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ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
DOCENTE:

GISELA CUETO ZARATE
ASIGNATURA:

EL SUJETO Y SU FORMACIÓN PROFESIONAL
COMO DOCENTE
INTEGRANTES:

LUIS MIGUEL OROZCO OROZCO
DARSI IBETH DOMINGUEZ VILLANUEVA
MARIA DIANA PINEDA ANTONIO
YESICA YANET CRUZ FABIAN
PRIMER SEMESTRE GRUPO”C”
Establecimiento de un marco para

la evaluación e incentivos para
docentes:
Consideraciones para México

OCDE
 Mejorar la calidad de los servicios educativos,

incrementar los niveles de logro académico y reducir
las tasas de deserción son temas prioritarios.
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como de las condiciones, restricciones y oportunidades
locales.
 1. El marco de política pública para implementar

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diseñadas a partir de mejores prácticas y ejemplos
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adecuada las condiciones, restricciones y
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ser un criterio clave para medir el desempeño de las
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escuelas:
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cuentas y la mejora:
 Los maestros son vitales para el aprendizaje de los

estudiantes. Sin embargo, es difícil mejorar lo que no
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OCDE PROFESIÓN DOCENTE

  • 1. ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO DOCENTE: GISELA CUETO ZARATE ASIGNATURA: EL SUJETO Y SU FORMACIÓN PROFESIONAL COMO DOCENTE INTEGRANTES: LUIS MIGUEL OROZCO OROZCO DARSI IBETH DOMINGUEZ VILLANUEVA MARIA DIANA PINEDA ANTONIO YESICA YANET CRUZ FABIAN PRIMER SEMESTRE GRUPO”C”
  • 2. Establecimiento de un marco para la evaluación e incentivos para docentes: Consideraciones para México OCDE
  • 3.  Mejorar la calidad de los servicios educativos, incrementar los niveles de logro académico y reducir las tasas de deserción son temas prioritarios.  De igual importancia, sin embargo, es que México se asegure de que todos los niños y jóvenes, incluidos aquellos provenientes de entornos socioeconómicos desfavorecidos y de familias indígenas, tengan las mismas oportunidades educativas.
  • 4.  la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) y el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés).
  • 5.  En este contexto, la SEP y la OCDE establecieron en 2008 el Acuerdo para Mejorar la Calidad de la Educación de las Escuelas en México. El propósito del acuerdo fue determinar no sólo qué cambios de política deben considerarse en México, sino también cómo diseñar e implementar reformas de política con eficacia, partiendo de las iniciativas en marcha, así como de las condiciones, restricciones y oportunidades locales.
  • 6.
  • 7.  1. El marco de política pública para implementar las reformas educativas:  Para que las autoridades educativas y actores clave adapten y pongan en marcha reformas de política diseñadas a partir de mejores prácticas y ejemplos internacionales, deberán considerarse de manera adecuada las condiciones, restricciones y oportunidades locales.
  • 8.  2. La importancia de los resultados de los estudiantes:  El avance en el aprendizaje de los estudiantes debería ser un criterio clave para medir el desempeño de las escuelas, los docentes, los organismos de participación de los padres de familia, las instituciones educativas estatales y federales y el sistema en su conjunto.
  • 9.  3. Evaluación equitativa del valor agregado de las escuelas:  Todos los alumnos, sin importar cuáles sean sus antecedentes socioeconómicos, étnicos o lingüísticos, deberán tener las mismas oportunidades de aprender y lograr niveles altos de desempeño.
  • 10.  4. Evaluación de los docentes para la rendición de cuentas y la mejora:  Los maestros son vitales para el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, es difícil mejorar lo que no se mide.
  • 11.  5. Incentivos y estímulos para los maestros en servicio:  Si bien las recompensas por desempeño se han utilizado de manera eficaz en otros campos de empleo, su uso reciente en el sector educativo, en particular para los maestros, aún está en exploración y evaluación.
  • 12.  6. Continuar fortaleciendo la información y la rendición de cuentas:  El desempeño, la equidad y mayor eficacia de la inversión en educación son desafíos para México, de manera similar a otros países que emprenden reformas educativas importantes.