Unidad didáctica la función de nutrición con adaptación curricular para alumno/a con TDAH

1. La función de nutrición
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2. La función de nutrición
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R E S P U E S T A E D U C A T I V A P A R A E L A L U M N A D O C O N T D A H
Nivel: 6. Curso académico: 2013-2014
Asignatura:Conocimiento del Medio
U N I D A D D I D Á C T I C A : L A F U N C I Ó N D E
N U T R I C I Ó N
JUSTIFICACIÓN
En esta unidad conoceremos los diferentes aparatos que intervienen en la función de nutrición, el funcionamiento de
cada uno de ellos, la necesidad de realizar una dieta sana y equilibrada y las diferentes enfermedades que están
asociadas a dichos aparatos.
TEMPORALIZACIÓN
El número de sesiones para desarrollar esta unidad es de 9 sesiones, todas ellas se desarrollarán en el aula de
referencia ya que disponen los alumnos/as de netbook y el aula cuenta con la pizarra digital necesaria para llevar a
cabo diferentes actividades y la visualización de los videos previstos. Asímismo, disponemos de conexión a internet
para poder trabajar con diferentes recursos en red. Una de dichas sesiones la realizaremos en la biblioteca del centro
para que ellos trabajen por grupos buscando la información pertinente. Se llevará a cabo en el tercer trimestre del
curso escolar.

3. La función de nutrición
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COMPETENCIAS BÁSICAS
Además de desarrollar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, en esta unidad se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
 Aprender a aprender
Utilizar diferentes estrategias para una mejora del aprendizaje. Reflexionar sobre lo que hemos estudiado y darse
cuenta de los conocimientos adquiridos.
 Conocimiento e interacción con el mundo físico
Comentar la siguiente curiosidad científica como forma de estimular el aprendizaje de los alumnos. Explicar que
siempre se ha creído que los bostezos son una manera que tiene nuestro cuerpo para introducir una gran cantidad
de aire, y por lo tanto de oxígeno, en el organismo. Se producen cuando no llega suficiente oxígeno al cerebro, por
ejemplo, cuando tenemos mucho sueño nuestra respiración se vuelve más lenta y menos profunda: nuestro
cerebro reclama entonces un aporte extra de oxígeno y lo consigue mediante un bostezo. Sin embargo, no existen
pruebas que puedan avalar esta teoría de modo que en realidad no sabemos cuál es la utilidad de los bostezos.
 Competencia social y ciudadana
Comprender que todas las personas tenemos derecho a una alimentación adecuada y equilibrada.
 Competencia matemática
Establecer relaciones y realizar tablas y gráficas donde se reflejen los datos que se les dan y realicen la
correspondiente interpretación de los mismos.
 Competencia Cultural y artística
Representar por medio de dibujos los contenidos trabajados.
 Autonomía e iniciativa personal
Extraer conclusiones basándose en los conocimientos y en la experiencia personal de cada uno/a.
 Competencia lingüística
Conocer el vocabulario relacionada con la función de nutrición y utilizarlo correctamente. Comprender, explicar y
relacionar los conceptos que se dan en la unidad.
 Tratamiento de la información
Interpretar la información y extraer conclusiones. Manejar las diferentes páginas de internet por medio de
buscadores. Utilizar resúmenes y esquemas para presentar de modo adecuado los contenidos trabajados.
Utilizar diferentes fuentes de información para profundizar en los conocimientos.

4. La función de nutrición
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OBJETIVOS
1. Aprender que la nutrición sirve para obtener la energía y los materiales que necesitamos.
2. Comprender y conocer cómo se llevan a cabo las tres fases del proceso digestivo: digestión, absorción y
eliminación de los desechos.
3. Saber cuáles son los órganos del aparato digestivo y cuál es su función.
4. Reconocer cuáles son los órganos del aparato respiratorio y comprender su funcionamiento.
5. Reconocer los órganos del aparato excretor y comprender su funcionamiento.
6. Saber qué elementos conforman el aparato circulatorio y saber cuál es su función.
7. Comprender la necesidad de una alimentación sana y equilibrada.
8. Conocer cuáles son las principales enfermedades relacionadas con los aparatos que intervienen en la función de
nutrición y saber cómo afrontarlas.
9. Elaborar una tabla y una gráfica a partir de datos.
10. Extraer información de textos e imágenes.
CONTENIDOS
1. La función de nutrición.
2. La alimentación.
3. El proceso digestivo.
4. La respiración.
5. La excreción.
6. El aparato circulatorio.
7. Lectura comprensiva e interpretación de imágenes y esquemas.
8. Recogida de datos en una tabla y en una gráfica.
9. Elaboración de esquemas conceptuales.
10. Interés por conocer los diferentes procesos que forman parte de la nutrición.
11. Comprensión de la importancia de tener una alimentación equilibrada para la salud de nuestro organismo.
12. Comprensión de la importancia de la prevención de enfermedades relacionadas con los aparatos en la
función de nutrición.

5. La función de nutrición
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METODOLOGIA Y RECURSOS
La metodología empleada será eminentemente activa por parte de los alumnos/as, gracias al empleo de los recursos
TIC. Las actividades estarán diseñadas para pequeño y gran grupo. Se inicia la unidad con una rutina de pensamiento
y en las sesiones siguientes, después de atender a las explicaciones de la tutora se procederá a la realización de
actividades con la PDI. Finalmente, trabajarán por grupos en el aula y dedicaremos una sesión, la última para
completar diferentes actividades de modo individual.
Intentamos favorecer en el aula el uso de actividades variadas y con distinto tipo de agrupamiento potenciando la
colaboración entre los compañeros/as.
Para trabajar los contenidos de esta unidad utilizaremos:
-El libro de texto.
-Material complementario para profundizar en el tema: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, dibujos,..
-Fichas con ejercicios.
-Videos.
-Internet.
-Pizarra digital.
-Recursos didácticos interactivos.
-Murales.
-...

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ACTIVIDADES
 Primera sesión: Rutina de pensamiento para dar inicio a la unidad. La primera sesión de la unidad la
abordaremos con una rutina de pensamiento que los alumnos/as irán complementando a lo largo del
desarrollo de la misma y que nos servirá como punto de partida para activar conocimientos previos sobre el
tema y sobre ellos integrarán los nuevos (andamiaje)
Partiremos de la propia experiencia de los alumnos/as ya que siendo un tema tan cercano muchos podrán
realizar aportaciones que nos sirvan para iniciar el tema.
 Segunda sesión: Después de la explicación procederemos a la visualización de estos videos y las
actividades en la pizarra digital que aparecen:
 http://213.0.8.18/portal/Educantabria/ContenidosEducativosDigitales/Primaria/Cono_3_ciclo/CONTENI
DOS/CUERPO%20HUMANO/DEFINITIVO%20DIGESTIVO/Publicar/page3.html
 http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/eltanque/pizarradigital/AparatoDigestivo/inicio_
cm.html
 Tercera sesión: Tras la explicación del aparato respiratorio y excretor pasamos a realizar estas actividades
en la pizarra digital
 http://www.clarionweb.es/6_curso/c_medio/cm602/cm60201.htm
 Cuarta sesión: Finalizamos con el aparato circulatorio y procedemos también del mismo modo que en la
sesión anterior utilizando el enlace que figura más arriba.
 Quinta y sexta sesión: Se divide la clase en grupos para trabajar uno de los aparatos que les ha
correspondido y realizar una exposición en ppt ante el resto del grupo.
 Sexta, séptima y octava sesión: Pondremos en marcha las actividades propuestas en la tarea
correspondiente a las inteligencias múltiples. Esta actividad se iniciará con el programa agrega y este enlace:
 http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/la_alimentacion/contenido/index.
html
 Novena sesión: Elaboración de un mapa conceptual en el aula de apoyo en relación con la unidad tras la
realización de una serie de fichas como compendio del tema.

7. La función de nutrición
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EVALUACIÓN
La evaluación que vamos a llevar a cabo será global, continua, formativa, participativa y personalizada.
Para ello emplearemos diferentes técnicas e instrumentos; la observación directa e indirecta atendiendo a las
actividades realizadas a lo largo de toda la unidad didáctica, valorando la atención en la tarea, esfuerzo,
desarrollo, evolución y procesos mentales hasta la consecución de las mismas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conoce la importancia de la nutrición y sabe qué procesos y aparatos intervienen en ella.
2. Comprende y explica cómo se lleva a cabo el proceso digestivo: la digestión, la absorción de nutrientes y la
eliminación de las sustancias de desecho.
3. Identifica las partes del aparato respiratorio y explica cómo se lleva a cabo.
4. Identifica las partes del aparato excretor y explica cómo se lleva a cabo.
5. Identifica las partes del aparato circulatorio y explica sus funciones.
6. Nombra las enfermedades relacionadas con los diferentes aparatos que intervienen en la función de nutrición.
7. Explica las consecuencias de una alimentación desequilibrada influida por costumbres inadecuadas y por el
reparto desigualitario de la falta de alimentos.
8. Sabe completar e interpretar tablas de datos y gráficas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En el desarrollo de esta unidad didáctica cada alumno/a del aula tendrá una atención individualizada en función
de sus necesidades. Se complementará con actividades de refuerzo para aquellos que las necesiten a fin de
conseguir los objetivos propuestos.
Tendremos en cuenta que en el aula hay un alumno/a con NEE que tiene una ACI en dos asignaturas y precisa
de refuerzo en diferentes áreas y otro alumno/a con TDAH al que se le ha realizado una adaptación curricular no
significativa.

8. La función de nutrición
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9. La función de nutrición
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INTRODUCCIÓN
Según el Decreto 118/1998 de 23 de junio del País Vasco en cuanto a la ordenación de
la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas especiales en el marco de una
escuela comprensiva e integradora en su artículo 8º dispone que el centro podrá proponer la
aprobación de currículos adaptados a las necesidades individuales de cuantos alumnos o
alumnas requieran por sus características un apoyo singularizado en aquellos casos que
excedan el ámbito de autonomía pedagógica del centro.
En estos decretos se entiende como Adaptación Curricular cualquier ajuste o
modificación que se realice en los diferentes elementos del currículo común para dar
respuesta a las necesidades educativas del alumnado. La adaptación a la que se hace
referencia, puede afectar a los elementos de acceso al currículo y adaptaciones en los
elementos curriculares básicos como son la evaluación, metodología, actividades, contenidos y
objetivos.
Teniendo en cuenta el Decreto citado a la alumna que ha sido diagnosticada de TDAH
se le va a realizar una Adaptación Curricular No Significativa ya que no presenta ningún
desfase curricular. Esta adaptación afectará principalmente a la metodología y evaluación en
la consecución de los objetivos propuestos.

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R E S P U E S T A E D U C A T I V A P A R A E L A L U M N A D O C O N T D A H
Alumno/a: Fecha de nacimiento: Curso académico: 2013-2014
Colegio: Localidad:
Tutor/a: Profesora de apoyo: Consultor/a:
VALORACIÓN DE LA ALUMNA
La alumna presenta necesidades educativas derivadas de su Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH).
Actualmente cursa 6º de Educación Primaria y recibe apoyo tanto en el aula ordinaria como
en el aula de apoyo desde 3º de Primaria.
Está medicada lo que le ayuda a mejorar su nivel de atención y concentración en el aula.
DATOS DEL ALUMNO EN EL CONTEXTO ESCOLAR
ADAPTACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
 Sigue las normas establecidas en el aula y en el centro escolar.
 Quiere participar en las conversaciones y debates en el aula pero a veces tiene miedo de
hacer el ridículo.
 Le gusta mucho narrar sus propias vivencias y experiencias, pero expresarlas ante los
demás le supone un estado de ansiedad alto.
 Puede intervenir ante el grupo utilizando un tono y volumen de voz normal pero a medida
que avanza en su discurso se va apagando.
 Asume sus responsabilidades en el grupo.
 Se integra en las tareas de equipo y participa activamente.

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 Es aceptada por un grupo determinado de compañeras del aula.
 Los demás compañeros/as están siempre dispuestos a ayudarle y no suele rechazar dicha
ayuda.
 Es cuidadosa con el material aunque desorganizada.
 Le asustan las situaciones nuevas.
 Las nuevas situaciones o momentos de exámenes le generan un alto nivel de ansiedad.
 Tiene dificultades en las habilidades sociales.
 Su nivel de autoestima es bajo.
 Escasa capacidad de autocontrol.
 Se relaciona bien con los profesores aunque mantiene más relación con unos/as (PT) que
con otros/as.
 No pide ayuda a los profesores cuando la necesita.
DATOS DEL ALUMNO EN EL CONTEXTO ESCOLAR
MOTIVACIÓN Y ESTILO DE APRENDIZAJE
En el mapa de empatía ha quedado reflejado cuáles son los esfuerzos que ha de realizar para
conseguir unos resultados exitosos.
Podemos destacar ciertos aspectos acerca de su estilo de aprendizaje:
 Mantiene la atención durante períodos cortos de tiempo y dependiendo de la situación.
 Puede trabajar de modo autónomo con pautas bien marcadas.
 Prefiere trabajar de modo autónomo o en pequeño grupo, pero necesita de pautas para
saber cómo tiene que hacerlo. Precisa de recordatorios para su trabajo y su evolución.
 Empieza inmediatamente a abordar la tarea sin pararse a pensar antes de hacer una
actividad. Resuelve las tareas por ensayo y error.
 Le cuesta finalizar sus tareas.
 Tiene dificultades en planificar los distintos pasos de una tarea.
 Normalmente no repasa las tareas.
 Tiene dificultades en afianzar aprendizajes.

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 Escasa capacidad memorística.
 Ante tareas nuevas precisa de ayuda.
 Dificultades en repasar la tarea y la corrección de los errores cometidos.
 Le favorecen los apoyos visuales, las diferentes técnicas de estudio (esquemas,
resúmenes, mapas conceptuales…), las aplicaciones informáticas, programas de
ordenador…
 Sus trabajos normalmente suelen ser limpios y ordenados.
 Tiene dificultades en usar la agenda por lo que a veces los deberes no vienen hechos.
 En el aula le cuesta mantenerse quieta durante períodos de tiempo más o menos cortos.
 Muestra curiosidad ante diferentes centros de interés (mitologías, antiguas
civilizaciones,…)
 Lo que más le gusta es el diseño gráfico, crear sus propios diseños de ropa, está muy
interesada en todo lo que esté relacionado con el mundo de la moda.
 Responde bien cuando se anticipa y se sigue una rutina en el aula.
 Precisa constantemente de refuerzo positivo aunque le cuesta aceptarlo ante el resto del
grupo.
 Le refuerza el éxito en las tareas, sobre todo en los exámenes.
 Poca resistencia a la frustración.
DATOS DEL ALUMNO EN EL CONTEXTO FAMILIAR
 Sus padres dicen aceptar la situación de su hija pero sus expectativas no son ajustadas a
la realidad.
 Padres demasiado exigentes en el aspecto académico.
 Escasa implicación en el desarrollo de aprendizajes: refuerzo de tareas escolares.
 Buena comunicación entre padres y escuela.
 Poca supervisión del trabajo y material de su hija.
 Valoran los resultados académicos que compensan desmesuradamente con refuerzos
materiales cuando son positivos.
 Dicen valorar el esfuerzo de su hija ante las tareas académicas.

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TEMPORALIZACIÓN
El número de sesiones para desarrollar esta unidad es de 9 sesiones, todas ellas se
desarrollarán en el aula de referencia ya que disponen los alumnos/as de netbook y el aula
cuenta con la pizarra digital necesaria para llevar a cabo diferentes actividades y la
visualización de los videos previstos. Una de las sesiones se realizará en el aula de apoyo,
pero en la medida de lo posible, intentaremos dar dicho apoyo en el aula ordinaria en aras a la
normalización y el principio de inclusión de nuestros/as alumnos/as. Dedicamos tres horas
semanales a la asignatura de Conocimiento del Medio de una hora de duración cada una de
ellas.
Con respecto a la temporalización de cada actividad, la flexibilidad es el criterio
fundamental que va a regir nuestro trabajo pudiendo acortar o alargar el tiempo de la actividad
si fuese necesario.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Intentaremos favorecer la consecución de los objetivos de la alumna en esta área y en
esta unidad que le posibilitarán la adquisición de conocimientos en otros niveles.
Podremos eliminar de nuestra programación aquellas actividades y contenidos que son
irrelevantes siempre que se consigan los objetivos mínimos, e introducir otras actividades que
le permitan adquirir dichos objetivos.
Para facilitar la consecución de los objetivos y una mejor asimilación de los contenidos en esta
unidad:
 Seleccionaremos los ejercicios más importantes.
 Revisaremos su agenda al finalizar la jornada escolar.
 Utilizaremos esquemas, mapas conceptuales, láminas,… para facilitar su estudio en
casa.

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Utilizaremos el documento adjunto que empezamos a poner en práctica el curso pasado en la CAV
donde quedan reflejadas las coordinaciones entre los profesores, con la familia, acuerdos adoptados,…
METODOLOGÍA
Teniendo en cuenta las características de la alumna, su estilo de aprendizaje y la motivación
vamos a desarrollar una metodología participativa, utilizando dinámicas de grupo
fundamentalmente, el aprendizaje cooperativo y para ello:
 Adaptaremos materiales comunes del aula, cuando sea necesario, teniendo en cuenta los
objetivos propuestos.
 En el centro formamos parte del programa “Libro solidario” por lo que pasan los libros de
texto de unos cursos a otros y en ellos no se puede subrayar, hacer anotaciones,…
Fotocopiamos el manual de texto (en color) para que la alumna pueda utilizar en el propio
libro las técnicas de estudio proporcionadas, subrayando de colores diferentes ideas
principales y secundarias y pudiendo hacer los ejercicios en el “libro” y no tener que
proceder al copiado de los mismos en el cuaderno ya que le supone dedicar más tiempo a
escribir.
 Favoreceremos la asimilación de los contenidos con la ayuda de apoyo visual y el uso de
herramientas informáticas.
 Utilizaremos la anticipación como modalidad de apoyo para favorecer la conexión de la
alumna, cuando sea preciso, con la actividad del aula y reforzar su imagen en el grupo-
clase.
 Partiendo del conocimiento previo sobre el tema relacionado con la función de nutrición irá
adquiriendo los nuevos contenidos. De este modo promovemos el aprendizaje significativo
de la alumna.
 Establecemos una sesión semanal de coordinación entre la tutora y la pedagoga terapeuta
para realizar un trabajo conjunto.1
 Para aumentar su autonomía en la realización de las actividades ofreceremos a la alumna
situaciones de éxito y le iremos dando responsabilidades.
 Para mejorar su motivación hacia el aprendizaje utilizaremos:
 Refuerzo positivo de su esfuerzo
 Adaptación del modo de evaluación
 Utilizamos las horas de tutoría para que pueda expresar sus sentimientos y lo que

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necesite.
 En el aula utilizaremos mensajes positivos y no menospreciaremos a aquellas
personas que presentan alguna dificultad en el proceso de aprendizaje.
 Fomentaremos su participación en aquellas actividades en las que se garantiza su
éxito
ORGANIZACIÓN SOCIAL DEL AULA
 Situamos a la alumna cerca de la mesa de la tutora y con alumnos/as con los que tiene
buena relación.
 Evitamos elementos distractores próximos a ella.
 Supervisamos el uso de la agenda.
 Ayudamos en la organización de su material: mochila, libros, archivadores,…
 Objetivos claros y divididos en pequeños pasos.
 Las tareas divididas en subtareas.
 Cada vez que finaliza un ejercicio le pedimos que vaya a la mesa de la tutora para su
corrección, de este modo damos salida a esa necesidad de movimiento.
 Gestionamos y fraccionamos el tiempo de dedicación a cada una de las tareas o
actividades.
 Facilitamos un registro donde la alumna indica el número de tareas realizadas de modo
autónomo y el tiempo invertido.
 Concedemos más tiempo para finalizar tareas o pruebas escritas.
 La alumna presenta unos tiempos de atención sostenida cortos, por lo que variamos el
tipo de actividades en las sesiones.
 Si vemos que no está atenta en las explicaciones, nos acercamos a su mesa, y
seguimos la explicación desde allí. Ponemos una mano en su hombro mientras
explicamos a todos/as. Le realizamos preguntas que sabemos que va a saber responder
para volver a guiar su atención.
 Cuando tenga que leer ante los demás, preparamos el texto previamente en el aula de
apoyo para darle seguridad y confianza en sí misma.
 Damos tiempo para preparar los materiales al finalizar la clase.

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 Permitimos que pueda salir del aula (ir al baño) cuando observamos un exceso de
movimiento.
 Cuidamos el cambio de clases sobre todo cuando tienen que desplazarse a otra aula.
 Establecemos normas claras y sencillas en el aula (elaboradas por los propios
alumnos/as).
 Establecemos las consecuencias que supone el incumplimiento de las normas y las
pondremos en práctica de modo inmediato.
 Enseñamos técnicas de estudio para facilitar el aprendizaje: subrayado, resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…
 Nos centramos en sus intereses.
 Trabajamos las habilidades sociales en el aula de apoyo.
 Trabajo del autocontrol y relajación para conseguir disminuir el nivel de ansiedad que
presenta utilizando las técnicas de relajación de Jackobson.
RECURSOS
Teniendo en cuenta las necesidades que presenta la alumna y que la metodología a utilizar
va a ser flexible utilizaremos fundamentalmente:
 El libro de texto (fotocopiado)
 Material complementario para profundizar en el tema: resúmenes, esquemas, dibujos,…
 Fichas con ejercicios
 Videos
 Recursos didácticos interactivos (agrega)
 Murales
 Pizarra digital
Además de estos recursos, en el aula de apoyo y en el aula ordinaria hemos colocado unos
carteles que a la alumna y al resto de los compañeros/as les ayudan en su trabajo diario y que
sirven como recordatorio para todos/as de cómo actuar ante una actividad, un examen,…

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2
Presentación en Power point descargada de slideshare.
ACTIVIDADES
Expondremos a continuación el desarrollo de algunas de las sesiones y las actividades
(algunas de ellas adaptadas) que se van a llevar a cabo en el aula ordinaria y en el aula de
apoyo.
 Quinta y sexta sesión: Se dividen los alumnos/as en cuatro grupos. Para conocer bien
en qué consiste la función de nutrición cada grupo buscará información de los aparatos
que intervienen en ella. La tutora y la pedagoga terapeuta que entra en el aula les
proporcionan enlaces y animaciones2, pero ellos/as podrán buscar por su cuenta. Una
vez que finalicen realizarán la exposición en ppt sobre cada uno de los aparatos
incluyendo información sobre los órganos que lo constituyen y su funcionamiento.
 Sexta, séptima y octava sesión: Pondremos en marcha las actividades propuestas en
la tarea correspondiente a las inteligencias múltiples. Esta actividad se iniciará con el
programa agrega y este enlace:
 http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/conocimiento_del_medio/la_alimentaci
on/contenido/index.html
 Novena sesión: Elaboración de un mapa conceptual en el aula de apoyo en relación con
la unidad después de la realización de estas fichas. Para ello utilizaremos el programa
FreeMind.

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 Escribe los nombres que faltan en estas imágenes:

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 Completa los siguientes esquemas:
ÓRGANOS DEL
APARATO
RESPIRATORIO
…………………… …………………… ……………………..
……………………..
DIAFRAGMA

21. La función de nutrición
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ÓRGANOS DEL
APARATO
CIRCULATORIO
ARTERIA
VENA CAVA

22. La función de nutrición
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 Relaciona cada aparato con la función correspondiente:
Aparato digestivo Descompone los alimentos y los
convierte en nutrientes.
Aparato excretor Elimina las sustancias tóxicas y los
desechos de nuestro organismo.
Aparato circulatorio Lleva el oxígeno a las células.
Aparato respiratorio Transporta la sangre por todo el
organismo.
LA SANGRE
La
componen

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EVALUACIÓN
La evaluación a utilizar con la alumna va a ser fundamentalmente continua valorando la
adquisición de los conocimientos impartidos en las actividades diarias realizadas en el aula.
Todas las semanas nos coordinamos la tutora y la pedagoga terapeuta para valorar el trabajo, las
dificultades y los avances que vemos en ella.
En la evaluación tendremos en cuenta:
 El esfuerzo y el trabajo diario que hace.
 El interés y la responsabilidad que manifiesta.
 El nivel de asimilación de los contenidos trabajados.
 La calidad de las tareas realizadas más que la cantidad.
 La puesta en práctica de las autoinstrucciones.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Aunque tenga los conocimientos necesarios, le resulta difícil adaptarse al modo y al tiempo que
dedicamos a la evaluación, le cuesta gestionar bien el tiempo, a veces se queda bloqueada y
no hace más que dar vueltas a la hoja de examen sin centrarse en los ejercicios que tiene que
desarrollar:
 Dar las fechas de examen con cierta antelación para organizar el tiempo de estudio.
 Haremos más exámenes por cada tema,
 No realizar más de un examen de evaluación el mismo día.
 La alumna responde mejor a los exámenes cuando se realizan en las primeras horas
de la mañana. Evaluar en las primeras horas del día.
 Situarla en un lugar tranquilo de la clase donde favoreceremos su concentración.
 Sitúa sobre la mesa el post-it con las indicaciones de cómo tiene que proceder.
 Respetar el tiempo que necesita para responder. Si vemos que no consigue centrarse
en la prueba, la guiamos para ayudarla a reconducir la atención.
 Darle la posibilidad de realizar la prueba escrita en dos días.

24. La función de nutrición
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 Reducir el número de preguntas por hoja. Darle las preguntas sólo por una cara y
cuando finalice ésas darle las otras.
 Verificamos que ha entendido las preguntas con una lectura previa de ellas.
 Combinamos evaluaciones escritas y orales. Podemos hacer una valoración de todo el
tema o de una parte del tema de modo oral.
 Utilizamos las estrategias aprendidas en el aula de apoyo: subrayado de lo que te piden
en rojo y en azul las palabras clave de la pregunta.
 Combinamos diferentes formatos de pregunta en una misma prueba.
 Supervisamos que ha realizado todas las preguntas antes de la entrega del examen; si
ha dejado alguna pregunta en blanco, volvemos a explicar lo que pregunta.
 Utilizamos la agenda como medio de comunicación con la familia para escribir notas que
refuercen positivamente sus logros académicos y sobre todo su esfuerzo personal.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
 A través del uso de la rúbrica adjuntada evaluamos la actividad relacionada que hemos
expuesto en las sesiones quinta y sexta.
 Hace uso de la agenda anotando y supervisando todos los días los deberes que lleva a
casa.
 Trae los deberes realizados al día siguiente.
 Revisa el material que precisa para cada asignatura.
 Utiliza las técnicas aprendidas en la resolución de los problemas.
 Pone en práctica las técnicas de estudio: subrayado, elaboración de esquemas,…
 Participa en las actividades en grupo.
 Interviene en las dinámicas propuestas en el aula aportando su opinión ante el resto de
los compañeros/as de clase.
 Utiliza las autoinstrucciones en el desarrollo de las actividades y sobre todo en la
resolución de problemas.
 Gestiona su tiempo para la realización de las actividades propuestas.

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ANEXOS

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2. ERREFORTZUAREN ANTOLAKETA / ORGANIZACIÓN DEL REFUERZO:
Hezkuntza-
errefortzua
refuerzo educativo:
Arduraduna eta
eragileak
responsable y agentes:
Denboralizazioa
tiempos:
Oharrak
observaciones:
EUSKARA
EUSKERA
GAZTELANIA
LENGUA
CASTELLANA
ATZERRIKO
HIZKUNTZA
LENGUA
EXTRANJERA
MATEMATIKA
MATEMÁTICAS:

28. La función de nutrición
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3. HIBParen JARRAIPENA ETA BALORAZIOA / SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN DEL PIRE:
IRAKASLE TALDEA / EQUIPO DOCENTE
Bilera programatuak
reuniones programadas:
Balorazioa eta akordioak
valoración y acuerdos:
1. ebaluazioa
1ª evaluación
2. ebaluazioa
2ª evaluación
3. ebaluazioa
3ª evaluación
Hurrengo ikasturterako
proposamena
Propuesta para el
siguiente curso

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FAMILIA / FAMILIA
Bilera programatuak
reuniones programadas:
Balorazioa eta akordioak
valoración y acuerdos:
1. ebaluazioa
1ª evaluación
2. ebaluazioa
2ª evaluación
3. ebaluazioa
3ª evaluación

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III. Eranskina
Anexo III
HEZKUNTZA INDARTZEKO BANAKAKO PLANA / PLAN INDIVIDUAL DE REFUERZO
EDUCATIVO
FAMILIEKIN BATERA LAN EGITEKO KONPROMISOA / COMPROMISO DE COLABORACIÓN CON
FAMILIAS
LEHEN HEZKUNTZA / EDUCACIÓN PRIMARIA
CEP ……………….……………………………………………………….……… LHI
………/………. ikasturtean,
………………………………………………
…………………………………………………………………
……..… ikasleak hezkuntza indartzeko bananako plan bati
jarraituko dio, eskolan duen atzerapena gainditzeko.
Programa arrakastatsua izan dadin, guk, ………………
………………………………………………….………………
………......………, ikaslearen aita, ama edo legezko arduraduna
garen aldetik, konpromisoa hartzen dugu gure
semearen/alabaren tutore den
………………………....……………
………………………......................................(r)ekin
lankidetzan jarduteko zeregin hauetan:
(adibide gisa)
 Bere agenda egunero berrikustea.
 Motxila antolatzen laguntzea. Horrela beharrezkoa
den materiala klasera eramango duela bermatuko
dugu.
 Tutoreak emandako metodologia eta materialekin ordu
erdiko irakurketa-saioa astean bitan.
 …
Horretan laguntzeko, .......................................................
tutoreak, irakasle-taldearen izenean, konpromiso hauek hartzen
ditut:
 Egunero agendaren jarraipena egitea eta, horren
bitartez, intereseko informazioa jakinaraztea familiari.
 …
Durante el curso ………/………., el alumno/la alumna
…………………………………………………………… va a
seguir un plan individual de refuerzo educativo con el
objetivo de superar el retraso escolar que presenta.
Para lograr el éxito del programa
……………….………………….
…………………………….……………………………………
………………….… en calidad de padre, madre o responsable
legal, nos comprometemos a colaborar con
.....………………………………
……………………………………………………… tutor/a de
nuestro/a hijo/a en las siguientes tareas:
(a modo de ejemplo)
 Revisar diariamente su agenda.
 Ayudarle a organizar su mochila para garantizar que
lleva a clase el material necesario.
 Realizar dos veces por semana una
sesión de lectura de media hora de
duración, con los materiales y
metodología que facilite el/la tutor-a.
 …
Para facilitar esta tarea,
…………………………….……………………
………………………………….., el tutor/a, en nombre del
equipo docente, me comprometo a:
 Hacer seguimiento diario de la agenda y comunicar
mediante ella la información de interés a la familia.
 …
………………………………(e)n, ………… (e)ko, ……………………..(a)ren …………. (ea)n
………………………………….., ……….. de …………………………….. de ………………………
familia tutorea tutor/a
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