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4.3. Memoria. C.E.I.P. César Manrique

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Memoria del taller de expresión plástica con materiales encontrados.

Ver: http://www.luisjferreira.es/

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4.3. Memoria. C.E.I.P. César Manrique

  1. 1. MEMORIA DEL TALLER DE EXPRESIÓN PLÁSTICA CON MATERIALES ENCONTRADOS. C.E.I.P. “CÉSAR MANRIQUE” CURSO 1991 – 92 Luis J. Ferreira El taller empezó a funcionar en el mes de Octubre del presente curso y hafuncionado hasta la actualidad con total normalidad. Se está destinando, como estaba previsto, a los 12 alumnos-as de integración queestán a mi cargo a tiempo parcial, para realizar tareas específicas, agrupados en dosgrupos de 6 miembros cada uno. A pesar de que ha habido bastantes demandas dealumnos y alumnas de distintos niveles que expresan el deseo de trabajar en el taller(algunas incluso con expresiones tan significativas como: "yo también soy retrasado","yo también necesito apoyo" o "a mi también me va mal en clase"), de momento no hasido posible abrir a otros alumnos-as el taller; salvo para una experiencia realizadarecientemente de manera coyuntural en la que mis tres alumnos de 6º curso junto conotros cinco compañeros suyos no considerados de integración (los típicos alumnosrepetidores, con demasiadas experiencias de fracaso en la escuela, perturbadores,etc.), confeccionaron una sardina de grandes dimensiones para el carnaval. El horario de trabajo que se ha venido cubriendo, tal y como aparece en elproyecto y en la planificación de mi horario docente, ha sido de dos horas semanalescon cada grupo. Inicialmente se dedicaban las dos horas de las tardes de los martes(de 2 a 4) con un grupo, y las de los jueves con el otro; pero ahora que estamos conun régimen provisional de jornada continuada, se están empleando las dos últimashoras de la jornada (de 12 a 2) de los mismos días. Además de estos tiempos, enocasiones se han venido dedicando de manera informal otros considerados muertos. Como espacio para trabajar estamos utilizando una habitación, habilitada estecurso solamente para este efecto, muy poco adecuada por sus dimensiones y por elespacio que ocupa (resulta muy reducida -a pesar de que sólo trabajemos 7 personasen cada turno- y está ubicada junto a una clase de preescolar), por la dotación demesas (escasas e impropias) y el armario de herramientas. En las sesiones que elgrupo está completo y cuando sentimos la necesidad de abrir o ampliar el espacio, nosvemos obligados a trabajar también en el pasillo, por donde acceden los alumnos depreescolar. Esa escasez de espacio nos obliga también a tener que recoger y sacarlos trabajos en realización después de cada sesión, para que el grupo venidero puedaencontrar el espacio libre. Hemos contado con la gran ventaja de disponer de otroespacio a parte que, aunque reducido, nos está permitiendo almacenar bastantecantidad y variedad de materiales, y donde además guardamos las obras en procesode realización; su inconveniente estriba en que está algo apartado del taller y ubicadoentre dos clases de preescolar. Los materiales empleados están siendo en su mayoría de desecho y algunos decarácter natural. Muchos los he aportado yo, pero en buena medida ha habidoaportaciones espontáneas de los alumnos-as; quienes han recogido materiales de sus 1
  2. 2. casas, del colegio y de la calle sobre todo. Por otra parte, de manera conjunta, hemospracticado varias "batidas de limpieza" por el barranco, en las proximidades del colegio,de donde hemos recogido una importante cantidad y variedad de materiales. Hasta elpresente hemos dispuesto de la suficiente abundancia y diversidad de materialesencontrados, de manera que en nuestras creaciones nos hemos podido valerperfectamente de lo que teníamos almacenado. Algunos medios utilizados han sido comprados (esmalte sintético, pintura plástica,cola blanca, cola de contacto, silicona, aguarrás y herrajes), otros han sido aportadospor los alumnos-as de sus casas o del comedor escolar (azúcar, sal gorda, lavavajillas,harina y cal como aditivos para la pintura, colorantes alimentarios para confeccionarpintura, harina y gasolina para elaborar colas y gofio para crear texturas), y otros hansido encontrados (alambre, bramante, hojalata, herrajes y arenas y tierras empleadascomo colorantes en la preparación de pinturas). Las herramientas e instrumentos que se han usado han sido básicamente losseñalados en el proyecto. Hay que indicar que el colegio no contaba con herramientas,ni con presupuesto para poder adquirirlas, cuando en el mes de septiembre sepresentó el proyecto al equipo directivo del mismo, y que el taller pudo ponerse enmarcha, en parte, gracias a la colaboración de la asociación de padres del colegio y,en menor medida, del ayuntamiento del municipio, que aportaron las herramientas yalgunos medios. Este hecho, que en principio pudiera valorarse como negativo, ya quedenota una cierta incapacidad por parte del colegio, puede verse como positivo, desdeel momento en que precisamente esa incapacidad o carencia de medios, fuerza a abrirla experiencia al resto de la comunidad educativa, y al responder ésta favorablementequeda implicada en nuestra experiencia. No obstante, esa implicación no ha quedadocifrada solamente en la aportación económica, sino que hay que cifrarla también enotro tipo de participación, como es su respuesta de interés a nuestros trabajos(observación atenta de las composiciones, lectura de la ficha que acompaña a cadaobra donde se ofrecen diferentes datos sobre ella, comentarios que se hacen acercade las obras y de sus autores, preguntas que formulan a los mismos, etc.).Precisamente, buscando ese tipo de participación, abriremos más nuestros trabajos alpúblico en general exponiéndolos durante dos semanas, en el mes de mayo, en laUniversidad Popular del Puerto de la Cruz. Hasta el momento hemos trabajado sobre ideas y diseños concretos ofrecidos alos alumnos-as por mi; una vez aceptados por ellos, he intentado, al plasmarlos,suscitar las máximas aportaciones posibles por su parte, de manera que no fueranmeros ejecutores de proyectos ajenos; así, por ej., han participado en algunas obrasen la búsqueda de materiales, en la distribución final de los elementos de composición,en la selección de colores, en algún diseño pictórico, en la selección de técnicas y deinstrumentos de pintura, etc., y en todos los casos han participado en la búsqueda delos títulos de las obras -siendo plenamente suyos-, y en su realización lógicamente.Después de las obras-estímulo realizadas, hay alumnos que espontáneamente estánsiendo ya capaces de diseñar sus propios proyectos de trabajo partiendo de sus ideas,percepciones, sensaciones, etc.; proyectos que se intentará asimilar para que puedanser realizados. Queda claro que mi forma de hacer mirada globalmente, no ha estadodesde el principio en la línea del "dejar hacer", del buscar una expresión personal delalumno-a puramente libre, aunque en el a veces largo y sobre todo complejo procesode trabajo de cualquier obra siempre hayan cabido expresiones en alguna medidapersonales, espontáneas y libres. Es de suponer que con la continuidad del taller mi 2
  3. 3. intervención o ayuda sea cada vez menos necesaria, y en esa medida los trabajossean más propios de los alumnos-as y, por consiguiente, más libres. Me parece obvioque la actitud imaginativa y la expresión libre han de ser educadas como cualquier otrafacultad; no obstante, entiendo que mientras van formándose pueden y deben ponerseen juego, precisamente como medio de aprendizaje y como garantía de su desarrollo. El nivel de consecución de los objetivos proyectados considero que está siendobastante satisfactorio en los dos ámbitos en que me proponía intervenir: el directo delos alumnos-as sujetos del taller y el indirecto de los observadores de las obras. Laexperiencia está resultando a mi juicio muy valiosa por sus logros y por lasexpectativas que está creando, a pesar de la corta vida que tiene en este centro (5meses). Ello hace recomendable no solamente su mantenimiento para el próximocurso, sino también su extensión a otros alumnos-as. El mantenimiento es algo queestá garantizado ya que los diferentes factores y condiciones que la están haciendoposible se mantendrán para el próximo curso (el alumnado de integración, micontinuidad en el centro, el espacio donde trabajamos y donde almacenamosmateriales, las herramientas e instrumentos y otros medios). Respecto a su extensióncabe decir que el profesorado del centro en general participa de esa idea, referida nosolamente al colectivo de alumnos-as hipoacúsicos que reciben atención en el colegio,sino a otros muchos alumnos-as considerados "normales".Se juzga, pues, necesario generalizar la aplicación del taller, o la práctica de talleres,pero somos conscientes de nuestras limitaciones humanas y materiales(particularmente de espacio y de medios de financiación); no obstante, dada lademanda que está habiendo por parte del alumnado y dada nuestra constatación de lonecesarias que resultan esas prácticas, es muy probable que se intenten buscarsoluciones para conseguir alguna extensión de la experiencia. 3

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