Les approches développementales

Faculté
d’éducation

EDU 5873 : Théories du choix
et développement de carrière

Semaines 6 et 7
Les approches développementales,
maturité vocationnelle et transitons scolaires
Professeur
André Samson, Ph.D., c.o.

Plan de la présentation
1. Les concepts fondamentaux

• 1.1 Les sources de l’approche
• 1.2 Données historiques
• 1.3 La carrière selon une perspective développementale

2. L’approche de Donald Super

• 2.1 Développement de carrière et contextes
• 2.2 Le concept de soi
• 2.3 Le concept de maturité vocationnelle
• 2.4 Les étapes du développement de carrière
• 2.5 Les rôles de la vie
• 2.6 Les propositions de Donald Super

Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la maturité
vocationnelle

Plan de la présentation
3. La séquence de développement vocationnel
•3.1 Maturité vocationnel et développement
•3.2 L’exploration
•3.3 La cristallisation
•3.4 La spécification
•3.5 La réalisation

4. L’indécision vocationnelle
•4.1 Définition
•4.2 L’ampleur du phénomène
•4.3 Les causes de l’indécisions
•4.4 Problématiques sociologiques
•4.5 Les croyances erronées associées à l’indécision

Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la maturité
vocationnelle

« Le processus d’aider une personne à

développer et accepter une image intégrée
d’elle-même et de son rôle dans le monde
du travail , de la vérifier dans la réalité
et de la vivre d’une manière
satisfaisante et pour le bénéfice de la
société ».

Donald Super
Semaines 6 et 7 : Les approches développementales et la
maturité vocationnelle

1.1 Les sources de l’approche
Jean Piaget
• Selon Piaget, chaque stade du développement intellectuel est à la fois nouveau par
rapport au stade précédent et déterminé par ce dernier.
• Piaget a une vision dynamique de la connaissance qui est liée à l'interaction du sujet
avec son environnement.
• La connaissance ne se résume pas à une simple copie du réel car elle est indissociable
de l'interaction du sujet avec son milieu.
• http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/UVLibre/0001/bin66/textes/theoa.htm

Erik Erikson
• Il y aurait huit étapes de développement humain.
• Chaque étape se concentre sur la résolution d’un conflit spécifique afin d’accéder
l’étape suivante.
• Selon Erikson, si le conflit d’une étape n’est pas résolue, il sera nécessaire d’y afin de
le résoudre.
• http://www.onlineportal.cc/Kids_and_Teens/EricksonsTheoryofHumanDevelopment_fr.html


1.2 Données historiques
• C’est après 1945 que commence à émerger les approches
développementales reliées au choix de carrière.

• Ginzberg, Ginburg, Axelrad et Herma (1951) avancent
l’hypothèse que le processus d’élaboration du choix de
carrière débute vers l’âge de 11 ans et se conclue vers l’âge de
17 ans. Durant cette période, le jeune traverse trois étapes
distinctes:

(1) la phase fantaisiste;
(2) la phase d’essai;
(3) la phase réaliste.

• Plus tard, Ginzberg (1984) a réfuté son hypothèse, mais
réaffirme sa conviction que la carrière se développe tout au
long de la vie.

• http://www.extension.psu.edu/workforce/Briefs/OverviewCareerDev(Insert).pdf


1.3 La carrière selon une perspective développementale
1. La carrière est l’ensemble de toutes les occupations
remplies tout au long de la vie et des moyens
utilisées afin d’occuper ces fonctions.

3. La carrière évolue dans le temps.

• Par exemple, la nature des motivations qui
substente une carrière peuvent beaucoup
évoluer.

• Cette évolution est à la fois complexe et
multidimensionnel.


2.1 Développement de carrière et contexte
• Super accorde une grande importance au contexte qui entoure
l’individu dans un processus de choix et de développement de carrière.
Le contexte se décompose en deux aspects principaux le contexte
familiale et le contexte économique.

• 2.1.1 Le contexte familial

• Selon Super, la famille est un contexte de vie multidimensionnels.
dimension sociale, psychologique et économique.

o Au plan des interactions vécues dans la famille, « l’enfant
apprend à s’identifier à certains modèles ou tout simplement à
les rejeter » (p.101).

o Aussi le développement de l’enfant est influencé en fonction des
possibilités et des ressources que sa famille lui offre.

Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de
carrière ( 2e édition). Montréal : Gaétan Morin Éditeur.


2.1.1 Le contexte familial
• Selon Bujold et Gingras (2000), Donald Super a identifié quatre zones où la famille exerce une influence dans le
développement et le choix de carrière de l’enfant. Ces zones ou champs sont:

Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière ( 2e édition) . Montréal : Gaétan Morin Éditeur.


2.1.2 Le contexte économique

http://faculty.tamu-commerce.edu/crrobinson/512/archway.htm


2.2 Le concept de soi


Le concept de soi vocationnel se développe
à partir de nombreux éléments:

• La croissance physique et cognitive.
• L’observation du travail.
• L’identification avec des adultes qui travaillent.
• L’environnement général.
• L’ensemble des expériences.

Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière ( 2e édition) .
Montréal : Gaétan Morin Éditeur.


2.2.1 Actualisation du concept de soi

.


2.3 Le concept de maturité vocationnelle


2.3 Le concept de maturité vocationnelle

Est-ce que l’individu se sent responsable de son choix de carrière?

Est-ce qu’il est réaliste dans ses choix?

Est-ce que le jeune a une certaine connaissance du milieu du travail ?

Est-ce qu’il développe une certaine stabilité au niveau de ses intérêts?

Est-ce que son concept de soi est relativement stable?

Est-ce qu’il a démontré un sens de l’autonomie dans ses responsabilités?


Lieu de travail Connaissance du
marché du tavail

Intérêts Valeurs
Individu

Aptitudes Personnalité


2.4 Les étapes du développement de carrière

L’enfant s’identifie à plusieurs personnes.
Ses aspirations sont plutôt basée sur une certaine rêverie.
À cette étape se greffe des tâches d’adaptation.

La période transitoire qui conduit à un choix définitif et à un travail stable.
La carrière se développerait selon un processus ordonné et prévisible.

L’individu se fait une place et s’y établi.
S’associe des tâches spécifiques.

Stade du déclin
http://faculty.tamu-commerce.edu/crrobinson/512/Super's%20Maxicycle.htm
http://faculty.tamu-commerce.edu/crrobinson/512/Life%20Stage%20Recycling.htm


Semaines 6 et 7 : Les approches développementales, maturité
vocationnelle et transitons scolaires

2.4 Les étapes du développement de carrière
• Selon le modèle de Super le passage d’une phase à l’autre impliquerait l’accomplissement de tâches :


2.5 Les rôles de la vie


•Pour Super (1990), • Ce rôle est associé à • Les activités de • Contexte ou état de • Tout le champ
l’étude ne se limite pas à une fonction vie qui sollicite
un contexte formel. loisir varient en d’activité qui
rémunérée. importance et en l’énergie et recouvre le travail
•Il est certain que les

Bénévolat
• Ce type d’occupation nature selon l’âge l’engagement de
études poursuivies dans
l’individu. bénévole.
un contexte institutionnel peut être assumé au
occupent une place moment où
de la personne. • Ce rôle varie • Par ce genre

Famille
importante chez les l’individu est en âge • Surtout au jeune d’activités,
Travail beaucoup selon

Loisirs
Étude

jeunes en âge d’être de prendre des âge et à la retraite, l’âge. l’individu se met
scolarisés. -
responsabilités ou ce rôle risque • Le rôle assumé par au service d’une
•L’importance accordée à
ce rôle a tendance à
d’accomplir une d’occuper une l’adolescent qui organisation de
diminuer vers l’âge tâche quelconque. place importante accepte de participer type
adulte. • Ce rôle prend dans la vie de la aux tâches communautaire et
•Par contre, l’éducation normalement de ménagères diffère
(formelle ou informelle) l’importance avec personne. grandement de participe d’une
constitue aujourd’hui une l’âge et décroît à l’adulte qui assume manière
réalité pour beaucoup particulière à la
d’adultes qui décident de l’approche de la la responsabilité
poursuivre leur retraite. d’une famille poursuite du bien
formation. entière, d’un parent commun.
•Il s’agit d’un rôle qui a dans le besoin et ce,
tendance à être de moins qu’il soit jeune ou
en moins associé avec vieux.
l’âge.



http://www.mindtools.com/pages/article/newCDV_95.htm


2.6 Les propositions de Donald Super


2.6 Les propositions de Donald Super

Semaines 6 et 7 : Les approches développementales, et la

3. La séquence de développement vocationnel
3.1 Maturité vocationnelle et développement
• La maturité vocationnelle implique une connaissance de soi, de
son environnement et des conditions qui prévalent sur le
marché du travail.

• C’est la synergie entre ces trois éléments qui favorise la prise
de décision en fonction d’une activité professionnelle et la
réussite de la transition études-travail.

• Selon certains chercheurs de la recherche pour développer et
atteindre ce niveau de maturité, il importe d’accomplir quatre
tâches développementales (Pelletier et Bujold, 1984; Leclerc,
2001).
1. L’exploration.
2. La cristallisation
3. La spécification
4. La réalisation


Exploration Cristallisation Spécification Réalisation
•Durant ces deux premières •Le jeune construit, précise les •Le jeune poursuit L’élève entreprend l’étape où il
•

années, le jeune explore les contours de son image l’approfondissement de sa donne forme à son projet.
différents domaines d’activités. personnelle. connaissance de soi.
•C’est la période d’élaboration
•C’est l’époque des possibilités, Il est plus en mesure de
• •Il établit un lien entre une vison d’un projet et de son
de l’imaginaire, de déterminer ce qui lui plaît et ce plus réaliste de ce qu’il est et une accomplissement.
l’identification à des modèles. qu’il aimerait faire. connaissance ajustée de la réalité
sociale et économique. •L’actualisation de son choix
Le jeune peut s’imaginer dans
• •Il est capable d’une certaine implique, par exemple,
différentes situations ou rôles. distance par rapport à lui-même •C’est à la jonction de ces l’élaboration d’un plan afin
et de questionner ses choix et les différentes données qu’il établit d’atteindre ses objectifs.
•Il commence à se percevoir valeurs qui l’inspirent. un choix précis et qu’il parvient
comme un acteur de sa vie. à établir un équilibre entre ce Le jeune utilise des habiletés de
•

•Il établit des liens entre les qu’il désire et ce que la société nature à mobiliser son esprit
•Il s’agit d’une phase où le jeune réalités du marché du travail et lui offre. d’entreprise, de débrouillardise,
est encore plus ou moins réaliste, ses propres orientations. de persévérance, de créativité et
impressionnable et instable. •Au terme de cette étape, le jeune un certain savoir faire bien ancré
La réflexion doit être large et ne
• devrait normalement arrêter son dans la réalité.
pas se limiter à quelques choix professionnel
occupations bien déterminées. •À cette étape finale, l’aide des
intervenants spécialisés dans le
•Son choix devrait idéalement se counseling d’orientation est
limiter à des grands domaines souvent nécessaire.
d’activités.
•Il peut s’agir d’un soutien
individuel ou en petits groupes.


Réalisation
L’étape du choix
Spécification
Spécifier ses Planifier le
préférences chemin à parcourir
Cristallisation
Classifier et Évoluer vers un Établir une
regrouper les différents choix professionnel stratégie pour
métiers précis réaliser son choix
Exploration
Explorer les Déterminer ses Prévoir des
diverses champs d’intérêts en choix de rechange
composantes de fonction des domaines
son identité professionnels
personnelle
Éveil
Initier
Explorer son
Permettre le rêve milieu

Amorcer la Découvrir
découverte de soi différents métiers


4.1 Définition


4.2 L’ampleur du phénomène

Bujold, C. et Gingras, M. (2000). Choix professionnel et développement de carrière : théories et recherches. Montréal : Gaétan Morin.
Conseil supérieur de l’Éducation (2002). Au collégial, l’orientation au cœur de la réussite.Québec : Gouvernement du Québec.
http://www.uquebec.ca/capres/docs/Construction-projet-professionnel-USherbrooke.pdf


4.3 Les causes de l’indécision


4.4 Problématiques sociologiques


4.5 Les croyances erronées associées à l’indécision

(Falardeau, 2003)


« Décider c’est passer du
conditionnel à l’indicatif,
de l’imaginaire au réel, de
la délibération à l’action.
Moment de crise et de
résolutions ».


5. Les transitions scolaires
5.1 Faire un choix


5.2 Les signes du malaise

Piste de solution

Éviter de prendre des décisions impulsives qui peuvent être
inspirées par la crainte de l’inconnu et la difficulté à
s’adapter à un nouveau contexte de vie.



Pistes de solution
•Il est quelques fois difficiles
•Crainte de ne pas avoir fait le d’assumer ses choix, car ils
bon choix professionnel. impliquent une forme de
renoncement.

• Aucun projet professionnel n’est
•Les buts à atteindre demeurent
porteur d’une certitude absolue.
imprécis, les objectifs professionnels
sont nébuleux. • Le choix d’un projet
professionnel peut être remis en
•Difficulté à se percevoir sur le question de temps à autre et ce,
surtout durant les périodes plus
marché du travail.
stressantes.



Pistes de solution
• Importance de développer une
•Doute que les choix d’études sont réellement
certaine tolérance par rapport à
l’aboutissement d’une réflexion personnelle.
Impression que le contexte familial ou social a l’incertitude.
joué un rôle trop important.
• Importance d’identifier
•Sentiment de ne pas partager les mêmes goûts,
clairement ce qui cause la remise
les mêmes valeurs, les mêmes objectifs que ses en question.
pairs. Impression de solitude et d’isolement.
• S’ouvrir à un professionnel ou
une personne de confiance afin de
•Situations de conflit avec les professeurs connaître un autre point de vue.
et/ou les pairs, baisse de la qualité de vie
et augmentation du stress.


5.3 Le malaise en chiffres

Recherche faite auprès des étudiant(e)s de l’Université d’Ottawa par Jean-Luc Daoust, Spécialiste en
persévérance scolaire


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