Se ha denunciado esta presentación.
Utilizamos tu perfil de LinkedIn y tus datos de actividad para personalizar los anuncios y mostrarte publicidad más relevante. Puedes cambiar tus preferencias de publicidad en cualquier momento.
Una mirada reflexiva hacia
el nuevo sistema curricular

Prof. Luis Alfredo Llaque Silva
VISIÓN
Todos desarrollan su potencial desde la primera
infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican ...
MISIÓN
Garantizar derechos, asegurar servicios
educativos
de
calidad
y
promover
oportunidades deportivas a la población pa...
"Los analfabetos del siglo

XXI no serán aquellos que
no sepan leer y
escribir, sino aquellos que
no sepan
aprender, desap...
El derecho a aprender a lo largo dede la vida
El derecho a aprender a lo largo la vida

Opciones técnicas
Superior técnica...
Estadística educativa

496 mil docentes
325 mil en Público y 171 mil en
Privado

8,6 millones de estudiantes

406 mil en U...
EXPERIENCIA

Habilidades
Práctica (hacer)
Conocimiento

Valores, emocion
es, sentimientos
(Ser)

C
(Saber)
El punto de partida
Dos son las principales funciones del currículo:
Orientar la labor docente.
Explicitar las intencion...
Para cumplir estas funciones, debe tener estas
características:
 Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser propor...
La secuencia lógica
Definir los fines y propósitos (para qué)

Determinar qué aprendizajes son necesarios
para dichos prop...
Para qué
enseñar
Teleológico

Qué
enseñar
Epistemológico

Cómo
enseñar
Metodológico
Comprensión de
constructos del Sistema
Curricular
SITUACIÓN PROBLÉMICA
Carlos estudiante del sexto grado tiene dificultades
para entender el estudio de la aerodinámica.
La ...
Competencia
Una visión del aprendizaje

Enfoque de competencias

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Ejercitación continua en
conte...
Una visión del aprendizaje

Enfoque de competencias

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Afrontar retos que despierten
...
Las competencias en el
Marco curricular

Se desarrollan de forma
progresiva a lo largo de
toda la EBR.

Se organizan por
a...
Capacidades
Las «capacidades» asociadas a la
competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos

Tanto
saberes
propios...
El logro de las competencias
demanda la movilización de
diversas
capacidades
(saberes, conocimientos, estrategias
, etc.)d...
Indicadores
Capacidad 4

Revisa el contenido del texto
en relación a lo planificado
Revisa la adecuación de su
texto al propósito

Ref...
Los indicadores cumplen un
doble propósito:
• Permiten tener claridad
sobre los aprendizajes que
se desea desarrollar.
• P...
Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas
y vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con
distintos
n...
Indicadores de las rutas
Los indicadores de las rutas expresan
la gradualidad de los aprendizajes
para cada uno de los gra...
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
¿Qué estamos entendiendo por AF?

¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales?

¿Cuáles son las ...
Aprendizajes Fundamentales

Son competencias generales o macrocompetencias, que todos los
estudiantes peruanos sin excepci...
¿Cuáles son las razones por las cuales
se plantean los aprendizajes
fundamentales en el sistema
curricular?
Fines de la educación peruana y desafíos nacionales
Realización
personal

Ámbitos de capacidades a desarrollar
 Identidad...
¿Cuáles son los aprendizajes
fundamentales?
1
Actúa e interactúa con
seguridad y ética, y cuida
su cuerpo

3
Ejerce plenamente su
ciudadanía

2
Aprovecha oportunidade...
5
Plantea y resuelve problemas
usando estrategias y
procedimientos matemáticos.

7
Se expresa artísticamente y
aprecia el ...
¿Cuáles son las características de los
aprendizajes fundamentales?
Aprendizajes Fundamentales

1
Todos son necesarios, no hay
jerarquías, ninguno es más
importante que el otro

2
Cumplen su...
Aprendizajes Fundamentales

5

6

No representan asignaturas que
deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente...
¿Cómo se desarrollan los aprendizajes
fundamentales?
Escenarios de actuación

Los aprendizajes fundamentales se
adquieren y se demuestran en la
acción, en determinados context...
Mundo
personal

Mundo
laboral

Mundo
ciudadano

Mundo del
conocimiento

¡Ningún aprendizaje basta por sí solo para afronta...
Algunos escenarios críticos que ponen a prueba los aprendizajes

¿Hay un
aprendizaje
fundamental
para cada
problema?
El mayor legado de la
educación escolar

No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…

Es aprender a el...
Mundo
ciudadano

MEDIO AMBIENTE
La tendencia a la depredación y
contaminación de nuestras
formas de producir y nuestros
há...





Investiga sobre problemas del entorno
Analiza el espacio y se orienta en él
Conceptualiza el espacio geográfico
P...
Mundo
laboral

INNOVACIÓN
Escasa innovación de nuestros
emprendimientos
productivos, que no aportan
valor agregado a los p...






Explora ideas a partir de sus experiencias
Usa materiales, técnicas y procedimientos
Realiza obras en diferente...
Mundo
personal

DISCRIMINACIÓN
Existe subestimación social a
niños y adolescentes, así como
discriminación cultural y de
g...





Interactúa con espontaneidad y empatía
Acepta las diferencias como legítimas
Colabora o se complementa con otros
...
Mundo del
conocimiento

DOGMATISMO
Relación dogmática y
superficial con el conocimiento,
desde una visión lineal y
fragmen...





Reconoce y problematiza cuestiones
Diseña estrategias de investigación
Obtiene y procesa información fiable
Inter...
Contexto Multicultural

PROPÓSITO
SOCIAL

SITUACIÓN COMUNICATIVA

Textos
PROPÓSITO
DIDÁCTICO

Orales

Contexto

Multicultu...
Resolución de problemas.
Comprender
el problema

MATEMATIZAR

Expresar una situación
del mundo real, en
términos matemátic...
Enfoque de matemática
Enseñanza

Enfoque
centrado en
la resolución
de
problemas

Hacer
matemática
a partir de
problemas
de...
¿Cuáles son los
Propósitos?

Ejercicio ciudadano
Crear una
cultura
democrática

Transformar la
escuela en una
comunidad de...
Enfoque por competencias.
Enfoque por competencias.
Enfoque por competencias.
Enfoque por competencias.
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Enfoque por competencias.

4.597 visualizaciones

Publicado el

Compilación

Publicado en: Educación
  • Sé el primero en comentar

Enfoque por competencias.

  1. 1. Una mirada reflexiva hacia el nuevo sistema curricular Prof. Luis Alfredo Llaque Silva
  2. 2. VISIÓN Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.
  3. 3. MISIÓN Garantizar derechos, asegurar servicios educativos de calidad y promover oportunidades deportivas a la población para que todos puedan alcanzar su potencial y contribuir al desarrollo de manera descentralizada, democrática, transparente y en función a resultados, desde enfoques de equidad e interculturalidad.
  4. 4. "Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer y escribir, sino aquellos que no sepan aprender, desaprender y reaprender.“ (Alvin Toffler)
  5. 5. El derecho a aprender a lo largo dede la vida El derecho a aprender a lo largo la vida Opciones técnicas Superior técnica Universidad Formación docente Todos tienen derecho a recibir educación de calidad a lo largo de toda la vida y los Estados la obligación de garantizarla Ciclo VII (3°, 4° y 5°) Ciclo VI (1° y 2°) Ciclo V (5° y 6°) Ciclo IV (3° y 4°) Ciclo III Vida personal (1° y 2°) Ciclo II (3-5) PAÍS ACTUAL Vida productiva Ciclo I (0-2) Una educación que habilite para la vida Vida ciudadana ÉPOCA ACTUAL Vida intelectual
  6. 6. Estadística educativa 496 mil docentes 325 mil en Público y 171 mil en Privado 8,6 millones de estudiantes 406 mil en Urbano y 90 mil en Rural 6,4 millones en Público y 2,2 millones en Privado 6,9 millones en Urbano y 1,7 millones en Rural 75 mil instituciones educativas 52 mil en Público y 23 mil en Privado 43 mil en Urbano y 32 mil en Rural 19 mil programas 19 mil en Público y 0 en Privado Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIÓN–UEE-Censo Escolar 2010. 7 mil en Urbano y 12 mil en Rural
  7. 7. EXPERIENCIA Habilidades Práctica (hacer) Conocimiento Valores, emocion es, sentimientos (Ser) C (Saber)
  8. 8. El punto de partida Dos son las principales funciones del currículo: Orientar la labor docente. Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
  9. 9. Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:  Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar una elevada concentración de contenidos que haga imposible cumplir con la programación curricular.  Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que deberán consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.  Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
  10. 10. La secuencia lógica Definir los fines y propósitos (para qué) Determinar qué aprendizajes son necesarios para dichos propósitos (qué enseñar) Determinar las estrategias, métodos, técnicas, actividades, instrumentos, etc. (cómo enseñar)
  11. 11. Para qué enseñar Teleológico Qué enseñar Epistemológico Cómo enseñar Metodológico
  12. 12. Comprensión de constructos del Sistema Curricular
  13. 13. SITUACIÓN PROBLÉMICA Carlos estudiante del sexto grado tiene dificultades para entender el estudio de la aerodinámica. La profesora Anita, viendo esta situación ha creído por conveniente desarrollar la sesión de manera entretenida y ha solicitado a sus estudiantes elaborar un avión de papel. Conversatorio: ¿Por qué puede volar el avión? ¿Qué competencias busca desarrollar la docente?
  14. 14. Competencia
  15. 15. Una visión del aprendizaje Enfoque de competencias SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Ejercitación continua en contextos desafiantes Una cuota alta de interacción y comunicación Indagación y reflexión crítica permanente
  16. 16. Una visión del aprendizaje Enfoque de competencias SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE: Afrontar retos que despierten la curiosidad y el interés Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad
  17. 17. Las competencias en el Marco curricular Se desarrollan de forma progresiva a lo largo de toda la EBR. Se organizan por aprendizajes fundamentales
  18. 18. Capacidades
  19. 19. Las «capacidades» asociadas a la competencia Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno  Diccionarios  Manuales  Computadoras  Calculadoras  Instrumentos diversos Cuando es indispensable para actuar competentemente  Bancos de datos  Conocimientos de distinta naturaleza: operativos, procedimentales, contextuales, co nceptuales, generales, etc.  Habilidades cognitivas diversas: deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar, etc.  Capacidades relacionales, referidas a cómo se interactúa con otros, se manejan conflictos, se trabaja en grupos heterogéneos, etc.  Herramientas cognitivas, como mapas, esquemas, modelos, esquemas, que ayudan a organizar y comprender la información.  Cualidades personales, como actitudes o rasgos de temperamento, que deben ser descritas en el contexto de la acción donde debe demostrarse la competencia.
  20. 20. El logro de las competencias demanda la movilización de diversas capacidades (saberes, conocimientos, estrategias , etc.)de manera integrada. Para que las capacidades se desarrollen se requiere de una situación de aprendizaje. La movilización de las capacidades contribuyen a comprender o resolver una determinada situación del contexto. Escribir Investigar Clasificar Comunicar
  21. 21. Indicadores
  22. 22. Capacidad 4 Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado Revisa la adecuación de su texto al propósito Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor Revisa si se mantiene en el tema y sin digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacíos de información
  23. 23. Los indicadores cumplen un doble propósito: • Permiten tener claridad sobre los aprendizajes que se desea desarrollar. • Posibilita evaluar el desarrollo de las capacidades para el logro de las competencias.
  24. 24. Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas y vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con distintos niveles de complejidad y en distintos momentos. Los indicadores en su conjunto se complementan en el desarrollo de las capacidades. Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son más sencillos y podrían lograrse en una situación de aprendizaje. Sin embargo, hay otros más complejos que ameritarán más de una situación. Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces que sea necesario porque no son terminales no se agotan en una determinada cantidad de sesiones.
  25. 25. Indicadores de las rutas Los indicadores de las rutas expresan la gradualidad de los aprendizajes para cada uno de los grados y ciclos de la EBR y establecen una ruta orientada al desarrollo de las competencias Orientan el desarrollo de las capacidades y competencias del aprendizaje fundamental. Los indicadores se pueden PRECISAR por la amplitud de su contenido teniendo como referente la situación de aprendizaje. Indicadores DCN Mientras que en el DCN se propone que el docente formule el indicador como elemento de la evaluación.
  26. 26. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES ¿Qué estamos entendiendo por AF? ¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales? ¿Cuáles son las razones por las cuales se plantean los aprendizajes fundamentales en el sistema curricular? ¿Cómo se desarrollan los aprendizajes fundamentales?
  27. 27. Aprendizajes Fundamentales Son competencias generales o macrocompetencias, que todos los estudiantes peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho a aprender, desde el inicio hasta el fin de su educación básica. Por lo tanto, el Estado garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio nacional.
  28. 28. ¿Cuáles son las razones por las cuales se plantean los aprendizajes fundamentales en el sistema curricular?
  29. 29. Fines de la educación peruana y desafíos nacionales Realización personal Ámbitos de capacidades a desarrollar  Identidad y autoestima Si esos son los fines ¿qué  Ciudadanía capacidades específicas se requieren  Vida laboral desarrollar aquí y ahora?  Conocimientos cambiantes LGE 28044 Aporte a la sociedad Ámbitos de contribución  Sociedad democrática  Desarrollo sostenible  Integración a aldea global Lectura de la realidad / Traducción de demandas Aprendizajes fundamentales DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]  Desarrollo económico y competitividad  Equidad y justicia social  Democracia y Estado de derecho  Eficiencia, transparencia y descentralización
  30. 30. ¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales?
  31. 31. 1 Actúa e interactúa con seguridad y ética, y cuida su cuerpo 3 Ejerce plenamente su ciudadanía 2 Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar desafíos o metas 4 Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia social.
  32. 32. 5 Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos. 7 Se expresa artísticamente y aprecia el arte en sus diversas formas. 6 Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. 8 Gestiona su aprendizaje
  33. 33. ¿Cuáles son las características de los aprendizajes fundamentales?
  34. 34. Aprendizajes Fundamentales 1 Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro 2 Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto 3 4 Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada
  35. 35. Aprendizajes Fundamentales 5 6 No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás 7 8 Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar
  36. 36. ¿Cómo se desarrollan los aprendizajes fundamentales?
  37. 37. Escenarios de actuación Los aprendizajes fundamentales se adquieren y se demuestran en la acción, en determinados contextos y en función a un propósito. Pero la complejidad de los problemas y desafíos que debemos afrontar hoy en el contexto de la vida personal, social y laboral o en el mundo del conocimiento, exige movilizar y combinar más de uno para poder construir soluciones y alternativas eficaces. Ninguno es autosuficiente.
  38. 38. Mundo personal Mundo laboral Mundo ciudadano Mundo del conocimiento ¡Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto!
  39. 39. Algunos escenarios críticos que ponen a prueba los aprendizajes ¿Hay un aprendizaje fundamental para cada problema?
  40. 40. El mayor legado de la educación escolar No es sólo dominar cada aprendizaje con la solvencia necesaria… Es aprender a elegir y a combinar los aprendizajes adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida
  41. 41. Mundo ciudadano MEDIO AMBIENTE La tendencia a la depredación y contaminación de nuestras formas de producir y nuestros hábitos de consumo COMPETENCIA Actúa en forma comprometida y responsable con su medio ambiente, comprendiendo que el espacio se construye socialmente COMPETENCIA Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones informadas COMPETENCIA Se plantea metas, en contextos favorables o adversos, actuando con iniciativa, perseverancia y proactividad
  42. 42.     Investiga sobre problemas del entorno Analiza el espacio y se orienta en él Conceptualiza el espacio geográfico Previene, protege y mejora el ambiente COMPETENCIA Actúa en forma comprometida y responsable con su medio ambiente, comprendiendo que el espacio se construye socialmente  Describe fenómenos, modelos, teorías  Analiza utilizando conceptos y modelos  Plantea soluciones con base científica COMPETENCIA Utiliza conocimientos científicos que le permita explicar hechos y fenómenos naturales y tomar decisiones informadas COMPETENCIA Se plantea metas, en contextos favorables o adversos, actuando con iniciativa, perseverancia y proactividad  Se traza metas y formula proyectos que canalicen desafíos en distintos ámbitos  Toma iniciativas, consciente de sus capacidades y posibilidades  Enfrenta situaciones adversas o inciertas con serenidad y perseverancia
  43. 43. Mundo laboral INNOVACIÓN Escasa innovación de nuestros emprendimientos productivos, que no aportan valor agregado a los productos COMPETENCIA Crea trabajos de arte con lenguajes, símbolos y procedimientos de diversas formas artísticas para expresar ideas y emociones, demostrando creatividad e imaginación COMPETENCIA Se plantea metas y elabora respuestas pertinentes para alcanzarlas, con iniciativa y perseverancia, afrontando riesgos y demostrando confianza en sí mismo COMPETENCIA Produce y evalúa información para la toma de decisiones en la resolución de problemas, haciendo uso pertinente de instrumentos y técnicas para recopilar y procesar datos o situaciones de incertidumbre
  44. 44.      Explora ideas a partir de sus experiencias Usa materiales, técnicas y procedimientos Realiza obras en diferentes formas artísticas Trabaja independientemente y con inventiva Integra medios artísticos contemporáneos COMPETENCIA  Se traza metas y proyectos  Toma iniciativas conociendo sus posibilidades  Enfrenta situaciones adversas o inciertas COMPETENCIA Crea trabajos de arte con Se plantea metas y elabora lenguajes, símbolos y procedimientos respuestas pertinentes para de diversas formas artísticas para alcanzarlas, con iniciativa y expresar ideas y perseverancia, afrontando riesgos y emociones, demostrando creatividad demostrando confianza en sí mismo e imaginación COMPETENCIA Produce y evalúa información para la toma de decisiones en la resolución de problemas, haciendo uso pertinente de instrumentos y técnicas para recopilar y procesar datos o situaciones de incertidumbre      Expresa ideas u objetos matemáticos y sus relaciones mediante objetos, gráficos o símbolos Identifica, procesa, produce y administra información, haciendo uso de saberes matemáticos Diseña, aplica, evalúa y controla un conjunto de procedimientos para resolver problemas Explica procesos, justifica decisiones y verifica conjeturas, basado en saberes matemáticos Vincula saberes matemáticos entre sí y con los de otros campos del conocimiento
  45. 45. Mundo personal DISCRIMINACIÓN Existe subestimación social a niños y adolescentes, así como discriminación cultural y de género en el país COMPETENCIA COMPETENCIA Se relaciona con los demás Comprende críticamente con naturalidad, considerando diversos tipos de textos sus estados de orales en variadas ánimo, motivaciones, temperam situaciones entos y comunicativas, poniendo en habilidades, manteniendo juego procesos de escucha relaciones sanas y constructivas activa COMPETENCIA y reflexión Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción
  46. 46.     Interactúa con espontaneidad y empatía Acepta las diferencias como legítimas Colabora o se complementa con otros Expresa ideas/emociones sin agredir ni someterse COMPETENCIA Se relaciona con los demás con naturalidad, considerando sus estados de ánimo, motivaciones, temperamentos y habilidades, manteniendo relaciones sanas y constructivas     Escucha activamente Reconstruye información de diversas expresiones Infiere e interpreta el significado del discurso Evalúa forma/contenido/contexto de expresiones COMPETENCIA Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en variadas situaciones comunicativas, poniendo en juego procesos de escucha activa y reflexión COMPETENCIA Convive de manera democrática en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distinción      Se reconoce como sujeto de derecho y a los demás también Construye acuerdos de convivencia en base a conocimientos y principios democráticos Maneja conflictos constructivamente a través de mecanismos y canales apropiados Cuida los espacios públicos y el ambiente Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen
  47. 47. Mundo del conocimiento DOGMATISMO Relación dogmática y superficial con el conocimiento, desde una visión lineal y fragmentada de la realidad COMPETENCIA Indaga a partir del dominio de los métodos científicos sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia COMPETENCIA Identifica y usa estrategias de aprendizaje diversas, en función de lo que necesita aprender y de su propio estilo de aprendizaje COMPETENCIA Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, símbolos y procedimientos de diversas formas artísticas para expresar sus y emociones, demostrando creatividad e imaginación
  48. 48.     Reconoce y problematiza cuestiones Diseña estrategias de investigación Obtiene y procesa información fiable Interpreta pruebas y formula conclusiones COMPETENCIA Indaga a partir del dominio de los métodos científicos sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia  Distingue y valora su forma de aprender  Potencia las estrategias que mejor maneja  Busca apoyo y orientación para resolver dudas COMPETENCIA Identifica y usa estrategias de aprendizaje diversas, en función de lo que necesita aprender y de su propio estilo de aprendizaje COMPETENCIA Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, símbolos y procedimientos de diversas formas artísticas para expresar sus y emociones, demostrando creatividad e imaginación      Explora ideas a partir de sus experiencias Usa materiales, técnicas y procedimientos Realiza obras en diferentes formas artísticas Trabaja independientemente y con inventiva Integra medios artísticos contemporáneos
  49. 49. Contexto Multicultural PROPÓSITO SOCIAL SITUACIÓN COMUNICATIVA Textos PROPÓSITO DIDÁCTICO Orales Contexto Multicultural Escritos
  50. 50. Resolución de problemas. Comprender el problema MATEMATIZAR Expresar una situación del mundo real, en términos matemáticos UTILIZA EXPRESIONES SIMBÓLICAS, TÉCNICAS Y FORMALES Lenguaje: Coloquial, Simbólico, Téc nico Formal ELABORAR ESTRATEGIAS Elaborar un plan o seleccionar estrategias Aplicar la estrategia REPRESENTAR Vivencial, concreto, pictó rica, gráfica, simbólica Reflexionar COMUNICAR Promover el diálogo ARGUMENTAR Explica, Justifica, Verifica Diseñar o adaptar una estrategia de solución
  51. 51. Enfoque de matemática Enseñanza Enfoque centrado en la resolución de problemas Hacer matemática a partir de problemas del contexto real y matemático “A través de” “Sobre la” Resolución de problemas “Para la” Aprendizaje
  52. 52. ¿Cuáles son los Propósitos? Ejercicio ciudadano Crear una cultura democrática Transformar la escuela en una comunidad de agentes dinámicos intercultural Desarrollar competencias ciudadanas democrático

×