COLEGIO CRISTIANO EL SALVADORENERO 28 DE 2013LIC. LUIS M. VALENCIA OLIER
PROPOSITO• Repasar los componentes y competenciasevaluadas en las pruebas externas• Establecer estrategias de promoción de...
Herramientas
Prueba de Ciencias - EjemploAndrés coloca sobre una balanza los objetos 1 y 2 y observa lo que semuestra en el siguiente d...
Dos estudiantes A y B, montados cada uno sobre un par de patines, seencuentran unidos por una cuerda C y sobre una superfi...
Ítems difícil de LenguajeA. El descontrol del fumadorB. El destino cruel del cigarrilloC. El temor del cigarrilloD. El cig...
La mayoría de los primeros filósofos creyeron en principios que se dan bajo la forma de lamateria, pues afirmaron que el e...
Prueba de Lenguaje - ComponentesSemántico Hace referencia al sentido de las unidades léxicas, lasisotopías textuales y en...
Prueba de Lenguaje - CompetenciasLectura Se define como la comprensión, uso y reflexión que hace ellector de los mecanism...
Prueba de Lenguaje – Niveles de LecturaCrítico Explora la posibilidad de valorar los contenidos del texto en larelación e...
Prueba de Lenguaje – Niveles en el proceso deescrituraRevisión Modelación del escrito. Volver a mirar el texto para pulir...
Prueba de Lenguaje - EjemploPara buscar el apoyo del colegio usted escribiríaA. una carta.B. un informe.C. un cuento.D. un...
MATEMÁTICAS
COMPETENCIAS
MATEMÁTICA - COMPONENTESNumérico-variacional Compresión de los números y de la numeración. Identificación de variables, ...
ACCIONES•Ampliación de vocabulario•Ejercicios de lectura y análisis.•Contextualizar un problema matemático•Comprender que ...
EJERCICIO PROBLEMADar una explicación coherente a unconjunto de datos relacionados dentro deun contexto.Aplicar unalgoritm...
NIVELES DE COMPETENCIANIVEL BEn este nivel se ubican los estudiantes que soncapaces de resolver problemas de rutina, enlos...
NIVELES DE COMPETENCIANIVEL CEn este nivel se ubican los estudiantes que soncapaces de resolver problemas rutinarios, quep...
Prueba de Ciencias - ComponentesEntorno Vivo Seres vivos y sus interacciones. Se centra en el organismo para entender su...
Prueba de Ciencias - CompetenciasUsocomprensivodelconocimientocientífico Comprender y usar conceptos, teorías y modelos e...
Prueba de Ciencias - EjemploAndrés coloca sobre una balanza los objetos 1 y 2 y observa lo que semuestra en el siguiente d...
HERMENEUTICACOMPENSIONETICACAUSALIDADESTETICACREACION CONSTRUCCIONINTERPRETATIVAARGUMENTATIVAPROPOSITIVACompetencias en ci...
AMBITOSAntropológico, ético yestéticoLa pregunta por el Hombrefrente a su mundo social yculturalLa pregunta por elconocimi...
 Número de preguntas: 45 Tiempo de aplicación: 1 (una)hora Organización: 7 partes Los resultados harán referencia a la...
Prueba de Inglés - PartesParte 1: Cinco avisos para decidir dónde se encuentranseleccionando entre las opciones A, B ó C.P...
Prueba de Inglés - PartesParte 5: Un texto seguido por siete preguntas, en las cuales sedebe seleccionar la respuesta corr...
Prueba de Inglés - BandasBásicoA2 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuenterelacionadas con áreas de e...
Prueba de Inglés - BandasPrincipianteA1 Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de usomuy frecuente así ...
Prueba de Inglés - BandasPre-intermedioB1 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y enlengua están...
TEXTOS DE CARÁCTERPROCEDIMENTAL
SITUACIÓN PROBLEMA PORVACÍO DEINFORMACIÓNPROCEDIMENTAL,QUE GENERA UN PROCESODE LECTURAOBTENCIÓN DE UNPRODUCTO A PARTIR DEU...
Obtención de un producto a partirde un texto procedimental dado• Julieta, debe leer el manual de laboratorioEnsayos de lab...
Obtención de un productopreestablecido• Oscar, necesita plantear una estrategia paraevitar la deserción escolar, en las es...
SITUACIÓN TIPOFernando quiere armar aviones de colección, y para esova a seguir las instrucciones que traen losrompecabeza...
¿Qué es unasuperestructurade intenciónprocedimental?
1.1. Secuenciar:mostrar como producir2. 1. Instrucciones,métodos -metodologías,consejosSuperestructura deintenciónconceptu...
¿Qué partes de un texto permitendeterminar su superestructura?Título: ¿QUÉ ES LA POLÍTICA?Texto de: Juan Cristóbal Cruz Re...
Título: RAZÓN E INCERTIDUMBREAutor: Carlos Pereda; publicado 1994. Siglo XXIIntroducción:Texto que recoge escritos de dife...
Título: METODOLOGÍA DEL MARCO LÓGICO PARA LA PLANIFICACIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LAEVALUACIÓN DE PROYECTOS Y PROGRAMASAutor: E...
1. Tiempo de feminismo: Un ensayo sobre feminismo, proyectoilustrado a la postmodernidad, de Cecilia Amorós.2. ¿Qué son la...
TEXTO TIPOManual del buen uso del español, de Eugenio Cascón Martín.Cómo seleccionar personal, de IMPI manuales.SUPERESTRU...
SITUACIÓN PROBLEMA POR VACÍODE INFORMACIÓNSITUACIÓN PROBLEMA POR VACÍO DEINFORMACIÓN, QUE GENERA UNPROCESO DE LECTURASITUA...
1.3. Secuenciar: mostrarcomo producir2.3. Instrucciones, métodos -metodologías, consejosSuperestructura deintención concep...
Secuencia y prioridadInsumo-producto,procesos, operaciones,decisiones,verificaciones.RepresentarprocedimientosMentefactopr...
COMPRESIÓN DE LAESTRUCTURA DE UN TEXTOCONCEPTUAL DADODEFINICIÓN DE UNCONCEPTOPREESTABLECIDO1.1.1.1 Conceptodefinido en un ...
ELABORACIÓN DE ÍTEMSDE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA
METODOLOGÍA DE DISEÑOBASADO EN EVIDENCIAS
ESTRUCTURA DE PRUEBA
ESTRUCTURA DE UN ÍTEMS
CONTEXTO• Es la información que sitúa conceptualmente al evaluado• Provee elementos necesarios y suficientes para focaliza...
ENUNCIADO• Es el planteamiento de la problemática que seespera sea resuelta por el evaluado.• Se plantean en forma de preg...
OPCIONES DE RESPUESTA• Las opciones son posibles respuestas a laproblemática planteada en el enunciado.• sólo una de estas...
ITEM DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICARESPUESTA• Formato más utilizado en las evaluacioneseducativas de carácter masivo• Su ...
REGLAS PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMS• Verificar que el ítem corresponda con los propósitos de la evaluación, laestructura d...
REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS1. Los enunciados deben ser afirmativo.2. Evitar enunciados demasiado extensos ypoco atractivo....
CARACTERIZACIÓN DE COMPETENCIASEN EL ICFES INTERPRETAR• Identificar las variables involucradas en una situación problema ...
ARGUMENTAR• Fundamentar la ocurrencia de determinados fenómenos con base enplanteamientos teóricos.• Sustentar conclusione...
PROPONER• Predecir el comportamiento de un sistema o situación si se realizan cambios enlas interacciones o en sus condici...
De las instrucciones:•Sea claro y conciso•Revise que le hallan entendido•Use un lenguaje positivo• Sirva de apoyo y de ani...
•Brinde retroalimentación:* Invite a la reflexión (¿Cómo crees que te fue?)* Sea positivo aun se el resultado es que aún n...
¡GRACIAS!
Capacitación n° 2
Capacitación n° 2
Capacitación n° 2
Capacitación n° 2
Capacitación n° 2
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Capacitación n° 2

314 visualizaciones

Publicado el

COMPETENCIAS ACADÉMICAS EN TODAS LAS DISCIPLINAS

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
314
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
3
Acciones
Compartido
0
Descargas
2
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Capacitación n° 2

  1. 1. COLEGIO CRISTIANO EL SALVADORENERO 28 DE 2013LIC. LUIS M. VALENCIA OLIER
  2. 2. PROPOSITO• Repasar los componentes y competenciasevaluadas en las pruebas externas• Establecer estrategias de promoción decompetencias disciplinares en el aula quefavorezca el buen desempeño de los estudiantesen la prueba saber 2013.• Formar en la elaboración de pruebas escritaspor competencias.
  3. 3. Herramientas
  4. 4. Prueba de Ciencias - EjemploAndrés coloca sobre una balanza los objetos 1 y 2 y observa lo que semuestra en el siguiente dibujo.Componente: EntornoFísicoCompetencia: IdentificarDe acuerdo con lo que muestra la balanza, es correcto afirmar que elobjetoA. 1 tiene mayor masa que el objeto 2.B. 2 tiene un volumen igual al del objeto 1.C. 1 tiene mayor volumen que el objeto 2.D. 2 tiene una masa igual a la del objeto 1.
  5. 5. Dos estudiantes A y B, montados cada uno sobre un par de patines, seencuentran unidos por una cuerda C y sobre una superficie horizontal lisaÍtems difícil de FísicaEl diagrama de fuerzas sobre A se representa mejor en
  6. 6. Ítems difícil de LenguajeA. El descontrol del fumadorB. El destino cruel del cigarrilloC. El temor del cigarrilloD. El cigarrillo sedientoOtro titulo significativo que mejor se ajuste al texto sería
  7. 7. La mayoría de los primeros filósofos creyeron en principios que se dan bajo la forma de lamateria, pues afirmaron que el elemento y principio primero de todas las cosas arje esaquel a partir del cual todas las cosas existen y llegan por primera vez al ser. Es necesarioque haya alguna sustancia natural , una o simple, de la que nazcan las demás mientrasésta se conserva.A partir del texto anterior podríamos argumentar queA. Las soluciones al único elemento constitutivo, el ser y el apeiron fueron obtenidos através del sensualismo.B. Los griegos asumieron el concepto de creación a partir de la nada.C. El principio nace de los argumentos establecidos por la razón sin atender los datos delos sentidos.D. Para dar un carácter universal al conocimiento los presocráticos propusieron suselementos fundamentales a partir de la experienciaÍTEMS DIFÍCIL DE FILOSOFÍA
  8. 8. Prueba de Lenguaje - ComponentesSemántico Hace referencia al sentido de las unidades léxicas, lasisotopías textuales y en general a lo que constituye lamacroestructura del texto.Sintáctico Hace referencia a la conexión y cohesión gramatical del texto,a sí como a la organización de la información atendiendo altipo textual y al engranaje de unidades de sentido en el texto.Pragmático Hace referencia al anclaje del texto en la situacióncomunicativa.
  9. 9. Prueba de Lenguaje - CompetenciasLectura Se define como la comprensión, uso y reflexión que hace ellector de los mecanismos textuales y discursivos queconstituyen la unidad de un texto para su interpretación.Escritura Entendida como la comprensión, uso y reflexión que hace ellector de los mecanismos textuales y discursivos para laproducción de sentido a través de la escritura
  10. 10. Prueba de Lenguaje – Niveles de LecturaCrítico Explora la posibilidad de valorar los contenidos del texto en larelación enunciado- enunciador – enunciatario. Supone laposibilidad de poner en relación el contenido del texto con elde otro texto, presente en la prueba o del conocimiento que sepresupone básico.Literal Explora la posibilidad de leer en la superficie del texto, loque el texto dice de manera explicita. También hacereferencia a los saberes hipercodificados de los hablantesde una lengua.Inferencial Explora la posibilidad de relacionar partes de la informacióncontenida en el texto para dar cuenta de un contenido noexplicito pero sugerido.
  11. 11. Prueba de Lenguaje – Niveles en el proceso deescrituraRevisión Modelación del escrito. Volver a mirar el texto para pulirlo. Seobserva el texto de manera objetiva y se ajusta.Planeación Modelación del texto. Quien escribe recolecta datos, revisa,elabora esquemas y establece las posibles líneas dedesarrollo del tema.Textualización Escritura borrador. Quien escribe plasma ideas sobre el papel,se anticipa a preguntas que le permiten vislumbrar el texto.
  12. 12. Prueba de Lenguaje - EjemploPara buscar el apoyo del colegio usted escribiríaA. una carta.B. un informe.C. un cuento.D. un afiche.EscrituraPlaneación: Exige al estudiante reconocerel tipo de texto adecuado a la situación decomunicación
  13. 13. MATEMÁTICAS
  14. 14. COMPETENCIAS
  15. 15. MATEMÁTICA - COMPONENTESNumérico-variacional Compresión de los números y de la numeración. Identificación de variables, la descripción de fenómenos decambio conceptos y procedimientos asociados a la variacióndirecta, a la proporcionalidad.Geométrico-métrico Construcción y manipulación de representaciones de losobjetos en el espacio. Análisis abstracto de figuras y formas en el plano y en elespacio Razonamiento geométrico y la solución de problemas demedición.Aleatorio Análisis de diversas formas de representación de informaciónnumérica. Análisis cualitativo de regularidades y tendencias.
  16. 16. ACCIONES•Ampliación de vocabulario•Ejercicios de lectura y análisis.•Contextualizar un problema matemático•Comprender que la matemática estáinmersa en la vida diaria.•Enfocarlo a los niveles de pregunta•Desarrollar competenciasmatemáticas•Diferencia entre ejercicio y problema
  17. 17. EJERCICIO PROBLEMADar una explicación coherente a unconjunto de datos relacionados dentro deun contexto.Aplicar unalgoritmoPedro tenía 8 fichas portodas, 5 le regaló su mamáy el resto su tía. ¿Cuántasfichas le regaló su tía?Si tienes 9 años, En qué año naciste?
  18. 18. NIVELES DE COMPETENCIANIVEL BEn este nivel se ubican los estudiantes que soncapaces de resolver problemas de rutina, enlos que aparece toda la información necesariapara su resolución y en los que se sugiereexplícita o implícitamente la estrategia desoluciónEjemploCarmen vende 32 botellas de leche a $500c/u. ¿Cuánto dinero recoge Carmen con laventa de la leche?
  19. 19. NIVELES DE COMPETENCIANIVEL CEn este nivel se ubican los estudiantes que soncapaces de resolver problemas rutinarios, quepueden estar contextualizados en más de uncomponente, en los que toda la informaciónnecesaria para resolverlos es explícita en elenunciado, pero que no insinúan un camino oestrategia para su soluciónEjemploCarmen vende 32 botellas de leche . Si necesita recoger más de $15.000. ¿Cuál es elprecio más barato en que debe vender cada botella de leche para que puedarecoger el dinero que necesita?
  20. 20. Prueba de Ciencias - ComponentesEntorno Vivo Seres vivos y sus interacciones. Se centra en el organismo para entender sus procesosinternos y sus relaciones con los medios físicos y bióticos.Entorno Físico Comprensión de los conceptos, principios y teorías, a partir delos cuales el hombre describe y explica el mundo físico con elcual interactúa.CienciaTecnología ySociedad Comprensión y uso de nociones y de conceptos que permitenentender los aportes de las ciencias naturales en elmejoramiento de la vida de los individuos y de lascomunidades.
  21. 21. Prueba de Ciencias - CompetenciasUsocomprensivodelconocimientocientífico Comprender y usar conceptos, teorías y modelos en lasolución de problemas, a partir del conocimiento adquirido.Explicación defenómenos Construir explicaciones y comprender argumentos y modelos,que den razón de fenómenos.Indagar Plantear preguntas y procedimientos adecuados, para buscar,seleccionar, organizar e interpretar información relevante paradar respuesta a esas preguntas. Diseñar experimentos, identificar variables, realizar medicionesy organizar y analizar resultados.
  22. 22. Prueba de Ciencias - EjemploAndrés coloca sobre una balanza los objetos 1 y 2 y observa lo que semuestra en el siguiente dibujo.Componente: Entorno FísicoCompetencia: IdentificarDe acuerdo con lo que muestra la balanza, es correcto afirmar que el objetoA. 1 tiene mayor masa que el objeto 2.B. 2 tiene un volumen igual al del objeto 1.C. 1 tiene mayor volumen que el objeto 2.D. 2 tiene una masa igual a la del objeto 1.
  23. 23. HERMENEUTICACOMPENSIONETICACAUSALIDADESTETICACREACION CONSTRUCCIONINTERPRETATIVAARGUMENTATIVAPROPOSITIVACompetencias en ciencias socialesReconocimiento-Deducción-Manejo de conceptos
  24. 24. AMBITOSAntropológico, ético yestéticoLa pregunta por el Hombrefrente a su mundo social yculturalLa pregunta por elconocimientoLa pregunta por el SERAMBITOSEpistemológico y GnoseológicoAMBITOOntológicoComponentes en filosofía
  25. 25.  Número de preguntas: 45 Tiempo de aplicación: 1 (una)hora Organización: 7 partes Los resultados harán referencia a las bandas delMarco Común EuropeoPrueba de Inglés – Características
  26. 26. Prueba de Inglés - PartesParte 1: Cinco avisos para decidir dónde se encuentranseleccionando entre las opciones A, B ó C.Parte 2: Lista de ocho palabras para relacionar con sucorrespondiente descripción seleccionando entre lasopciones A a H.Parte 3: Cinco conversaciones para ser completadasseleccionando entre las opciones A, B ó C.Parte 4: Un texto con 8 espacios, los cuales se deben llenarseleccionando la palabra correcta, para cada espacio,de las tres opciones A, B ó C.
  27. 27. Prueba de Inglés - PartesParte 5: Un texto seguido por siete preguntas, en las cuales sedebe seleccionar la respuesta correcta entre tresopciones A, B ó C.Parte 6: Un texto seguido por cinco preguntas, en las cuales sedebe marcar A, B, C ó D.Parte 7: Un texto con 10 espacios que se deben llenarseleccionando la palabra correcta, para cada espacio,de las cuatro opciones A, B, C ó D.
  28. 28. Prueba de Inglés - BandasBásicoA2 Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuenterelacionadas con áreas de experiencia que le son especialmenterelevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras,lugares de interés, ocupaciones, etc.) Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples ycotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directosde información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y suentorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidadesinmediatas.
  29. 29. Prueba de Inglés - BandasPrincipianteA1 Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de usomuy frecuente así como frases sencillas destinadas a satisfacernecesidades de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar informaciónpersonal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personasque conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutorhable despacio y con claridad y esté dispuesto a cooperar.
  30. 30. Prueba de Inglés - BandasPre-intermedioB1 Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y enlengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, yasea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que puedensurgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas quele son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos yaspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicarsus planes.
  31. 31. TEXTOS DE CARÁCTERPROCEDIMENTAL
  32. 32. SITUACIÓN PROBLEMA PORVACÍO DEINFORMACIÓNPROCEDIMENTAL,QUE GENERA UN PROCESODE LECTURAOBTENCIÓN DE UNPRODUCTO A PARTIR DEUN TEXTOPROCEDIMENTAL DADOOBTENCIÓN DE UNPRODUCTOPREESTABLECIDOS. P. V.INFORMACIÓNARGUMENTALS. P. V.INFORMACIÓNARGUMENTAL1.1.1 ¿Cómo lograrlo o producirlo?Procesos, decisiones, productos2.1.1 Proporcionar los pasos pormedio de los cuales se podrágenerar un productou objeto.1.1.1.2 Producto establecido por lasituación problema: Insumos,procedimiento, operaciones y sub-operaciones, por determinarmultitextualmente.2.1.1.2 Realizar una comprensiónpersonal pero rigurosa del proceso, paraobtener un producto, dentro de su cuerpoteórico1.1.1.1 Producto y procesoreferidos en un Texto. (INSUMOS,OPERACIONES, SUB-OPERACIONES, PRODUCTO)2.1.1.1 Comprender la formacomo un autor obtiene unproducto
  33. 33. Obtención de un producto a partirde un texto procedimental dado• Julieta, debe leer el manual de laboratorioEnsayos de laboratorio de mecánica de suelos:identificación de suelos, que fue publicado porel laboratorio de geotecnia de la UniversidadMayor de San Simón, para diseñar una formarápida de identificar suelos, bajo inspecciónvisual y pruebas manuales.SITUACIÓN 1
  34. 34. Obtención de un productopreestablecido• Oscar, necesita plantear una estrategia paraevitar la deserción escolar, en las escuelasrurales del municipio de Soledad, como base delproyecto de gestión de su Alcaldía.SITUACIÓN 2
  35. 35. SITUACIÓN TIPOFernando quiere armar aviones de colección, y para esova a seguir las instrucciones que traen losrompecabezas que compró.OBTENCIÓN DE UNPRODUCTO A PARTIRDE UN TEXTOPROCEDIMENTALDADOTu hijo debe hacer una maqueta, siguiendo lasinstrucciones que le entregó su profesor de dibujo en laguía de trabajoPaola debe diseñar una página Web, como proyectofinal del curso de sistemas que está tomando lossábados en el salón comunal de su barrio. OBTENCIÓN DE UNPRODUCTOPREESTABLECIDOTú vas a diseñar el folleto que les enviará a los padresde familia con la información del día de la familia queestá organizar el colegio.
  36. 36. ¿Qué es unasuperestructurade intenciónprocedimental?
  37. 37. 1.1. Secuenciar:mostrar como producir2. 1. Instrucciones,métodos -metodologías,consejosSuperestructura deintenciónconceptual.CódigosSUPERESTRUCTURAREFERENCIALSUPERESTRUCTURADE INTENCIÓNPROCEDIMENTALRecetariosProtocolosManualesInstructivosSuperestructura deintenciónargumental.1. 3. Verificar/Convencer2. 3. Tesis,argumentos yderivadas1. 2. Definir2. 2. Características,clasificaciones ydiferenciaciones.1. Refleja laintención del autor2. Tipos de ideas
  38. 38. ¿Qué partes de un texto permitendeterminar su superestructura?Título: ¿QUÉ ES LA POLÍTICA?Texto de: Juan Cristóbal Cruz Revueltas.Introducción:Texto que recoge escritos de diferentes autores con el fin de intentar definir algunos aspectos de lo que es lapolítica, que permitirán interpretar algunos fenómenos sociales de la actualidad.Su índice es:LA NOCIÓN DE LA CIENCIA POLÍTICA (Maurice Duverger)I. Lugar de las ciencias políticas entre las ciencia sociales 101. El objeto de la ciencia política 102. Las fronteras de la ciencia política 16II. El desarrollo histórico de la ciencia política 23OBJETO DE LA TEORÍA DEL ESTADO (Hermann Heller)I. Objeto de la teoría del Estado 511. La teoría del Estado como ciencia política 51II. La teoría del Estado es ciencia cultural 771. La teoría del Estado es ciencia cultural y no ciencia natural 77SOBRE EL CONCEPTO DE POLÍTICA. POLÍTICA Y CLASES SOCIALES (Nicos Poulantzan)I. Política e historia 115II. El problema del estatuto teórico de las clases 133
  39. 39. Título: RAZÓN E INCERTIDUMBREAutor: Carlos Pereda; publicado 1994. Siglo XXIIntroducción:Texto que recoge escritos de diferentes autores con el fin de intentarvalidar algunas tesis en torno a la razón.Índice:1. Sobre el cambio argumentado en la vida pública. La respuesta deKant a la pregunta: ¿Qué es la ilustración?2. Alimento y trampa. Sentidos de la palabra Sittlichkeit en Hegel.3. “Utopías lógico – metodológicas”. Crítica a las teorías “clásicas” de laciencia: R. Carnal y K Popper.4. Una “utopía trascendental”. La reflexión “experiencia olvidada”según Habermas.¿Qué partes de un texto permitendeterminar su superestructura?
  40. 40. Título: METODOLOGÍA DEL MARCO LÓGICO PARA LA PLANIFICACIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LAEVALUACIÓN DE PROYECTOS Y PROGRAMASAutor: Edgar Ortegón publicado 2005. United Nations Publications“Instituto Latinoamericano y del Caribe de Planificación Económica y Social (Ilpes), Área de Proyectos yprogramación de inversiones.”Introducción:Texto que expone, secuencialmente, las aplicaciones de la metodología del Marco Lógico.Índice:Resumen 7Introducción 9I. Bases conceptuales 131. Metodología de marco lógico 132. Monitoreo y Evaluación 47II. Pauta MetodológicaPaso 1: Análisis de involucrados 69Paso 2: Análisis del problema 70Paso 3: Análisis de objetivos 72Paso 4: Selección de la estrategia óptima 75Paso 5: Elaborar la estrategia analítica del proyecto 76Paso 6: Resumen narrativo de objetivos y actividades 80Paso 7: Indicadores 81Paso 8: Medios de verificación 83Paso 9: Supuestos 86Paso 10: Evaluación intermedia 88III. Ejemplo ilustrativo 93Bibliografía 121¿Qué partes de un texto permitendeterminar su superestructura?
  41. 41. 1. Tiempo de feminismo: Un ensayo sobre feminismo, proyectoilustrado a la postmodernidad, de Cecilia Amorós.2. ¿Qué son las enfermedades infecciosas?, de Adriana Restrepo.3. Manual del buen uso del español, de Eugenio Cascón Martín.4. Neonazis: La seducción de la svástica, por Antonio Luis Moyano.5. Cómo seleccionar personal, de Impi manuales.6. Marketing, su esencia conceptual, de Dagoberto Páramo Morales.¿Cuáles de los siguientes textos podríancorresponder con un propósitoprocedimental?
  42. 42. TEXTO TIPOManual del buen uso del español, de Eugenio Cascón Martín.Cómo seleccionar personal, de IMPI manuales.SUPERESTRUCTURADE INTENCIÓNPROCEDIMENTALNeonazis: La seducción de la svástica, por Antonio LuisMoyano.Tiempo de feminismo: Un ensayo sobre feminismo, proyectoilustrado a la postmodernidad, de Cecilia Amorós.SUPERESTRUCTURA DEINTENCIÓN ARGUMENTALMarketing, su esencia conceptual, de Dagoberto PáramoMorales.¿Qué son las enfermedades infecciosas?, de AdrianaRestrepo.SUPERESTRUCTURA DEINTENCIÓN CONCEPTUAL¿A cuál superestructura pertenece?
  43. 43. SITUACIÓN PROBLEMA POR VACÍODE INFORMACIÓNSITUACIÓN PROBLEMA POR VACÍO DEINFORMACIÓN, QUE GENERA UNPROCESO DE LECTURASITUACIÓN PROBLEMA POR VACÍO DEINFORMACIÓN ARGUMENTATIVA,QUE GENERA UN PROCESO DE LECTURADEFENSA DE UNA TESISPREESTABLECIDACOMPRENSIÓN DE LAESTRUCTURA DE UN TEXTOARGUMENTATIVODETERMINADOFORMULACIÓN DE UNAESTRUCTURAARGUMENTATIVA A PARTIRDE ÁMBITO TEMÁTICOPREESTABLECIDO1.1 Formal estructurada2.1 Aprendizaje o producción deconocimiento riguroso1. Carencia de información significativa paraactuar2. NecesidadSPVI QUE GENERA UNPROCESOEXPERIMENTALSPVI QUE GENERA UNPROCESO DE APOYO1.2 específica (datos)2.2 comprobación empírica1.3 específica y/oformal estructurada2.3 solución inmediata1.1.1 Argumentos, tesis o derivadasveraces2.1.1 Justificar creencias, opciones teóricaso criterios de acciónSPVINFORMACIÓNCONCEPTUALSPVINFORMACIÓNPROCEDIMENTAL1.1.2 características y relacionesformales2.1.2 comprender naturaleza deideas o fenómenos1.1.3 Procedimientos eficaces2.1.3 Saber como generarproducto u objeto1.1.1.1 Argumentos oderivadas2.1.1.1 Convencer-me1.1.1.2 TesisArgumentos, derivadastextuales2.1.1.2 Identificar laestructura semántica delautor1.1.1.3 TesisArgumentos, derivadas multitextual2.1.1.3 Formular ovalidar unaopción propia
  44. 44. 1.3. Secuenciar: mostrarcomo producir2.3. Instrucciones, métodos -metodologías, consejosSuperestructura deintención conceptualSUPERESTRUCTURAREFERENCIALSUPERESTRUCTURA DEINTENCIÓNARGUMENTALSuperestructura deintención procedimental1.1. Verificar/ Convencer2.1. Tesis, argumentos yderivadas1. 2. Definir2. 2. Características,clasificaciones ydiferenciaciones.1. Refleja la intención delautor2. Tipos de ideasArtículos de opinión Ensayo Reportes investigativos. (Artículos deinvestigación científica, tesis, monografía)
  45. 45. Secuencia y prioridadInsumo-producto,procesos, operaciones,decisiones,verificaciones.RepresentarprocedimientosMentefactoprocedimental(flujograma)•Generalidad ypertenencia clasal.• Supraordinadas,exclusoras,infraordinadas eisoordinadas.•Construir redesconceptuales.•MentefactoconceptualCausalidadTesis, Argumentos yderivadas.RepresentarargumentacionesMentefactoargumentalESTRUCTURASEMÁNTICACONCEPTUALESTRUCTURASEMÁNTICAACADÉMICALógica: Coherencia entreideas relacionadas.Contenido: Tipos de ideas.Función: Formular preguntas yorganizar respuestas (filtrary anticipar).Representación Ideográfica paraPC: MentefactosE.S.AE.S.P
  46. 46. COMPRESIÓN DE LAESTRUCTURA DE UN TEXTOCONCEPTUAL DADODEFINICIÓN DE UNCONCEPTOPREESTABLECIDO1.1.1.1 Conceptodefinido en un Texto.(SUPRA, ISO, INFRA YEXCL)2.1.1.1 Comprender laforma como un autordefine idea ofenómeno1.1.1.2 Concepto establecidopor la situación problema.Isoordinadas,infraordinadas,supraordinadas yexclusoras por definir,Multitextualmente2.1.1.2 Realizar unacomprensión personal perorigurosa del conceptodentro de su cuerpo teórico1.1.1.3 Concepto indeterminado ensu nombre, Supra, Infra yExclusiones. Las isoordinadas laspredefine la situación.2.1.1.3 Comprender la naturaleza deuna idea o fenómeno quedesconozco pero que define unarealidad con la que tengo contacto.SITUACIÓN PROBLEMA POR VACÍODE INFORMACIÓNCONCEPTUAL,QUE GENERA UN PROCESO DELECTURAPVIINFORMACIÓN ARGUMENTALPVIINFORMACIÓN PROCEDIMENTALFORMULACIÓN DE UNAESTRUCTURACONCEPTUAL APARTIR DECARACTERISTICAS DEUNA REALIDAD1.1.3 Categorizaciones,diferenciaciones, caracterizaciones,comparaciones, descripciones,clasificaciones2.1.3 Comprender la naturaleza deideas o fenómenos por su relacióncon otros.
  47. 47. ELABORACIÓN DE ÍTEMSDE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA
  48. 48. METODOLOGÍA DE DISEÑOBASADO EN EVIDENCIAS
  49. 49. ESTRUCTURA DE PRUEBA
  50. 50. ESTRUCTURA DE UN ÍTEMS
  51. 51. CONTEXTO• Es la información que sitúa conceptualmente al evaluado• Provee elementos necesarios y suficientes para focalizar la tareade evaluación.• La selección o elaboración del contexto es una labor exigente encuanto su propósito es justamente contextualizar y no confundiral evaluado.
  52. 52. ENUNCIADO• Es el planteamiento de la problemática que seespera sea resuelta por el evaluado.• Se plantean en forma de pregunta, o comouna proposición.
  53. 53. OPCIONES DE RESPUESTA• Las opciones son posibles respuestas a laproblemática planteada en el enunciado.• sólo una de estas opciones es verdaderamentepertinente y completa para solucionar elproblema
  54. 54. ITEM DE SELECCIÓN MULTIPLE CON UNICARESPUESTA• Formato más utilizado en las evaluacioneseducativas de carácter masivo• Su elaboración exige mucho compromiso ypráctica• Profundo conocimiento del objeto deevaluación y de la población evaluada• Rigurosa aplicación de técnicas• Primera etapa del diseño de prueba
  55. 55. REGLAS PARA LA ELABORACIÓN DE ÍTEMS• Verificar que el ítem corresponda con los propósitos de la evaluación, laestructura de la prueba y con las dimensiones disciplinares.• Todas la preguntas deben ser independientes.• Los ítems no deben ser contestados por sentido común.• Emplear un lenguaje pertinente, claro y comprensible.• Los ítems no deben tener juicios de valor explícitos o implícitos.• Realizar revisión gramatical y ortográfica.
  56. 56. REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS1. Los enunciados deben ser afirmativo.2. Evitar enunciados demasiado extensos ypoco atractivo.3. Garantizar la coherencia interna delenunciado y de este con las opciones derespuesta.
  57. 57. CARACTERIZACIÓN DE COMPETENCIASEN EL ICFES INTERPRETAR• Identificar las variables involucradas en una situación problema y susrelaciones• Describir el estado, las interacciones o dinámica de un sistema, en términosgráficos o simbólicos.• Traducir información de un sistema de representación a otro.• Plantear conclusiones válidas a partir de un conjunto de datos o eventos
  58. 58. ARGUMENTAR• Fundamentar la ocurrencia de determinados fenómenos con base enplanteamientos teóricos.• Sustentar conclusiones para diferentes eventos o fenómenos, mediante elestablecimiento de cadenas de relaciones entre conceptos, postulados oprincipios teóricos.• Sustentar conclusiones a partir de datos o procedimientos experimentales.• Argumentar cuál es la información relevante para la resolución de unproblema
  59. 59. PROPONER• Predecir el comportamiento de un sistema o situación si se realizan cambios enlas interacciones o en sus condiciones iniciales• Conjeturar, a partir de un estado final, las condiciones o estados precedentesque lo hicieron posible.• Plantear el diseño experimental o la estrategia más adecuada y pertinente pararealizar determinado estudio o contrastar una hipótesis• Establecer regularidades válidas para un conjunto de situaciones aparentementedesconectadas• Plantear hipótesis
  60. 60. De las instrucciones:•Sea claro y conciso•Revise que le hallan entendido•Use un lenguaje positivo• Sirva de apoyo y de animo.
  61. 61. •Brinde retroalimentación:* Invite a la reflexión (¿Cómo crees que te fue?)* Sea positivo aun se el resultado es que aún no es competente* Dígales que deben mejorar* Ofrézcales una dirección / estrategias para mejorar* Arregle una reevaluación de ser necesario.
  62. 62. ¡GRACIAS!

×