proyecto de aula en el cual se motiva a los estudiantes y docentes

1. PROYECTO DE AULA
“A Soñar con el mundo del cuento virtual
INTRODUCCION
La lectura es la columna vertebral de todo aprendizaje, la base de la enseñanza y
una de las herramientas principales del aprendizaje significativo y constructivo.
Cuando un alumno es poseedor de un lenguaje comprensivo, enriquecido con
vocabulario de su nivel integrado en su forma de expresarse diariamente, tanto
oralmente como escrito, estamos creando el futuro de un ciudadano autónomo,
con capacidad creativa y libre para pensar, expresarse y decidir. Antes de iniciar
el aprendizaje lector , el niño es poseedor de un lenguaje oral que ha aprendido y
desarrollado influido por su familia , sus amigos, y el entorno educativo.. Somos
consientes que en estas primeras etapas de la vida ya se producen las primeras
desigualdades entre los niños pues la familia es el primer factor socializador y
enriquecedor.
Desde el colegio hemos detectado la necesidad de mejorar las habilidades
comunicativas potenciando un aprendizaje lector para todos y que permita el
acceso a unos niveles mínimos de comprensión y expresión adquiridos a través
de los cuentos digitales. Este nivel comprensivo le permitirá posteriormente
enfrentarse a los aprendizajes curriculares con más garantías de éxito. El proyecto
que presentamos lo hemos realizado con el propósito de animar y estimular a
otros compañeros (as) que están viviendo situaciones similares en nuestro
colegio y en otros colegios .A la par, estamos abiertos a todo tipo de mejora que
pueda enriquecer nuestro trabajo, es decir el trabajo de todo docente educador,
aprovechando como recurso el uso de las TIC.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:
¿Cómo despertar el interés de los niños y niñas del grado Transición del Colegio
Nueva Zelandia, Sede B, para potenciar sus habilidades comunicativas y una sana
convivencia utilizando como estrategia “el cuento digital”?
OBJETIVOS
Despertar el interés de los niños del grado Transición del Colegio Nueva Zelandia,
Sede B, por el desarrollo de las habilidades comunicativas, utilizando las tics
como herramienta principal mediante la estrategia del “cuento digital”,
permitiéndoles potenciar formas de relacionarse mediante su expresión, oral y
grafica, enmarcada en un ambiente de sana convivencia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Estimular el desarrollo de la imaginación y la fantasía, valiéndose de actividades
que tengan componentes lúdicos para generar en los estudiantes, interés por
aprender, participando en forma activa.

2. 2. Diagnosticar cuál es el conocimiento y manejo de las tics de los niños del
grado Transición de la Sede B.
3. Promover la motivación por la lectura por medio de la herramienta de “el cuento
virtual” en forma comprensiva y placentera para compartirla con otros niños.
4. Hacer que la lectura y comprensión de cuentos digitales forme parte de la vida
cotidiana de los niños.
5. Propiciar el descubrimiento de información, el deseo de búsqueda y la creación
de textos a partir de los cuentos populares.
6. Brindar espacios que contribuyan a establecer vínculos permanentes entre los
niños y la lectura en un clima de libertad de elección, expresión y de respeto por
sus ideas y gustos.
7. Fortalecer los procesos de expresión de los niños mediante una implementación
elemental del uso de las tics de acuerdo a la edad y conocimientos de los niños
de este nivel.
JUSTIFICACIÓN
Todos los seres humanos, en más o en menos, estuvimos ligados en algún
momento de nuestra vida a los relatos, historias, cuentos, dramatizaciones, teatro,
narraciones que nos han sumergido en universos de ficción, llenos de fantasía,
que nos atrapan dentro de su trama; a los niños les sucede lo mismo; por eso una
niñez sin relato, es una niñez inconcebible. Es por ello, que el grupo de las
docentes de Transición del Colegio Nueva Zelandia de la Sede B, siente la
importancia de la incorporación de las nuevas tecnologías al contexto educativo y
la ve como la posibilidad de ampliar la gama de recursos, estrategias didácticas y
las modalidades de comunicación que se pueden ofrecer para el mejoramiento,
optimización y alcance del quehacer educativo. Otro aspecto trascendental es que
el lenguaje proporciona las herramientas para conocer el mundo, pero hay que
tener en cuenta que los estudiantes aprenden cuando desarrollan ideas lúdicas
gratas y de valor afectivo, por lo cual, la estrategia que desarrollará el grupo de
docentes en la aplicación del Proyecto de Aula “A Soñar con el mundo del cuento
digital “La utilización del cuento digital se hará con la intención de recrear y
aumentar la posibilidad de disfrutarlos al poder escuchar, observar animaciones de
objetos y personajes, rehacer historias o esperar sorpresas distintas cada vez que
se utilicen.
METODOLOGIA (basada en las TIC):
La metodología para llevar a cabo este proyecto de aula, está fundamentada en la
inclusión de nuevas herramientas educativas que entran a fortalecer el tradicional
método de enseñanza e incurrir en hacer las clases más interactivas, dinámica y
que atraigan el interés de los niños(as ) del colegio nueva Zelandia
Para este proyecto se inicia con un proceso de acercamiento a los niños al uso
básico de los computadores, que reconozcan sus partes y los movimientos
básicos para su adecuada manipulación para lograr un mejor aprovechamiento, a
partir de este manejo básico del computador se pasa a trabajar con herramientas
en red: http://blog.tiching.com/10-herramientas-para-crear-libros-digitales/.

3. De tal manera que se estimule a los niños a trabajar a través de cuentos digitales ,
juegos, videos, y otros métodos didácticos que hagan su enseñanza más amena.
Bajo el punto de vista motivacional hay que decir que la introducción de juegos en
la clase puede desempeñar un papel de primera importancia. Una utilidad más
inmediata puede mantener vivo el interés por dicho aprendizaje. La práctica
sistemática de juegos adecuados puede tener una eficacia muy considerable en la
clase.
TIEMPO:
1 Semestre o más
ANTECEDENTES
Los nuevos entornos educativos del siglo XXI se están modificando como
resultado de la incorporación de las TICS. Cada día es más ineludible y
trascendental incorporar las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación a los ambientes educativos y el preescolar no puede ser la
excepción. Múltiples reseñas de experiencias de uso de la tecnología en el
preescolar hacen referencia a que se deben incorporar éstas a los ambientes
educativos con prácticas apropiadas donde la tecnología sea un componente
integral e indispensable currículo, no como algo aislado o complementario,
(Garassini et al., 2004).
MARCO TEORICO
La adquisición de la lectura y la escritura son experiencias que marcan la vida del
niño; de ahí la importancia de que pueda acceder a ellas de una forma natural y
tranquila. Leer y escribir se convierten en interacciones divertidas y placenteras,
en las que el niño puede disfrutar de sus logros y aprender de sus
equivocaciones.”(MEN)
La lectura y la escritura son procesos muy complejos de naturaleza social,
cognitiva y lingüística.
Ferreiro
Sus investigaciones sobre el proceso de apropiación de la lengua escrita
encuentra que los niños y las niñas pasan por una serie de niveles y subniveles en
el proceso de aprendizaje; y al ingresar a la escuela poseen algunas concepciones
sobre la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los párvulos se han
apropiado de la información escrita transmitida de diversas fuentes: empaques de

4. galletas, refrescos, periódicos, libros, entre otros materiales. Es así como en el
proceso de aprendizaje de la lectoescritura interviene en gran medida el contexto
sociocultural y la función social que tiene la lengua escrita para comunicar
significados ya que por medio de esta se trasmite lo que la persona piensa, cree,
conoce y siente. E. Ferreiro en expresa que la "lectura es un acto de
reconstrucción de una realidad lingüística a partir de los elementos provistos por la
representación".
Vygotsky:
Reconoce que aprender a leer en un sistema alfabético supone elaborar
representaciones fonéticas, así como establecer un sistema de correspondencia
fonema-grafema, lo que exige un nivel de abstracción que no es similar al del
lenguaje oral.
Demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito, porque en
todos se produce el mismo tránsito de simbolismo.” El dibujo y el juego serían los
antecesores del simbolismo de la escritura.
Ana Teberosky, menciona que fue necesario superar la idea de que la escritura y
la lectura eran exclusivamente materias escolares, para preguntarse que saben
los niños antes de que se les enseñe a escribir en la escuela. En segundo lugar,
fue necesario disociar el conocimiento sobre el lenguaje escrito de la habilidad
para leer y escribir, para averiguar cuán "letrados" eran los niños aún antes de ser
"alfabetizados" (Teberosky 1992: 57).
Establece que el aprendizaje de la lectura es planteada como una condición
necesaria, la concepción de la lectura es la asociación de unos grafemas con unos
determinados fonemas, para llegar a un significado y la escritura como
representación (trascripción) de lenguaje oral.
Piaget:
"El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la
interacción con los objetos circundantes.
Jean Piaget, en sus investigaciones consolidó el reconocimiento de los niños
como sujetos activos, al concebir a los niños como sujetos activos que construyen
conocimientos a través de sus acciones sobre los objetos del mundo y en la
confrontación de los resultados de estas acciones con sus propios conceptos y
explicaciones así como con las ideas de otros, se fue comprendiendo que también
ante el sistema de escritura como objeto social, los niños intentan hipótesis y las
ponen a prueba con el propósito de leer y escribir cuando estas prácticas les
interesan, así no hayan iniciado la escolaridad.
Negret:
Ha ubicado el problema de la escritura dentro del marco más amplio: el de la
psicología del desarrollo de corte piagetiano. Uno de los fundamentos de esta
propuesta es que los niños y niñas están en una etapa autónoma del desarrollo y
tienen esquemas cognitivos diferentes a los de los adultos. O como lo dice Negret
de modo paradojal: “Los niños y niñas se ganaron su presente”. Esto trae

5. consecuencias educativas: los niños y niñas elaboran hipótesis propias sobre todo
y en particular sobre la lectura y la escritura.
El proceso de aprendizaje, especialmente en los primeros años, deja en el niño
una huella que perdura toda su vida. Por lo tanto, este proceso debe ser una
experiencia agradable, llena de sentido y significado, donde no se generen
angustias frente a las equivocaciones, sino que éstas sirvan para fortalecer el
aprendizaje.

6. investigadores que apoyan el uso de las tic
en preescolar
Resultados de sus investigaciones
Russell y Valente (1982)
Concluyen que las computadoras
facilitan la educación de niños con
incapacidades.
Hess y McGarvey (1987)
Notaron el logro de niños en las
matemáticas, la resolución de
problemas y las habilidades
científicas.
Cochran-Smith, Kahn y Paris (1988)
Postulan que las habilidades
escritoras de los niños mejoran con la
tecnología.
Pack (1998)
Los estudios demuestran el poder de
este medio para el desarrollo
cognitivo.
Fischer y Gillespie (2003)
Las computadoras ayudan a conectar
el pensamiento concreto y el
abstracto
Garassini (2004)
El uso de ordenador desarrolló de
manera más fácil el lenguaje escrito
de los niños.
Investigadores
Para qué usar la tecnología en
educación inicial
Romero (2001)
Convertir la informática en un
instrumento de aprendizaje.
Romero (2002)
Se contempla la incorporación de la
informática en el aula para ofrecer a
los alumnos conocimientos y
destrezas básicas de informática
adecuadas a su edad como base su

7. La incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación desde
el preescolar, debe ser vista como la posibilidad de ampliar la gama de recursos,
estrategias didácticas y las modalidades de comunicación que se pueden ofrecer a
un alumno para convertir a la informática en un instrumento de aprendizaje. La
informática puede y debe encontrar su lugar en todos los niveles educativos.
ESTRATEGIA DE PROMOCION Y ANIMACION: Rincón de lectura
Marco Conceptual
Aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el
tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología
constructivista.
Comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir información de
una entidad a otra, alterando el estado de conocimiento de la entidad receptora.
La entidad emisora se considera única, aunque simultáneamente pueden existir
diversas entidades emisores transmitiendo la misma información o mensaje.
Cuento es una narración breve creada por uno o varios autores, basada en
hechos reales o imaginarios, inspirada o no en anteriores escritos o leyendas,
cuya trama es protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un
argumento relativamente sencillo y, por lo tanto, fácil de entender.
Estrategia es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo
que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misión. Proviene del idioma
griego stratos, «ejército», y agein, «conducir», «guiar». Se aplica en distintos
contextos como:
Herramienta: es un objeto elaborado a fin de facilitar la realización de una
actividad cualquiera sea esta hasta con el fin de jugar o comer con estas: bañarse,
correr, saltar etc. tarea mecánica (que requiere de una aplicación correcta de
energía). Existen herramientas didácticas que sirven para realizar un proceso de

8. E-A guiado para conseguir unos fines. desde los años 80 se empezaron a usar
herramientas.
Habilidades comunicativas: son las distintas formas en que los seres humanos nos
comunicamos con los demás, puede ser escrita (mensajes por cel., Messenger,
cartas, etc.), verbal u oral (hablando de frente a otras personas, por teléfono, etc.),
corporal (haciendo señas, gestos, mímica, etc.), expresiva (mediante dibujos,
imágenes, pinturas, arte, musía, etc.)
Lectura: es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de
información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código, usualmente un lenguaje
Oralidad: es el medio y la expresión verbal de las sociedades donde las ciencias
de la biología de literalidad, especialmente escritura e imprenta, no son familiares
a la mayoría de la población.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES REALIZADAS.
Durante el transcurso del año se han venido realizando algunas actividades que
hicieron parte de otros proyectos consolidados en la Institución y en el ciclo y de
las cuales surge la motivación para continuar con estas actividades
encaminándolas a este proyecto donde se involucra ahora en gran parte las TICS.
Algunas de las actividades ya realizadas son las siguientes:
1. Describiendo un personaje
MOMENTO 1
En el contexto familiar, los niños escucharán una historia narrada por un familiar o
adulto acerca de una situación agradable, que haya experimentado éste, en su
época de estudiante o en una situación significativa de su vida.
MOMENTO 2
En actitud de participación y orden de turnos libres y espontáneos, los niños
contaran a sus compañeros y docentes la historia que ellos escucharon en su
familia. Se hará énfasis en que los niños hablen de la persona que tuvo ese
suceso, contando quién es y cómo es. Llevarán como tarea que, ayudados por sus

9. familiares adultos, investiguen más sobre las características y cualidades del
personaje que les contó la historia; que indaguen sobre rasgos físicos, profesión,
gustos y preferencias, entre otras. Se motivará proponiéndoles que pueden venir
disfrazados de ese personaje, o que pueden traer fotografías, accesorios y
elementos que los identifiquen. Así, su intervención estará mejor preparada.
MOMENTO 3.
El aula estará organizada para que los niños se sienten en forma circular, de
manera que haya un espacio especial para las intervenciones de cada personaje.
Para esta actividad es necesario precisar aspectos que favorezcan las
intervenciones orales, y por ende, la interacción social; se establecerán turnos de
participación, reglas y normas para la escucha, enfocadas hacia las reflexiones
orales de los niños.
2. Presento mi personaje
MOMENTO 1 Motivación: se hará lectura del cuento “busca una mamá”
(Colección Buenas noches). Se reconstruirá la historia con las opiniones y las
intervenciones de los niños, considerando las normas y acuerdos de orden y
convivencia. Los niños identificarán los personajes principales, guiados por la
maestra; definirán la caracterización de los personajes, describiendo rasgos
físicos, intención, expresión de sus intereses, sentimientos y pensamientos, entre
otros. Los niños participarán de un conversatorio, motivados por la pregunta ¿Qué
personajes conoces y por qué te gustan? Como tarea llevarán a casa la
preparación de un personaje con orientación por parte de los padres.
Juntos, padres e hijos, averiguarán sobre el personaje que presentará cada niño,
atendiendo a las sugerencias de la maestra, en cuanto a creatividad, uso de
materiales y, lo más importante, en cuanto a la organización de la presentación
oral con riqueza de vocabulario y expresión.
MOMENTO 2
Este punto se desarrollará en dos días para garantizar que todos los niños
participen.

10. Se construirán acuerdos sobre normas y acciones para la participación en la
actividad.
Cada niño presenta su personaje a todos los compañeros, apoyado por los
recursos de su elección. Al final de las intervenciones de los niños, se hará un
conversatorio que iniciará con una pregunta orientadora: ¿Cómo se sintieron
presentando su personaje?
Frente a dicho interrogante los niños expresarán sus sentimientos y emociones,
teniendo en cuenta las intervenciones orales de sus compañeros, evocando
reconocimientos, críticas y reflexiones sobre la presentación de cada niño.
3. Preparo mis historias
Momento 1
Los niños, luego de escoger el personaje, describirlo de manera física y moral,
construirán una narración corta acerca del personaje y pedirán a sus padres, que
les ayuden en la manera como se hace la narración, de tal forma que el lenguaje
cumpla sus funciones comunicativa y estética.
Momento 2.
Los niños, narraran su historia, frente a la maestra y ella hará las observaciones
pertinentes, se hará énfasis especial en la
Vocalización y entonación, estas habilidades como una manera de que la
comunicación sea efectiva y eficaz.

11. 4. Compartiendo historias para que otros las escriban
Momento 1.
Luego de preparada la historia, la maestra formara grupos de 5 estudiantes, en
cada grupo se tendrá un estudiante de grado superior, que orientara nuevamente
a los niños en el relato de sus historias y además sistematizara las historias a
medida que los niños la vayan relatando.
Momento 2.
Este espacio será para iniciar un trabajo de reescritura de la historia, teniendo en
cuenta que el niño de transición puede mejorar la calidad de sus narraciones y
puede hacer cambios a la misma.
Los escritores también mejorarán en la calidad de la presentación de los escritos,
utilizando recursos tales como fotografías, calcomanías, recortes de revistas y
dibujos, entre otros. La idea es que entre ambos (niños de cuarto y transición)
definan qué recursos servirán para hacer más hermoso y llamativo su trabajo.

12. Otras actividades que se proponen para realizar el próximo año y así darle
continuidad a este proyecto son:
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS QUE SE PRPONEN A REALIZAR A PARTIR
DE CUENTOS VIRTUALES Y EN EL AULA DE CLASES:
· Observación y manipulación de distintos tipos de libros: enciclopedias,
cuentos, etc.
· Anticipar el contenido del libro según su titulo e ilustración de la tapa.
· Leemos, comparamos y descubrimos diferencias entre un cuento y una
fábula; entre cuento y poesía.
· “El juguete cuenta su historia”. Los niños traerán un juguete de la casa y
contarán su historia, cómo se llama, si juega con los otros juguetes, etc.
· Juegos con tarjetas (seres animados, seres inanimados, tarjetas que
permitan la ubicación temporal, tarjetas con diferentes texturas, ) o con
cubos
· Dibujar un personaje que sea horrible.
· Se les hará escuchar a los niños una sonorización con sonidos..
· Se imaginarán personajes, acciones, lugares para crear una historia.
· Realizarán juegos de libre manipulación, de ocultamiento y con algunas
acciones determinadas: saludar, espiar, dormir, bailar, pararse, sentarse,
etc.
· Realizarán juegos con música: bailarán al ritmo de la música, al stop de la
música se quedarán congelados.
· Jugarán con papeles de diarios: armar simples muñecos.
· Jugarán con pañuelos y broches y transformarlos en pequeños y sutiles
personajes.
· Dramatizarán cuentos.
· Construcción de títeres: dediles, manoplas, de cajitas, de guante, etc.
· Jugarán libremente con los títeres.
· Harán juegos de sombras con los títeres.

13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1.Lineamientos curriculares - Ministerio de Educación Nacional
2. FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana, Los sistemas de escritura en el
desarrollo del niño, México, Siglo XXI, 1979.
3. PIAGET, Jean; CHOMSKY, Noam; PUTNAM, Hilary, Teorías del lenguaje.
Teorías del aprendizaje, Barcelona, Crítica, 1983.
4. TEBEROSKY, Ana, Aprendiendo a escribir, Barcelona, De. Horsiri, 1992.

14. WEBGRAFÍA:
1.https://miclasemola.wordpress.com/category/info- alumnos/lengua/page/2/
2.http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles259878_archivo_pdf_orientaciones
_transicion.pdf
3.http://miproyectocidep.blogspot.com/p/cuentame-un-cuento.html
4.http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/13798
5.http://www.grupoeducare.com/dct/index.php/pit/informatica-y-tecnologia-preescolar
6.http://tallerdelectoescrituraflorecitas.blogspot.com/p/sonia-bautista.html
7http://blogs.colombiadigital.net/educacion-inicial/educacion-de-preescolar-y-tic-nuevos-
contextos-para-el-aprendizaje-infantil/