pensando na situação...
Ela quer o “sinal” da conta, pois foi treinada para
fazer contas e não teve a oportunidade de ser
instruída a resolver desafios/problemas...

8. COMO AS CRIANÇAS APRENDEM AS IDEIAS
OPERACIONAIS?
 Crianças compreendem a ideia das operações com
as experiências do cotidiano.
Luciana Barbosa Candido Carniello
 Exemplos de como elas compreendem
 Adição
 Subtração
 Multiplicação
 Divisão
 Os cálculos numéricos, registros escritos
(algoritmos) aparecem só para representar estas
ações.
 Vivenciar e explorar situações matemáticas para
só depois representá-las

9. Luciana Barbosa Candido Carniello
RAMOS, Luzia Faraco. Conversas sobre números, ações e operações: uma proposta
criativa para o ensino da matemática nos primeiros anos. São Paulo: Ática, 2009.
Página 85

10. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
DANTE, Luiz Roberto. Formulação e resolução de
problemas de matemática: teoria e prática. São
Paulo: Ática, 2009.
Carniello
Luciana Barbosa Candido
RAMOS, Luzia Faraco. Conversas sobre números,
ações e operações: uma proposta criativa para o
ensino da matemática nos primeiros anos. São
Paulo: Ática, 2009.