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PLANIFICACIÓN Y PROYECTOS EDUCATIVOS

L
lumaestra
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PROYECTOS
    ÁULICOS

¿INTERDISCIPLINARIOS?
         “Al trabajar con proyectos, los chicos se convierten en
         protagonistas.
         Decidir y comprometerse con lo que eligieron implica,
         por un lado, asumir responsabilidades; por el otro,
         ejercer el derecho de elegir, organizar, corregir y evaluar
         cada una de las acciones.”

                                          Quinteiro, Nucha y otros.
TRANSMISIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS
                           ACTO SOCIAL          DE GENERACIONES ANTERIORES A LAS
                                                SIGUIENTES
 LA ENSEÑANZA
                           PRÁCTICA           SE DESARROLLA EN UN LUGAR Y MOMENTO
                           ÉTICA Y            HISTÓRICOS
                           POLÍTICA           LAS DECISIONES SE TOMAN DESDE UN
                                              POSICIONAMIENTO IMPLÍCITO O EXPLÍCITO
                                              QUE SE ASUME AL ELEGIR QUÉ Y CÓMO
                                              ENSEÑAR.
ESCOLARIZADA

                             ARTICULA CONOCIMIENTOS, SENTIDOS Y PODER.


INTENCIONALIDAD
                                            TOMA DE DECISIONES
                               SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS
 explicitada a través de       CONTENIDOS.
                               ANTICIPACIÓN DE LAS ACCIONES.
 Un DISEÑO o                   ESTABLECIMIENTO DE TIEMPOS Y
                               ESPACIOS
 PLANIFICACIÓN
                               MANTENIMIENTO DE UN SENTIDO
                               CONTROL DE PROCESOS Y RESULTADOS
SOBRE EL OBJETO DE CONOCIMIENTO
           ¿Cuáles son los conocimientos, saberes, habilidades, prácticas,
           etc. que se pretenden enseñar?
           Fuentes: Programas y diseños curriculares.
           ¿En qué consisten?
           Procesos de transposición didáctica.
           Recorte de contenidos.
ALGUNAS
          SOBRE EL SUJETO DE APRENDIZAJE
            ¿Quiénes son los alumnos? ¿Cuáles son sus conocimientos previos?
            ¿Cuáles son sus intereses? ¿Cuáles son sus posibilidades cognoscitivas?
 IDEAS      Fuentes: Investigaciones psicogenéticas (entre otras)
            Diagnóstico.

          SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
  EN
            ¿Cómo se aprende? ¿Todos aprenden lo mismo? ¿Todos aprenden de la
            misma manera?
            Zona de Desarrollo Potencial (Vigotsky)
JUEGO…
          SOBRE LOS FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA
           ¿Por qué y para qué enseñaríamos este conocimiento, saber, habilidad?
           ¿Por qué a este sujeto?
           ¿Por qué de esta manera?
           Preguntas fundamentales para la coherencia interna del proyecto.
TIPOS DE

          PLANIFICACIÓN

ANUAL                               DE PROYECTOS
            DE UNIDAD                          u otras
           DIDÁCTICA o                      Modalidades
                                            Organizativas
            TEMÁTICA

        Secuencias de        Actividades         Actividades de
        actividades.         habituales          sistematización




               Variedad de temporalidades que permiten
                  el abordaje de los contenidos desde
            perspectivas diferentes y con distintos alcances.
PLANIFICACIÓN ANUAL:
Por área o asignatura.
Distribuye los contenidos en el tiempo.
Los contenidos se seleccionan del Programa o Diseño
Curricular.
Se organizan en bloques temáticos siguiendo algunos
ejes y una secuencia temporal que le dan coherencia y
sentido.
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algunos de los ejes temáticos.


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PLANIFICACIÓN Y PROYECTOS EDUCATIVOS

  • 1. PROYECTOS ÁULICOS ¿INTERDISCIPLINARIOS? “Al trabajar con proyectos, los chicos se convierten en protagonistas. Decidir y comprometerse con lo que eligieron implica, por un lado, asumir responsabilidades; por el otro, ejercer el derecho de elegir, organizar, corregir y evaluar cada una de las acciones.” Quinteiro, Nucha y otros.
  • 2. TRANSMISIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ACTO SOCIAL DE GENERACIONES ANTERIORES A LAS SIGUIENTES LA ENSEÑANZA PRÁCTICA SE DESARROLLA EN UN LUGAR Y MOMENTO ÉTICA Y HISTÓRICOS POLÍTICA LAS DECISIONES SE TOMAN DESDE UN POSICIONAMIENTO IMPLÍCITO O EXPLÍCITO QUE SE ASUME AL ELEGIR QUÉ Y CÓMO ENSEÑAR. ESCOLARIZADA ARTICULA CONOCIMIENTOS, SENTIDOS Y PODER. INTENCIONALIDAD TOMA DE DECISIONES SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LOS explicitada a través de CONTENIDOS. ANTICIPACIÓN DE LAS ACCIONES. Un DISEÑO o ESTABLECIMIENTO DE TIEMPOS Y ESPACIOS PLANIFICACIÓN MANTENIMIENTO DE UN SENTIDO CONTROL DE PROCESOS Y RESULTADOS
  • 3. SOBRE EL OBJETO DE CONOCIMIENTO ¿Cuáles son los conocimientos, saberes, habilidades, prácticas, etc. que se pretenden enseñar? Fuentes: Programas y diseños curriculares. ¿En qué consisten? Procesos de transposición didáctica. Recorte de contenidos. ALGUNAS SOBRE EL SUJETO DE APRENDIZAJE ¿Quiénes son los alumnos? ¿Cuáles son sus conocimientos previos? ¿Cuáles son sus intereses? ¿Cuáles son sus posibilidades cognoscitivas? IDEAS Fuentes: Investigaciones psicogenéticas (entre otras) Diagnóstico. SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN ¿Cómo se aprende? ¿Todos aprenden lo mismo? ¿Todos aprenden de la misma manera? Zona de Desarrollo Potencial (Vigotsky) JUEGO… SOBRE LOS FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA ¿Por qué y para qué enseñaríamos este conocimiento, saber, habilidad? ¿Por qué a este sujeto? ¿Por qué de esta manera? Preguntas fundamentales para la coherencia interna del proyecto.
  • 4. TIPOS DE PLANIFICACIÓN ANUAL DE PROYECTOS DE UNIDAD u otras DIDÁCTICA o Modalidades Organizativas TEMÁTICA Secuencias de Actividades Actividades de actividades. habituales sistematización Variedad de temporalidades que permiten el abordaje de los contenidos desde perspectivas diferentes y con distintos alcances.
  • 5. PLANIFICACIÓN ANUAL: Por área o asignatura. Distribuye los contenidos en el tiempo. Los contenidos se seleccionan del Programa o Diseño Curricular. Se organizan en bloques temáticos siguiendo algunos ejes y una secuencia temporal que le dan coherencia y sentido. Pueden enunciarse posibles proyectos que problematicen algunos de los ejes temáticos. Ejemplos de:
  • 14. PLANIFICACIÓN DE UNIDAD: Se organiza por bloques temporales y ejes temáticos. Propone objetivos a ser alcanzados por los alumnos. Presenta los contenidos de todas las áreas o asignaturas que se desarrollan en el mismo período. Explicita las actividades generales. Puede enunciar y anexar los proyectos planificados. Ejemplos de:
  • 15. PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA o UNIDAD TEMÁTICA.
  • 22. PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS Es un caso particular de propuesta de enseñanza. Es una estructura didáctica que supone una producción final, comunicable. El producto tangible que se constituirá en la meta, se establece desde el principio. Para la concreción de tal producto los niños no poseen todos los conocimientos ni las estrategias necesarias por lo que se constituye en un problema a ser resuelto. Las diferentes actividades que conforman el proyecto se organizan en torno a la producción final. Para resolver tal problema se hace necesario recuperar, coordinar y resignificar conocimientos anteriores. Los proyectos pueden tener variadas duraciones: corto, mediano o largo plazo. Es necesario en todos los casos plantear una secuencia de acciones como plan de trabajo.
  • 23. PROYECTOS ¿INTERDISCIPLINARIOS? ¿INTEGRADOS? Suponen la participación Toman como punto de partida de dos o más disciplinas un problema particular de un científicas a cargo de área o disciplina específica y especialistas en cada se articula con contenidos de una de ellas. otras áreas o disciplinas. HORIZONTALMENTE VERTICALMENTE Articulaciones que se realizan Articulaciones que se realizan entre diferentes áreas y entre diferentes docentes de diferentes docentes una misma área de un mismo curso o grado. en años sucesivos. PROYECTOS GENERALES SUBPROYECTOS.
  • 24. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA PROPONER UN PROYECTO LECTURA Los contenidos programáticos. Los intereses de los alumnos por algunos temas. Las problemáticas surgidas en el contexto escolar, áulico y/o social. Las necesidades tanto de los alumnos como de los docentes Las características del grupo OBSERVACIÓN DIÁLOGO Partir de un DIAGNÓSTICO Plantear un PROBLEMA
  • 25. ¿Cómo diseñar un proyecto educativo para el aula? 1. el diseño (flexible; abierto a cambios y adecuaciones). 3 momentos: 2. la implementación 3. la reflexión - informe de la experiencia No se deben perder de vista el objetivo ni el producto esperado COHERENCIA INTERNA
  • 26. I. EL DISEÑO: Componentes. 1. INTRODUCCIÓN:. • Fundamentación (Explicitando el posicionamiento del docente, sus ideas respecto al objeto de conocimiento, el sujeto de aprendizaje, los modos de aprender que tendrá en cuenta, etc.) DEBERÍA INCLUIR EL • Diagnóstico del grupo de alumnos (Registrando conocimientos previos, dificultades, relaciones entre pares y con el docente, etc. como aspectos RELEVANTES en función de la propuesta 2. PROPÓSITOS y/u OBJETIVOS: • Propósitos (Para explicitar la intención del/los docentes. Se desprenden de la introducción) • Objetivos (Se formulan en términos de lo que se espera que los alumnos logren aprender, conocer, saber, al finalizar el proyecto. Constituyen primeros indicadores para la evaluación)
  • 27. 3. CONTENIDOS: • Corresponden a los seleccionados para el plan anual y el plan de unidad. Puede hacerse un nuevo recorte, un selección dentro de dichas planificaciones. • EN PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS o INTEGRADOS se incluyen los contenidos de todas las áreas • Se formulan en los términos en que se presentan en los programas o lineamientos curriculares correspondientes al grado, nivel, área, etc. 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: • Son las acciones que propone el docente para la puesta en juego de los contenidos y el logro de los objetivos. • Se explicitan siguiendo una secuencia cronológica (qué se haría en primer lugar, qué luego, qué finalmente…)
  • 28. 5. RECURSOS: • Se explicitan los recursos materiales; bibliografía de consulta y hasta recursos humanos si se va a requerir del acompañamiento o aporte de algún especialista, miembro de la comunidad, etc. • Puede hacerse referencia a quién proveerá los recursos materiales: los alumnos, los docentes, la escuela, la comunidad, etc. 6. AREAS QUE INCLUYE: • Se mencionan todas las áreas cuyos contenidos se abordan a través del proyecto. • Se hace referencia a la lectura de los correspondientes SUBPROYECTOS por área, en caso de que los hubiere. 7. TIEMPO: • Se establece la duración aproximada del proyecto. 8. EVALUACIÓN: • Especifica las estrategias de evaluación (de proceso y/o de resultados, a través de pruebas escritas, orales, de observación directa, etc. • Puede definir los criterios o indicadores que se considerarán para la evaluación (tanto de proceso como de resultados), en función de los propósitos y objetivos.
  • 29. PRODUCTO FINAL: • Se refiere al producto que se espera del Proyecto •(muestra, antología, charla informativa, textos de difusión masiva, presentación teatral, etc) •Puede incluirse al final o al principio del Proyecto escrito. •En la implementación, siempre se propone al principio como un ORGANIZADOR ANTICIPANTE que permita a los alumnos participar en la formulación de estrategias, acciones, propósitos, selección de destinatarios, espacios, tiempos, etc. •En el proceso de implementación pueden surgir otros SUBPRODUCTOS o modificarse la propuesta original del PRODUCTO FINAL.
  • 30. EN SÍNTESIS… EL DISEÑO COMPRENDE: C 1. INTRODUCCIÓN (Fundamentación y diagnóstico) O 2. PROPÓSITOS y/u OBJETIVOS. M B 3. CONTENIDOS. P A O S 4. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS (o Acciones o N I Actividades…) E C 5. RECURSOS. N O 6. ÁREAS QUE INCLUYE. T S E 7. TIEMPO. (Duración) S 8. EVALUACIÓN.(Modalidades y criterios) 9. PRODUCTO FINAL.
  • 31. Ejemplo de: PROYECTO INSTITUCIONAL Escuela Nº …. – D. E. ….º “……………………………….”. Turnos mañana y tarde. Año 2011. PROYECTO IDENTIDADES - En la radio escolar - FUNDAMENTACIÓN: “Al escuchar radio o ver televisión, los componentes verbales y no verbales constituyen para los oyentes indicios que apoyan las anticipaciones, que abren –como también ocurre al leer – horizontes de expectativas. Cada situación requiere desarrollar una escucha activa y cooperativa para entender, para seleccionar, para detectar, para identificar, para reconocer, para deshacer ambigüedades, para reformular, para sintetizar, para valorar o juzgar, para hacer. Escuchar radio o ver televisión puede constituirse en una actividad que se desarrolle periódicamente en el aula.” Como modalidad organizativa de los aprendizajes y con el propósito de articular contenidos, evitando la fragmentación y generando situaciones que den cuenta de la complejidad del acto educativo, se promueve este proyecto escolar en el cual, a través de la producción, realización y emisión de un “programa de radio”, se abordarán contenidos relativos a la Identidad personal, familiar, institucional y comunitaria.
  • 32. Por tratarse de una primera experiencia en el uso de la radio escolar como herramienta pedagógico – didáctica, se iniciará con programas grabados que se incluirán como archivos de audio en el blog de la escuela tendiendo gradualmente a la emisión al aire a través de internet y generando espacios al interior de las jornadas escolares para emitir tanto el programa grabado como producciones en vivo. Una multiplicidad de problemas se abren al momento de tener que planificar, desarrollar y transmitir un programa radial: Reconocimiento de los saberes previos, descubrimiento de lo que no se sabe y es necesario saber para poder “hacer”. Contenidos de distintas áreas educativas empiezan a cobrar un nuevo sentido al confluir en un formato expresivo que pretende comunicar información, ideas, emociones, sensaciones. Una multiplicidad de decisiones: Discusiones, argumentaciones, posicionamientos, definiciones, consenso, acuerdos… pensamiento crítico. Arte, música, valores… Todo confluye y se pone de manifiesto en, tal vez, unos pocos minutos de emisión radial. Por todo lo anterior se anticipa con esta propuesta un rico espacio de experiencias pedagógicas, sociales y afectivas tanto para los alumnos como para los docentes y la comunidad educativa toda. PROPÓSITOS: A través del presente proyecto los docentes se proponen:  Favorecer el aprendizaje de contenidos de diversas áreas en torno al tema de la Identidad personal y social, las diferencias culturales y el respeto por los derechos del todos. _________________________________________________________________________________ 1 Diseño Curricular para la Escuela Primaria – PRÁCTICAS DEL LENGUAJE – HABLAR EN LA ESCUELA (Y MÁS ALLÁ DE ELLA). 3.2. De los contextos interpersonales a los públicos. Segundo Ciclo. GCBA; 2000
  • 33. Proponer situaciones para la apropiación social e individual de conocimientos provenientes de las ciencias, la técnica, las artes y las prácticas de la comunicación oral y escrita. Articular las áreas para evitar la fragmentación en la enseñanza y en los aprendizajes. Crear situaciones que promuevan la discusión, el análisis y los acuerdos en la toma de decisiones como bases para el desarrollo del pensamiento crítico y prácticas democráticas de participación y compromiso. Alcanzar los siguientes: OBJETIVOS: Se espera que el presente proyecto permita a los alumnos: Participar activamente en las distintas funciones propias de un proceso de producción, realización y emisión radiales. Desarrollar competencias comunicativas como hablantes, oyentes, lectores y escritores. Analizar críticamente el discurso de los medios masivos de comunicación. Construir colectivamente conocimientos relativos a las personas y grupos sociales que constituyen la comunidad educativa de la escuela. Reflexionar sobre las distintas dimensiones identitarias de personas y grupos sociales. Conocer y reconocer las características, gustos, intereses, actividades, proyectos, etc. de compañeros, docentes, padres, abuelos, comerciantes del barrio, entre otros actores sociales de la comunidad.
  • 34. Establecer vínculos afectivos y cultivar valores de respeto, cooperación y solidaridad. Respetar y promover el respeto de los derechos humanos y los derechos del niño. Desarrollar criterios estéticos y vincular el arte en sus diversas formas con los aprendizajes escolares que se pongan en juego. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación profundizando en el conocimiento de las distintas posibilidades que ofrecen. CONTENIDOS: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE: Tipos textuales: Entrevista y cuestionario: Localizar la información buscada. Vincular lo que se lee con la vida cotidiana. Controlar la propia comprensión de lo leído. Reunir información sobre destinatarios de entrevistas. Obtener información complementaria acerca del tema que se está abordando. Tomar en cuenta lo que se conoce y lo que se quiere conocer. Desarrollar cuestionarios. Transcribir una entrevista. Tener en cuenta el propósito de la entrevista. Seleccionar preguntas en función de la información disponible. Escuchar para evitar preguntas sobre lo ya dicho. Pedir aclaraciones. _____________________________________________________________________________________ 2 Se enuncian a continuación, en forma general, sólo algunos de los contenidos que se consideran “a priori” como posibles de ser abordados a través del proyecto. No obstante, a los mencionados se irán sumando los de áreas curriculares y otros de las áreas programáticas que surjan como emergentes durante la ejecución de la propuesta didáctica. Por último, el alcance y la profundidad en el tratamiento, tanto de los contenidos propuestos como de los que se vayan agregando, se adecuará a las características psicoevolutivas de los distintos grupos etarios de alumnos que asisten a la escuela.
  • 35. Usar el grabador para volver a escuchar la entrevista, editarla, emitirla y/o transcribir algún fragmento. Tipos textuales: noticia y columna de opinión: Lectura de medios de comunicación social: el diario – sus partes: tapa, titulares, secciones; la revista – notas, entrevistas, columnas de opinión. Cuidar que las distintas partes del texto se vinculen entre sí. Asegurarse de que los textos que escriben se parecen a los del mismo género que circulan socialmente. Recabar la opinión de otros acerca de lo que se está escribiendo. Discutir y proponer criterios para centrar la discusión. Escuchar atentamente debates radiales y/o televisivos. Comentar, tomar la palabra, expresar la propia opinión, impresiones personales, juicios de valor. Tipos textuales: poesía; chiste; copla; adivinanza; trabalenguas. Leer e identificar palabras que favorecen la sonoridad. Leer e interpretar metáforas. Analizar semejanzas y diferencias entre la escritura en prosas y en versos. Poesías: versos, estrofas, rimas. Producir textos literarios usando los recursos identificados a través de las lecturas y las reflexiones sistemáticas. Interpretar distintos significados que la poesía nos abre. Intercambiar a partir de las imágenes y sensaciones provocadas por la lectura. Recitar poesías. Jugar con el lenguaje a partir de rimas. CONOCIMIENTO DEL MUNDO/ CIENCIAS NATURALES / CIENCIAS SOCIALES: Establecimiento de relaciones entre las características del sonido y las propiedades del medio que lo produce. Relación entre sonidos graves y agudos, y las características de la fuente que los produce. Relación entre sonidos fuertes y débiles, y la intensidad con que vibra la fuente. Discusión de ejemplos de situaciones en las que es posible escuchar el eco. Introducción a la idea de alimento. Intercambio de opiniones fundamentadas acerca de qué es lo que se considera alimento.
  • 36. Realización de experiencias para detectar biomateriales con muestras de distintos alimentos y comestibles. Registro de datos y análisis de resultados. Reconocimiento de componentes comunes en diversos alimentos. Reconocimiento de la presencia de estos componentes en los seres vivos. Análisis de las maneras en que los seres vivos se relacionan entre sí. Introducción a la noción de población y de comunidad. Identificación de los componentes físico-naturales de ambientes rurales y urbanos del mundo y, en especial de la Argentina (por ejemplo, relieve, cursos y cuerpos de agua), y establecimiento de relaciones entre ellos (por ejemplo, cambios en las temperaturas y en las precipitaciones con la altura en las montañas). Establecimiento de relaciones entre el asentamiento de las personas, los recursos naturales valorados y las posibilidades y limitaciones de ambientes diversos (por ejemplo, entre diferentes actividades agropecuarias y distintos tipos de suelo). Reconocimiento de los modos y grados en que las personas, utilizando tecnologías, transforman las características naturales para el asentamiento y la producción (por ejemplo, nivelación de la pendiente para la construcción de edificios; construcción de canales para regar los cultivos en zonas áridas). Análisis de testimonios de diferentes protagonistas para reconocer puntos de vista, intereses, coincidencias y conflictos significativos en relación con la forma en que modifican y utilizan los ambientes urbanos y rurales. Caracterización de los actores involucrados en la prestación de un servicio básico en la Ciudad, teniendo en cuenta sus actividades, necesidades, intereses, posturas, acciones y las relaciones que establecen entre ellos (por ejemplo, productor estatal o privado, regulador, consumidor).
  • 37. Establecimiento de relaciones entre las diversas tareas que implica la prestación de un servicio y reconocimiento de algunos cambios a través del tiempo (por ejemplo, extensión y mejoramiento de las redes, diversificación de las formas de prestación, atención al cliente). Apreciación del tiempo y esfuerzo individual, familiar y colectivo que significa, para la población que no accede a servicios básicos, la satisfacción de sus necesidades; establecimiento de relaciones entre el acceso a dichos servicios, las condiciones de vida y las desigualdades sociales. Conocimiento del poblamiento del continente americano y de las metodologías utilizadas por arqueólogos y otros especialistas para investigarlo. Análisis de diferentes procesos de conquista a sociedades indígenas y de resistencias (por ejemplo, diaguitas, mapuches). Indagación sobre la presencia actual de población indígena en el territorio argentino, las tradiciones conservadas y los nuevos problemas que enfrentan. Comparación de aspectos de las vidas de hombres, mujeres y niños de diferentes grupos étnicos y sociales en Hispanoamérica, representados en pinturas de la época (por ejemplo, las viviendas, los atributos de poder y prestigio, las comidas y los modos de prepararlas). Reconocimiento de contrastes sociales y espaciales en las ciudades en zonas céntricas y/o periféricas; de la percepción de vecinos, funcionarios estatales, empresarios, organizaciones de la sociedad civil en relación con la segregación urbana. Elaboración de argumentos para dar cuenta de las desigualdades en las condiciones de vida de diferentes grupos sociales en el interior de las ciudades y en áreas rurales. Reconocimiento de algunos aspectos constitutivos de la República Argentina como país, identificando transformaciones a través del tiempo (por ejemplo, límites territoriales, símbolos nacionales reconocidos por todos los habitantes, un gobierno unificado, leyes comunes).
  • 38. Identificación de diferentes actores (por ejemplo, empresarios, trabajadores, transportistas, bancos, empresas publicitarias, comercializadoras, funcionarios estatales, consumidores), de sus tareas y de la forma en que se articulan en torno a una actividad industrial tradicional y a una producción con tecnología de punta en la Argentina. Entrevista a un productor o a una organización de productores, visita a un establecimiento (taller, fábrica) para obtener información acerca de la producción industrial (por ejemplo, formas de producir, insumos y formas de abastecimiento, tecnologías, calificación y tareas del personal empleado, condiciones ambientales del lugar de trabajo, cantidad, calidad y mercado de la producción). Reconocimiento de la Declaración Universal de Derechos Humanos y de la Declaración de los Derechos del Niño como acontecimientos relevantes de un proceso histórico que aún continúa. Análisis de los logros obtenidos por parte de algún grupo o movimiento contra un tipo de discriminación o por un ideal (por ejemplo, luchas por el sufragio femenino en distintos países, luchas estudiantiles de la década de 1960, movimientos antinucleares durante la Guerra Fría, movimientos ecologistas). Debate sobre los aspectos positivos y negativos de la televisión como símbolo de la sociedad de consumos (por ejemplo, influencia en las ideas y los comportamientos tradicionales, como medio de información, de propaganda, como negocio, como formadora de opinión). Establecimiento de relaciones entre las innovaciones tecnológicas y los cambios en la vida familiar (por ejemplo, cambios en los roles familiares, en la distribución de tareas, en las formas de abastecimiento, de utilizar el tiempo libre). Participación de las mujeres en nuevos espacios de la vida pública. Identificación de formas de transmisión de la memoria en el ámbito familiar o social a partir de álbumes, costumbres y festejos familiares, testimonios, lugares que simbolizan acontecimientos, efemérides escolares, organismos de derechos humanos, expresiones artísticas.
  • 39. FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA: Ideas básicas: La convivencia y la tarea escolar se encuadran y se sostienen en derechos y responsabilidades de todos los integrantes de la comunidad escolar. La participación en la tarea común requiere igualdad de oportunidades y de condiciones para todos los integrantes del grupo sin discriminación por género, edad, rendimiento escolar, condición social, orientación religiosa, características culturales u origen étnico. Todos pueden aportar a la tarea grupal con las características diferenciales de cada uno. Al plantear iniciativas, oponerse a otras, facilitar la organización, promover el diálogo constructivo, realizar el seguimiento de las acciones, etc., cada miembro puede participar del liderazgo y ejercer su propio poder. En algunos casos, la producción grupal requiere arribar a acuerdos para una toma de posición de conjunto. En otros, las decisiones pueden depender de las elecciones, los estilos y las modalidades de cada uno. En los grupos, la diversidad de opiniones y de formas de actuar suele generar conflictos, cuya aparición y resolución pueden servir para el crecimiento grupal e individual y como fuente de enriquecimiento mutuo, pues la pluralidad de visiones motoriza el avance del conocimiento. Hay diferentes maneras de arribar a acuerdos democráticos sin homogeneizar ni forzar las posiciones divergentes, que se pueden utilizar en forma independiente combinada (consenso, votación, deliberación racional, etcétera).
  • 40. Abordaje formativo de situaciones cotidianas: Situaciones de inclusión, marginación o exclusión para la tarea o el juego. Situaciones relacionadas con el poder y con la autoridad (prácticas de dominación entre compañeros, sumisión u oposición acrítica a la autoridad, etcétera). Situaciones de competencia o cooperación dentro del grupo clase o con otros grupos escolares. Manifestaciones de valoración positiva, prejuicios o desvalorización hacia personas grupos sociales del entorno cercano o de otros contextos. Momentos de deliberación sobre la organización grupal para realizar una actividad conseguir un objetivo compartido (elección de equipos, distribución de roles, etcétera). La participación en clase y la pertinencia en el modo de participar en cada situación. La posibilidad de modificar actitudes negativas cuando les son señaladas. La organización autónoma de la propia tarea. La disponibilidad para trabajar con diferentes compañeros y compañeras.
  • 41. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: La actividad central será la producción, realización y emisión de uno o varios programas de radio escolar. En una primera etapa, se grabarán y editarán formatos radiales que se subirán al blog de la escuela; luego se establecerá una frecuencia para la emisión del/los programa/s – grabados y/o en vivo – en el ámbito escolar; por último, en una tercera etapa se establecerá una frecuencia para la emisión del/los programa/s – grabados y/o en vivo – al aire, en directo, por internet. Algunas de las acciones previstas como parte de la preparación y realización del/los programa/s serán:  Lecturas de distintos tipos textuales, tanto para reconocer los formatos como para indagar sobre temas vinculados a la propuesta.  Escucha de programas radiales, tanto para analizar las características del formato y tipos de programas como para analizar críticamente los contenidos emitidos.  Planificación del/los programa/s que se deseen producir.  Distribución de responsabilidades y de actividades a realizar.  Establecimiento de cronogramas para distribuir las acciones en el tiempo.  Habilitación de agendas personales y/o grupales para organizar la participación individual o colectiva en las distintas tareas en que se comprometan, las fechas en que se recibirán invitados, etc.  Profundización en el estudio de temas que se abordarán a través de los programas.  Intercambio de información sobre temas relativos a futuros entrevistados.  Elaboración de cuestionarios para realizar entrevistas.  Realización de entrevistas a distintos miembros de la comunidad educativa y/o barrial – niños y adultos.  Selección de textos para ser leídos y/o recreados a través de la radio.  Producción de textos para ser leídos y/o recreados a través de la radio.  Grabación de voces y sonidos.  Exploración de distintos recursos para darle a la emisión radial una estética consensuad
  • 42. RECURSOS: Materiales: Grabador, micrófono, PC, amplificador, software específico, material bibliográfico e informativo en distintos soportes, cuadernos, lápices, lapiceras, procesadores de textos, entre otros. Humanos: Alumnos; docentes a cargo de grado y de todas las áreas curriculares; otros actores de la comunidad educativa; padres, madres u otros familiares; vecinos del barrio, entre otros. ÁREAS QUE INCLUYE: El proyecto pretende incluir las siguientes áreas: Prácticas del Lenguaje; Conocimiento del Mundo – Ciencias Naturales; Ciencias Sociales – ; Biblioteca; Informática; Música; Plástica; Tecnología; Inglés; Educación física. EVALUACIÓN: Se realizarán dos tipos de evaluaciones: De resultados parciales, en proceso: Cada vez que se produzca y emita un programa se reunirán los involucrados para hacer una reflexión sobre los logros y dificultades, a fin de promover cambios para una siguiente oportunidad. De resultado final del proyecto en el ciclo lectivo: Se realizará una breve encuesta entre todos los participantes y destinatarios del proyecto en la cual se registren aspectos positivos, aspectos negativos y sugerencias para una próxima experiencia. Se convocará a una reunión de cierre con todos los participantes en el proyecto para hacer la correspondiente devolución de lo indagado a través de la encuesta. Para el desarrollo del Proyecto en ambos turnos de la escuela, se constituirá un equipo promotor de docentes de 2º, 3º, 5º y 6º grado (Bibliotecaria en otro turno) quienes están realizando una capacitación en horario extra- escolar sobre la implementación de “La Radio en la Escuela”, ofrecida por el Centro de Formación Profesional Nº 14 dependiente de la UTE – CTERA. No obstante, el mismo se abrirá a la participación y aportes de los docentes de todas las áreas e instancias educativas que en distintos momentos articulen sus propuestas con el eje temático: Identidades.
  • 43. DURACIÓN APROXIMADA: Agosto a diciembre de 2011. PRODUCTO FINAL: El eje y meta del proyecto es la producción de uno o varios formatos de programas radiales con la participación libre y articulada de alumnos y docentes de todos los grados y áreas de ambos turnos de la escuela. Dichos programas se emitirán, en una primera etapa, a través del blog escolar. El proyecto que se inicia se plantea con una posible continuidad a través de otras formas de emisión en próximos ciclos lectivos. Se anticipa, como posibilidad, el cierre del presente ciclo lectivo con una emisión “en vivo” como acto de fin de curso. __________________________________________________________________ _ 3 Para el desarrollo del Proyecto en ambos turnos de la escuela, se constituirá un equipo promotor de docentes de 2º, 3º, 5º y 6º grado (Bibliotecaria en otro turno) quienes están realizando una capacitación en horario extra- escolar sobre la implementación de “La Radio en la Escuela”, ofrecida por el Centro de Formación Profesional Nº 14 dependiente de la UTE – CTERA. No obstante, el mismo se abrirá a la participación y aportes de los docentes de todas las áreas e instancias educativas que en distintos momentos articulen sus propuestas con el eje temático: Identidades.
  • 44. RESPONSABLES: Equipo promotor: Docentes del turno mañana: De 3º A Sra. Alejandra ………….. De 3º B Sra. Pilar Di ………… Bibliotecaria: Sra. Norma ……………… Docentes del turno tarde: De 2º C: Sra. Lucía …………… De 2º D: Srita. María Ignacia ………….. De 3º C: Sra. Mónica ………… De 5º C: Sra. Elizabeth ………….. De 6º C: Sra. Laura …………… De 6º D: Sra. Norma ……….. Equipo de conducción, docentes de todos los grados, áreas e instancias educativas escolares, auxiliares, miembros de la comunidad que libremente se sumen y asuman algún tipo de compromiso en la puesta en práctica del proyecto. Todos los alumnos de la escuela desde distintos espacios y modos de participación.
  • 45. Ejemplos de: PROYECTOS ÁULICOS INTEGRADOS VAMOS DE COMPRAS* * El presente proyecto se desarrollará en el marco del Proyecto Institucional para Primer Ciclo: “La vida en la ciudad de Buenos Aires.” FUNDAMENTACIÓN: La Ciudad de Buenos Aires, como ámbito de residencia y de desarrollo de las actividades cotidianas de los alumnos y sus familias, ofrece variedad de aspectos dignos de ser observados, analizados, comentados, valorados, repensados. El conjunto de estas acciones y reflexiones, deberían surgir del crecimiento de una conciencia ciudadana crítica y comprometida que induzca a la participación en la toma de decisiones. Considerando que aún desde las edades más tempranas los niños tienen la capacidad de observar, opinar y actuar en consecuencia, se propone el presente proyecto como disparador multidireccional para el desarrollo y la aplicación de sus variadas competencias y saberes.
  • 46. EXPECTATIVAS DE LOGRO: Se espera que los alumnos: o Conozcan los distintos tipos de comercios del barrio. o Realicen observaciones detalladas y las registren en forma gráfica y/o escrita. o Visiten un shoping y comparen entre sus características y las de los comercios del barrio. o Caractericen las acciones propias de los trabajadores de cada comercio visitado. o Conozcan los derechos y obligaciones de los consumidores. o Reconozcan el valor del dinero como parámetro de intercambio. o Distingan los valores de billetes y monedas de uso corriente. o Realicen canjes entre símiles de billetes y entre símiles de billetes y monedas. o Dramaticen situaciones de compra-venta en un comercio instalado en el aula, utilizando todos los elementos disponibles. o Reflexionen sobre las distintas situaciones, conflictos o hallazgos que se pongan de manifiesto durante el desarrollo de las dramatizaciones. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Se iniciará el proyecto con tres salidas sucesivas (con una frecuencia semanal entre una y otra): 1. Recorrida por el barrio observando y registrando, en general, la edificación, su organización, calles y veredas, el tránsito de vehículos y de peatones, las diferentes señalizaciones. 2. Observación de los comercios del barrio, sus carteles, los productos que se venden, la distribución de los elementos dentro del local, las actividades de los comerciantes y de los consumidores. 3. Visita al Shoping Abasto, en general, y al Museo de los Niños en particular.
  • 47. Durante las salidas se realizarán registros gráficos y/o escritos de todo lo observado. En el aula, se pondrán en común los registros, se comentarán y se plantearán preguntas o problemas que se someterán a debate. Se realizarán encuestas en las familias para conocer los derechos y obligaciones de comerciantes y consumidores. Por consenso o votación se decidirá qué tipo de comercio se “instalará” en un rincón del aula para “jugar a comprar y vender”. Se irán reuniendo y elaborando los elementos necesarios, tales como: envases, carteles, listas de precios, símiles de billetes y de monedas, papeles para anotar y para envolver, entre otros; y se organizará el comercio elegido. Allí, por grupos, con una frecuencia semanal, jugarán durante una hora de clase, todos los alumnos, desempeñando alternativamente los distintos roles y aplicando tanto sus competencias matemáticas y lingüísticas como sus saberes, actitudes y valores. Con posterioridad a cada momento de dramatización se dedicarán entre diez y quince minutos a socializar comentando y analizando las situaciones, conflictos o descubrimientos, relacionadas con todas y/o cada una de las áreas, que se pongan de manifiesto durante el desarrollo de las mismas. RECURSOS: Experiencias directas. Elementos varios: papeles, lápices, envases de productos, disfraces, símiles de billetes y monedas, entre otros. ÁREAS QUE ABARCA: Prácticas del Lenguaje, Matemática, Conocimiento del Mundo, Formación ética y ciudadana. EVALUACIÓN: Se instalarán la reflexión y revisión de las acciones realizadas como método de auto-evaluación sistemática y como puntos de partida para nuevos aprendizajes. DURACIÓN APROXIMADA: Agosto a diciembre.
  • 48. UN RELATO COLECTIVO FUNDAMENTACIÓN: Con este proyecto se pretende crear una situación significativa para provocar en los chicos el deseo de constituirse en autores de sus propios cuentos. El cuento es un género ya conocido y explorado por los chicos en tanto texto literario trabajado desde el “leer (o escuchar) para divertirse, emocionarse…” En esta ocasión se procurará iniciarlos en la reflexión acerca de su estructura textual y sus características lexicales para que puedan apropiarse de los conocimientos que les permitan producir un cuento por sí mismos. “En el primer ciclo, los recursos del sistema de lengua – que tradicionalmente se vinculan con los contenidos gramaticales - aparecen sobre todo como contenidos en acción. Están involucrados en las operaciones que los alumnos realizan al resolver los problemas que se les presentan tanto en la organización global del texto como en aspectos más puntuales: en el nivel de los enunciados, de las frases, con respecto al léxico, a las estructuras sintácticas, a la ortografía, a la puntuación, a la distribución del texto en la página, etcétera.” La propuesta apunta a un trabajo colectivo con distintas modalidades de agrupamiento. Parte del análisis, la reflexión y la producción se realizarán con el grupo clase – integrando las dos secciones de grado – y parte se realizará en pequeños grupos. La dinámica responde a la consideración de la riqueza que provee el intercambio de ideas, opiniones, interrogantes y búsqueda de soluciones a los problemas que deben afrontarse en el proceso de escritura. Por otra parte se propondrán los contenidos del área conocimiento del mundo como disparadores para la creación de personajes, escenarios, situaciones que, conocidos desde una mirada “realista” puedan despertar la fantasía, la imaginación y la creatividad literarias. _____________________________________________________________________________________________________ Diseño Curricular para la Escuela Primaria – Primer Ciclo – Prácticas del Lenguaje – Quehaceres del escritor, estrategias discursivas y recursos lingüísticos. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires – Dirección de Currícula. Buenos Aires – 2004.
  • 49. PROPÓSITOS: Se espera que los alumnos: Profundicen y exploren el tipo textual narrativo, en particular, el cuento. Reflexionen sobre el sistema de escritura, en general, y sobre el tipo textual, en particular: Comparando y distinguiendo el cuento respecto de otros textos narrativos. Determinando la estructura del texto narrativo – organización en secuencias (acciones) y marco de las secuencias (lugar y tiempo en el que se desarrollan las acciones) Estableciendo el punto de vista y la presencia del narrador. Incluyendo fragmentos descriptivos para caracterizar personajes y lugares. Incluyendo diálogos. Participen en la organización de tareas conjuntas. Intercambien ideas, interrogantes, conocimientos y opiniones. Logren consenso para la toma de decisiones. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: El proyecto se desarrollará en tres momentos: 1. Lectura y reflexión sobre el tipo textual: Se definirá el género diferenciándolo de otros textos narrativos a partir de preguntas como las siguientes: ¿Conocen otros textos en los que se relaten hechos? ¿Cuáles? ¿Qué diferencias presentan con el cuento? Se apelará a los conocimientos previos planteando preguntas acerca de sus experiencias con cuentos: ¿Les gusta que les lean cuentos? ¿Prefieren que les lean o les gusta leer solos? De los cuentos que conocen ¿cuáles son los que más les gustaron? ¿Por qué?
  • 50. Se realizará una jornada de relatos orales con la consigna: Busquen, en casa o en la biblioteca, alguno de los cuentos que más les haya gustado, vuelvan a leerlo y preparen una versión oral para sus compañeros. Se leerá en clase un cuento conocido por todos o por la mayoría de los alumnos y se determinará la estructura en secuencias del relato a partir de las siguientes consignas: Numeren las “partes” en que se divide el cuento y escriban una o dos frases que resuma cada secuencia. En un pizarrón se esquematizará el relato trabajado indicando para cada secuencia, además de la “síntesis”, “acciones” y “marco”. En otro pizarrón se ofrecerá un esquema “vacío” para comenzar la planificación de la producción colectiva. 2. Escritura de un relato colectivo: Este momento incluye, a su vez, cuatro etapas: Planificación: Se realizará con el grupo clase integrado por los chicos de 3º C y D, con la guía de las docentes, tomando decisiones y acordando sobre el argumento y la estructura del relato. Escritura: Se realizará en grupos de tres o cuatro integrantes como máximo. Cada grupo se encargará de la escritura de un capítulo, de modo que, excepto el primero, todos los grupos deberán partir de la lectura del capítulo anterior. El grupo que comienza la escritura debe tener en cuenta que, por tratarse del primer capítulo, debe presentar a los personajes y dar el marco inicial. Se podrán estipular pautas generales relativas a la extensión de cada capítulo, a la inclusión de diálogos y descripciones, al suspenso necesario al finalizar cada capítulo para que sea retomado en el siguiente, etcétera.
  • 51. Revisión: Se realizará en forma parcial, capítulo a capítulo: cada vez que un grupo finaliza su escritura lo leerá en voz alta para tener ocasión de discutir, incluir, eliminar o modificar fragmentos. Luego el grupo que retoma el capítulo anterior verificará la “comunicabilidad” del texto en función de la ortografía, la segmentación léxica, la puntuación, etcétera ; Y, en su totalidad, una vez que todos los grupos hayan terminado, las docentes propiciarán la reflexión tanto sobre aspectos relativos a la coherencia y cohesión textuales como a la gramática y la ortografía, interrogando o sugiriendo correcciones o modificaciones. Versión final: Cada grupo tipeará en un procesador de textos o en el Story Book (que incluye ilustraciones) el capítulo escrito, revisado y corregido. Cierre del cuento, edición y presentación del libro: Si aún no lo hicieron decidirán los títulos del cuento y de cada capítulo. Los ilustrarán. Fabricarán las tapas del libro: Incluyendo título del cuento, ilustración, grado y sección (como autores) Numerarán las páginas y confeccionarán el índice incluyendo el nombre de cada capítulo y el número de página que corresponda. Se procurará realizar copias anilladas para cada uno de los alumnos, y una para la biblioteca de la escuela. Se confeccionarán y enviarán invitaciones para la presentación. Se presentará el libro ante los padres, alumnos de otros grados, maestros y autoridades de la escuela.
  • 52. ÁREAS QUE ABARCA: Prácticas del lenguaje, Conocimiento del Mundo, Informática. EVALUACIÓN: Durante el proceso se realizará observación de los niveles de participación y compromiso con la tarea de cada alumno. Al finalizar el proyecto se indagará primero en forma individual y por escrito sobre los aspectos positivos, los aspectos negativos y los cambios que sería necesario realizar para una futura experiencia similar. Luego se realizará una mesa redonda en la que los alumnos y sus maestras expondrán e intercambiarán sus opiniones. Por último se dará relevancia a los conocimientos adquiridos a fin de que los niños tomen conciencia de su propio proceso de aprendizaje. DURACIÓN APROXIMADA: Desde el mes de abril a mediados de mayo. (Un mes y medio)
  • 54. III. REFLEXIÓN /INFORME DEL PROYECTO Finalizada la implementación del Proyecto, como un modo de evaluación, se propone la reflexión sobre: • ASPECTOS LOGRADOS • OBSTÁCULOS Y DIFICULTADES PRESENTADOS • REACCIONES ANTE LOS MISMOS Y/O MODOS DE SOLUCIONARLOS • PROPUESTAS DE CAMBIOS PARA UNA FUTURA IMPLEMENTACIÓN DEL MISMO PROYECTO. Esta reflexión puede incluir dos momentos y actores diferentes: • LOS ADULTOS PARTICIPANTES (Docentes u otros miembros de la Comunidad Educativa) • LOS DOCENTES CON LOS ALUMNOS Esta reflexión puede incluirse o ser el disparador para CONTAR EL PROYECTO = realizar el INFORME. Es una narrativa, documentada de cada uno de los pasos, acciones, reflexiones, evaluaciones, marchas y contramarchas de la implementación del proyecto. Su finalidad es: HACER COMUNICABLE LA EXPERIENCIA y CONSTRUIR CONOCIMIENTO SOBRE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS.