   Sexo: tiene que ver con las diferencias biológicas
    (anatómicas y fisiológicas) entre hombres y mujeres. Son
    un...
   Estereotipos de género: opinión ya hecha que se
    impone como un cliché a los miembros de una
    comunidad.

   Ro...
   ¿Quién cose?        En Pakistán, los hombres, a la puesta de sus
    casas; en el Estado Español, las mujeres, dentro ...
   Roles profesionales influenciados por el género:

        Ciclos Formativos Grado Medio (alumnado matriculado en 2007)...
La Formación Profesional reproduce los roles
    adjudicados a mujeres y hombres:

     Mujeres: espacio doméstico, cuida...
   “¿Qué profesión elegirías si no tuvieras ninguna
    limitación (académica, económica…)”.
    Desagregando los datos p...
“Discriminación de personas de un sexo
      por considerarlo inferior a otro”
   Nº de alumnas/alumnos

   Nº de profesoras/profesores
   Libros de texto: lenguaje, imágenes.

   Lenguaje no sexista: lenguaje que no discrimina a un sexo en
    beneficio d...
   Análisis de los libros de texto :

              A pesar de que la clientela en imagen personal es
    predominantemen...
Ejemplo, supuesto práctico:

“Un cirujano nos envía a un cliente para realizar un
  tratamiento preoperatorio para un tras...
   Orientación desde los centros a los Ciclos
    Formativos de forma igualitaria.
   ¡Cuidado con el lenguaje!

   Trabajo transversal de coeducación:
    Elaboración de carteles en algunas efemérides: ...
   Módulo de “Anatomía y Fisiología”

    Trabajo relacionado con el tema del Aparato
    Reproductor: Educación Sexual c...
   Modulo de SIPA. Revista “Noticias con Estilo” elaborado
    en el en el curso 2008/09, con una encuesta a 203
    pers...
   Hemos pasado una sencilla ENCUESTA a 203 personas con
    el fin de investigar sobre sus preferencias profesionales po...
   De ella se extraen los siguientes datos:

    - Mujeres (55 %):
        * Prefieren peluquería: 88 %
        * Prefier...
   Los motivos por los que las mujeres no eligen
    automoción son:

   “Porque me gusta más la peluquería” / “No me gu...
   Los motivos por los que los hombres no eligen
    peluquería son:

   “Me gusta más mecánica” (30).
   “Peluquería e...
   Día de las Mujeres, 8 de marzo: en este curso hemos desarrollado la
    temática “Alquimistas y brujas” con:

       ...
   Caracterizaciones a alumnos y alumnas en
    representaciones coeducativos (“Mujeres Artistas”,
    teatro “Lisístrata...
   Intercambio coeducativo Peluquería-Electrónica: en
    enero realizamos un intercambio con los electricistas
    del I...
   Ellos mostraron cómo no hay ningún límite
    personal a la capacidad de cuidar, y ellas
    descubrieron que las prác...
   Ambos grupos fueron un ejemplo de
    respeto, tolerancia y participación.
   Son de destacar los comentarios de dos alumnas
    de peluquería:

    - "Lo que me ha resultado más interesante es
  ...
   “Escuela de Belleza en Kabul”. Deborah Rodriguez.
    Su lectura dignifica el trabajo de las peluquerías,
    viéndolo...
   “Toda la educación de las mujeres debe
    ser relativa a los hombres… La mujer está
    hecha para ceder al hombre y ...
   “Como los hombres más fuertes han favorecido en todo
    sentido a su sexo, y las mujeres aceptan esa dependencia
    ...
Coeducación en Formación Profesional
Coeducación en Formación Profesional
Coeducación en Formación Profesional
Coeducación en Formación Profesional
Coeducación en Formación Profesional
Coeducación en Formación Profesional
Coeducación en Formación Profesional
Coeducación en Formación Profesional
Coeducación en Formación Profesional
Coeducación en Formación Profesional
Coeducación en Formación Profesional
Próxima SlideShare
Cargando en…5
×

Coeducación en Formación Profesional

1.425 visualizaciones

Publicado el

Trabajo de Coeducación realizado en Formación Profesional (Peluquería) en el curso 2009/2010.

Comunicación presentada en un Curso Regional del CEP de Granada.

0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
1.425
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
4
Acciones
Compartido
0
Descargas
16
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Coeducación en Formación Profesional

  1. 1.  Sexo: tiene que ver con las diferencias biológicas (anatómicas y fisiológicas) entre hombres y mujeres. Son universales, y coinciden en todas épocas y culturas.  Género: características culturales creadas por la sociedad a partir de las diferencias biológicas, que atribuye diferentes aptitudes, roles sociales y actitudes a mujeres y hombres. De aquí surge:  El concepto de “Violencia de género”, creado para designar la violencia que se da hacia la mujeres solo por ser mujer (diferenciar con cualquier otro tipo de violencia).  La existencia de profesiones “masculinas” y “femeninas”.
  2. 2.  Estereotipos de género: opinión ya hecha que se impone como un cliché a los miembros de una comunidad.  Roles de género: tareas o funciones que tienen asignadas las personas en función de su sexo (y por tanto de su género).
  3. 3.  ¿Quién cose? En Pakistán, los hombres, a la puesta de sus casas; en el Estado Español, las mujeres, dentro de su casa.  ¿Quién hace la compra? En Europa, normalmente las mujeres; en algunos pueblos musulmanes, los hombres (por tener las mujeres prohibidos los espacios públicos)  ¿Quién se dedica a la construcción? En India, Bali y otros lugares del tercer mundo, muchas labores de la construcción, las mujeres; en Europa, los hombres.  ¿Quién hace el trabajo agrícola? Durante miles de años, las mujeres; hoy, trabajo típicamente masculino.
  4. 4.  Roles profesionales influenciados por el género: Ciclos Formativos Grado Medio (alumnado matriculado en 2007) Mujeres Hombres 96,79 94,51 97,98 91,87 91,62 84,13 19,08 8,13 5,49 8,38 3,21 2,02 Año 2007- Instituto de la Mujer http://www.inmujer.migualdad.es/mujer/mujeres/cifras/educacion/alumnado.htm
  5. 5. La Formación Profesional reproduce los roles adjudicados a mujeres y hombres:  Mujeres: espacio doméstico, cuidados y belleza (PELUQUERÍA, ESTÉTICA…).  Hombres: espacio público, trabajos con estatus, trabajos que no requieran contacto directo con personas y sí con máquinas (Automoción, Electricidad…).
  6. 6.  “¿Qué profesión elegirías si no tuvieras ninguna limitación (académica, económica…)”. Desagregando los datos por sexos.  Concepto de género. ¿Cómo se perpetúan los estereotipos de género?
  7. 7. “Discriminación de personas de un sexo por considerarlo inferior a otro”
  8. 8.  Nº de alumnas/alumnos  Nº de profesoras/profesores
  9. 9.  Libros de texto: lenguaje, imágenes.  Lenguaje no sexista: lenguaje que no discrimina a un sexo en beneficio de otro  Formas de evitarlo: Evitando expresiones estereotipadas. Utilizando un lenguaje inclusivo para las mujeres, para visibilizarlas y dejar de considerar a los hombres como sujetos de referencia (y a las mujeres como seres dependientes y subordinados a ellos)
  10. 10.  Análisis de los libros de texto : A pesar de que la clientela en imagen personal es predominantemente femenina, en los libros de texto solo se habla de “clientes” y de “el profesional” (“remitir al médico”…). Sin embargo, las imágenes son predominantemente femeninas.
  11. 11. Ejemplo, supuesto práctico: “Un cirujano nos envía a un cliente para realizar un tratamiento preoperatorio para un trasplante capilar…” Se podría cambiar por: “Una cirujana nos envía a un cliente (o una clienta) para realizar un tratamiento preoperatorio para un trasplante capilar…”
  12. 12.  Orientación desde los centros a los Ciclos Formativos de forma igualitaria.
  13. 13.  ¡Cuidado con el lenguaje!  Trabajo transversal de coeducación: Elaboración de carteles en algunas efemérides: 25 de noviembre (Día Internacional de la Eliminación de la Violencia de Género), 8 de marzo (Día Internacional de las Mujeres).
  14. 14.  Módulo de “Anatomía y Fisiología” Trabajo relacionado con el tema del Aparato Reproductor: Educación Sexual con perspectiva de género (profundización en el lesbianismo, aprovechando el 100% de alumnado femenino).,
  15. 15.  Modulo de SIPA. Revista “Noticias con Estilo” elaborado en el en el curso 2008/09, con una encuesta a 203 personas sobre la elección de profesiones “femeninas” (peluquería) y “masculinas” (automoción).
  16. 16.  Hemos pasado una sencilla ENCUESTA a 203 personas con el fin de investigar sobre sus preferencias profesionales por género: Si tuvieras que elegir una de estas profesiones, ¿cuál preferirías?: Peluquería Automoción (mecánic@ de coches) ¿Por qué NO elegirías Peluquería o Automoción?…………………. Edad: ………………. Sexo: ………………..  El número de personas encuestadas por franja de edad fueron: De 11 a 19 años: 18 De 20 a 24 años: 21 De 25 a 29 años: 10 De 30 a 39 años: 9 De 40 a 50 años: 11 Mayores de 50 años: 4
  17. 17.  De ella se extraen los siguientes datos: - Mujeres (55 %): * Prefieren peluquería: 88 % * Prefieren automoción: 12 % - Hombres (45 %): * Prefieren peluquería: 14 % * Prefieren automoción: 86 %
  18. 18.  Los motivos por los que las mujeres no eligen automoción son:  “Porque me gusta más la peluquería” / “No me gustan los coches” (32).  “Porque es de hombres” (20).  “No me gusta mancharme”/“Se estropean las manos” (10).  “Me parece un trabajo más duro para una mujer” (4).  “No me siento capacitada” (3).  “Es un trabajo en el que no se aceptan mujeres” (2).  “Porque siempre he estado peinando a las muñecas”.  “Porque hay más mujeres en peluquería”.  “Porque me gusta salir arreglada”.
  19. 19.  Los motivos por los que los hombres no eligen peluquería son:  “Me gusta más mecánica” (30).  “Peluquería es un trabajo de mujeres” (14).  “Peluquería es para gays” (5).  “Porque me gustan los camiones” / “Las motos” /”Los coches” / “La bici” (5).  “Se gana menos dinero en peluquería” (2).  “Me gusta mecánico porque es un trabajo duro y con fuerza”.  “No me veo capacitado”.  “No me gusta estar en contacto con el pelo de los clientes”.  “Se me dan muy bien las cosas con motores”.
  20. 20.  Día de las Mujeres, 8 de marzo: en este curso hemos desarrollado la temática “Alquimistas y brujas” con:  Investigación en internet (en el Módulo SIPA cada alumna ha creado un blog y en él ha incluido, en una entrada, un resumen),  Elaboración de carteles y de cosméticos,  Colocación de un stand en el Centro, con útiles de alquimia y de las brujas (los mismos que para elaborar cosméticos).  Reparto a las y los miembros de la Comunidad Escolar de fórmulas de pócimas (recetas para tratamientos capilares) y un mensaje personal que cogían al azar.  Presentación de un modelo tridimensional hecho por Bachillerato de Arte del “tribikos” o destilador inventado por María la Hebrea.  Relacionado con los Módulos: SIPA, Cosmetología, Tratamientos Capilares.
  21. 21.  Caracterizaciones a alumnos y alumnas en representaciones coeducativos (“Mujeres Artistas”, teatro “Lisístrata”…):
  22. 22.  Intercambio coeducativo Peluquería-Electrónica: en enero realizamos un intercambio con los electricistas del IES Juan de la Cierva, por ser peluquería y electricidad profesiones con alto estereotipo de género. Durante los días 18 y 19 de enero, de 8:30 a 11:30, la mitad de cada grupo se trasladó al otro Centro. Así, las alumnas de peluquería tuvieron un acercamiento a las instalaciones eléctricas y los alumnos de electricidad realizaron lavado de cabello, masaje capilar y trenzados.
  23. 23.  Ellos mostraron cómo no hay ningún límite personal a la capacidad de cuidar, y ellas descubrieron que las prácticas caseras relacionadas con la electricidad (enchufes, elaboración de alargadores...) son asequibles a cualquier persona.
  24. 24.  Ambos grupos fueron un ejemplo de respeto, tolerancia y participación.
  25. 25.  Son de destacar los comentarios de dos alumnas de peluquería: - "Lo que me ha resultado más interesante es descubrir que tanto las mujeres como los hombres sirven igual para la electricidad". - "Que las mujeres y los hombres podemos servir para cualquier trabajo" (se refiere a que ellos sabían cuidarlas en el lavado de cabeza, peinado y masaje, como se supone que solo son capaces de hacer las mujeres).
  26. 26.  “Escuela de Belleza en Kabul”. Deborah Rodriguez. Su lectura dignifica el trabajo de las peluquerías, viéndolo como un espacio en el que históricamente las mujeres han podido intimar.  “Violencia de Género y cotidianidad escolar”. Carmen Gregorio Gil. Instituto Andaluz de la Mujer, Consejería para la Igualdad y Bienestar Social. Nos acerca a aquellas actitudes y conductas discriminatorias que se dan en el entorno educativo, sin que seamos conscientes, en nuestra tarea educativa.
  27. 27.  “Toda la educación de las mujeres debe ser relativa a los hombres… La mujer está hecha para ceder al hombre y soportar sus injusticias”. Rousseau (S. XVIII)
  28. 28.  “Como los hombres más fuertes han favorecido en todo sentido a su sexo, y las mujeres aceptan esa dependencia por costumbre. Nunca han tenido ellas sus oportunidades: ni libertad ni instrucción. Por lo tanto, no es posible juzgarlas de acuerdo con lo que han hecho en el pasado. Nada indica que sean inferiores al hombre. La anatomía revela diferencias, pero ninguna de ellas es un privilegio para el macho” Extraído del libro de Simone de Beauvoir “El segundo sexo”, opiniones de Poulain de la Barre (S. XVII).

×