1. Paradigma Cognitivo/Cognoscitivo
Nombre:Paradigma Cognitivo/Cognoscitivo(Se le denomina también psicología instruccional).
Año:A finales de la década de los cincuenta y a inicios de los sesenta. En 1956
Autor:Hay diferentes investigadores y teóricos que aportaron y enriquecieron está teoría, entre
los más representativos están: Piaget, Ausubel, Bruner y Vigotsky.}
Postulados:
Aportación: Las aportaciones de Ausubel son:
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases:
1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento
2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la
estructura de conocimientos o estructura cognitiva del educando.
Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que
también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo cuando puede
relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe”. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En
primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus
diversas partes deben estar relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material
resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de
conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el
aprendizaje de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo
entre ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente del
alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistiría en una o
varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente
dichos con el fin de facilitar su asimilación.
Antecedentes (orden cronológico):
David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de octubre de 1918- 9 de julio de 2008), psicólogo y
pedagogo Estadounidense.
Estudió en la Universidad de Pensilvania, en la que se graduó en 1939. Uno de sus mayores
aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores previos.
Ausubel considera que el aprendizajeescolar puede darse por recepción o por descubrimiento,
como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y
repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.Ventajas del
Aprendizaje Significativo: Produce además una retención más duradera de la información.

2. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de
forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del
nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.
PROBLEMÁTICA
El enfoque cognitivo está interesado en el estudio de la representación mental. La problemática
de esta teoría radica en describir y explicar la naturaleza de las representaciones mentales, así
como el papel que juegan en la producción de las acciones y conductas humanas.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS
De acuerdo con Gardner (1987) y Rivier (1987) el paradigma del procesamiento de información
se fundamenta en la tradición racionalista en filosofía que da primacía a las representaciones
internas por sobre las externas.
SUPUESTOS TEORICOS
De acuerdo con los teóricos cognitivos, la explicación del comportamiento del hombre se debe a
una serie de procesos internos que ocurren dentro del mismo.
Uno de los modelos más interesantes, sobre el sistema cognitivo humano es el descrito por
Norman (1987). Este modelo ve a ser humano como un sistema de procesamiento de símbolos
(cognición), y que es capaz de manipularlos, procesarlos, transformarlos, reorganizarlos y
utilizarlos.
U modelo cognitivo debe tener los siguientes elementos:
1. Una forma de recibir información: receptores.
2. Una forma de ejecutar acciones en el mundo: sistema motor.
3. Procesos cognitivos que incluyen:
a. Una forma de identificar e interpretar información recibida por los receptores.
b. Una forma de controlar las acciones que se ejecutan.
c. Una forma de regular la distribución de recursos cognitivos cuando las necesidades
superen las posibilidades.
d. Una memoria de acciones y experiencias.
Todos los teóricos cognitivos están de acuerdo con el postulado de la naturaleza causal de los
procesos o eventos internos en la producción y regulación de las conductas, es decir, que la
explicación del comportamiento del hombre debe remitirse a una serie de procesos internos.
Muchos de los trabajos del paradigma se han orientado a describir y explicar los mecanismos
de la mente humana, y para ello han propuesto varios modelos teóricos. Estos modelos
pretenden dar cuenta de cómo se realiza el procesamiento de la información.
El modelo supone los siguientes elementos:

3. Receptores. Son dispositivos físicos que permiten captar la información que entra al
sistema.
Memoria sensorial (MS). Cada modalidad sensorial posee un sistema de registro
sensorial que mantiene la información que ingresa a los receptores durante un periodo
muy breve (como máximo dos segundos).
Memoria a corto plazo (MCP) o memoria de trabajo. Este almacén posee las siguientes
características estructurales y funcionales:
Estructurales:
 Tiene una duración limitada de procesamiento: aproximadamente entre 115 y 30
segundos.
 Posee una capacidad limitada de almacenaje.
 Pérdida de la información: falta de repaso o desplazamiento por nueva
información.
Funcionales:
 La MPC es una memoria de trabajo en la cual ocurren todos los procesamientos
“conscientes” que ejecutamos.
Memoria a Largo plazo (MLP). La capacidad de almacenaje y la duración del trazo en la
MLP son prácticamente ilimitados.
La información condicional (o como la llaman otros: contextual) también está almacenada en la
MLP. Este tipo de información se refiere al “saber dónde, cuándo y porqué” hacer uso de
conceptos, principios, reglas estrategias, habilidades, procedimientos, etcétera.
Se considera que la principal dificultad en el almacenaje de la información en la MLP son los
procesos de organización de la información. El almacenaje y la recuperación de la información
se ven facilitados si el material tiene sentido y es significaivo para el aprendiz.
Generador de respuestas. Aquí se organiza la secuencia de la respuesta que el sujeto
decida para interactuar con el entorno, siempre y cuando sea recuperada de la MCP o de
la MLP.
Efectores. Después de que el generador de respuestasorganiza y decide el tipo de
conducta que el sujeto va a ejecutar, esta instancia guía a los efectores.
Control ejecutivo y expectativas. Se reconoce que los procesos de control que ocurren
entre las distintasestructuras de memoria son los siguientes: retención, atención,
percepción, estrategias de procesamiento y estrategias de búsqueda y recuperación.
El modelo de los niveles de procesamiento sostiene que la información entrante puede
procesarse o codificarse en diferentes niveles según lo determine: el sujeto, la tarea exigida o
incluso el tipo de información.
Estos niveles pueden agruparse en dos tipos: procesamiento superficial, el cual atiende
preferentemente a los rasgos físicos o sensoriales del insumo, o procesamiento profundo en el
que, según se supone, se realizan elaboraciones semánticas más complejas.

4. PRESCRIPCIONES METODOLOGICAS
Para el estudio de estas representaciones mentales los teóricos cognitivos utilizan como
recurso básico: La inferencia, ya que se estudian los procesos no observables (cognitivos).
Para comprender su naturaleza es necesario observar los comportamientos del sujeto.
Respecto de los tipos de estrategias metodológicas utilizadas en los estudios de la cognición,
según De Vega (1984) pueden clasificarse en cuatro tipos:
1. La introspección. Como recurso metodológico, ha sido objeto de muchas críticas y ha
sido poco utilizado por este paradigma.
2. La investigación empírica. Ha sido utilizada en forma extensiva, con una multiplicidad
de variantes.
3. La entrevista o el análisis de protocolos verbales. Igualmente han sido utilizados en
varias líneas de investigación.
4. La simulación. Ha sido empleada en forma sistemática por los teóricos de la versión
fuerte del paradigma.
PROYECCIONES DE APLICACION A LA EDUCACIÓN
Entre las primeras proyecciones de aplicación, se consideran los trabajos de dos autores que
se han identificado con la orientación cognitiva (en lo que se refiere a las cuestiones
educativas); Bruner y Ausubel son, sin duda, los pilares de una serie de propuestas que siguen
vigentes en la actualidad. J. Bruner, el teorico cognitivo de las =multiples facetas=, ha tratado
brillantemente temas como “pensamiento”, “percepción” y “lenguaje”.
Bruner es, ciertamente, uno de los psicólogos cognitivos de la educación con mayor trayectoria;
su obra tuvo gran impacto en Estados Unidos durante los años sesenta y setenta gracias a
propuestas como las del “aprendizaje por descubrimiento” y el “currículo para pensar”.
Ausubel en los 60’, construyo su teoría del aprendizaje significativo, en el que demuestra mayor
inquietud por el análisis metadisciplinar de la psicología educativa y problemas educativos en el
contexto escolar.
CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA
La educación debe encauzarse en lograr desarrollo de habilidades de aprendizaje (no solo el
enseñar conocimientos). Esto quiere decir que el estudiante debe desarrollar habilidades
intelectuales, estrategias, para guiarse en forma eficiente ante cualquier tipo de aprendizaje
para conseguir un objetivo determinado con el mínimo de recursos posibles viable (sea bueno
o sea malo). Aplicar sus conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas, se hace énfasis
en que desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz estratégico( que sepa
cómo solucionar problemas).

5. METAS Y OBJETIVOS EN LA EDUCACIÓN
Los cognoscitivistas consideran fundamental el aprender a aprender y con enseñar a pensar
(Bruner, 1985; Nickerson, Perkins y Smith, 1987). Deben considerarse los esfuerzos de Bloom y
sus colaboradores sobre la clasificación cognitiva de los objetivos, en su ya tan conocida
taxonomía, son clasificados en función de seis niveles de complejidad creciente, a saber:
1) Conocimiento: recuerdo y retención literal de la información enseñada
2) Comprensión: entendimiento de los aspectos semánticos de la información enseñada.
3) Aplicación: utilización de la informacion enseñada.
4) Análisis: análisis de la información enseñada en sus partes constitutivas.
5) Síntesis: combinación creativa de partes de información enseñadas, para formar un todo
original.
6) Evaluación: emisión de juicios sobre el valor del material enseñado.
Esta taxonomía ha estado exenta de críticas porque no fue elaborada sobre la base de un
sólido modelo teórico, ni una fuerte evidencia empírica que la respaldase. Algunos autores han
puesto en duda su validez psicológica.
CONCEPCIÓN DEL ALUMNO
El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee una serie de esquemas,
planes y estrategias para aprender a solucionar problemas de manera efectiva. Por lo tanto es
en la capacidad cognitiva del alumno donde está el origen y finalidad de la situación
instruccional y educativa; estos arreglos instruccionales condicionan al alumno para que
aprenda lo que se le enseñe.
CONCEPCIÓN DEL MAESTRO
El papel del maestro es organizar y confeccionar experiencias didácticas que logren el
aprender a aprender a aprender a pensar.
Ausubel afirma “ De todos los factores influyentes en el aprendizaje, el más importante consiste
en lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. Esto significa
identificar los conceptos inclusivos pertinentes que existen en la estructura cognitiva del
alumno.
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

6. Ausubel se ha referido en particular al aprendizaje en el escenario escolar. Según Ausubel no
todas las formas de educar son iguales, como lo han enseñado los conductistas, para
comprenderlos conviene hacer dos distinciones básicas:
En torno al tipo de aprendizaje realizado por el alumno. Se distinguen dos modalidades:
El repetitivo o memorístico: el cual consiste en aprender la información de manera literal o
a pie de la letra, tal cual se nos ha enseñado. Por ejemplo un número telefónico o un poema.
El significativo: consiste en la adquisición de la información de modo sustancial (lo
esencial) la información se aprende con relación al conocimiento previo. Debe de
distinguirse entre aprendizaje por recepción y por descubrimiento.
Aprendizaje por recepción: en este tipo de aprendizaje, el sujeto no necesita comprender
el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: es aquel donde el contenido principal de la información
debe ser descubierta por el alumno.
Es tarea del docente desarrollar el aprendizaje significativo (por recepción y por
descubrimiento) este tipo de aprendizaje está asociado con niveles superiores de la
información y es más resistente al olvido.
Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones:
1) Que la información sea adquirida en forma sustancial (lo esencial) y no arbitraria
(Relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno)
2) Que exista disponibilidad e intención del alumno por aprender.
METODOLOGIA DE LA ENSEÑANZA
La intención se centra en la promoción de un aprendizaje significativo, en la inducción o
moldeamiento de un conocimiento esquemático más elaborado y rico, y en la enseñanza de
estrategias de tipo cognitivo. Diseño de estrategias instruccionales y tecnología del texto, con el
fin de promover el aprendizaje significativo, las estrategias instruccionales son aquellas que
elabora y utiliza el profesor para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuyas funciones
consisten en activar o desarrollar conocimiento previo, ayudar a lograr un procesamiento más
profundo de la información y por ende, un aprendizaje significativo.
1) Los preinterrogantes y preguntas intercaladas: son preguntas sobre aspectos relevantes
del texto o de la lección que activan esquemas y orientan la atención de los alumnos.
2) Los organizadores anticipados: son puentes cognitivos de carácter inclusivo, que salvan
la distancia y proporcionan un contexto elaborativo, entre el material nuevo que van a
aprender y los conocimientos previos de los alumnos.
3) Los mapas conceptuales y redes semánticas: son representaciones gráficas de
porciones de conocimiento, los cuales pueden ser un curso, una lección un curso o el
progreso cognitivo de los alumnos.
4) Los resúmenes: contienen información principal de una lección o un texto en forma
sintética y organizada.

7. Dichas estrategias deben ser utilizadas por los docentes, las cuales junto con la tecnología del
texto recientemente desarrollado, pueden contribuir eficazmente en el aprendizaje significativo
de los alumnos.
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
El maestro deberá construir instrumentos que le permitan evaluar a cada grupo de estudiantes
en particular, si han diseñado los objetivos con base en la taxonomía cognitiva de bloom, se
deben elaborar pruebas e estrecha relación con ellos. Algunas recomendaciones son:
1) Para los objetivos de conocimiento, se debe evaluar el recuerdo literal de la
información.
2) Los objetivos de comprensión los alumnos extraen los aspectos sustanciales de
la información que será aprendida.
3) Los objetivos de aplicación se plantean situaciones donde se haga uso de la
información aprendida en un contexto nuevo.
4) Los objetos de análisis, síntesis y evaluación deben ser evaluados a través de
pruebas, actividades como organizar, planificar, elaborar, etc.
Una forma valiosa para evaluar a los alumnos, es por medio del uso de mapas conceptuales.
Se les puede enseñar a los alumnos a elaborarlos (lo cual sirve como estrategia de aprendizaje)
y luego una vez hechos sobre el tema de interés, se evalúan cualitativamente o
cuantitativamente. Para la evaluación de las estrategias cognitivas, pueden emplearse tres tipos
de situaciones, las cuales aportan información complementaria:
1) cuestionarios de autoreporte (donde los sujetos se autoevalúan, sus mejoras frente a
situaciones de aprendizaje.)
2) Tareas que requieran e uso de estrategias (aquellas en las cuales se pongan de
manifiesto el uso de las estrategias)
3) Evaluación de productos finales (pruebas, etc.)