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PRODUCTO/SESION 1<br />LA PUESTA EN MARCHA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009 DE ESPAÑOL<br />Como resultado de lo estudiado en la primera sesión titulada Estructura de los programas de estudios de español 2010 y con la experiencia personal y profesional que representa  la puesta en marcha de los programas de estudio 2009 de Español, el trabajar con dichos programas viene a marcar un punto muy importante en la labor docente; puesto que, si bien con los programas anteriores de 1993 en el cual su enfoque era comunicativo tanto para la enseñanza del español como de las lenguas extranjeras, presentó dificultades en cuanto a la comprensión de la lectura ya que carecía de significado para los estudiantes.  Y con el programa del 2000 se cumplía con las necesidades de la sociedad en aquel tiempo, ahora con los constantes cambios del mundo, los avances tecnológicos y con una sociedad cada vez más hambrienta de conocimiento. Se requiere formar ciudadanos competitivos, analíticos, críticos, capaces de solucionar cualquier situación cotidiana por más compleja o fácil que pueda llegar a parecer.<br /> El docente lejos de ser quien expone la clase, quien dicta y transmite la información, ahora más que darle los conocimientos al dicente debe ser capaz de guiarlo para que el construya su propio conocimiento, introducirlos a la cultura escrita, aprovechar los aprendizajes que han logrado y orientarlos a perfeccionar sus habilidades comunicativas tanto de forma oral como escrita, leer e interpretar los textos, incitarlos a buscar en diferentes fuentes de información los temas que sean de su interés, aquéllos temas que son necesarios dominar y sobre todo que lo hagan por gusto y no por compromiso, que indaguen de forma autónoma.<br />En el programa de la RIEB la lectura, la escritura y la expresión oral se presentan como actividades relacionadas, en las que se pueden utilizar diversas funciones como el escuchar, hablar, leer y escribir en un solo proyecto. Así cuando el docente requiera abordar el tema de los textos periodísticos, el alumno estará realizando una práctica social del lenguaje en la que involucre dichas funciones. Leerá un texto periodístico, hablará sobre lo que leyó, escuchara las opiniones de sus compañeros y las aportaciones de su maestro y escribirá sobre lo que aprendió ya sea elaborando una redacción de lo que comprendió o elaborando una nota periodística o un boletín escolar.<br />PRODUCTO/SESION2<br />LA IMPORTANCIA DE INTEGRAR LAS MODALIDADES DE TRABAJO PROPUESTAS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009 DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.<br />Las tres modalidades de trabajo didáctico de los programas de estudio 2009 de la asignatura de español son: los proyectos didácticos; los cuales son actividades planificadas con el fin de alcanzar objetivos específicos de aprendizaje que se materializan, en el caso de dicha materia en productos comunicativos. Las actividades permanentes; que se desarrollan diariamente de forma continua a lo largo del año escolar, en primer y segundo grado con el fin de apoyar el proceso de alfabetización de los estudiantes a las actividades permanentes se les suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura para favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo. En los grados de tercero a sexto las actividades permanentes se pueden trabajar de manera transversal con las demás asignaturas, por ejemplo al realizar resúmenes, esquemas, exposiciones o cuadros sinópticos de materias como ciencias naturales, historia o geografía. Las actividades permanentes son de suma importancia para la formación del alumno principalmente la lectura ya sea individual en voz alta. La realización de las actividades permanentes depende de la planificación de cada docente y de las características  y necesidades del grupo, puesto que no funciona la misma planeación para todos los grupos ya que cada uno presenta diferentes habilidades y necesidades a las cuales se debe adaptar la planeación. Las actividades para reflexionar, como su nombre lo dice son actividades en las que el estudiante puede reflexionar sobre lo aprendido durante el proyecto o tema abordado, hace una autoevaluación sobre el sistema de escritura. Estas actividades deben ser breves de entre diez y quince minutos y pueden ser desde el pase de lista  hasta la lectura individual.<br />Es importante integrar estas modalidades de trabajo para lograr el correcto y efectivo aprendizaje de los alumnos. Los proyectos didácticos deben incluir cuatro elementos fundamentales para su desarrollo: <br />Propósitos, que son las prácticas sociales  que se espera que el alumno domine. Son tanto los propósitos comunicativos como los aprendizajes esperados.<br />Las actividades a desarrollar, son la secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes esperados básicos  que se pretende que el alumno maneje al concluir el proyecto.<br />Los productos, estos pueden ser textos orales o escritos que permitan la socialización. Durante el desarrollo de estos se manejan subproductos  que constituyen parte de la práctica social de lenguaje, los cuales deben ser tomados en cuenta al momento de evaluar.<br />Todas las actividades se deben llevar a cabo para tener como fin aprender una práctica social del lenguaje deben de comunicarse tanto los productos tangibles como los intangibles.<br />PRODUCTO/ SESIÓN 3<br />COMO INTEGRAR LOS ELEMENTOS DE UN PROYECTO DIDÁCTICO EN LA PLANIFICACIÓN.<br />Los proyectos didácticos requieren de una planificación elaborada por el docente de acuerdo a las necesidades del grupo, al contexto social en el que se desenvuelven y a los materiales didácticos con los que cuenta en la escuela. La planeación debe ser útil para el docente al momento de desarrollar el proyecto, guiarse de ella para saber qué es lo que espera lograr en los estudiantes, cómo es que lo va a llevar a cabo, que materiales utilizará, las actividades que llevará a cabo y cómo es que va a evaluar las competencias de los alumnos.<br />Todo proyecto debe formarse con un propósito para lograr el aprendizaje de los alumnos, de tal forma que este sea capaz de comunicarlo tanto de forma oral, como escrita y que domine los aprendizajes adquiridos, es así, en el momento en el que el docente logra el propósito comunicativo en los alumnos cuando de cierta forma concluye el proyecto, más sin embargo el dicente seguirá perfeccionando su proceso de aprendizaje mediante la reflexión de sus logros y las áreas de oportunidad de mejora que se le presenten ya sea en la redacción, al expresar sus ideas, transmitir un mensaje o informarse.<br />El trabajo por proyectos permite tanto al docente como al alumno fijarse  una misma meta  o propósito, por ejemplo en el caso de la materia de español en quinto grado de educación primaria, cuando se desarrolla el proyecto del primer bloque titulado Carteles a la medida, el propósito principal es que el alumno sea capaz de escribir anuncios publicitarios y difundirlos. Entonces desde ahí al plantearle el propósito del proyecto al estudiante ya sabe que lo que se va a hacer es elaborar un anuncio publicitario y para lograrlo debe informarse sobre que son los anuncios publicitarios, investigar  que elementos los conforman, las frases que utilizan, la función que estas tienen, donde se pueden difundir  ya sea en radio, televisión por carteles etc. y la finalidad que estos tienen para posteriormente seleccionar un tema, elaborar y difundir su propio anuncio en el contexto escolar, social o familiar. De esta forma el alumno estará desarrollando diversas prácticas sociales de lenguaje con el único propósito de comunicar, mediante la elaboración de estos carteles, exponiendo el motivo del tema que eligieron y transmitiendo la información de este. Así también estarán trabajando en equipo, compartiendo ideas, respetando las opiniones de los demás, aportando información que quizás sus compañeros desconozcan, aclarar sus dudas, investigar en diferentes fuentes de información, involucrando a miembros de su familia para su investigación, desarrollando su creatividad para hacer estos carteles llamativos e interesantes.<br />Es así como el docente logra sin necesidad de decirle al alumno lo que tiene que hacer sino más bien guiándolo a descubrir nuevos conocimientos desarrollen competencias lingüísticas y comunicativas que le permitan participar eficazmente en  las prácticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares.<br />PRODUCTO/ SESIÓN 4. LA EVALUACIÓN TAMBIÉN SE PLANIFICA. <br />¿Qué ocurriría si desaparecieran los exámenes de la enseñanza obligatoria?<br />Toda actividad, todo proyecto didáctico requiere de saber cómo y qué  es lo que se va a evaluar en el alumno. Al momento de desarrollar las actividades del proyecto el docente debe evaluar constantemente el desempeño de sus estudiantes, las dificultades que se les presentan, si les es atractiva la clase, la forma en que se desenvuelven para expresar sus dudas o sus ideas, el trabajo con sus compañeros, el trabajo en equipo, el trabajo individual, la participación entre otros aspecto para que así por medio de la observación si el docente detecta que su forma de trabajo no está funcionando con los estudiantes la modifique de acuerdo a las necesidades que estos presentan, siendo que en ocasiones no se hace de esta manera y por consecuencia al momento de aplicar  un examen y  el alumno no domina los conocimientos obtiene una calificación baja. <br />Es importante tomar en cuenta todos estos aspectos al momento de la evaluación del alumno y no solamente basarse en la evaluación cualitativa del examen, ya que un alumno bien pude cumplir con todas las competencias sociales y comunicativas, pero presente dificultad para responder un examen en el que solo se le pide que estudie para aprobar y que memorice los conceptos y términos.<br />El compromiso como docentes es educar para la vida, creando aprendizajes permanentes y no solos para obtener una calificación aprobatoria. Respecto a la pregunta planteada por la autora María Antonieta casanova, considero que no es necesario que desaparezcan los exámenes de la enseñanza obligatoria sino más bien que desapareciera la mentalidad de basarse en estos como única herramienta de evaluación y darle más valor a todas las actividades que desarrolla el alumno para lograr su aprendizaje.<br />PRODUCTO/ SESIÓN 5. EXPERIENCIAS EN EL TRABAJO CON PROYECTOS DIDÁCTICOS<br />Cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias entre las prácticas sociales de lenguaje y los proyectos didácticos.<br />SEMEJANZASDIFERENCIASPRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJELas prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además de la producción o interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. Cada práctica está orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situación cultural particular.El lenguaje es complejo y dinámico, y no puede ser fragmentado y secuenciado como tradicionalmente se presenta en los Programas educativos.La estructuración del programa de español a partir de las prácticas sociales del lenguaje constituye un avance, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes.Las prácticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido Seleccionadas y analizadas. No toda interacción social mediada por el lenguaje o a propósito de él debe o puede llevarse a la escuela.Por medio de la realización de los proyectos didácticos el alumno puede desarrollar diversas prácticas sociales de lenguaje ya sea leyendo, hablando o escribiendo algún texto.Son prácticas en las que el alumno no planea desarrollarse sino que surgen de forma nata o por necesidad de comunicar o transmitir información.PROYECTOS DIDACTICOSEl programa de la RIEB presenta proyectos didácticos en los que compartir los resultados  forma parte de la secuencia didáctica.Esto se logra a través de exposiciones orales para públicos diversos.La enseñanza del español en la escuela no puede dejar de lado la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisición, ya que es la necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar los Horizontes lingüísticos y comunicativos de los individuos.  Son actividades planificadas en las que los alumnos participan en el proceso comunicativo.En los proyectos comunicativos al desarrollar ciertas prácticas sociales de lenguaje el alumno tiene la oportunidad de reflexionar sobre la forma en que lo está haciendo y corregirlo, en cambio en el contexto social es muy difícil retroceder y cambiar a tiempo. <br />PRODUCTO/ SESIÓN 6.  PLANIFICACION DEL TRABAJO DIDÁCTICO UNA LABOR COLECTIVA.<br /> “LAS VENTAJAS DE PLANIFICAR EN COLECTIVO”<br />Los docentes adquieren sus conocimientos en cuanto a su labor desde la práctica diaria ya sea por la capacidad con la que se cuenta para ir ajustando su enseñanza a las exigencias de la clase, o porque se compara con un modelo interiorizado y hacia el cual se tiende conscientemente. Sin embargo esto procesos no podrían ocurrir sin la interacción de todo el colectivo de maestros. Es necesario que como docentes, se aplique lo que se espera lograr en los alumnos, es decir se fomenta el trabajo en equipo, que intercambien sus ideas y opiniones para que identifiquen sus fortalezas y debilidades y sin embargo el docente en ocasiones se olvida de practicar dichas actividades. Como docentes, cumpliendo con el compromiso de formar a los estudiantes es necesario apoyarse unos a otros para perfeccionar las estrategias de enseñanza y hacer una auto evaluación respecto de la práctica que se desempeña día a día, sin olvidar estar alerta de cumplir con las necesidades que requiera la sociedad.<br />Aquel docente celoso de su método de enseñanza lejos de lograr admiración por los colegas y de obtener resultados positivos en sus alumnos, está condenándose a quedar rezagado y sin la oportunidad de compartir sus experiencias con los demás cuando esto le favorecería en gran medida para apoyarse de las opiniones de los demás.<br />Planear en forma colectiva los proyectos didácticos, las actividades a desarrollar y la forma de evaluar, permite al docente mantenerse estandarizado y evaluar aspectos relevantes del proceso de aprendizaje los cuales sean tomados en cuenta por sus compañeros docentes alternos, es así como se puede medir en cierta forma el desempeño de sus alumnos sin que sea solo por decisión propia si no por decisión colectiva los rasgos que se están evaluando y como se llevaran a cabo las actividades para lograr los propósitos esperados.<br />PRODUCTO/ SESIÓN 7.  DESARROLLO DE UN PROYECTO DIDÁCTICO: QUE SE APRENDE AL INTERACTUAR CON EL LENGUAJE.<br />Los alumnos con el desarrollo de los proyectos didácticos tienen la oportunidad de adquirir aprendizajes necesarios para la vida, cuentan con la ventaja de comenzar a trabajar de forma colectiva con sus compañeros e interactuar entre sí para intercambiar opiniones. Recordemos que los proyectos didácticos son actividades planeadas que requieren de un propósito, actividades a desarrollar, la forma de evaluar y los productos que se llevaran a cabo, dichos proyectos tienen dos forma s de trabajo que son las actividades permanentes y los proyectos así como las actividades para reflexionar en las que el alumno hace conciencia de lo que ha aprendido sobre el sistema de escritura<br />El trabajo por proyectos del programa de la RIEB  requiere de variadas actividades de la lengua oral tales como seguirla exposición de otros, exponer sus conocimientos o ideas de forma ordenada, así como de atender a las solicitudes de otros y solicitar servicios, emplear la descripción para recrear circunstancias y comunicar con mayor claridad sus impresiones, llegar a un acuerdo con sus compañeros y aportando y escuchando ideas, opinar sobre lo que dicen otros y encontrar argumentos para expresar su postura; persuadir y negociar, dar y atender indicaciones, pedir ayuda, expresar dudas, acuerdos, desacuerdos en el momento en el que lo considere necesario.<br />Para ello es indispensable que el docente este consiente de lo que se espera logara en el alumno e incitarlo a desenvolverse libremente con los demás haciendo valer sus opiniones y argumentándolas, favoreciendo así sus habilidades para comprender los textos y la información que transmiten y que les es transmitida.<br />
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Así cuando el docente requiera abordar el tema de los textos periodísticos, el alumno estará realizando una práctica social del lenguaje en la que involucre dichas funciones. Leerá un texto periodístico, hablará sobre lo que leyó, escuchara las opiniones de sus compañeros y las aportaciones de su maestro y escribirá sobre lo que aprendió ya sea elaborando una redacción de lo que comprendió o elaborando una nota periodística o un boletín escolar.<br />PRODUCTO/SESION2<br />LA IMPORTANCIA DE INTEGRAR LAS MODALIDADES DE TRABAJO PROPUESTAS EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO 2009 DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.<br />Las tres modalidades de trabajo didáctico de los programas de estudio 2009 de la asignatura de español son: los proyectos didácticos; los cuales son actividades planificadas con el fin de alcanzar objetivos específicos de aprendizaje que se materializan, en el caso de dicha materia en productos comunicativos. Las actividades permanentes; que se desarrollan diariamente de forma continua a lo largo del año escolar, en primer y segundo grado con el fin de apoyar el proceso de alfabetización de los estudiantes a las actividades permanentes se les suman las actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura para favorecer el conocimiento de las propiedades del mismo. En los grados de tercero a sexto las actividades permanentes se pueden trabajar de manera transversal con las demás asignaturas, por ejemplo al realizar resúmenes, esquemas, exposiciones o cuadros sinópticos de materias como ciencias naturales, historia o geografía. Las actividades permanentes son de suma importancia para la formación del alumno principalmente la lectura ya sea individual en voz alta. La realización de las actividades permanentes depende de la planificación de cada docente y de las características y necesidades del grupo, puesto que no funciona la misma planeación para todos los grupos ya que cada uno presenta diferentes habilidades y necesidades a las cuales se debe adaptar la planeación. Las actividades para reflexionar, como su nombre lo dice son actividades en las que el estudiante puede reflexionar sobre lo aprendido durante el proyecto o tema abordado, hace una autoevaluación sobre el sistema de escritura. Estas actividades deben ser breves de entre diez y quince minutos y pueden ser desde el pase de lista hasta la lectura individual.<br />Es importante integrar estas modalidades de trabajo para lograr el correcto y efectivo aprendizaje de los alumnos. Los proyectos didácticos deben incluir cuatro elementos fundamentales para su desarrollo: <br />Propósitos, que son las prácticas sociales que se espera que el alumno domine. Son tanto los propósitos comunicativos como los aprendizajes esperados.<br />Las actividades a desarrollar, son la secuencia de acciones encaminadas a favorecer el desarrollo de las competencias comunicativas y los aprendizajes esperados básicos que se pretende que el alumno maneje al concluir el proyecto.<br />Los productos, estos pueden ser textos orales o escritos que permitan la socialización. Durante el desarrollo de estos se manejan subproductos que constituyen parte de la práctica social de lenguaje, los cuales deben ser tomados en cuenta al momento de evaluar.<br />Todas las actividades se deben llevar a cabo para tener como fin aprender una práctica social del lenguaje deben de comunicarse tanto los productos tangibles como los intangibles.<br />PRODUCTO/ SESIÓN 3<br />COMO INTEGRAR LOS ELEMENTOS DE UN PROYECTO DIDÁCTICO EN LA PLANIFICACIÓN.<br />Los proyectos didácticos requieren de una planificación elaborada por el docente de acuerdo a las necesidades del grupo, al contexto social en el que se desenvuelven y a los materiales didácticos con los que cuenta en la escuela. La planeación debe ser útil para el docente al momento de desarrollar el proyecto, guiarse de ella para saber qué es lo que espera lograr en los estudiantes, cómo es que lo va a llevar a cabo, que materiales utilizará, las actividades que llevará a cabo y cómo es que va a evaluar las competencias de los alumnos.<br />Todo proyecto debe formarse con un propósito para lograr el aprendizaje de los alumnos, de tal forma que este sea capaz de comunicarlo tanto de forma oral, como escrita y que domine los aprendizajes adquiridos, es así, en el momento en el que el docente logra el propósito comunicativo en los alumnos cuando de cierta forma concluye el proyecto, más sin embargo el dicente seguirá perfeccionando su proceso de aprendizaje mediante la reflexión de sus logros y las áreas de oportunidad de mejora que se le presenten ya sea en la redacción, al expresar sus ideas, transmitir un mensaje o informarse.<br />El trabajo por proyectos permite tanto al docente como al alumno fijarse una misma meta o propósito, por ejemplo en el caso de la materia de español en quinto grado de educación primaria, cuando se desarrolla el proyecto del primer bloque titulado Carteles a la medida, el propósito principal es que el alumno sea capaz de escribir anuncios publicitarios y difundirlos. Entonces desde ahí al plantearle el propósito del proyecto al estudiante ya sabe que lo que se va a hacer es elaborar un anuncio publicitario y para lograrlo debe informarse sobre que son los anuncios publicitarios, investigar que elementos los conforman, las frases que utilizan, la función que estas tienen, donde se pueden difundir ya sea en radio, televisión por carteles etc. y la finalidad que estos tienen para posteriormente seleccionar un tema, elaborar y difundir su propio anuncio en el contexto escolar, social o familiar. De esta forma el alumno estará desarrollando diversas prácticas sociales de lenguaje con el único propósito de comunicar, mediante la elaboración de estos carteles, exponiendo el motivo del tema que eligieron y transmitiendo la información de este. Así también estarán trabajando en equipo, compartiendo ideas, respetando las opiniones de los demás, aportando información que quizás sus compañeros desconozcan, aclarar sus dudas, investigar en diferentes fuentes de información, involucrando a miembros de su familia para su investigación, desarrollando su creatividad para hacer estos carteles llamativos e interesantes.<br />Es así como el docente logra sin necesidad de decirle al alumno lo que tiene que hacer sino más bien guiándolo a descubrir nuevos conocimientos desarrollen competencias lingüísticas y comunicativas que le permitan participar eficazmente en las prácticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares.<br />PRODUCTO/ SESIÓN 4. LA EVALUACIÓN TAMBIÉN SE PLANIFICA. <br />¿Qué ocurriría si desaparecieran los exámenes de la enseñanza obligatoria?<br />Toda actividad, todo proyecto didáctico requiere de saber cómo y qué es lo que se va a evaluar en el alumno. Al momento de desarrollar las actividades del proyecto el docente debe evaluar constantemente el desempeño de sus estudiantes, las dificultades que se les presentan, si les es atractiva la clase, la forma en que se desenvuelven para expresar sus dudas o sus ideas, el trabajo con sus compañeros, el trabajo en equipo, el trabajo individual, la participación entre otros aspecto para que así por medio de la observación si el docente detecta que su forma de trabajo no está funcionando con los estudiantes la modifique de acuerdo a las necesidades que estos presentan, siendo que en ocasiones no se hace de esta manera y por consecuencia al momento de aplicar un examen y el alumno no domina los conocimientos obtiene una calificación baja. <br />Es importante tomar en cuenta todos estos aspectos al momento de la evaluación del alumno y no solamente basarse en la evaluación cualitativa del examen, ya que un alumno bien pude cumplir con todas las competencias sociales y comunicativas, pero presente dificultad para responder un examen en el que solo se le pide que estudie para aprobar y que memorice los conceptos y términos.<br />El compromiso como docentes es educar para la vida, creando aprendizajes permanentes y no solos para obtener una calificación aprobatoria. Respecto a la pregunta planteada por la autora María Antonieta casanova, considero que no es necesario que desaparezcan los exámenes de la enseñanza obligatoria sino más bien que desapareciera la mentalidad de basarse en estos como única herramienta de evaluación y darle más valor a todas las actividades que desarrolla el alumno para lograr su aprendizaje.<br />PRODUCTO/ SESIÓN 5. EXPERIENCIAS EN EL TRABAJO CON PROYECTOS DIDÁCTICOS<br />Cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias entre las prácticas sociales de lenguaje y los proyectos didácticos.<br />SEMEJANZASDIFERENCIASPRACTICAS SOCIALES DE LENGUAJELas prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además de la producción o interpretación de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con éstas. Cada práctica está orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situación cultural particular.El lenguaje es complejo y dinámico, y no puede ser fragmentado y secuenciado como tradicionalmente se presenta en los Programas educativos.La estructuración del programa de español a partir de las prácticas sociales del lenguaje constituye un avance, pues permite reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes.Las prácticas sociales del lenguaje que integran el programa han sido Seleccionadas y analizadas. No toda interacción social mediada por el lenguaje o a propósito de él debe o puede llevarse a la escuela.Por medio de la realización de los proyectos didácticos el alumno puede desarrollar diversas prácticas sociales de lenguaje ya sea leyendo, hablando o escribiendo algún texto.Son prácticas en las que el alumno no planea desarrollarse sino que surgen de forma nata o por necesidad de comunicar o transmitir información.PROYECTOS DIDACTICOSEl programa de la RIEB presenta proyectos didácticos en los que compartir los resultados forma parte de la secuencia didáctica.Esto se logra a través de exposiciones orales para públicos diversos.La enseñanza del español en la escuela no puede dejar de lado la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisición, ya que es la necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar los Horizontes lingüísticos y comunicativos de los individuos. Son actividades planificadas en las que los alumnos participan en el proceso comunicativo.En los proyectos comunicativos al desarrollar ciertas prácticas sociales de lenguaje el alumno tiene la oportunidad de reflexionar sobre la forma en que lo está haciendo y corregirlo, en cambio en el contexto social es muy difícil retroceder y cambiar a tiempo. <br />PRODUCTO/ SESIÓN 6. PLANIFICACION DEL TRABAJO DIDÁCTICO UNA LABOR COLECTIVA.<br /> “LAS VENTAJAS DE PLANIFICAR EN COLECTIVO”<br />Los docentes adquieren sus conocimientos en cuanto a su labor desde la práctica diaria ya sea por la capacidad con la que se cuenta para ir ajustando su enseñanza a las exigencias de la clase, o porque se compara con un modelo interiorizado y hacia el cual se tiende conscientemente. Sin embargo esto procesos no podrían ocurrir sin la interacción de todo el colectivo de maestros. Es necesario que como docentes, se aplique lo que se espera lograr en los alumnos, es decir se fomenta el trabajo en equipo, que intercambien sus ideas y opiniones para que identifiquen sus fortalezas y debilidades y sin embargo el docente en ocasiones se olvida de practicar dichas actividades. Como docentes, cumpliendo con el compromiso de formar a los estudiantes es necesario apoyarse unos a otros para perfeccionar las estrategias de enseñanza y hacer una auto evaluación respecto de la práctica que se desempeña día a día, sin olvidar estar alerta de cumplir con las necesidades que requiera la sociedad.<br />Aquel docente celoso de su método de enseñanza lejos de lograr admiración por los colegas y de obtener resultados positivos en sus alumnos, está condenándose a quedar rezagado y sin la oportunidad de compartir sus experiencias con los demás cuando esto le favorecería en gran medida para apoyarse de las opiniones de los demás.<br />Planear en forma colectiva los proyectos didácticos, las actividades a desarrollar y la forma de evaluar, permite al docente mantenerse estandarizado y evaluar aspectos relevantes del proceso de aprendizaje los cuales sean tomados en cuenta por sus compañeros docentes alternos, es así como se puede medir en cierta forma el desempeño de sus alumnos sin que sea solo por decisión propia si no por decisión colectiva los rasgos que se están evaluando y como se llevaran a cabo las actividades para lograr los propósitos esperados.<br />PRODUCTO/ SESIÓN 7. DESARROLLO DE UN PROYECTO DIDÁCTICO: QUE SE APRENDE AL INTERACTUAR CON EL LENGUAJE.<br />Los alumnos con el desarrollo de los proyectos didácticos tienen la oportunidad de adquirir aprendizajes necesarios para la vida, cuentan con la ventaja de comenzar a trabajar de forma colectiva con sus compañeros e interactuar entre sí para intercambiar opiniones. Recordemos que los proyectos didácticos son actividades planeadas que requieren de un propósito, actividades a desarrollar, la forma de evaluar y los productos que se llevaran a cabo, dichos proyectos tienen dos forma s de trabajo que son las actividades permanentes y los proyectos así como las actividades para reflexionar en las que el alumno hace conciencia de lo que ha aprendido sobre el sistema de escritura<br />El trabajo por proyectos del programa de la RIEB requiere de variadas actividades de la lengua oral tales como seguirla exposición de otros, exponer sus conocimientos o ideas de forma ordenada, así como de atender a las solicitudes de otros y solicitar servicios, emplear la descripción para recrear circunstancias y comunicar con mayor claridad sus impresiones, llegar a un acuerdo con sus compañeros y aportando y escuchando ideas, opinar sobre lo que dicen otros y encontrar argumentos para expresar su postura; persuadir y negociar, dar y atender indicaciones, pedir ayuda, expresar dudas, acuerdos, desacuerdos en el momento en el que lo considere necesario.<br />Para ello es indispensable que el docente este consiente de lo que se espera logara en el alumno e incitarlo a desenvolverse libremente con los demás haciendo valer sus opiniones y argumentándolas, favoreciendo así sus habilidades para comprender los textos y la información que transmiten y que les es transmitida.<br />