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  1. 1. Programa Intel® Educar Curso Esencial Plantilla del plan de unidad Autor de la unidad Módulo 1: Piense en un tema y en algún proyecto Nombre y apellido Luz Amparo Zapata Florez posible para la unidad. Revise esta sección de su Nombre del centro educativo Normal Superior Antioqueña trabajo a través de los módulos restantes. Ubicación del centro educativo Medellín Otros datos del centro Centro de formación pedagógica educativo Descripción de la unidad Título de la unidad Módulo 2: Escriba primero un borrador del resumen de la unidad. La convivencia eje en la pluralidad Resumen de la unidad © 2000-2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 1 de 15
  2. 2. Programa Intel® Educar Curso Esencial La convivencia es el modo de vida de los grupos en donde reina la armonía, la paz y la justicia. La verdadera convivencia promueve el desarrollo integral de todas las personas, por eso elementos esenciales como la pluralidad, la apertura, la aceptación, el diálogo, la promoción, el servicio, la creatividad, deben estar presentes en la cotidianidad de las personas y de la comunidad. Actualmente es indispensable una formación en valores como el diálogo, la libertad, la igualdad, la solidaridad, la tolerancia, la cooperación y la amabilidad, además para construir la convivencia es necesario que las personas acaten normas. A través de la presentación de situaciones problemas de la vida real, análisis de artículos de la Constitución Política de Colombia 2-13-16, lectura del manual de convivencia, realización de mesas de trabajo, análisis de videos, propagandas, lectura de noticias, se pretende contribuir de manera constructiva, a la convivencia en el medio escolar y en la comunidad. Como aporte teórico, el Ministerio de Educación Nacional, presenta a las instituciones educativas los estándares sobre competencias ciudadanas herramientas sencillas y fáciles de poner en práctica, para ayudarles a fortalecer la convivencia y resolver los problemas cotidianos que esta presenta. Espacio/s curricular/es o asignatura/s Ciencias Sociales Año y nivel Grado 5° Básica Primaria Tiempo necesario aproximado Todo el año Fundamentos de la unidad © 2000-2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 2 de 15
  3. 3. Programa Intel® Educar Curso Esencial Contenidos La convivencia, concepto. Elementos de la convivencia. Obstáculos. Factores que afectan la convivencia en Colombia. Valores y normas. Objetivos del aprendizaje Conocer los valores y actitudes que propician la verdadera CONVIVENCIA. Practicar en el medio familiar, escolar con el grupo de amigos valores como la tolerancia, el servicio, el diálogo, la justicia, la amistad . Promover y defender la dignidad de los demás. Ejercitar las buenas relaciones con los demás. Liderar proyectos que busquen mejorar la sana convivencia. Preguntas orientadoras del plan de unidad ¿La convivencia contribuye a la adquisición de Pregunta esencial aprendizajes y la formación de valores? © 2000-2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 3 de 15
  4. 4. Programa Intel® Educar Curso Esencial ¿Por qué es esencial el trabajo desde las competencias ciudadanas en las instituciones educativas? ¿De qué manera la familia es factor primordial en la formación para la convivencia? ¿Colombia es considerada a nivel del mundo un país Preguntas de unidad violento, por qué? Consideras qué el proyecto de nación, favorece la convivencia entre los colombianos? ¿La Constitución Política de Colombia, presenta derechos que hacen posible la convivencia de los colombianos? ¿Para ti cuál es el concepto de convivencia? ¿Cuáles son los elementos básicos de la convivencia? ¿Qué factores hacen posible la convivencia? ¿En Colombia, cuáles son las situaciones que afectan la Preguntas de contenido convivencia? ¿Cuáles son los valores fundamentales para construir ambientes de convivencia? ¿Por qué las normas contribuyen a fortalecer la convivencia? © 2000-2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 4 de 15
  5. 5. Programa Intel® Educar Curso Esencial Módulo 2: Haga un borrador del cronograma de Z evaluaciones y cree una evaluación Cronograma de evaluaciones diagnóstica. Antes de empezar el trabajo del proyecto Durante el desarrollo del proyecto Una vez completado el proyecto • Identificación de intereses y necesidades de los alumnos a través de un diálogo dirigido, utilizando la pregunta como herramienta pedagógica, luego socialización de respuestas estimulando permanentemente la participación. • Selección de necesidades e intereses según el mayor porcentaje presentado en el grupo. • Presentación del proyecto al grupo. • Realización de actividades sobre saberes previos Realización de ejercicios sobre comprensión de lecturas. Realización de dramatizaciones relacionadas con la convivencia. Construir mapas conceptuales sobre elementos de la convivencia. Presentación de videos relacionados con la comuna 13 Medellín. Cuestionario Realización de grafitis sobre la convivencia. Exposición de grafitis Realización de ejercicios de autoevaluación y coevaluación Evaluación del proyecto, identificando fortalezas y dificultades. . . Módulo 6: Cree una evaluación para fomentar la autonomía en el estudiante y actualice Resumen de evaluaciones © 2000-2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 5 de 15
  6. 6. Programa Intel® Educar Curso Esencial Diseñar evaluaciones desde lo actitudinal. lo conceptual y lo procedimental. Evaluaciones escritas. Evaluaciones orales. Trabajos en Grupo. Realización de talleres, Construcción de pruebas tipo Icfes Participación de las alumnas. Revisión de los textos de las alumnas. Presentación de noticias. Tipos de evaluación: Intencionalidad Diagnóstica: explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa. Intencionalidad Formativa: disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la práctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obstáculos y señala progresos. - Evaluación Global: abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad, además de los criterios de evaluación de los diferentes subsectores o áreas. - Evaluación Parcial: focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos. - Según el Referente o estandar de Comparación : - Normativa: Se dispone de algún grupo de comparación previamente establecido. Se definen los estandares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se aplica el procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad. Evaluación Personalizada: Tiene en cuenta las características del estudiante, sus circunstancias sociales, sus posibilidades y limitaciones. Esta evaluación puede desarrollarse como experiencia educativa en la que participan todo un curso. Evaluación Diferenciada: Aquella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta dificultades tales como dislexia, disgrafía, discalculia, problemas motores, etc. Si se atienden las evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas. Evaluación Auténtica Evaluación Cooperativa Evaluación Participativa Evaluación Integral Evaluación Educativa Evaluación Colaborativa © 2000-2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 6 de 15
  7. 7. Programa Intel® Educar Curso Esencial Evaluación Proyectiva Evaluación Proactiva Evaluación Etica Detalles de la unidad Módulo 4: Cree el Habilidades previas ejemplo de los Identificación de la Constitución Política de Colombia como herramienta pedagógica que de y haga un estudiantes borrador los permite la selección de artículos correspondientes Derechos a Fundamentales . procedimientos. Realización de dinámicas para analizar solución de situaciones de grupo. Presentación de situaciones problemas sobre la Convivencia, eje de la pluralidad. Socialización de experiencias familiares, para realizar diagnóstico de convivencia. Identificación en el manual de convivencia de los deberes y derechos de las alumnas que contribuyen a la convivencia entre los alumnos. Realización de sopas de letras Construcción de mapas conceptuales. Lectura y análisis de noticias. Ubicación en mapas de zonas de desplazamiento, presencia de la guerrilla y paramilitares. Realización de consulta sobre el proceso de paz en Colombia. Ubicación en el mapa de Medellín de las comunas en conflicto. Realización de diálogos con la personera de las estudiantes Procedimientos 1 Mapas Mentales Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento. Una misma información puede ser representada de muchas maneras -ya que refleja la organización cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluación sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos. El mapa mental consiste en una representación en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de información. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo u ovalo), alrededor del cual se organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto. Cada una de estas 5 ó 10 palabras se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a él. De acuerdo con Zeilik (1998) las palabras asociadas a un concepto central deben unirse con líneas direccionales (flechas en cualquier dirección) sobre las cuales se debe colocar una palabra conectiva que le da sentido a la totalidad o mapa y los nodos de conceptos se © 2000-2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 7 de 15
  8. 8. Programa Intel® Educar Curso Esencial arreglan en niveles jerárquicos que se mueven de lo general a lo especifico. 2 Solución de Problemas Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la vida cotidiana nos reta a enfocar problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de solucionar problemas implica una serie de habilidades que constituyen dicho proceso y que es importante desarrollar y evaluar en la preparación académica. Una de las habilidades importantes en la resolución de problemas es la habilidad de hacer preguntas que nos permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc. Nos podemos preguntar: ¿Qué es lo que hace problemática esta situación?, ¿qué me falta por saber?, ¿en cuántas partes puedo descomponer la situación para conocer la cantidad de problemas?, ¿cuántos problemas están involucrados?, ¿cuál voy a intentar resolver?, ¿qué es lo que no funciona?, ¿cuáles son todas las cosas que se pueden hacer?, ¿cómo resolverían, otras personas, este problema?, ¿qué sé yo sobre este tema?, ¿por dónde puedo empezar para que sea más fácil?, etc. Para Rodríguez Dieguez (1980), la resolución de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuesta-producto a partir de un objeto o de una situación en la que se da una de las siguientes condiciones: 3 Método de casos Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de la técnica de solución de problemas es el Método de Casos. La evaluación con este método se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones. El relato deberá contener información suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas, nombres, personajes y situaciones. Dependiendo del propósito del profesor el planteamiento del problema puede o no estar oculto para que el estudiante lo identifique, enseguida se enumeran los pasos a seguir en la resolución de un caso, que como se puede observar concuerdan con los señalados en párrafos anteriores, sólo que de una manera más descriptiva y enfocados al método de casos 4 Proyectos A través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas © 2000-2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 8 de 15
  9. 9. Programa Intel® Educar Curso Esencial recomendaciones para asegura la realización adecuada del proyecto, como: definirle el propósito del proyecto y relacionárselo con los objetivos instruccionales, darles una descripción por escrito de los materiales que pueden utilizar, los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluación. También podemos promover la creatividad, dejándoles un poco mas la tome de decisión a ellos y ofrecerles un poco menos de dirección. En los proyectos de investigación, por lo general el docente ofrece el tópico por investigar. La habilidad principal que se pretende evaluar con esta técnica es la de obtener información y organizarla de cierto modo pare que tenga sentido de acuerdo al E objetivo planteado al inicio del proyecto. l uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. La experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos al ir adquiriendo más datos 6 Debate El debate es una técnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el maestro lo marque debe continuar su compañero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atención y tomar notes pare poder debatir sobre el contenido. 7 Ensayos Como se mencionó en el Capitulo 1, los ensayos son exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y explaya el tema libremente, según sus criterios mínimos de elaboración. Las mismas recomendaciones, ventajas y desventajas mencionadas con anterioridad deberán considerarse en este apartado. Las formas de evaluación sugeridas son: la metodología holística o la metodología analítica. • El método holístico consiste en observar la impresión global del ensayo, ver la calidad de la respuesta en general con relación a un estándar relativo o absoluto. • Relativo, cuando se compare con otros alumnos y absoluto, cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada. 8 Técnica de la pregunta La técnica de la pregunta contextualizada pare funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información © 2000-2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 9 de 15
  10. 10. Programa Intel® Educar Curso Esencial sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido 9 Portafolio El portafolio es una modalidad de evaluación, su uso permite ir monitoreando la evolución del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma para recopilar la información que demuestra l as habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, co-evaluación y de autoevaluación. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluación del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en él. Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el colegio y en su ambiente socio- familiar e intervenir para favorecer la integración en los casos en que sea necesario. Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuese necesario para recomponer dicha dinámica. El sociograma, la observación sistemática y otras técnicas grupales serán de gran utilidad para conocer el nivel de cohesión o desintegración del grupo, los líderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados o rechazados, etc. Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o familiar de cada alumno, a través de informes anteriores, expediente personal, profesores jefes de cursos pasados, cuestionarios, entrevistas personales. Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar, si es necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del colegio: elección de representantes, actividades culturales, deportivas, fiestas, excursiones, etc. Práctica de las técnicas de estudio, lectura de libros y proyección de películas donde se traten los valores que se desean en los alumnos Actualice los Procedimientos, de modo que incluyan: Módulo 5: Métodos de evaluación a lo largo de toda la unidad Módulo 6: Estrategias para la adaptación Módulo 7: Material para la facilitación y plan de implementación © 2000-2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 10 de 15
  11. 11. Módulo 6: Piense en la forma de Programa Intel® Educar brindar apoyo a todos los alumnos. Curso Esencial Adaptaciones curriculares Describa la adaptación y apoyo a los estudiantes, tal como el tiempo extra de estudio, objetivos de aprendizaje ajustados, tareas modificadas, agrupamiento, calendarios de tareas, tecnologías adaptativas y apoyo de especialistas. Además, describe las modificaciones de cómo expresan su aprendizaje los estudiantes (por ejemplo, entrevista oral en lugar de prueba escrita). El Proyecto de Necesidades Educativas Especiales (PROYECTO APRENDER) va dirigido a alumnos/as con dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa u origen. El considerar como principales benificiarios de este Proyecto a estos niños y niñas es porque, considerados desde una visión integradora, tienen unas necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar determinadas ayudas pedagógicas para el logro de sus fines educativos. Así pues, lo que determina al niño o niña que presenta necesidades educativas no es su deficiencia sino las condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la provisión de determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes, entre los cuales podemos enmarcar este Proyecto. Las n.e.e. no tiene el argumento de área curricular, son unos recursos Estudiante con más o menos instrumentales que ayudan a alcanzar los contenidos de necesidades especiales otras áreas (Lengua, Matemáticas, Ciencias....). Es por esto por lo que nuestro Proyecto Aprender no hace referencia a elementos básicos del currículo para una etapa concreta o un área específica sino que pretende dar respuesta a las necesidades en función de las deficiencias que puedan presentar nuestros alumnos, de los niveles de competencia curricular que posean y del grado de autonomía que puedan presentar las características de los alumnos con n.e.e. las actividades multimedia que diseñamos en ocasiones tomarán como referentes las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil y a la Educación Primaria (principalmente), en sus diferentes ámbitos y áreas, pudiendo dar cabida al desarrollo de las capacidades de la educación secundaria obligatoria, de acuerdo con las posibilidades y necesidades educativas de cada alumno/a. Es decir, no se tratamos de diseñar unidades didácticas para una etapa, curso y/o ciclo educativo sino plantear actividades relacionadas con la autonomía personal en los que se refuerza, al mismo tiempo, aspectos generales puramente instrumentales que puedan facilitar aprendizajes posteriores: esquema corporal, ejercicios de discriminación visual, inversiones y sustituciones de letras, ejercicios temporales, razonamiento lógico, razonamiento numérico... por poner algunos ejemplos © 2000-2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 11 de 15
  12. 12. Programa Intel® Educar Curso Esencial Describa el apoyo idiomático, tal como tutorías de estudiantes bilingües o voluntarios de la comunidad. Describe los materiales adaptativos, como textos en lengua materna, organizadores gráficos, No hispano- textos ilustrados, diccionarios bilingües y herramientas de traducción. parlantes Describa las modificaciones para que los estudiantes expresen su aprendizaje, como uso de la lengua materna en lugar del español o entrevista oral en lugar de pruebas escritas. Diseñar guías de trabajo , como proceso de autoaprendizaje para los alumas con capacidades excepcionales determinando ♦ Facilitar tiempos de dedicación al trabajo y oportunidades de perseverar en aquellas actividades o áreas del Currículo que le entusiasma a tu alumno. ♦ Entender que sus necesidades intelectuales básicas (comprensión, realización, independencia y sentimientos) son las mismas que tienen sus demás compañeros. ♦ Prestar igual atención tanto a las necesidades intelectuales como a las emocionales, sociales y motrices. ♦ Ofrecer variadas oportunidades de estimulación. ♦ Facilitar la producción de trabajos diferentes, más desafiantes, que ponga a prueba su capacidad. Estudiante ♦ Respetar sus ideas y preguntas inusuales o inquisitivas por talentoso momentos o que te corrijan algún error. Tú amigo docente al igual que tu alumno no son infalibles. También tienen derecho a equivocarse. ♦ Compartir los resultados óptimos y de dificultad de tu alumno paso a paso con los padres de tu alumno/a. ♦ Involucrar a los padres en el proceso de aprendizaje de su hijo/a. Incluso puedes invitarlos a participar en las actividades enriquecedoras de aula. ♦ Ofrecer información a los padres de forma regular de los progresos y dificultades de su hijo/a. ♦ Recomendar actividades significativas que puedan realizar en casa. ♦ Facilitar a los padres que expresen su opinión acerca de la atención educativa que recibe su hijo/a. Materiales y recursos necesarios para la unidad Módulo 3: Identifique los recursos de Internet para la investigación, comunicación, colaboración y resolución de problemas. © 2000-2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 12 de 15
  13. 13. Programa Intel® Educar Curso Esencial Tecnología – Hardware (equipo necesario) - Cámara Disco láser VCR Computadora(s) Impresora Cámara de vídeo Cámara digital Sistema de proyección Equipo de vídeo conferencia Reproductor de DVD Escáner Otro Conexión a Internet Televisor Tecnología – Software (necesario) Base de datos/Hoja de cálculo Editor de imágenes Desarrollo de páginas web Diagramador de publicaciones Buscador Web Procesador de texto Programa de correo electrónico Multimedia Otro       Enciclopedia en CD-ROM © 2000-2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 13 de 15
  14. 14. Programa Intel® Educar Curso Esencial . Materiales Impresos Los programas de educación al votante se apoyan fuertemente en materiales impresos. Imprimir es un camino rápido y barato de preparar grandes volúmenes de material; la mayoría de los países cuentan con facilidades de impresión, y en muchos casos se dispone de distintas variedades de papel. Esta sección proporciona información sobre diferentes formas en que el material impreso puede prepararse y usarse. También facilita información básica sobre un aspecto de los materiales de producción que ignoran con frecuencia quienes los producen, especialmente los que están en la sociedad civil. Hay aspectos legales, sobre derechos de autor y registro, que asegurarán que los materiales pueden reproducirse, guardarse, investigarse y evaluarse de mejor forma. Muchos de los materiales o muestra disponibles no pueden ser adjudicados a una elección o momento Materiales impresos político particular. Por lo anterior, hay tres secciones que se relacionan con este tópico, que pueden saltarse aquellos que desean tratar aspectos educativos específicos, abordados en secciones posteriores. La reproducción, el almacenamiento, la investigación, la evaluación y la ley se discuten en: • Consideraciones Legales • Derechos de Autor • Clasificación La publicación se discute en: • Libros y Folletos • Posters y Estandartes • Tiras e Historietas Cómicas • Panfletos, Folletines y Volantes • http://aceproject.org/main/espanol/ve/ved03.htm Cuadernos, textos, tablero, colores, crayolas, pinceles, vinilos, colbón ,láminas, hojas de block, papeles de colores, cartulinas ,computadores, , Suministros lápices, sacapuntas, reglas, cartillas, tijeras, plastilina. © 2000-2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 14 de 15
  15. 15. Programa Intel® Educar Curso Esencial Direcciones web (URLs) que apoyan la implementación de su unidad http://argijokin.blogcindario.com/2008/06/09107-diez-puntos-clave-sobre- convivencia-y-violencia-en-la-esc http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87299.html Recursos de Internet http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCompCiudadanas2004.php http://curriculum.becta.org.uk/docserver.php?docid=715 http://www.jorgeorlandomelo.com/ Visitas de campo, experimentos, oradores invitados, mentores, otros Otros Recursos estudiantes/clases, miembros de la comunidad, padres, etc. Módulo 4: Incorpore los recursos dentro de los Procedimientos © 2000-2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados. Página 15 de 15

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