1. OVIDE
DECROLY

2. INTRODUCCIÓN
 Ovide Decroly dedicó toda su vida a observar y a
experimentar sobre el aprendizaje natural en los niños.
 Los principios y la base metodológica que él propuso en el
mundo, se hallaban en el movimiento educativo denominado
École Nouvelle
 A partir de 1901 desde el instituto Decroly, y a partir de 1907
desde l´Ecole de l´Ermitage se fue extendiendo por todo el
mundo el conocimiento de la obra Decroliana

3. BIOGRAFÍA
 Ovide Decroly nació el 23 de julio de 1871, en el seno de una
familia burguesa y culta, en un pueblo del Flandes Oriental.
 Estudió en la Universidad de Gante, donde se especializó en
psiquiatría y fue doctorado en la Universidad de Bruselas.
 Creó una institución para el cuidado de deficientes mentales
al cual puso nombre de instituto Decroly.
 En 1907 fundó la l´Ecole de l´ Ermitage en Bruselas, donde se
iba a experimentar con alumnos normales.

4.  Desempeñó cargos públicos como profesor en la U. de
Bruselas, en la Escuela Normal, jefe de servicio de la
Policlínica, director del servicio de Orientación Profesional,
presidente del Hogar de huérfanos.
 El 12 de septiembre de 1932, a los 61 años, murió, después de
una enfermedad.

5. PROPUESTA PEDAGÓGICA
DECROLIANA
 En esta época en que se planteo la preocupación por el
carácter científico de la pedagogía.
 La actividad profesional Dr. Decroly, cuya dedicación
profesional e interese fueron:
- La vida
- La humanidad
- El niño

6. ANTECEDENTES
 Fueron Rousseau, Herbert, Froebel y
Pestalozzi
 Y sobre todo, autores contemporáneos
con los que intercambia opiniones e
hipótesis

7. ROUSSEAU
 Acoge la idea teórica de
sobrevalorar el entorno y
la naturaleza, el rechazo
a la ciudad y formulación
de pedagogía negativa, a
la que se debería hallar
remedio en la nueva
época.

8. HERBERT
 Es el padre de la
pedagogía moderna,
ejerció gran influencia
sobre Decroly

9. FROEBEL
 Su influencia está
basada en la
aplicación de un
método educativo
basado en el juego

10. PESTALOZZI
 Proponía una enseñanza
basada en el amor y en
unos saberes que se
traducen en gran parte en
realizaciones manuales.
 Gracias a éste, Decroly
se aproximó mucho más
al niño real.

11. LA OBRA: prácticas
 Psicología de la lectura
 Pedagogía de la lectura
 Centrar los intereses
 Globalización del conocimiento
 Libertad individual y colectiva
 Una educación por y para la vida

12. UNA
PSICOPEDAGOGÍA

13. El propósito de su obra científica
consistió en conformar, con fines
educativos, un cuerpo de
conocimientos acerca del niño con el
propósito de construir una
pedagogía de la cual se
desprendiera una paidotecnia.

14. APORTACIÓN DE
DECROLY A LA
CONSTITUCIÓN
DE UNA
PEDAGOGÍA

15. UNA PSICOLOGÍA
GENÉTICA
 Numerosas investigaciones le
sirvieron como punto de partida para
determinar las edades en que
convenía enseñar las nociones
correspondientes.

16.  Unaobservación minuciosa de los
niños mostró la importancia de los
primeros años de la vida, ya que es
en esta etapa donde se aprende a
comprender el mundo y a poder
expresar sensaciones e ideas.

17. UNA PSICOLOGÍA DEL
INDIVIDUO
 Para comprender al niño, era
necesario realizar un estudio
individual de cada escolar y de las
reacciones que le son propias.

18.  En educación especial, Decroly había
promovido una educación apropiada a
las capacidades de cada uno.
 Su propia práctica se encaminó hacia
una individualización de la enseñanza
que le permitía el descubrimiento de
procedimientos didácticos apropiados.

19. UN MODELO DE
APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE
 Sepreguntó si era posible concebir
que un niño pudiera "hablar sin
comprender, repetir frases y
palabras cuyo sentido le es
absolutamente desconocido".

20.  También anotó que para la adquisición
del lenguaje, en el que la comprensión
es sólo una etapa, resulta importante
que las palabras acompañen a los
hechos, y no que los precedan.
 Y afirmó que el lenguaje se adquiere de
manera no sistemática y con la ventaja
- además- de ser un procedimiento
global.

21. LA MEDICIÓN DE LA
INTELIGENCIA
 Decroly vislumbró la posibilidad de medir
el nivel mental mediante el desarrollo de
métodos terapéuticos.
 La escala métrica de inteligencia también
llamó su atención. Realizó variadas
investigaciones sobre pruebas para medir
las capacidades mentales

22. Función globalizadora
 Se ejerce espontáneamente
Permite adquisiciones
importantes como:
El lenguaje
El conocimiento sobre el medio
material, vivo y social
Adaptaciones a una serie de
formas de actividades

23. Función globalizadora
 Decroly crea el método ideo-visual
 La función globalizadora se procede como
un todo progresivo.

24. Necesidad de la psicología
 Era ineludible considerar la psicología del niño
como ser viviente, variado, evolutivo, matizado por
las múltiples influencias de la herencia y del medio.
 El conocimiento del escolar permitiría respetar el
desarrollo mental del niño, sus necesidades y sus
estructuras psíquicas.
 Los procedimientos de enseñanza debían ser
flexibles, es decir, debían modificarse y adaptarse a
todas las mentalidades.
 Era necesario disponer de todo un cuerpo de
conocimientos científicos lo suficientemente
avanzado, para justificar las aplicaciones
pedagógicas.

25. La psicometría
 Decroly consideraba que pruebas mentales debían
ser mejoradas.
 A pesar de las dificultades prácticas, Decroly siguió
pensando que la psicometría beneficiaba de
manera considerable a la tarea educativa, pues
permitía distinguir de antemano los niños normales,
de los anormales.

26. Los superdotados
 Los niños superdotados deben estar motivados por
una educación adecuada.
 Desarrollar diversas aptitudes, sin descuidar las
aptitudes verbales.
 Se crean clases especiales para ellos.
 Se dedicó a reunir las condiciones para que se
desarrollaran mejor las potencialidades de estos
niños.
 Todas estas facilidades contribuyeron a que cada
niño tuviera un rendimiento conforme a sus
aptitudes intelectuales.

27. Una ciencia de la educación
 Consideró importante introducir un centro de
investigación relacionado con la institución
nacional de la enseñanza, que mejorara las
condiciones del trabajo así como el
rendimiento escolar.
 Se dedicó a transformar los sistemas de
inspección.
 Se intentaba convencer a los educadores
sobre las necesidades de una actitud
“científica en pedagogía.

28. MÉTODO DECROLY
“La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela”
CARACTERÍSTICAS DE SU METODOLOGÍA:
 Un programa escolar con núcleos temáticos significativos para el
alumnado porque se extraen de su entorno real.
 Las unidades temáticas no se estudian parceladas en asignaturas.
 Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa
para el estudio de cualquier tema.
 La base de su obra es la observación del niño real.
 El fundamento de su didáctica y su pedagogía es científico, se basa
en las conclusiones a las que llega a través de la experimentación.
 Su trabajo en contacto con los niños tiene por finalidad verificar, en
la práctica, sus teorías.
 Programa una enseñanza que abarca desde el parvulario hasta el
bachillerato.

29. PRINCIPIOS BÁSICOS
DEL MÉTODO
 El principio expuesto en el lema de su escuela de L•Ermìtage:
"Escuela para la vida, por la vida", partiendo de sus
concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su
personalidad.
 El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado
por Dewey) mantenido hasta nuestros días.
 La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del
educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus
intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfección
de que sea capaz.
 Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud
pasiva, en la forma clásica de organización escolar, que no permitía
desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponían
conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses
del educando.

30.  Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las
motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin
coacción, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño
en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicológico, etc.)
y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad.
 Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más
homogéneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada
clase.
 La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias
a la inquietud y el juego.
 Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el
interés y la intuición del niño.
 Parte de un programa con ideas fijas, fundado en el principio de
globalización.

31. ETAPAS DEL MÉTODO
El método Decroly sigue un desarrollo
inductivo en el proceso del pensamiento
analítico. Las etapas son:
 La observación
 La asociación
 La expresión

32. MÉTODO GLOBAL DE
LECTURA
El método que propone es la enseñanza de
la lectura ideo-visual, partiendo de frases y
palabras, y centrando el interés en la vista más
que en el oído, para la realización de este
proceso mental.
Para que un método de lectura y escritura
global tenga éxito, es necesario que las frases
con que se inicia el proceso sean interesantes
para el niño.

33. CENTROS DE INTERÉS
Decroly propone romper con la programación por
materias, perfectamente adaptadas a la secuenciación
epistemológica de las distintas ciencias, para substituirlo
por núcleos temáticos que denomina “centros de
interés”.
El centro de interés es un tema de enseñanza por la
curiosidad y expectación que debe despertar en el
alumno.
Los intereses profundos de los niños nacen de sus
necesidades y son la manifestación directa de los
instintos.

34. COMPLEMENTO AL
PROGRAMA DE LOS
CENTROS DE INTERÉS
 Los juegos educativos son concreciones que
plasmaban en la práctica el valor educativo del juego.
 La ambientación de la clase en un centro donde se
aplica este método, lo primero que sorprende es la
cantidad de material que se guarda en el aula, ya que
para educar se necesitan materiales diversos.
 El medio social, los alumnos desarrollan
responsabilidades ante el grupo de compañeros y existe
una estructura de representación social que hace que la
escuela se parezca a una sociedad adulta.

35. INFLUENCIA DE SU OBRA
EN LA EDUCACIÓN
Su obra comienza a tener importancia en la
segunda década del sigo XX a través de tres
vías de actuación:
 Publicación de sus postulados en libros y
artículos.
 Participación en congresos internacionales.
 La difusión desde Bruselas.

36. CONTINUADORES DE LA
OBRA
 La aplicación que del método hizo l' Ecole de l'Ermitage.
 Alguno de los aspectos del método y lo desarrollan y
reelaboran incorporándolo a su propia obra.
 El libro Homenaje al Dr. Ovide Decroly.
 Célestine Freinet supo elaborar una serie de técnicas
didácticas sobre los principios decrolianos.
 L'Ecole de l'Ermitage, aplicando con numerosas adaptaciones
al mundo actual los principios y la metodología Decroly.

37. REPERCUSIÓN DE SU
MÉTODO EN ESPAÑA
 Fue muy popular en los años treinta, en la República.
 En Cataluña a partir del año 1907 ya se conocen los primeros
contactos personales entre el Dr. Decroly y el profesor Ferrer
Guardia, impulsor de la escuela moderna.
 En 1921, con ocasión de la celebración del Segundo
Congreso de Psicotecnia, se recibió en Barcelona al Dr.
Decroly.

38.  En España, la influencia de la obra que nos ocupa se difundió
fundamentalmente por una serie de publicaciones que
traducían la obra de Decroly o de otros autores que se referían
a ella en la Revista de Pedagogía.
 Se fundó en 1960 una escuela infantil y primaria que aplicó de
nuevo el método Decroly.

39. VIGENCIA DE ALGUNAS
APORTACIONES
 Cinco aspectos de la aportación del Dr. Decroly que
tienen hoy vigencia en las actuales prácticas
escolares:
1_ La vida como objeto de educación.
2_ La globalización, base del aprendizaje.
3_ Incorporación de la observación y
experimentación en la escuela.
4_ Distinta consideración de la escritura y la
lectura.
5_ Nuevo enfoque de los contenidos escolares.

40. BIBLIOGRAFÍA
 BESSE, Jean Marie. Una pedagogía racional. 1989.
México. Ed. Trillas. Reimpresión 1999.
Webgrafía:
 http://www.cnep.org.mx/Informacion/teorica/educadores/
decroly.htm
 http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?
id=850&cat=biografiasuelta
 http://wzar.unizar.es/acad/fac/egb/educa/jlbernal/decroly.
html
 http://www.edured.gob.sv/Comunidad/blogs/lizi/archive/2
006/09/04/4226.aspx?
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