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Prototipo plc ruiz del peral

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Programa para mejorar la Competencia Lingüística
Proyecto Lingüístico de Centro

Publicado en: Educación
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Prototipo plc ruiz del peral

  1. 1. PROTOTIPO PLC CEIP RUIZ DEL PERAL Datos del centro El CEIP Ruiz del Peral se encuentra en la Barriada de Andalucía, Calle Marbella, en Guadix, provincia de Granada. Es un centro de Infantil y Primaria con servicios de comedor, aula matinal y actividades extraescolares. Además somos Centro Bilingüe hasta 5º de primaria. Origen del PLC Se ha nombrado a Mª Isabel Sánchez Serrano para que coordine todas las actividades y puesta en marcha del PLC. Tras nuestra incorporación a la red de centros bilingües de la Consejería de Educación empezamos a constatar que necesitábamos nuevos cambios metodológicos y la adquisición de nuevas estrategias para afrontar desde otra perspectiva más participativa la competencia en comunicación lingüística. A esta importante circunstancia hay que añadir los resultados tanto de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico como las Escala, de cuyos resultados detectamos graves deficiencias con respecto a la comunicación lingüística y que hacía necesario una actuación sobre el tema, actuación que creemos nos aportará la elaboración y posterior puesta en marcha del PLC. Estas mismas deficiencias se han ido detectando al analizar los resultados de la evaluación inicial; gracias a la cual también se diagnostica al alumnado con problemas de aprendizaje. Nuestro centro lleva a la práctica un programa de atención y refuerzo a la diversidad que se concreta en un programa de refuerzo al alumnado que tras esa evaluación inicial y después la trimestral requiere una atención más individualizada por desfase o retraso en la adquisición de alguna de las áreas instrumentales del currículo.
  2. 2. Se da a conocer a las familias del alumnado que necesita de esta medida, y en ella interviene todo el profesorado: tutores/as, maestra de apoyo, maestros especializados de PTAI y AL, orientadora de centro y jefatura de estudios; el alumnado es atendido en un horario establecido para ese fin. Pretendemos mejorar unos déficits encontrados respecto a la competencia lingüística: expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita; e intentamos crear hábitos lectores. Descripción del contexto sociolingüístico del centro Al ser centro bilingüe coordinamos L1: lengua castellana con L2: lengua inglesa. Por tanto para el área de Conocimiento del Medio usamos las dos lenguas. La lengua que más se habla es castellano. Tenemos alumnado procedente de Rusia, Rumanía, Sudamérica, Holanda; pero no presentan dificultades en la comprensión del castellano, y no hablan su idioma o lo hacen muy poco en casa. Sólo dos alumnos de todos los de procedencia extrajera necesitan apoyo en el aula de referencia y atención en el aula de PTAI. Se habla español en su modalidad andaluza de la comarca de Guadix. Nuestro alumnado es de un nivel socio-económico y cultural medio-bajo. Detectamos que no hay mucho interés, por parte de algunas familias y alumnado, por la lectura y el lenguaje en general. Se observan problemas de atención, escasa adecuación a las rutinas del proceso de enseñanza–aprendizaje, dificultades para organizar la información leída o escuchada y capacidad léxica muy reducida. Metas de aprendizaje que se plantea el centro a través del PLC
  3. 3. • Elaborar un plan de mejora de Competencia Oral destinado a todos los niveles y áreas educativas (hablar, escuchar e interaccionar), y elaborar unos criterios y un registro de Evaluación (una rúbrica, por ejemplo) sencillo para valorar los logros conseguidos con la puesta en práctica de este plan. • Conseguir un equilibrio en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las cuatros destrezas de la competencia lingüística. • Dar continuidad a los diferentes Programas Provinciales: mejora de la expresión y comprensión escritas, estimulación lingüística en Infantil, LyB, etc.; que estamos llevando a cabo, de forma que todo se desarrolle de forma conjunta e integrada y contribuya a la mejora del resto de destrezas trabajadas. • Procurar una mayor implicación de las familias en el adecuado desarrollo lector de sus hijos/as. • Fomentar actuaciones TIC en las cuatro destrezas de la competencia lingüística. • Incluir las actuaciones previstas en materia lingüística en las programaciones didácticas. Actuaciones previstas Desarrollo comprensión lectora En cuanto al desarrollo de la comprensión lectora, trabajaremos el plan de lectura de la provincia de Granada. Utilizaremos la instrucción directa para la enseñanza de la lectura: fluidez y comprensión lectora con una sesión diaria, de forma oral. En el horario ya hay establecida una sesión cada día a esta actividad. Se trabajarán las diferentes estrategias de comprensión lectora: previsión, conexiones, visualizar, vocabulario, preguntas literales, inferenciales, valorativas, idea principal y evaluación. Se han elaborado guiones para las lecturas y utilizado diferentes tipos de textos: narraciones, textos discontinuos, teatro, descripciones, folletos… (ver mapa de géneros). Siempre comenzando con el modelado del profesor/a y la lectura después por parte del alumnado. Cada lectura puede durar entre una y cinco sesiones. Esta metodología se llevará a cabo también en las
  4. 4. demás áreas. Al mismo tiempo, se seguirá llevando un registro de fluidez lectora, velocidad y comprensión, así como un control de lectura para la familia. Se elaborará una ficha de seguimiento, muy vistosa y sencilla para todos. Hay que añadir que se harán lecturas con esta metodología en todas las áreas: Lengua castellana, lengua inglesa, conocimiento del medio, educación física, matemáticas, educación artística, religión. Expresión escrita Siguiendo el plan de fomento de la lectura de la provincia de Granada, también se trabajarán las estrategias para la expresión escrita, vinculando ésta con la comprensión lectora. Se trabajarán diferentes textos consensuados en equipos de ciclo. Cada trimestre se puede dedicar al aprendizaje de la escritura de un tipo de texto diferente: descriptivo (de objetos, animales, personas y lugares), narrativo… Para trabajar la expresión escrita utilizaremos también la instrucción directa, de modo que el maestro/a realiza ejemplificaciones haciendo un texto en la pizarra para que sirva de modelo del texto que se va a trabajar. Para valorar estas actuaciones se llevarán a cabo diferentes registros y tablas de control. Cada alumno tendrá su cuaderno personal en el que escribe sus composiciones, experiencias, textos que le van gustando de algún libro… y cada clase disfrutará de un cuaderno de composición común donde, se procurará que vayan escribiendo todos. No sólo escribirán aquí textos literarios, sino también textos relacionados con el resto de áreas. La evaluación de estos textos la hará el profesorado en la libreta de composición individual del alumnado usando una rúbrica o registro. Los niños y niñas leerán sus composiciones en el atril del aula, eligiéndose entre ellos una que pasará a formar parte del cuaderno de aula (a lo largo del curso tendremos en cuenta que en el cuaderno colectivo de composición aparezcan textos de todo el alumnado). Expresión oral También en este ámbito utilizaremos la instrucción directa y el profesor/a será también quien ejemplifique.
  5. 5. Para trabajar esta competencia trataremos de desarrollar las siguientes habilidades: 1. Potenciar la atención y escucha. 2. Realizar órdenes orales correctamente. 3. Saludar en cualquier situación y contexto. 4. Despedirse. 5. Dar las gracias. 6. Disculparse en hechos cometidos sin intencionalidad. 7. Dar información personal. 8. Dar y pedir opiniones. 9. Aceptar y rechazar opiniones. 10.Respetar normas básicas de comunicación oral para enriquecer el vocabulario, incorporando nuevos vocablos, corrigiendo los inadecuados y evitando vulgarismos. 11.Participar activamente en la comunicación con los demás. 12.Escuchar y reproducir canciones infantiles, cuentos, poemas 13.Comunicarse telefónicamente. 14.Expresar emociones y sentimientos. 15.Describir oralmente objetos, personas, animales, plantas y lugares. 16.Narrar historias. 17.Crear historias colectivas e individuales. 18.Dramatizar cuentos y situaciones reales. 19.Hacer resúmenes de historias y textos orales. Todo esto formará parte de un plan que detallaremos en la elaboración de nuestro PLC definitivo: actuaciones por ciclos educativos, temporalización y evaluación del mismo. Bilingüismo Estas tres líneas de actuación mencionadas se llevarán a cabo también en lengua inglesa, sin la sistematización con que se ha hecho en lengua castellana: en lugar de dedicar una sesión al día, estas estrategias se llevarán a cabo una vez por semana. Se
  6. 6. crearán registros y tablas de control de estas actuaciones: Control de lectura en inglés (fluidez, pronunciación, entonación, comprensión…) Somos bilingües hasta quinto de primaria, por tanto; seguiremos trabajando las materias de manera integrada, combinando dos lenguas: castellano e inglés; para el aprendizaje de áreas no lingüísticas como Conocimiento del Medio y Plástica. Buscaremos formas de utilizar en el aula el lenguaje oral en el área de conocimiento del medio. Concretaremos actuaciones por unidades. En cuanto a las tareas finales, continuaremos terminando cada unidad con una tarea final que englobe todo lo aprendido (o la mayor parte de lo aprendido), utilizando, en la exposición de la tarea, el lenguaje oral mayormente. Biblioteca Continuaremos con las actuaciones que hasta ahora estamos llevando a cabo en nuestro centro: • Una de las actuaciones desde la biblioteca para hacer partícipes a las familias ha sido la puesta en marcha de “La Maleta Viajera”. Cada semana la maleta viaja a una casa, durante esa semana todos los miembros de la familia pueden disfrutar de la lectura o, simplemente, de hojear los libros, revistas, libros en inglés, cómics, etc. que la maleta contiene. Cada aula posee una. Esta actividad ha tenido una muy positiva acogida por parte de los familiares de nuestro alumnado y, se irá renovando cuando el material se deteriore o se dispongan de ejemplares nuevos. • En nuestra biblioteca, se celebran todos los eventos relacionados con la lectura: día del libro, día andaluz de la lectura, Halloween (en colaboración con el programa bilingüe), la paz, medio ambiente, día de los mayores… y sirve también para reforzar y colaborar en la realización de los distintos proyectos que el centro desarrolla. • También llevamos unos años realizando la actividad de “Apadrinamiento lector”, en la que el alumnado de tercer ciclo lee cuentos al alumnado que aún no domina la lectura (lo hacen durante el recreo). Los alumnos/as de infantil y primer ciclo esperan con impaciencia la fecha de comienzo de esta actividad; es decir, que es muy bien acogida por todos. La
  7. 7. podríamos valorar de muy positiva ya que unos y otros están en contacto con la lectura y la comprensión, que mejoran su capacidad lingüística. • “El PROYECTO LEER EN FAMILIA” consiste en que niños y niñas disfruten del placer de la lectura, compartiendo con su familia un tiempo en el que ésta los escuche y comenten juntos lo leído. Se le da a los niños/as “un cuadernillo” en el que van un compromiso e instrucciones para las familias y el calendario de cada mes y para que cada niño/a coloree los días que han leído con su padre, madre,... y, al final de cada mes, el tutor o tutora realiza el control de estos cuadernillos. Revalorización del cuaderno Es otra actuación que seguiremos realizando y que, por tanto, incluiremos en nuestro PLC. Al iniciar el curso, se le dan al alumnado unas pautas de cómo se trabaja en el cuaderno, incidiendo en ellas durante todo el curso. Hay establecida una ficha de recuerdo que el alumno/a debe tener en la cubierta interior de su cuaderno que le recordarán siempre estas pautas. El cuaderno influirá en el proceso de evaluación del área, interviniendo en su calificación, ya que refleja el trabajo realizado diariamente a lo largo de todo el trimestre y curso. Para ello se utilizará una tabla registro del cuaderno con la que se valora el orden y limpieza, el contenido, la legibilidad… Matemáticas Continuaremos llevando a cabo el programa de mejora de la comprensión de problemas matemáticos. El alumnado cuenta con una plantilla que usa para facilitar la comprensión del problema y que, poco a poco, va dejando para seguir el mismo esquema en su cuaderno. Para aprender un contenido nuevo de matemáticas, se pueden realizar las siguientes actuaciones:
  8. 8. • Presentación del contenido: con cuestiones para la reflexión sobre la utilidad para su vida, de lo que van a aprender. • Conexión entre lo nuevo y sus conocimientos previos: Recuerdo de conceptos y procedimientos ya adquiridos. Descubrir sus lagunas y conocimientos incompletos. Actividad basada en la expresión oral y comprensión del texto escrito explicativo. • Información del nuevo contenido: Haciendo lectura comprensiva, lo más completa posible (estratégicas para comprenderlo) y, análisis de casos y ejemplos que lo aclaran aún más. • Práctica para reforzar su acomodación, aclarando dudas y completando lagunas cognitivas, sobre este contenido nuevo de matemáticas, con abundancia de actividades de tipo oral y escrita. • Aplicación del nuevo aprendizaje, en la resolución de situaciones-problema. Las actividades lingüísticas que se tienen que desarrollar para hacer esas tareas son: 1ª) Leer para comprender la situación planteada. 2ª) Verbalizar el problema con mis propias palabras. 3ª) Visualizar la situación problema mediante un esquema o dibujo. 4ª) Organizar un plan. 5ª Operar con los datos en el orden planteado. 6ª Asegurar que todo el plan está bien ejecutado. Atención a la diversidad Continuaremos poniendo en práctica el plan de Refuerzo Educativo elaborado por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica de nuestro centro.
  9. 9. Como otra medida de atención a la diversidad se desarrolla en el centro en horario extraescolar (martes y jueves de 16:00 a 18:00 h.) el Programa de Acompañamiento Escolar; por el que es atendido el alumnado que presenta problemas curriculares en las áreas de Lengua y Matemáticas principalmente. En Audición y Lenguaje se lleva a cabo un Programa de Estimulación del Lenguaje Oral (PELO) en las clases de Infantil de 3, 4 y 5 años, en el que se trabajan los distintos aspectos y tareas para el buen desarrollo y funcionamiento tanto de los órganos periféricos del habla así como la correcta emisión del lenguaje oral. Las actividades que se trabajan van enfocadas a: una correcta respiración y coordinación fono-respiratoria, aprender técnicas de relajación, discriminación auditiva, la correcta realización de praxis, adquisición y pronunciación de todos los fonemas del habla, comprensión y expresión oral, segmentación, entre otras. En el aula de Audición y Lenguaje, se atiende al resto de alumnado del centro que lo precise. Bien por tener necesidades específicas de apoyo educativo, alteraciones articulatorias de la expresión, trastorno tanto en la expresión oral como escrita, o por cualquier otra dificultad que se considere un problema comunicativo. Las actividades y metodología que desarrollan y trabajan los objetivos propuestos en cada caso, las marcará la evaluación inicial de cada alumno. En el aula de PTAI las actividades se adecúan al estilo de aprendizaje del alumnado que asiste a ella. Los métodos activos están presentes en todo su proceso de aprendizaje: el niño aprende haciendo. Se reincide especialmente en la estimulación cognitiva del lenguaje trabajando las capacidades de fonología, léxico, sintaxis y pragmática, practicando distintas actividades o tareas tales como: La conciencia fonológica con la segmentación de palabras en silabas y fonemas, reconocimiento o identificación de silabas o letras de una imagen o palabra, discriminación de fonemas por encabezamiento, agrupamiento, detectar rimas, sustitución de fonemas, inversión de silabas, unir sonidos y silabas en una palabra. La conciencia léxica con cuantificación de palabras, comparación de número de palabras que componen una sentencia discriminación, manipulación, adición de palabras, "palabra añadida", "palabra suprimida". Producción léxica con repetición de palabras, completar series automáticas, ™ completar palabras, palabras encadenadas, letras en desorden, anagramas.
  10. 10. La capacidad léxico-semántica con Identificación de palabras con significado, denominación, definiciones, relaciones de antonimia, evocación (verbal o por escrito) de palabras siguiendo un criterio previamente esbozado por el instructor. Este tipo de tareas se utilizan indistintamente para estimular ciertos componentes del razonamiento y la memoria semántica. La sintaxis con producción lingüística, repeticiones de frases, tareas de conversación, elaboración sintáctica de oraciones, formación de frases ‚ completar frases, descripciones de láminas con frases, completar refranes, dichos o expresiones populares. Comprensión sintáctica con descripciones, comprensión de órdenes, comprensión de párrafos y/o textos, ordenar textos de forma lógica. Desde esta aula se asesora a los tutores de alumnado con NEE en la adaptación del currículo a las necesidades que presentan y se proponen medios, recursos y estrategias metodológicas encaminadas a superar los déficits detectados. Dentro del grupo-clase se llevan a cabo las siguientes medidas. • Agrupamientos flexibles que garanticen el aprendizaje cooperativo (trabajo por parejas, alumnos tutores, investigación en grupo…) • Apoyos educativos de manera más individualizada. • Uso de material didáctico complementario (Fichas de refuerzo y repaso, cuadernillos de comprensión lectora y de lecto- escritura y materiales de apoyo visual como tarjetas, etiquetas, pictogramas, abecedarios gráficos, recursos interactivos en el ordenador…) • Priorización de contenidos. • Trabajo por tareas y proyectos(trabajos de investigación) • Adaptación de la metodología y evaluación cuando es necesario. • Actividades que favorecen la experiencia directa, la expresión, la comprensión y la reflexión de todos en el aula. En nuestro centro es muy importante la figura del maestro/a de apoyo, éste entra en clase para trabajar con el alumno y así ayudarlo con las fichas y tareas que no es capaz de hacer por sí mismo o que requiere una atención más individualizada.
  11. 11. Para la mejora de la competencia lingüística con el alumnado de refuerzo, se presta especial atención al desarrollo del programa de lectura provincial por el que se aplican estrategias de fluidez y comprensión lectora. Las carencias principales del alumnado que necesita apoyo educativo surgen, en la mayoría de los casos, por no haber adquirido convenientemente el proceso de expresión oral y de lectoescritura. Comunicación lingüística en infantil Las actuaciones en este aspecto en Educación Infantil serán: • Realización de debates sobre temas de interés para los niñ@s. • Proyecto: En infantil 5 años “¿Qué pasa en el mundo? Recopilar noticias (en prensa escrita, tv, radio, internet…) cada semana y traer a clase para explicar al resto de los compañer@s. • Exposiciones sobre temas relacionados con los centros de interés que se trabajan en educación infantil. Ejemplo: desarrollo de la expresión oral después de traer una foto de la familia (parentescos, sentimientos, profesiones, lugares…) • Pequeñas investigaciones sobre temas de interés (animales, frutos, dependencias de la casa, la calle,…).cada niño investiga en casa con la ayuda de su familia. Por último la expone en clase a sus compañeros. • Dramatizaciones • Actividad de lenguaje. Diariamente formación de frases con tarjetas que contienen vocabulario de los centros de interés trabajados. Se va aumentando en dificultad. Frases con una tarjeta, dos, tres, cuatro… En matemáticas el trabajo con regletas, combina el razonamiento matemático y la expresión oral. Son muchas las actividades que se realizan habitualmente en las clases de Ed. Infantil para mejorar la comprensión lectora y la competencia lingüística de los alumnos/as. Casi en cada momento se utiliza la expresión oral, ya que en estas edades aún no tienen la
  12. 12. habilidad de la lectura y la escritura, o bien se están iniciando en este proceso. Una muestra de las actividades orales que se realizan para estimular la comprensión y la competencia lectora son: • ASAMBLEA: cada mañana, al llegar a clase, se habla del día que es, el tiempo que hace, las actividades programadas para ese día o para la semana, se repasan números, letras y normas, se habla sobre temas de la unidad didáctica que se está trabajando, etc.. Constituye uno de los núcleos principales de una metodología activa y constructivista, en donde se establecen cauces de comunicación entre los niños y niñas y la tutora, vías de resolución de conflictos, descubrimiento de nuevos conceptos, y un número cada vez mayor de experiencias distintas que van enriqueciendo a nuestros alumnos. • LIBRO VIAJERO: entre todos los niños y con la ayuda inestimable de las familias, se elabora cada curso un libro viajero. Se trata de encuadernar un libro de páginas en blanco que luego irá viajando de casa en casa y se irá llenando de historias y vivencias hasta completar todas sus páginas. Cada viernes se lo lleva un niñ@ a su casa y lo trabaja con su familia hasta el siguiente viernes, que lo trae al colegio y nos cuenta a todos las páginas que ha elaborado, para dárselo a otro compañero/a y repetir el proceso hasta que se termine el libro. Cada curso elabora un libro diferente: • 3 años: libro del protagonista • 4 años: libro de cuentos • 5 años: Recopilación de folklore tradicional Es una actividad muy positiva y con grandes resultados, con la que se consiguen los siguientes objetivos: 1.- Colaboración familia – escuela 2.- Despertar el interés por la lectura y escritura 3.- Que el niño se sienta protagonista 4.- Favorecer la expresión oral de los niños. • PRÉSTAMO DE LIBROS: en las aulas de Infantil se visita de manera periódica la biblioteca del centro, aunque no es allí donde se realiza el préstamo de libros, sino que cada clase dispone de su propia biblioteca de aula con libros de préstamo que los niños/as cambian cada jueves. Estos ejemplares se trabajan en familia durante la semana y es el propio niño/a el que cuenta a sus compañeros/as el libro trabajado. Aprenden el título del cuento, y hablan sobre los protagonistas y las acciones que se desarrollan en el mismo; además sirve para desarrollar su capacidad crítica, argumentando si les gusta o no y el porqué de su respuesta.
  13. 13. • PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA: desde el pasado curso se viene desarrollando un programa de comprensión lectora destinado a los alumnos/as de esta etapa educativa. A través de diferentes tipos de textos (cuentos, fábulas, poemas) relacionados con el centro de interés que se está tratando en cada momento, se trabaja la comprensión lectora mediante preguntas literales, inferenciales y valorativas. Además se plantean otras estrategias referidas a la anticipación del contenido, palabras nuevas de vocabulario, conexiones con sus propias vivencias etc… Programa de estimulación oral en educación infantil En el centro, la especialista en Audición y Lenguaje seguirá llevando a cabo un plan de rehabilitación de dificultades comunicativo lingüísticas en aquel alumnado que precise la atención. Pero además, en la etapa de infantil de 3, 4 y 5 años, se lleva a cabo un Programa para la Estimulación del Lenguaje Oral, cuyo objetivo es prevenir las posibles dificultades en el habla. Esta atención temprana pretende un correcto desarrollo de las habilidades comunicativas y, si los hubiere, la detección temprana de los problemas que pudiesen surgir. Las técnicas y ejercicios llevados a cabo consisten en: - Desarrollo de la coordinación fono respiratoria. - Maduración de los órganos fono articulatorios. - Comprensión y expresión oral. - Discriminación auditiva. - Conciencia fonológica - Desarrollo de habilidades socializadoras y de autoestima. Actuaciones TIC INFANTIL En las aulas de Infantil contamos con un rincón del ordenador, cañón proyector y pantalla de proyección, que utilizamos diariamente y que dan resultados positivos en nuestros niños/as, sobre todo en competencia digital y competencia lingüística. Prácticamente podemos trabajar todos los contenidos curriculares por lo que nos sirve para aprender letras, palabras, vocabulario, bits, conceptos matemáticos, etc… Algunos de los OBJETIVOS que nos planteamos en nuestras unidades didácticas son:
  14. 14. • Reconocer el ordenador como un elemento cotidiano de nuestro entorno y otros instrumentos tecnológicos como la cámara de fotos. • Conocer y poner en práctica las normas básicas de funcionamiento y cuidado del ordenador: encendido y apagado. • Manejar progresivamente y con soltura el ratón y el teclado. • Mostrar interés por el manejo de programas y juegos interactivos. • Disfrutar y aprender nuevos contenidos mediante la pantalla de proyección. Las ACTIVIDADES y momentos en los que utilizamos estas herramientas son muchos y muy variados, pero podemos destacar las siguientes: • RINCÓN DEL ORDENADOR: está ubicado en una zona de la clase diferente a la zona de juegos, en una mesa a la altura de los niños/as y al que pueden acceder con facilidad. Pasan por este rincón de juego/aprendizaje por parejas y en él “juegan” a diferentes recursos interactivos relacionados con el centro de interés que se está trabajando en ese momento: estaciones del año, animales, números, letras, actividades de atención y lógica…. Esta actividad se realiza con la supervisión de la maestra, aunque es sorprendente la capacidad de aprendizaje y soltura en su manejo que van mostrando en pocas sesiones. Hay que decir también que este rincón requiere de una programación y filtrado de recursos bastante meticuloso, debido a la gran cantidad de actividades interactivas que encontramos en la red. • PROYECCIÓN de recursos audiovisuales en la pantalla: la pantalla de que disponemos no es digital, así que no podemos utilizar recursos para PDI, por lo que se utiliza como proyector. Así los alumnos/as pueden ver y disfrutar con videos, canciones, cuentos, etc., siempre relacionados con el centro de interés que se esté trabajando en cada momento. Al igual que con el rincón del ordenador, requiere una programación de lo que se va a proyectar, aunque ya disponemos de un gran banco de recursos que se va engrosando cada curso. En la clase de 5 años además se utiliza para mostrar palabras y pequeñas lecturas que leemos entre todos, ya que los alumnos/as de este nivel están inmersos de lleno en el proceso lecto-escritor. También utilizamos el programa “Word” escribiendo palabras y pequeños dictados con la misma finalidad lecto-escritora. • BLOG de clase: el centro dispone de una página web y cada aula de Infantil de su propio blog. En el mismo, se van colgando las actuaciones y actividades más relevantes que ocurren en clase, así como recursos que pueden utilizar en casa, fotos, vídeos, noticias, etc. Es seguido por la mayoría de las familias y sirve como unión entre la casa y la escuela. Algunos enlaces que utilizamos en nuestras aulas:
  15. 15. https://www.youtube.com recopilación de vídeos, canciones, cuentos… https://marife.wordpress.com/: blog con recursos interactivos clasificados por áreas y centros de interés. http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2009/pequetic/: “planeta animado” http://roble.pntic.mec.es/arum0010/: “jeudeland” http://recursosdigitalesinfantil.blogspot.com.es/ http://www.educalandia.net/alumnos/busqueda_tematica.php?palabra_clave=lectoescritura La EVALUACIÓN de la práctica con los materiales TICs se realiza, como con el resto de contenidos curriculares, de forma continua y global a través de la observación directa y de registros de observación. Los criterios de evaluación de cada unidad y algunos de los ítems de cada una de las evaluaciones trimestrales hacen referencia directa al manejo y utilización de las herramientas TICs. Éstos se pueden resumir en los siguientes: • Utiliza y maneja el ratón con soltura y se inicia en el uso del teclado. • Cuida y utiliza adecuadamente el ordenador. Reconoce algunos medios audiovisuales y tecnológicos cotidianos. PRIMARIA En las aulas de Primaria contamos con un ordenador y una pizarra digital en cada una. Además en los cursos de tercer ciclo el alumnado cuenta con ordenadores portátiles que comparten entre 5º y 6º. La informática en las aulas tiene doble fin: • Informática como fin (en 5º y 6º que disponen de los ultraportátiles): tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio en sí mismo. • Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.
  16. 16. Las TIC son fieles aliadas de la competencia en comunicación lingüística, de la misma forma que esta competencia está en la base del desarrollo del resto de las competencias en el contexto escolar. Por ello, cualquier inversión mediante las TIC en la mejora de la competencia en comunicación lingüística representa, en realidad, una inversión en el desarrollo de todas las competencias del individuo y en sus posibilidades de éxito en la escuela. ACTIVIDADES • Utilización del ordenador y la pizarra digital dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. • Utilización de programas y software educativo. • Búsqueda, elaboración y transmisión de información a través de las TIC. • Elaboración de horarios y actividades para la utilización de la sala de informática. • Uso de los Blogs educativos • Elaboración de la revista digital del centro. • Uso del correo electrónico para la comunicación entre profesores. • Elaboración de trabajos, informes, exposiciones relacionadas con las diferentes áreas del currículo. • Trabajos de investigación utilizando internet; trabajos de investigación cooperativa con búsqueda y selección en internet: el blog de clase, páginas recomendadas… • Participar en juegos educativos on line que refuerzan lo aprendido en clase (ortografía Madrid, El abuelo educa, Fondo lector…)
  17. 17. • Emitir juicios sobre obras artísticas (libros, películas, programas de radio…) desde sus gustos e intereses. • Proyección de lecturas. Lectura y respuestas de las preguntas de manera oral. • En cada tema de conocimiento del medio, dedicamos tiempo al visionado de videos relacionados con las unidades trabajadas. • Explicaciones sencillas de cómo usar un procesador de textos para posteriormente realizar fichas y trabajos a ordenador. • Proyección del libro digital en la pizarra digital y realización de las actividades. • Cuando celebramos una efeméride vemos un video sobre el tema para posteriormente realizar un debate. Ej. Violencia de género, día de la paz, constitución, etc. • Proyección de películas y contar lo sucedido, trabajamos las técnicas del resumen. • Para mejorar la pronunciación inglesa vemos videos de canciones con Karaoke y cortos de animación. • Realización de actividades variadas y problemas matemáticos. EVALUACIÓN Se nos ocurre que evaluaremos el trabajo del alumnado y el proceso para su realización elaborando rúbricas que respondan a tal fin: 1. RESPECTO AL ALUMNO:
  18. 18. • Si favorece la construcción del conocimiento en lugar de la simple reproducción Y mejora sus habilidades de pensamiento crítico. • Si estimula el interés por aprender de alumnos desmotivados y facilita la creatividad y la imaginación utilizando sus posibilidades expresivas. • Si fomenta el trabajo cooperativo entre compañeros y favorece la comunicación del alumno/a con su entorno. • Si posibilita la integración social de los alumnos/as con necesidades educativas especiales. 2. RESPECTO AL PROFESOR: • Si el aprovechamiento de las tecnologías en el desarrollo de las unidades didácticas ha sido el más adecuado. • Si se ha participado activamente en la valoración, adaptación y diseño de materiales. • Si se han desarrollado modelos de evaluación que hayan permitido confirmar, desechar o replantear estos materiales. • Si la formación recibida ha sido útil y ha tenido proyección en la práctica. • Si existe sensibilidad al cambio de rol del profesor en cuanto a la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje 3. RESPECTO A LA ORGANIZACIÓN DE RECURSOS: • Si los recursos de que disponemos son adecuados y se utilizan convenientemente para los objetivos del proyecto. • Si la organización de recursos es la más idónea. • Si existe compromiso y entusiasmo entre todos los participantes: profesores/as, alumnos/as, padres/madres, etc. • Si se observa especial incidencia del proyecto en la práctica docente y en el entorno familiar de nuestros alumnos. • Si el trabajo del coordinador TIC es adecuado. Algunos enlaces que usamos en el aula: http://www.educacontic.es/blog/recursos-tic-para-las-clases-de-ingles
  19. 19. http://pbskids.org/mayaandmiguel/flash.html http://pbskids.org/mayaandmiguel/espanol/games/ https://miclase.wordpress.com/2012/11/12/eduland/ http://www.indiana.edu/~call/enlaces_grama.html Gramática, reglas, ejercicios interactivos. http://www.arcom.net/belca/como_esc/index.html Reglas de ortografía. http://cvc.cervantes.es/portada.htm Página española del Ministerio de Cultura de difusión del español. Actividades interactivas. http://www.aulafacil.com/ Curso interactivo sobre ortografía. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/ Animación lectura comprensiva. http://www.aplicaciones.info (lectura comprensiva sobre todo) http://www.expreso.co.cr/alicia/ (lecturas de autor) http://www.cajamagica.net Juegos para la animación a la lectura y escritura a partir de los cuentos... http://personales.mundivia.es/llera/cuentos/cuentos.htm Cuentos de siempre que sirven como cuentacuentos. Preciosos dibujos http://www.elabueloeduca.com/ http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usuarios/103294/9/4EP_Lengua_verboconjugaciones_ud13/frame_prim.swf http://es.pinterest.com/pin/454159943647294057/ (Día lectura, mío pero comparto con los alumnos)
  20. 20. https://editor.storify.com/ (Creo distintas historias con variados recursos a la vez (vídeos, fotos, enlaces, música…) http://recursospdi.wordpress.com/ep-con-medio/ (Bastante bueno como complemento C del Medio) http://recursospdi.wordpress.com/ep-lengua/ (Bastante bueno como complemento para Lengua española. Todos los niveles) Agentes implicados Coordinadora: Mª Isabel Sánchez Serrano (especialista de inglés). Equipo directivo. Infantil: las tutoras de las tres unidades. Primaria: Los tutores y tutoras de las siete unidades. Especialista PTAI y especialista en Audición y Lenguaje. Recursos necesarios • Pizarras digitales (Todas las aulas de E. Primaria cuentan con una pizarra digital y en Infantil tenemos pantallas, pronta También Infantil contará con PDI). • Aula de Informática • Portátiles de tercer ciclo.
  21. 21. • Página web y blog de aula y de la biblioteca escolar. • Herramientas de la Web Social. Temporalización Noviembre 2014- Febrero 2015: Presentación PLC a la comunidad educativa del centro. Reflexión sobre las actuaciones que se llevan a cabo en el centro relacionadas con la Competencia Lingüística. Desarrollo de otras actuaciones para la mejora de la Competencia Lingüística. Marzo-Mayo 2015: Elaboración del PLC definitivo. Presentación del mismo a la comunidad educativa del centro y en la sesión informativa final de año cero. Curso 2015-2016: Puesta en marcha del PLC. Año uno. Criterios y Procedimientos de Evaluación Para la evaluación de nuestro PLC realizaremos varias actuaciones: • Establecer indicadores para evaluar cada actuación sobre la competencia lingüística. En este punto utilizaremos los trabajos del alumnado: cuaderno, producciones orales y escritas… (rúbricas) • Valorar el grado de integración de todas las áreas y actividades. • Elaboración de rúbricas que evaluarán el proceso en su totalidad (Actuación docente, alumnado y familias) • Cada curso escolar, tras el análisis de los resultados escolares (evaluación externa e interna), se elaborará un documento de Propuestas de Mejora.
  22. 22. • Aplicar los descriptores del PEL en las unidades didácticas. • Proporcionar al alumnado su propia autoevaluación. • Diseñar matrices de evaluación, o rúbricas para ofrecer pautas de trabajo al alumnado y para hacer cómplices de la evaluación tanto al alumnado como a sus familias.
  23. 23. Anexo: Mapa de géneros MAPA DE GÉNEROS CEIP RUIIZ DEL PERAL- BILINGÜE INFANTIL 3 AÑOS Tipos de textos Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Conversación / Interacción Áreas 1º Trimestre Cuentos Adivinanzas Poesías Libro viajero. Desarrollar la atención y la observación Trabajar la memoria visual, auditiva, inmediata Narración de cuentos Contar vivencias y escuchar las de los demás Participar en las asambleas y actividades Formación de frases a partir de una palabra Describir láminas relacionadas con los centros de interés. Comprender, Interpretación de imágenes y pictogramas Lectura de imágenes Familiarizarse con los títulos de los cuentos Identificación de su nombre Iniciación a la escritura con grafo- motricidad Trazo vertical y horizontal. Direccionalidad adecuada a la hora de mirar los cuentos y en la realización de las grafías Interacción en el juego por rincones Momento de la asamblea Área de Lenguaje: Comunicación y Representación Área de conocimiento del Entorno
  24. 24. ampliar y utilizar el vocabulario de cada unidad (reforzando con BITS en papel y con los medios TIC) Recitar poesías. 2º Trimestre Cuentos Adivinanzas Poesías Libro viajero. Mantener actitud de escucha Narración de cuentos Cantar canciones con ritmo y entonación Contar elementos Dramatizar los cuentos Formación de frases partiendo de dos palabras Describir láminas relacionadas con los centros de interés Comprender, ampliar y utilizar Reconocer a los protagonistas de un cuento o una historia Lectura de imágenes secuenciadas Identificación de su nombre Trazo de algunas vocales y consonantes en mayúscula. Interpretación de las imágenes de un cuento por parte de un niño hacia sus compañeros. Participar en conversaciones Interacción en el juego por rincones Momento de la asamblea Área de Lenguaje: Comunicación y Representación Área de conocimiento del Entorno
  25. 25. el vocabulario de cada unidad(reforzando con BITS en papel y con los medios TIC 3º Trimestre Cuentos Adivinanzas Libros de elaboración propia creados con la ayuda de las familias. Poesías, Adivinanzas Trabalenguas Libro viajero. Desarrollar atención, escucha y observación. Narración de cuentos Recitar poemas, adivinanzas y trabalenguas Dramatizar los cuentos colectivas Resolución de situaciones problemáticas sencillas. Realizar preguntas: Cómo, por qué, dónde… Comprender ,ampliar y utilizar el vocabulario de cada unidad(reforzando con BITS en papel Entender el contenido del cuento. Contar ideas de cuentos Lectura de imágenes secuenciadas Identificación de su nombre y el de sus compañeros Realizar grafos: vertical ascendente y descendente, horizontal, curvos, circulares, quebrados y mixtos. Escribir su nombre en mayúscula Interpretación de las imágenes de un cuento por parte de un niño hacia sus compañeros. Narración de cuentos con guiñol Interacción en el juego por rincones Área de Lenguaje: Comunicación y Representación Área de conocimiento del Entorno
  26. 26. y con los medios TIC Manifiestar opiniones, deseos, intereses y sentimientos Formación de frases partiendo de dos palabras o más. Describir láminas relacionadas con los centros de interés INFANTIL 4 AÑOS Tipos de textos Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Conversación / Interacción Áreas 1º Trimestre Poesías Cuentos Pictogramas Escuchar con atención la lectura de cuentos, poesías, Participar en las asambleas y actividades de clase. Identificar su nombre y el de sus compañeros. Interpretar los Realizar la grafía de su nombre. Copiar palabras de la pizarra, Participar en todas las conversaciones de la asamblea. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
  27. 27. Libro viajero Canciones canciones, etc. Respetar a los compañeros/as cuando están hablando. Contar sus vivencias e interesarse por las de los demás. Hacerse entender y entender a los demás. Elaborar frases con sentido. pictogramas y las imágenes. Identificar los rincones y las diferentes zonas de clase. ordenador, cuentos, etc. Familiarizarse con las vocales en mayúscula y realizar su trazo. Desarrollar la grafo- motricidad. Tener iniciativa para contar sus vivencias y respetar las de los demás. Realizar preguntas a sus compañeros/as cuando necesitan saber algo más. Área de conocimiento del Entorno. Área de Lenguaje: Comunicación y Representación 2º Trimestre Poesías Cuentos Pictogramas Libro viajero Canciones Adivinanzas Desarrollar la capacidad de escucha y atención. Realizar preguntas en la asamblea a otros compañeros/as o maestros/as Recitar poesías y cantar canciones, dramatizando. Contar elementos. Describir láminas, bits de inteligencias, obras de arte… relacionadas con la unidad. Contar las sílabas de una palabra. Mostrar interés por la lectura de cuentos. Identificar a los personajes de los cuentos. Reconocer las vocales, en mayúscula y minúscula. Copiar palabras de la pizarra, ordenador, cuentos, etc. Reconocimiento y trazo de las vocales minúsculas. Realizar su propio nombre y el de algunos compañeros. Relacionarse con todos sus compañeros (juego por rincones, por parejas, por pequeño grupo, etc.) Narración de pequeños cuentos encadenados por equipos. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Área de conocimiento del Entorno. Área de Lenguaje: Comunicación y Representación
  28. 28. Contar sus cuentos del libro viajero. Escribir palabras sencillas por sí mismos. Comprender, utilizar y ampliar el vocabulario de cada U.D. 3º Trimestre Poesías Cuentos Pictogramas Libro viajero Canciones Adivinanzas Trabalenguas Direccionalidad adecuada a la hora de mirar los cuentos. Contar cuentos encadenados. Elaborar pequeños cuentos a partir de dos o tres palabras. Recitar poesías, cuentos, adivinanzas, retahílas, etc. Resolver situaciones problemáticas sencillas. Contar las palabras de una frase. Resumir las ideas principales de un cuento o historia. Interpretar los pictogramas y las imágenes. Ordenar y verbalizar secuencias de imágenes Escribir frases cortas a partir de imágenes. Realizar grafos: vertical ascendente y descendente, horizontal, curvos, circulares, quebrados y mixtos. Comprender, utilizar y ampliar el vocabulario de cada U.D. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Área de conocimiento del Entorno. Área de Lenguaje: Comunicación y Representación
  29. 29. INFANTIL 5 AÑOS Tipos de textos Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Conversación / Interacción Áreas 1º Trimestre - -Pictogramas. - -Ilustraciones. - -Secuencias de viñetas. - -Etiquetas y carteles. - -Cuentos leídos o narrados por la maestra o los propios niños/as. - -Textos literarios: poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas… - -Revistas y periódicos - Respetar el turno de palabra y escuchar a los compañeros y a la maestra. -Escuchar con atención la lectura de diferentes tipos de textos. - Relatar vivencias y sentimientos. -Participar en la asamblea y actividades de clase. - Respetar el turno de palabra y escuchar con atención. -Interpretar pictogramas, carteles e imágenes. -Identificar su nombre y el de sus compañeros. -Identificar los carteles de los rincones y las diferentes zonas de clase y del colegio. - Desarrollar progresivamente la grafo-motricidad. -Escribir su nombre en minúscula y reconocer el de los compañeros. -Reconocer las vocales y las principales consonantes del alfabeto. -Participar activamente en las conversaciones de la asamblea y de las actividades. -Verbalizar experiencias y vivencias comparándolas con las de los compañeros. ACMAP -ACOEN -ALCR -INGLÉS -RELIGIÓN 2º Trimestre - -Pictogramas. - -Ilustraciones. - -Secuencias de viñetas. - -Etiquetas y carteles. - -Cuentos leídos o narrados por la maestra o los -Desarrollar la capacidad de escucha y atención. -Realizar preguntas en la asamblea a otros compañeros/as o maestros/as -Recitar poesías, trabalenguas, rethailas… -Comprender, dramatizar y escenificar diferentes relatos -Reconocer las vocales y algunas consonantes en minúscula -Mostrar interés por los diferentes tipos de textos. -Identificar a los protagonistas y -Mostrar interés por el aprendizaje de la lectoescritura. -Escribir palabras libremente y pequeñas frases con sentido. -Afianzar el trazo de su nombre y los -Elaborar historias divertidas entre todos, aportando cada uno una idea. -Reinventar cuentos y relatos en grupo. ACMAP -ACOEN -ALCR -INGLÉS -RELIGIÓN
  30. 30. propios niños/as. - -Textos literarios: poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas… - -Revistas y periódicos -Utilizar el libro viajero para mejorar la atención y motivación. otros personajes de las composiciones. apellidos en minúscula, y la fecha. 3º Trimestre - Pictogramas. - -Ilustraciones. - -Secuencias de viñetas. - -Etiquetas y carteles. - -Cuentos leídos o narrados por la maestra o los propios niños/as. - -Textos literarios: poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, retahílas… - -Revistas y periódicos -Comprender textos de tradición oral. -Mostrar interés por las noticias y acontecimientos - Escuchar atentamente a los compañeros en el libro viajero. -Recitar poesías, trabalenguas, retahílas… -Formar frases correctamente y cada vez más largas. -Describir objetos cotidianos y vivencias personales. -Explicar el argumento o la idea principal de un texto. -Ordenar y verbalizar secuencias de imágenes. -Realizar pequeños dictados -Representar mediante la expresión plástica frases dadas. -Reconocer y escribir las letras del abecedario. -Practicar la entrevista con sus compañeros. -Realizar juegos de expresión oral con adivinanzas, pistas o palabras clave. -ACMAP -ACOEN -ALCR -INGLÉS -RELIGIÓN
  31. 31. PRIMER CICLO Tipos de textos Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Conversación / Interacción Áreas 1º Trimestre Textos discontinuos. Narraciones. Poemas. Trabalenguas. Textos informativos. Anuncio (publicitario) Adivinanzas. Cuentos en valores. Comic. Textos dialogados. Participa en conversaciones. Utiliza formas de saludo, agradecimiento…etc Plantea preguntas, dudas… Narra acontecimientos. Habla sobre temas comunes a partir de un guion. Expresión correcta. Cuenta historias a partir de viñitas. Realiza pequeñas descripciones. La feria Narración libro El fin de semana. Los frutos del otoño. Mi familia Halloween. Mi mejor amigo. Fiestas de mi pueblo. Si fuera un Rey Mago. Hacer lecturas de los tipos indicados llevando a cabo las siguientes estrategias: Previsión, Fluidez lectora, Vocabulario, Preguntas literales, Preguntas inferenciales, Preguntas críticas, Conexiones, Auto preguntas, Visualización. Presentarse. Escribir oraciones:¿Dónde están?¿Qué hacen?¿Cómo son? Hacer una lista. Descripción de objetos. Descripción de personas. Escribir felicitaciones e invitaciones. El final de un cuento. Completar una Tipos de oraciones: Enunciativas, interrogativas, exclamativas… Expresamos opiniones. Expresamos deseos. Lengua. Matemáticas. Conocimiento del Medio.
  32. 32. Responde a preguntas. Mira de frente al hablar. No repite palabras ni muletillas. Entona correctamente. Utiliza un vocabulario adecuado. Memoriza poesías y trabalenguas. poesía. Dictados. 2º Trimestre Poemas. Texto informativo: folleto Receta. Textos discontinuos. Participa en conversaciones. Utiliza formas de saludo, agradecimiento…etc Plantea preguntas, dudas… Narra Regalos de los Reyes Magos. El invierno. Noticia. Regla de un juego. Trabalenguas Hacer lecturas de los tipos indicados llevando a cabo las siguientes estrategias: Previsión, Fluidez lectora, Vocabulario, Preguntas literales, Preguntas Escribir notas/ descripción. Escribir invitaciones. Escribir titulares. Escribir una noticia. Completar Tipos de oraciones: Enunciativas, interrogativas, exclamativas… Expresa opiniones Lengua. Matemáticas. Conocimiento del Medio.
  33. 33. Narraciones. Cuentos en valores. Textos dialogados. acontecimientos. Habla sobre temas comunes a partir de un guión. Expresión correcta. Cuenta historias a partir de viñitas. Realiza pequeñas descripciones. Responde a preguntas. Mira de frente al hablar. No repite palabras ni muletillas. Entona correctamente. Utiliza un vocabulario adecuado. Adivinanzas Poemas. Explicar el enunciado de un problema. Entrevista a un compañero. Invención de problemas. Narración de un libro leído. Consejos para ahorrar luz y agua. Ordena viñetas temporalmente. inferenciales, Preguntas críticas, Conexiones, Auto- preguntas, Visualización. poemas. Escribir el final de un cuento. Escribir una postal. Escribir pies de fotos. Descripción de objetos, animales y personas. Recetas. Dictados.
  34. 34. Memoriza poesías y trabalenguas. 3º Trimestre Folleto publicitario. Poema. Noticia. Texto informativo. Retahílas. Adivinanzas. Textos dialogados. Teatro. Participa en conversaciones. Utiliza formas de saludo, agradecimiento…etc Plantea preguntas, dudas… Narra acontecimientos. Habla sobre temas comunes a partir de un guión. Expresión correcta. Cuenta historias a partir de viñitas. Realiza pequeñas descripciones. Responde a preguntas. Explicación de problemas. Mi mascota. La primavera. Cuento una noticia. Descripción de una planta. Inventamos oraciones a partir de una palabra. Describo mi habitación. Ordena una historia temporalmente. Hacer lecturas de los tipos indicados llevando a cabo las siguientes estrategias: Previsión, Fluidez lectora, Vocabulario, Preguntas literales, Preguntas inferenciales, Preguntas críticas, Conexiones, Auto- preguntas, Visualización. Escribir una postal. Escribir un pie de foto. Describir un lugar. Describir un paisaje. Expresar planes. Dictados. Me invento. Me gustaría ser… Ordenar una historia. Escribir un diálogo. Tipos de oraciones: Enunciativas, interrogativas, exclamativas… Expresar opiniones Lengua. Matemáticas. Conocimiento del Medio.
  35. 35. Mira de frente al hablar. No repite palabras ni muletillas. Entona correctamente. Utiliza un vocabulario adecuado. Memoriza poesías y trabalenguas. SEGUNDO CICLO
  36. 36. Tipos de textos Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Conversación / Interacción Áreas 1º Trimestre Narrativos. Descriptivos. Expositivos. Literarios. Argumentativos Esquemas. Resúmenes. Mapas conceptuales. Informativos. Noticia. Escuchar narraciones orales de diferente temática y contestar preguntas sobre lo escuchado. Escuchar debates para aprender cómo actuar cuando los hagamos nosotros. Escuchar con atención y tomando notas de las exposiciones orales de los Contar narraciones de diferente temática. Exposiciones orales sobre: la mascota, y otros animales, la feria, un libro que se ha leído, las rocas y minerales, la navidad en España (en inglés), los frutos de otoño, la dieta saludable y alimentos (en inglés), países de Europa, costumbres españolas e Leer narraciones de diferente temática y contestar preguntas literales, inferenciales y valorativas. Leer textos expositivos, informativos, narrativos, de diferentes temáticas y contestar preguntas literales, inferenciales y valorativas. Escribir narraciones de diferente temática. Describir animales y personas. Escribir una receta. Elaborar esquemas, resúmenes y mapas conceptuales para comprender mejor los textos expositivos e Participar activamente en debates. Conversar con la auxiliar sobre la temática de clase. Lengua castellana Conocimiento del medio.
  37. 37. compañeros/as. inglesas... Hacer debates de temas de actualidad. Leer poesías, canciones de juego y villancicos. informativos. Iniciarse en la invención de cuentos. 2º Trimestre Narrativos. Descriptivos. Expositivos. Literarios. Argumentativos Esquemas. Resúmenes. Mapas conceptuales. Informativos. Noticia. Escuchamos poesías y apreciamos la musicalidad y la forma de leerla. Escuchar con atención y formular preguntas a los compañeros. Escuchar el cd del método para plantear diversas estrategias de Leer poesía en voz alta. Realizar exposiciones orales usando los esquemas que ya sabemos hacer. Describir oralmente un objeto. Hablar sobre el universo, el Leer poesías y extraer la intención del autor. Conocer el vocabulario típico de nanas y retahílas. Leer textos expositivos, informativos, narrativos, de diferentes temáticas y Iniciarse en la escritura de poesía, expresión de sentimientos. Escritura de entrevistas, invitación, cartas y solicitudes. Continuar trabajando el cuento. Participar activamente en los debates. Participar de forma activa sobre la intención del autor en la lectura de poesías. Conversar con la auxiliar sobre la Lengua castellana Conocimiento del medio.
  38. 38. comunicación. tiempo y los materiales. Contar a los compañeros/as la película favorita. Debate sobre la conservación del medio ambiente. contestar preguntas literales, inferenciales y valorativas. temática de clase. 3º Trimestre Narrativos. Descriptivos. Expositivos. Literarios. Argumentativos Esquemas. Resúmenes. Mapas Escuchar con atención y formular preguntas a los compañeros. Escuchar el cd del método para plantear diversas estrategias de comunicación. Hablar sobre localidades. Hablar sobre maquinaria y tecnologías. Narrar acontecimientos históricos. Leer y comprender textos expositivos, informativos, narrativos, de diferentes temáticas y contestar preguntas Describir lugares y paisajes. Describir personajes y objetos. Elaboración de esquemas y mapas conceptuales. Conversar con la auxiliar sobre la temática de clase. Participar activamente en los debates. Representación Lengua castellana Conocimiento del medio.
  39. 39. conceptuales. Informativos. Teatrales. Instrucciones. Escuchar narraciones orales de diferente temática y contestar preguntas sobre lo escuchado. Hablar sobre el tiempo. literales, inferenciales y valorativas. Escribir biografías. Solicitar una reclamación. Escribir un correo electrónico. de una obra teatral. Investigar y cuestionar detalles sobre acontecimientos históricos.
  40. 40. TERCER CICLO Tipos de textos Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Conversación / Interacción Áreas 1º Trimestre -Narrativos, de los alumnos y de las lecturas -Informativos: de cada unidad y otros más pequeños que complementan a ésta. -Diálogos: dentro de las lecturas .Entrevistas. Dramatizados (tras algunas lecturas con diálogo). -Descriptivos -Poemas -Biografías de autores y autobiografías. -Mural con las normas de clase -Página web -Textos discontinuos -Textos instructivos -Interpretar mensajes largos, o de sólo una palabra, con distintas intenciones, en el ámbito cotidiano del aula. -En una situación de comunicación oral, reconocer los distintos elementos (emisor, receptor, mensaje…) -Seguir las instrucciones para elaborar trabajos o hacer un recado. -Programa radiofónico, participativo (opinar o hacer preguntas) -Hablar sobre las normas de clase fundamentales para ponerlas en práctica durante todo el curso: -Expresar sentimientos, ideas y anécdotas. -Descripción personajes lectura -Opinar tras las lecturas de textos. -Exposiciones orales -Lectura en atril de las composiciones quincenales -Contestar preguntas y trabajar sobre un texto : .Resumen/esquema .Extraer ideas .Conectar ideas -Deducir ideas .Interpreguntas .Dibujo tras lectura .Buscar en el diccionario -Extraer información página web -Sinónimos y antónimos -Copiar las normas de clase -Carta personal -Escribir diálogos -Entrevista -Ordenar palabras -Escribir cuentos -Fichas de lectura -Composiciones quincenales -Resúmenes y esquemas -Entrevista -Descripción lugares -Escribir poemas para blog de biblioteca -Cuento solidaridad (concurso)— Instrucciones -Fichas de lectura -Saludos al entrar -Conversaciones permitidas entre los niños, al entrar por la mañana. -Dirigirse a los demás con corrección y respeto. -Intercambiar opiniones, guardando el turno, tras algunas lecturas. -Planificar la actuación para final de trimestre y acordar punto por punto desayuno fin de trimestre. -Trabajos en pequeño grupo -Votación en clase del cuento solidario que representaría a todos en un concurso. Lengua C del Medio Artística
  41. 41. 2º Trimestre -Narrativos, de los alumnos y de las lecturas -Informativos: de cada unidad y otros más pequeños que complementan a ésta. Otros textos que trabajan las competencias. -Diálogos: dentro de las lecturas y tras la lectura .Entrevistas. -Descriptivos -Poemas -Biografías de autores -Mural con las normas de clase -Anuncios distintos (periódico, radio, tele…) -Reseñas -Interpretar mensajes largos, o de sólo una palabra, con distintas intenciones, en el ámbito cotidiano del aula. -Contestar preguntas sobre vídeo referido a la donación de sangre. -Audición de leyendas populares y contar a los demás lo más interesante -Programas radiofónico, contestar preguntas. Contar en voz alta lo que ha escuchado en el programa (el resto puede añadir o corregir, pidiendo la palabra antes). -Contestar preguntas sobre un anuncios de periódico leído por mí. -Revisión normas clase -Expresar sentimientos, ideas y anécdotas. -Contar una película, omitiendo lo irrelevante. -Crítica de alguna película para menores -Dar instrucciones -Receta de cocina -Describir un animal -Las noticias -Opinar tras cada lectura -Exposiciones orales -Lectura en atril de las composiciones quincenales -Contestar preguntas y trabajar sobre un texto : .Resumen/esquema .Extraer ideas .Conectar ideas -Deducir ideas .Interpreguntas .Dibujo tras lectura .Buscar en el diccionario -Reconocer detalles de un texto (descripción de un animal). -Responder preguntas sobre un diario . -Analizar distintos periódicos por grupos y anotar las diferencias. -Ordenar oraciones, párrafo -El diario -Eliminar lo irrelevante en textos dados. -El anuncio(planificar y escribir uno) -Ordenar la información con expresiones espaciales y temporales. -Descripción de un animal -Mural sobre la importancia de la donación de sangre. -Breve resumen de una película -Escribir texto a partir de ficha. -Contestar preguntas de matemáticas tras la lectura de texto informativo . - Programa -Escribir reseña libro -Fichas lectura -Saludos al entrar -Conversaciones permitidas entre los niños, al entrar por la mañana. -Intercambiar opiniones, guardando el turno, tras algunas lecturas. -Planificar la actuación para final de trimestre y acordar punto por punto desayuno fin de trimestre. -Trabajos en pequeño grupo -Votación en clase los libros más interesantes para el día del libro (habrá un concurso de conocimientos sobre ellos) Lengua C del Medio Artística Matemáticas 3º Trimestre -Narrativos, de los alumnos y de las lecturas -Informativos: contenidos de cada unidad y pequeños textos que complementan a ésta. Otros textos que trabajan las competencias. -Diálogos: dentro de las lecturas .Entrevistas. Dramatizados (tras algunas lecturas con diálogo). -Descripción de un lugar. -Poemas -Biografías de autores -Retrato -Reclamación -Anuncios -Interpretar mensajes largos, o de sólo una palabra, con distintas intenciones, en el ámbito cotidiano del aula. -Contestar preguntas sobre una noticia leída por mí y comprobar si está completa. -Contestar preguntas sobre un programa musical de radio -Presentar un acto -Narrar experiencias personales -Lectura de los anuncios confeccionados (artículos de opinión) -Contestar preguntas y trabajar sobre un texto : .Resumen/esquema .Extraer ideas .Conectar ideas -Deducir ideas .Interpreguntas .Dibujo tras lectura .Buscar en el diccionario -Leer un retrato modelo y contestar algunas preguntas -Noticia escrita por cada uno -Evitar repeticiones de palabras comodín. -Hacer retrato del protagonista de un cuento, utilizando los recursos estilísticos estudiados. -Utilizar conectores en todas las producciones, tanto escritas como orales. -Descripción de un lugar utilizando conectores de lugar. -La reclamación (escribir distintos supuestos y desarrollar -Intersaludos al entrar -Conversaciones permitidas entre los niños, a la llegada al aula, por la mañana. -Intercambiar opiniones, guardando el turno, tras algunas lecturas. -Dirigirse a los demás con corrección y respeto. -Trabajos de investigación en pequeño grupo, previa elección del coordinador. -Planificar la actuación para final de curso y acordar punto por punto fiesta fin de curso en el aula. LENGUA C Del MEDIO
  42. 42. uno de ellos en el cuaderno). -Realización de un folleto turístico de la localidad. -Cómics -Decisión conjunta, en clase, de la carta de despedida más bonita para ponerla en la revista escolar, que representará a todos Artística INGLÉS INFANTIL
  43. 43. Tipos de textos Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Conversación / Interacción Áreas 1º Trimestre Narrativos. Instructivos Canciones Chants o rimas Escuchamos cuentos. Escuchar canciones Escuchar instrucciones y seguirlas Contamos cuentos. Repetimos algunas frases. Cantar canciones Producimos algunas instrucciones Hablamos sobre el vocabulario de los cuentos Contestamos preguntas sobre los dibujos y el vocabulario de los cuentos. Damos y seguimos instrucciones. Inglés
  44. 44. 2º Trimestre Narrativos Instructivos Canciones Chants o rimas Contamos cuentos. Seguimos instrucciones sencillas. Escuchar canciones Escuchar chants o rimas Decimos las frases del cuento. Damos algunas instrucciones a nuestros compañeros. Cantar canciones Recitar chants o rimas Contestamos preguntas sobre los dibujos de los cuentos. Damos y seguimos instrucciones. Hablamos sobre las dramatizaciones. Inglés 3º Trimestre Narrativos Instructivos Dramáticos Canciones Chants o rimas Contamos cuentos. Escuchamos cuentos dramatizados por los compañeros. Escuchar canciones. Escuchar chants o rimas Decimos los cuentos en gran grupo. Representamos los cuentos en grupos pequeños. Cantar canciones. Recitar chants o rimas Hablamos sobre las dramatizaciones. Inglés
  45. 45. INGLÉS PRIMER CICLO Tipos de textos Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Conversación / Interacción Áreas 1º Trimestre Enumerativos Descriptivos Instrucciones Expresamos opiniones. Comprender el lenguaje de clase Escuchar e identificar enumeraciones de objetos de clase que usamos a diario. Escuchar opiniones de personas sobre la comida que les gusta o no. Usar con propiedad el lenguaje de clase. Expresar oralmente los objetos de clase que usamos y tenemos en las mochilas. Hacemos preguntas y respuestas sobre las comidas que Leer sobre lo que otros niños tienen en sus mochilas. Leer opiniones de otros niños/as sobre la comida que les gusta y la que no. Lecturas sobre colegios de otros niños/as. Lecturas sobre Escribir frases explicando lo que cada uno tiene en su mochila. Escribimos frases opinando sobre la comida que nos gusta y al que no. Describir por escrito el colegio, sus estancias y las Interactúa usando el lenguaje de clase. Improvisar preguntas y respuestas sobre los temas dados. Inglés
  46. 46. Escuchar descripciones de colegios enumerando estancias y actividades. Escuchar descripciones de personas. Escuchar las habilidades que posee una persona. nos gustan y las que no. Hacer descripciones orales del colegio. Describirse a sí mismo y describir amigos oralmente. Describir oralmente habilidades de las personas. descripciones de personas. Lecturas sobre habilidades de las personas. actividades que se realizan en cada una. Describir por escrito a uno mismo y a un amigo. Describir por escrito las habilidades de personas cercanas y las propias.
  47. 47. 2º Trimestre Instrucciones Descriptivos Acciones Situar objetos y personas. Escuchar descripciones de animales y plantas. Escuchar frases describiendo dónde están situados algunos objetos y personas. Escuchar acciones e identificarlas. Describir animales y plantas de forma oral. Decir frases describiendo dónde está alguien o algo. Hablar de acciones que están haciendo las personas. Lecturas de descripciones de animales y plantas. Leer oraciones que describen dónde está alguien o algo. Leer sobre lo que están haciendo. Descripción escrita de animales (el favorito) y de plantas. Completar oraciones sobre dónde está alguien o algo. Escribir lo que están haciendo personas en una ilustración. Interactúa usando el lenguaje de clase. Improvisar preguntas y respuestas sobre los temas dados. Inglés
  48. 48. 3º Trimestre Descriptivos Explicativos Escuchar e identificar textos y conversaciones describiendo la ropa que llevan puesta, su casa, frutas favoritas… Escuchar e identificar explicaciones sobre las vacaciones. Decir frases sobre lo que llevan puesto, sobre cómo es su casa y sobre su fruta favorita. Decir frases para explicar sus vacaciones. Lecturas comprensivas sobre ropa, la casa y la fruta. Leer y comprender sobre lo que se quiere hacer y actividades en vacaciones. Describir por escrito la ropa que llevan o levamos puesta, la casa y las frutas que nos gustan. Explicar por escrito lo que queremos hacer en vacaciones. Interactúa usando el lenguaje de clase. Improvisar preguntas y respuestas sobre los temas dados. Inglés Anual Narrativos Dialogados Canciones Rimas Escuchar cuentos Escuchar canciones y rimas Contestar preguntas orales sencillas sobre los cuentos. Cantar canciones. Recitar rimas cortas. Contestar preguntas sobre los cuentos leídos. Escribir frases sencillas sobre los cuentos. Representar los cuentos. Representar diálogos, haciendo preguntas y respuestas sobre el colegio, el aspecto físico de personajes y las habilidades de personas. Contestamos
  49. 49. preguntas sobre los dibujos de los cuentos. Representar diálogos sencillos. INGLÉS SEGUNDO CICLO Tipos de textos Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Conversación / Interacción Áreas 1º Trimestre Cómics narrativos. Canciones Diálogos Acciones. Expresión de sentimientos. Recetas Escuchar historias. Escuchar canciones. Escuchar e identificar las acciones en el deporte usando dibujos. Escuchar e identificar Contestar preguntas orales sencillas sobre las historias. Cantar canciones. Hablar sobre acciones en el deporte mirando una imagen. Hablar sobre los Leer las historias y responder preguntas. Leer y comprender textos sobre acciones en el deporte. Leer sobre los sentimientos y opiniones que merecen las Escribir o completar el resumen breve de las historias. Escribir textos sobre lo que hacemos al practicar deporte. Escribimos sobre sentimientos y opiniones que Representamos las historias. Representamos diálogos. Improvisamos preguntas y respuestas sobre los temas dados. Inglés
  50. 50. Informativos sentimientos y opiniones por las cosas. Entender textos orales sobre recetas, cantidades de alimentos y bebidas. Entender textos orales sobre asignaturas y horarios; países, nacionalidades y lenguas. sentimientos y opiniones que me merecen las cosas. Hacer preguntas y responder sobre recetas favoritas, cantidades de alimentos y bebidas. Decir cuándo tenemos ciertas asignaturas, si nos gustan o no y por qué. Hablar sobre la procedencia de las personas y las lenguas que hablan. cosas a otras personas. Leer y comprender rectas. Leer sobre asignaturas y horarios, las que nos gustan o no y por qué. Leer sobre procedencias y lenguas que se hablan. me merecen las cosas. Escribir nuestra receta favorita. Escribir sobre las asignaturas que nos gustan y las que no. Escribir un texto corto sobre el origen de nuestra familia sobre procedencia y lenguas que hablan. 2º Trimestre Cómics narrativos. Escuchar historias. Escuchar Contestar preguntas orales sencillas sobre las historias. Leer las historias y responder preguntas. Escribir o completar el resumen breve Representamos las historias. Representamos Inglés
  51. 51. Diálogos Canciones Contar cosas en presente. Contar cosas en pasado Descriptivos Comparar canciones Escuchar e identificar las acciones diarias. Escuchar descripciones de ciudades y posesiones de personas. Escuchar narraciones en pasado: lo que hicieron o una película. Escuchar e identificar profesiones descritas. Escuchar y entender diálogos y frases comparando personas y accidentes Cantar canciones. Hablar sobre lo que yo hago diariamente. Hablamos de posesiones y ciudades. Hablar sobre lo que hicimos en el fin de semana o contar una película. Describir oralmente lo que hacen las personas en sus trabajos. Comparar oralmente personas y elementos de la naturaleza. Leer y entender textos sobre acciones diarias. Leemos sobre posesiones de personas y ciudades. Leer sobre personajes famosos, qué hicieron. Leer textos cortos sobre trabajos y descripciones. Leer preguntas respuestas y frases comparando personas y elementos de la naturaleza. de las historias. Escribir mi rutina diaria. Escribimos sobre lo que poseemos nosotros y otros miembros de la familia. Describimos por escrito nuestra ciudad. Escribir la biografía de un personaje famoso de la historia. Escribir un texto corto sobre el trabajo de nuestros padres y lo que nos gustaría ser a nosotros. diálogos. Improvisamos preguntas y respuestas sobre los temas dados.
  52. 52. geográficos. Escribir un texto comparando a los compañeros y elementos de la naturaleza. 3º Trimestre Cómics narrativos. Diálogos Canciones Contar cosas en pasado. Planes de futuro y opiniones. Escuchar historias. Escuchar canciones. Escuchar e identificar lo que alguien hizo en el pasado. Escuchar y comprender lo que tenían o no, lo que podían hacer o no en el pasado. Escuchar y comprender predicciones y opiniones sobre la vida en el Contestar preguntas orales sencillas sobre las historias. Cantar canciones. Hablar sobre lo que hicimos nosotros y otras personas en el pasado. Hablar de lo que se tenía y lo que se hacía en el pasado. Hablar de lo que haremos nosotros y otras Leer las historias y responder preguntas. Leer sobre lo que se hizo en el pasado y responder preguntas sobre ello. Leer textos cortos sobre el pasado. Leer sobre lo que hará la gente en el futuro. Escribir o completar el resumen breve de las historias. Escribir sobre lo que hicimos nosotros y otras personas en el pasado. Escribir sobre lo que había y se hacía en la Tierra en el pasado. Escribir sobre lo que hacemos y lo que planeamos hacer. Representamos las historias. Representamos diálogos. Improvisamos preguntas y respuestas sobre los temas dados. Inglés
  53. 53. futuro. personas. INGLÉS TERCER CICLO 5º Tipos de textos Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Conversación / Interacción Áreas 1º Trimestre Cómics narrativos. Diálogos. Canciones Tarjetas postales Entrevistas. Cuestionarios Contar cosas en pasado. E-mail. Escuchar historias. Escuchar canciones. Escuchar el contenido de una tarjeta postal. Escuchar cuestionarios sobre salud, deporte, viajes… Contestar preguntas orales sencillas sobre las historias. Cantar canciones. Contestar oralmente a preguntas sobre la tarjeta postal. Hablar sobre los resultados de los cuestionarios. Leer las historias y responder preguntas. Leer y entender una tarjeta postal. Leer los cuestionarios e intentar contestar con tus respuestas personales. Leer sobre las Escribir el resumen breve de las historias. Escribir una postal contando tus vacaciones. Escribir sobre tus vacaciones. Escribir un e- mail sobre las vacaciones. Escribir normas Representamos las historias. Representamos diálogos. Improvisamos preguntas y respuestas sobre los temas dados. Inglés
  54. 54. Informativo Dar direcciones Escuchar un texto en pasado sobre unas vacaciones. Escuchar textos sobre deportes y sus normas, partes de la ciudad donde practicarlos… Contar tus vacaciones. Hablar sobre deportes, normas, lugares donde practicar. vacaciones de otros. Leer un e-mail sobre las vacaciones. Leer textos sobre deportes y sus normas, partes de la ciudad donde practicarlos… de seguridad en el deporte. Escribir una invitación a una fiesta dando direcciones para llegar. Escribir sobre los transportes. 2º Trimestre Cómics narrativos. Diálogos Entrevistas. Cuestionarios Rimas Descriptivos. Escuchar historias. Escuchar canciones Escuchar cuestionarios sobre estilo, deporte, animales… Escuchar rimas Escuchar descripciones de Contestar preguntas orales sencillas sobre las historias. Cantar canciones. Hablar sobre los resultados de los cuestionarios. Decir rimas Exposición oral Leer las historias y responder preguntas. Leer los cuestionarios e intentar contestar con tus respuestas personales. Leer sobre otras personas. Leer y adivinar Escribir el resumen breve de las historias. Escribir sobre un amigo. Describir animales en peligro de extinción. Representamos las historias. Representamos diálogos. Improvisamos preguntas y respuestas sobre los temas dados. Inglés
  55. 55. personas (física, personal y de carácter). Escuchar una descripción e identificar animales. sobre un amigo. Describir oralmente animales. descripciones de animales. 3º Trimestre Cómics narrativos. Diálogos Entrevistas. Cuestionarios Canciones Descriptivos Textos en pasado Cartas Fichas de libros Escuchar historias. Escuchar canciones Escuchar cuestionarios sobre memoria, música, celebraciones… Escuchar descripciones de objetos, instrumentos, oficios… Escuchar la visita de otras Contestar preguntas orales sencillas sobre las historias. Cantar canciones. Hablar sobre los resultados de los cuestionarios. Describir oralmente objetos, instrumentos, oficios… Hablar de algún lugar de interés Leer las historias y responder preguntas. Leer los cuestionarios e intentar contestar con tus respuestas personales. Leer descripciones de objetos, instrumentos, oficios… Leer sobre la visita de otras personas a un Escribir el resumen breve de las historias. Describir objetos, instrumentos, oficios… por escrito. Escribir sobre algún lugar de interés que hayamos visitado y contar la experiencia. Escribir cartas dando información Representamos las historias. Representamos diálogos. Improvisamos preguntas y respuestas sobre los temas dados. Inglés
  56. 56. personas a un lugar de interés. que hayamos visitado y contar la experiencia. lugar de interés. Leer cartas dando información sobre una actividad dada. Leer ejemplos de fichas de libros. sobre una actividad dada. Elaborar fichas de libros que nos hayamos leído. INGLÉS TERCER CICLO 6º Tipos de textos Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Conversación / Interacción Áreas 1º Trimestre Cómics narrativos. Diálogos Rimas y canciones Gráficas Recetas Escuchar historias. Escuchar canciones y rimas. Escuchar e identificar tipos de programas y películas que Contestar preguntas orales sencillas sobre las historias. Cantar canciones y rimas. Hablar sobre los tipos de programas y Leer las historias y responder preguntas. Leer sobre los programas y películas más vistos Leer gráficas de entrevistas Escribir el resumen breve de las historias. Escribir sobre los programas y películas más vistos. Hacer una gráfica con los resultados. Representamos las historias. Representamos diálogos. Improvisamos preguntas y respuestas sobre los temas dados. Inglés
  57. 57. Informativos. ven los niños/as y con qué frecuencia. Escuchar e identificar los ingredientes y los pasos para hacer una receta. Escuchar textos sobre accidentes geográficos más especiales en el mundo. películas que vemos y nos gustan y la frecuencia. Exponer oralmente nuestra receta favorita. Hacemos preguntas y respuestas sobre accidentes geográficos más especiales en el mundo. hechas en otras clases. Leer las recetas favoritas de otras personas. Leemos sobre accidentes geográficos más especiales en el mundo. Escribir nuestra receta favorita. Escribimos sobre los accidentes geográficos más interesantes en nuestro país y en otros países. 2º Trimestre Cómics narrativos Diálogos Rimas y canciones Informativos Biografías Escuchar historias. Escuchar canciones y rimas. Escuchamos e identificamos los planetas y sus características. Contestar preguntas orales sencillas sobre las historias. Cantar canciones y rimas. Exposición oral sobre los planetas Leer las historias y responder preguntas. Leer textos sobre los planetas para adquirir información. Escribir el resumen breve de las historias. Escribir sobre lo que hemos aprendido tras la lectura y la investigación. Representamos las historias. Representamos diálogos. Improvisamos preguntas y respuestas sobre los temas dados. Inglés
  58. 58. Escuchar textos sobre la vida y profesión de personajes importantes de la historia. después de haberse informado. Preparar una exposición oral sobre la vida y profesión de personajes importantes de la historia. Leer para informarse sobre la vida y profesión de personajes importantes de la historia. Elegir un personaje importante de la historia por su vida y profesión y hacer un texto escrito. 3º Trimestre Cómics narrativos Diálogos Rimas y canciones Contamos cosas en pasado Planes de futuro Escuchar historias. Escuchar canciones y rimas. Escuchamos textos hablando de los amigos, lo que hicimos con ellos en el fin de semana. Escuchamos a niños/as hablando de sus Contestar preguntas orales sencillas sobre las historias. Cantar canciones y rimas. Contamos lo que hicimos en el fin de semana con los amigos. Hablamos de nuestros planes para el próximo curso o para las Leer las historias y responder preguntas. Leer textos sobre otros niños/as sobre sus amigos. Leer textos sobre lo que otros niños/as van a hacer el próximo curso o para las vacaciones. Escribir el resumen breve de las historias. Escribir sobre lo que hicimos en el fin de semana con los amigos. Escribir nuestros planes para el próximo curso o para las vacaciones. Representamos las historias. Representamos diálogos. Improvisamos preguntas y respuestas sobre los temas dados. Inglés
  59. 59. planes para el próximo curso o para las vacaciones. vacaciones. MATEMÁTICAS Tipos de textos Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita PRIMER CICLO Problemas de cambio Problemas de combinación Problemas de comparación Problemas de igualdad Problemas de multiplicación-razón Problemas de división- razón Escuchar problemas de todos los tipos y comprenderlos. Escuchar las explicaciones del profesor y los comentarios de los compañeros/as. Comentar oralmente el significado de los problemas. Improvisar problemas. Expresar opiniones sobre los problemas. Leer problemas de todos los tipos e identificarlos. Utilizar las estrategias de lectura que se utilizan en lengua castellana para leer los problemas. Inventar problemas y escribirlos para que los compañeros/as los resuelvan. SEGUNDO CICLO Los mismos problemas que en primer ciclo. Multiplicación- comparación en más. Mismas actividades que primer ciclo. Mismas actividades que primer ciclo. Mismas actividades que primer ciclo. Mismas actividades que primer ciclo.
  60. 60. División partición comparación en más. TERCER CICLO Los mismos problemas de segundo ciclo. Multiplicación comparación en menos. División partición en menos. División cuotición en menos. Multiplicación fórmula. División partición fórmula. División cuotición fórmula. Multiplicación- combinación o producto cartesiano. División-combinación o producto cartesiano. Mismas actividades que primer ciclo. Mismas actividades que primer ciclo. Mismas actividades que primer ciclo. Mismas actividades que primer ciclo.
  61. 61. MÚSICA Tipos de textos Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita Conversación / Interacción Áreas Todo el curso Opinión Informativos Narraciones Dramatizaciones Poético Biografías Escuchar la explicación de los contenidos e instrucciones a seguir para realizar actividades. Escuchar canciones y melodías. Expresar opiniones y sentimientos sobre una melodía o una canción. Hablar sobre los textos leídos. Cantar canciones. Utilizar las estrategias que se usan en el plan lector para la lectura de textos en música. Inventar letras para melodías dadas. Cambiar las letras de canciones. Realizar debates sobre melodías, autores, tipos de música… Música

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